浅谈文言文学习兴趣的导入与激发论文
【摘要】文言文的导入方法多种多样，不管采取什么方法导入，只要能充分调动学生的积极性，激发学生学习文言文的兴趣，
就是好的导入，但要注意避免低俗的，仅为取悦学生、哗众取宠的表演。
【关键词】文言文 导入方法 激发学生兴趣
文言文的教学，是语文教学中的重要组成部分，是教师向学生传播中华民族传统文化，也是学生继承和发扬祖国优秀文化遗产的一条重要途径。但由于文言作品产生的年代距今较为久远，上至春秋，下至明清，无论是字、词、旬，还是语法，都与现代文有较大差异，初中生难以阅读和理解，往往觉得枯燥无味，甚至望而生畏，更不用说有什么兴趣了。
本人认为，要改变这一状况，让学生对文言文产生学习的兴趣，导入是关键的一步。良好的导入方法，不仅能激起学生学习文言文的兴趣，也有助于学生理解和掌握文言文。那么，怎样通过导入来激发学生学习文言文的兴趣昵 ? 下面我就实践中的体会谈几点浅见。
一、故事激趣
故事激趣是文言文教学中最常采用的一种导入方法，适用于大部分的文言作品，特别是一些历史久远的作品。教者可从作者的经历及特定的历史背景事件入手，以讲故事的形式吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。以《出师表》为例，教学时我就从“三顾茅庐”和 “白帝城托孤”的背景故事入手，介绍当时蜀国的处境和诸葛亮为完成刘各统一中原的夙愿所做的种种努力，在学生心中树立诸葛亮的高大形象。当贪绍到因为后主昏庸无能，不思进取，蜀国的大小事务全靠诸葛亮操持时，学生都禁不住赞叹诸葛亮对刘备父子的忠心，也为出师提出了质疑：后主知禅昏庸无能，不理朝政，诸葛亮能安心出征吗 ? 他不怕朝中无人管理，后院失火吗 ? 课堂里一下就议论开了。我因势利导，把学生的注意力引向课文：“同学们提的…问题很好，但现在我先不回答，因为课文里就有答案。”至此，学生的兴趣被激发起来，阅读时特别认真，阅读后，不少学生都露出了恍然大悟似的表情。
二、设疑激趣
和故事激趣一样，设疑导入也是一种常用的方法。它通过设置恰当的、富有启发性的疑问，激起学生的好奇和求知欲，刺激学生思维的兴奋点，让学生带着疑问去学习，激发学生学习的兴趣，从而带动全篇的教学。如教《活板》一文，我就采用这一形式导入：“同学们都知道印刷术是我国古代四大发明之一，可知道是谁发明的活板印刷吗 ? 它有什么便利之娃 ?”问题提得简单，学生很容易就找到了答案，课堂气氛立刻就活跃起来了，同学们七嘴八舌就议论开了，有说是毕舁发明活板，有说活板好处就在于一个“活”字，印刷速度更快。我先肯定他们的回答，又问：“有谁知道印刷术的发展过程和活板印刷的操作程序呢 ?”问题有了一定的难度，课室里又安静了下来，学生们都把求知的目光投向了我，我指了指手中的'课本，学生立即会意的笑了，翻开了课文阅读起来，导入的目的也达到了。
三、情境激趣
这是一种充分发挥学生抽象思维及想象力的导入方法，适用于情文并茂、情景交融的文言作品。教师在导入时，用优美的情境和丰富的情感打动学生，使学生在头脑中形成美好的意境，产生学习的兴趣。以《桃花源记》为例，学习新谋前，我先让学生闭上眼睛，随着我的描述神游桃花源，“这是一片桃花林，你看，河流两岸长达数里的地方，竟然没有一棵杂树，远远望去，盛开的桃花就像一片粉红的彩霞;你看，红瓣纷落，就像一只只飞舞的粉蝶;你看，这里面的土地坦荡如砥一望无垠;你看……”随着我的讲解，学生陶醉其中，遐想联翩。有一调皮学生接口就道：“此景真是只应天上有，人间难得见一处呀 ! 您该不是要带我们进入仙境吧 ?”学生开怀大笑，我当即抓住时机，引导他们朗读课文，“人间难觅神仙境，书中神游桃花源，还是让我们一起朗读陶渊明的《桃花源记》吧。以往学生一听要读，就会失声喊苦，可这一次，学生被我口述的境象吸引住了，都想去了解书中的桃花源，读得异常流畅、响亮，可见，只要教师巧设情境，吸引学生，就能获得激发兴趣的效果，而且有助学生背诵。
当然，激发学生学习文言文的兴趣，仅靠导入是远远不够的，必须贯穿于教学的各个环节。但作为传授文言新课的第一步，导入对激发学生学习文言文的兴趣却至关重要，这就像演奏一首名曲，有赖于开头的定调，定调准了，才能保证演奏的成功;就像撰写一篇文章，有待开头确定文眼，有文眼，才不至没了主题;就像作一次演讲，得力于第一句话的扣人心弦，精彩的开头，才不会让人一开始就昏昏欲睡;
只有从导入开始吸引住学生的兴趣，才能保证其它教学环节的顺利进行。
文言文的导入方法多种多样，不管采取什么方法导入，只要能充分调动学生的积极性，激发学生学习文言文的兴趣，就是好的导入，但要注意避免低俗的，仅为取悦学生、哗众取宠的表演。
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