小学语文古诗文学的论文

小学语文古诗文学的论文

　　一、促进学生对语言文字的理解和领悟

　　要培养小学生的对古诗文学的语感，首先要让他们能够看懂和理解古诗文，不能做到理解和融会贯通，就不可能了解古诗文的文化内涵，语感的培养也就无从谈起。在实际的小学语文教学活动中，教师要通过带领学生通读全文，通过课后注释和字典等相关工具，掌握和理解古诗文的大致内容和涵义以及创作背景，通过内容的理解和相关背景的联想，结合字面内容的涵义，便可以呈现出对字面涵义的感受。例如：古诗文《暮江吟》中的“一道残阳铺水中”的“铺”，通过查阅字典等，可以明白其有照射的涵义，学生就可以明白这句古诗文的大致内容了，通过对内容的想象，联想着创作者创作的意境，自然而然就差生了对暮江绚丽色彩的感受，初步培养了语感。

　　二、强化朗读的训练，增强语感

　　一句“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的古训就可以看出朗读对于语感的培养是多么重要。在理解古诗文创作背景的基础上，通过有层次，有分解的进行古诗文的朗读，可以唤醒学生对于诗人创作情感的共鸣，从切身感受诗人的内心情感，从而增强学生对古诗文的语感。在小学语文的古诗文教学过程中，语感的培养切记过于急躁，急功近利的思想反而不利于学生语感的培养，对语感培养形成一定的障碍。通过设定明确目标，一步一步，脚踏实地的进行预感的训练，结合具有指导性的朗读，一步一个台阶，完成语感培训的目标。古诗文《静夜思》的朗读，可以通过第一次的朗读让学生了解古诗文的大致涵义，理解诗人李白当时创作的基本情感，然后进行第二遍的朗读，让学生想象李白在皓月当中的晚上，进行独自远眺的场景，体会诗人李白当时的创作背景之后，在进行第三遍富含感情的朗读，让学生体会到诗人当时的孤独情感和思乡情结，在条件允许的前提下，还可以配合稍显悲情的音乐辅助，来让学生融入古诗文的意境之中，真正领悟其内涵和情感，强化对古诗文的语感。

　　三、通过想象，丰富语感

　　在小学语文古诗文的语感培养过程中，想象发挥着无可替代的作用。古诗文语感的培养与对古诗文内容的直接想象紧密相连，密不可分。在古诗文的阅读过程中，教师需要引导学生进行形象化的思维想象，通过想象将古诗文的内容场景再现，使学生身临其境，切身感受古诗文的真实意境，对于语感的培养极其重要。在实际的教学活动中，教师也可以鼓励学生将对古诗文的理解和场景的想象通过写或画的形式直接表现出来，这样的教学方式，可以促使学生积极主动的阅读，通过对字面的理解全力的去想象，在心中形成“内心视像”，这样的教学活动，不仅有利于学生语感的培养，还对于开发学生的想象力也是大有裨益。

　　四、结合生活体验，深化语感

　　从一句名言“语言来自于生活，产生于劳动，生活实践是语感体验的最佳途径”中可以看出生活实践才是产生语感的最佳途径。所以，在小学语文古诗文的教学过程中，教师不应该将学生语感的培养仅仅寄托在教学课堂上，也不能仅仅靠查阅字典来领悟古诗文的文化内涵，要让学生走出教室，走进大自然，开拓他们的视野和见识，用心去领悟对大自然的切身感受。除此之外，还要让学生融入社会，体验生活，在生活中体会人情冷暖，要求他们积累生活中的点点滴滴，增长社会经验。在古诗文的教学过程中，教师可以有意识的启发他们对生活的联想，唤醒他们脑海中已经存在的潜在意识，建立对古诗文情感共鸣，从而增强对古诗文语感的培养[3]。

　　五、运用积累，沉淀语感

　　在古诗文的语感培养过程中，虽然可以通过朗读、想象、联想以及生活体验等最为基本的形式来进行逐步的培养，但是仅仅靠感受和领悟，还是无法做到得心应手，灵活自如的运用。在情感的积累上，坚持长期的进行积累和运用，才能妙语成珠。对于语感的积累过程，也是强化训练，提高语感感悟的过程，教师要不断的创造机会，让学生通过不同形式的运用，来强化对古诗文的记忆，逐步的进行文化内涵的沉淀，增强语感的培养。

　　六、结束语

　　小学古诗文语感的培养，需要通过不断的查阅资料、加强朗读、激发联想、结合社会生活，并不断进行积累，才能逐步的让学生充分的在理解古诗文的基础上，理解其内涵，深化自身感受，从而增强对古诗文的语感培养。

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