语文学案导学设计的教学模式初探论文
自学校提出《提高小学语文有效性教学策略的研究》这个课题以来，我作为课题组成员便在积极尝试以改变学生的学习方式为突破口，进行“先学后教”的教学策略研究，把导学案研究作为提高小学语文有效教学的重点。在对导学方案逐渐摸索实践的过程中，了解到学案核心就是从学生的当前目标出发，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来进行导学。在整个教学过程中以学生为主体，教师起引导、点拔的作用，具有“导向性、结构性、动态性、自主性、人文性”等特点。既如此，如何让“导学案”的设计和使用突显学生的主体地位，实现小学语文课堂真正的有效教学呢？这个学期以来，我们课题组成员是从以下三方面来研究实施的：
一、学案制定的学习目标要求做到明确具体。
学案应该具备明确的学习目标，且一定要与教师的教学目标一致，突出学习重点和难点。陈述学习目标时要尽量用“找出、说出、知道”等意义确定易于观察的行为动词。这样使学生在预习以及学习课文时，能明确自己要达到的目标及要掌握的程度。比如《孔子学琴》一文，我设计了这样三个学习目标：1.能抓住文中重点词句，理解孔子是怎样使自己的琴艺达到炉火纯青的。2.学习孔子勤学苦练、不断进取、精益求精等优秀品质。3.能有感情地朗读课文。由于在目标陈述中采用了“抓住、学习、能”等明确的、学生可操作的词语，学生在自学时就有了完成的'信心，加之任务具体，学习的主动性也有了增强。
二、学案的设计要突显学生的主体地位。
语文“导学案”的学习过程通常由五部分组成：课前自学；小组合作互助提升；精讲点拨、解难释疑；达标训练、补偿矫正；拓展延伸、提出疑惑。
“课前自学”这部分主要是让学生自查字典、工具书或其他资料解决字词的音、形、义，了解作者及创作背景等，夯实双基，同时提出一两个问题引导学生读课文，感知内容及作者情感、态度等。
“小组合作互助提升”部分主要是根据课文内容和学生的具体情况精心设计问题，让学生在课前自学的基础上，通过课堂组织教学来解决问题，以达成“导学案”上所设定的学习目标。问题的设计要充分考虑分析学生回答的思维出发点，要与学生的“最近发展区”相结合，要降低问题的难度，善于给学生“架梯”，使每个学生都能主动、积极地去探究自己有能力解决的问题，获得成功感，从而树立起学好语文的信心。
“精讲点拨解难释疑”部分主要是教师根据教学重难点以及学生在合作交流过程中遇到的问题进行重点讲解。精讲力求做到有针对性和启发性，注重学生的思维过程。
“达标训练、补偿矫正”部分是学案的最后一个环节，在教学过程中，我们主要设计了一定的达标练习，查漏补缺，采用多元化、多层次、多角度的评价模式，注重及时反馈、纠正，很好地激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率。
“拓展延伸、提出疑惑”部分是教师指导学生对本课的学习活动进行课外延伸。设计一些课内重要语段和与课堂有较大联系的课外文章阅读题，让学生能用课堂上学到的阅读方法自主地解决问题，以提高他们的学习能力。
三、学案的设计过程中要加强学法指导。
“乐学教育”的核心是促进学生“学”，教会学生“学”，因而要把教学重心从“教”转到“学”上来。加强学法指导，要求教师在教学中，通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习。使用“导学案”进行语文教学活动时还要重视学生的自主、合作、探究意识。要改变过去教师唱主角、学生当配角的局面，要让学生唱主角，变讲堂为学堂，把读书思考的时间还给学生。对于“导学案”上设计的问题，教师应引导学生互相解答，有些问题学生解答不了，教师再适当点拔，引导学生进一步探讨。课堂学习时适当做些方法、规律等方面的笔记，每学完一篇课文就在学案的空白处写下学后记，既活跃了课堂气氛，又激活了学生思维，更有利于培养学生自觉研读的习惯和大胆质疑的精神。
总之，“导学案”作为我校课题科研的有效载体，在设计和使用导学稿的过程中，转变自己的教学观念，以引导学生自主学习为出发点，真正做到把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。
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