信息技术与小学语文学科整合初探教育论文
随着多媒体计算机和网络的应用，教育和教学发生了深刻的变化，而信息技术与学科教学（或课程）的整合成为教育教学改革中人们关注的热点。毋庸置疑，信息技术在小学语文教学中的作用非常大，下面结合一些教例，谈谈一些做法和体会。
一、创设情境，激励学生自主学习
建构主义认为，学习离不开一定的社会文化背景（即“情境”），在实际情境下进行学习，可以激发学生的想象，使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识。因此，教师在教学中应精心为学生创设学习情境，从不同感官刺激学生，激励学生在学习环境中进行自主探索和自主学习。而信息技术与语文学科的整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，它打破了传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。
如在学习《月光曲》这篇课文时，由于小学生受年龄、阅历、乐理知识的限制，对《月光曲》中表达的内容理解不深，更谈不上理解作者所表达的思想感情。在教学中，教师先让学生欣赏一段《月光曲》，但这首世界名曲并没有激发起学生的情感，相反，他们脸上一片迷茫。于是，教师一边播放音乐，一边演示动态的画面：开始，随着舒缓的音乐，屏幕上出现皎洁的月亮慢慢升起，海面在月光照耀下微波粼粼；接着，音乐逐渐高亢，这时天空出现了缕缕微云……随着乐曲的节奏变换，向学生呈现出与音乐相吻合的画面，给学生搭设了一座理解课文内容的鹊桥。透过画面表层，教师相机引导学生自主探究，让学生披文入境，深入体会课文所蕴涵的意味，再引导学生联系作者当时所处的社会作深入思考，自然水到而渠成。
教师在信息技术所创设的情境中引导学生自主探究，进一步改变了教师为“主角”、学生为“配角”，教师“一味讲解”、学生“一味听讲”的课堂教学结构，使学生成为课堂学习的主人，并体验到当主人的.种种快乐。
这就是信息技术所营造的人文和谐的氛围，在这样的学习氛围中，学生的自主探究能力得到了提高。
二、搭建平台，培养学生的合作精神
未来社会呼唤既具有个性又富有合作精神的人，同时《语文课程标准》也倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教师在课堂上应为学生提供相互合作的机会，以使他们学会与人合作，学会在竞争中求发展。信息技术与语文教学的整合，改变了学生单一的学习方式，改变了教师传统的授课方式，为学生的个人自主学习和小组合作学习提供了良好的条件。 如教学《林海》一课时，首先让学生自读课文，了解课文的内容，有感情地朗读自己最喜欢的段落，体会林海的迷人与美丽；然后，按课文内容尊重学生的个人喜好，把学生分成岭、林、花三个组，去网上查寻小兴安岭的相关资料，通过小组内的协作交流，把收集到的资料整合到一起；接着选派一名同学汇报学习收获，演示制作成果，同时各小组之间通过互相提问、相互解答等形式达到共同学习、共同理解的目的；最后让每个组选择一种表达方式，或绘画，或写解说词，或朗诵课文等，表达对小兴安岭迷人景色的赞美。这样的教学设计，充分显示了多媒体网络技术的优势，使学生在分组学习中，既发挥了个人所长，又各有分工、相互帮助。学生在使用各种手段进行学习的同时，也提高了自主学习与合作学习的能力。
三、发展思维，挖掘学生的创新潜能
培养创新精神是小学语文教育教学的重要任务。传统的课堂教学对学生创新精神的培养是苍白无力的，而利用信息技术与小学语文学科的整合教学，对学生创新精神的培养是坚实有效的。信息技术与课程整合所提供的信息资源，较之传统教学单纯抽象的文字填灌式的模式具备无可比拟的优势，它可以促使学生在学习过程中手、脑、眼、耳、口多种感官同时并用，大大发展学生以形象思维为主的多种思维能力，充分激发学生的学习兴趣，促使他们主动地学习并发展个性爱好，有效提升他们的创新思维能力。
如在教学《詹天佑》一课时，文中有许多有关工程学的知识，教师运用录像、幻灯、投影以及电脑等电教媒体，引导学生深入地进行思考，通过播放火车在“人”字形轨道上行进的动画，把学生的思维引向发现问题、寻求解答、探讨方法，从而激活了学生的求异、发散思维，培养了学生的创新精神和创新能力。
总之，小学语文课程与信息技术的整合，改变了我们传统的教育思想与教学模式。信息技术作为认知工具，无疑将是信息时代中占主导地位的学科课程学习方式。因此，在当前积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术与小学语文学科课程的整合，将复杂抽象的语文知识变得形象生动，对于提高学生学习语文的兴趣，培养学生的合作意识、创新精神等，都有着十分重要的现实意义。
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