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高三语文学习模式综述论文
一、小组合作模式
定期给小组布置便于学生互相督促和互相评价的任务，例如：背诵篇目的背诵、默写；阅读积累。教师要抓好小组竞争反馈，通过激励策略定期促进小组自主学习目标的达成。
二“、课堂剧”创作
课本剧因其活泼的形式而受到学生的欢迎。课本剧将“平面”的文学人物变成“立体”的艺术形象，学生们看到他们在课文上熟悉的人物竟然在舞台上活了起来，必然兴趣大增。兴趣激发学习动力，从着手准备到排演，每一步都需要学生自己决定，为了演好课本剧，学生会自发地认真阅读课文，查阅相关资料，就连平时最头疼的背书问题，为了更好地诠释人物，他们也不再感到痛苦。我所教的班级曾表演过《阿Q正传》，在准备的过程中，学生主动搜集时代特征，选择最具特点的道具；主动研究人物性格并积极与老师讨论，设计符合人物性格的台词……学生由于拥有了学习的主动权和充分的自由，在课本剧编演过程中无不透露出浓厚的学习兴趣和强烈的学习热情，充分表现了“我要学”的积极心态。
三“、笔端青春”抒写
2012年曹永军老师的《高三10班在六楼》横空出世，给我极大的震撼。细细评读仔细琢磨，发觉语文学科的提升不仅在于“读”更在于“写”。语文教育家张志公先生曾说：“没有良好的阅读基础，单靠作文课并不能达到提高学生写作能力的目的!”新课程改革以来，以读促写以写促悟的课堂小练笔形式，已成为阅读教学中一道绚丽多彩的风景线，给阅读教学吹来了一缕清风。“笔端青春”小报当然没有曹老师的精美，却也渗透着学生对文字的热情，陪伴他们成长。当落叶飘飞的时候，关于叶落之悲的抒写恰到好处；临近毕业，赠友人的小感也可以抒发其中……教师借助语文课程资源，充分挖掘文本资源，有效利用小练笔，精心选择练笔点，创设一个能够让学生渴望倾诉的情境，点燃学生的创作激情，让其在大量的练笔中学会倾诉，学会写作，爱上写作。当然，小练笔绝不是机械性的毫无章法的练习，只有持之以恒地进行及时恰当的小练笔，才能使小学生的写作水平发生从量变到质变的转化，取得真正的大收获。强化教师主导地位———做有心人学生自主学习并不意味着放弃其他学习方法，而是应与教师指导相结合，一味的放任自流就会变得无效且无趣了。就自主学习而言，自主是一种意识，学习是一种客观存在的行为；在自主意识的驱动下，学习才是一种自主性的学习，学习才会有所提高。
教师要有意识培养学生的自主意识，由于长期受传统教育的影响，学生对学习的自主把握需要一个过程，好像久囚笼中的鸟儿，一旦放飞，却往往不敢飞或不会飞，所以教师必须对学生进行科学的养成教育和方法指导。在自主学习教学实施的初期，要宏观调控好学习过程，经过一段时间的锻炼，学生的自主学习活动才会变得积极主动和科学得法。
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