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谈谈以人为本的舞蹈教学概念
以人为本的舞蹈教学概念引发舞蹈教育理念的转变舞蹈专业教学具有一定的特殊性，具有一定强制性的“师傅带徒弟”的科班教育模式
一、贯彻“以人为本”舞蹈教育理念的必要性
1.“以人为本”引发舞蹈教育理念的转变舞蹈专业教学具有一定的特殊性，具有一定强制性的“师傅带徒弟”的科班教育模式，“口传身授”一直是舞蹈教学的基本方法，教师用语言传授学生舞蹈专业知识和动作要领，再通过肢体展示，直观地进行示范教学，再通过纠正学生的模仿动作，使学生领会动作要领，学生再经过大量的练习从而形成舞蹈技巧技能，舞蹈课程往往变成教师以自身理解认知代替学生思考创作的单项信息灌输，学生仅局限于对舞蹈动作表象的认识感性阶段，无法从动作中体会舞蹈的本质属性和审美特点，将动作学习与技巧练习误认为是舞蹈学习的全部内涵，单纯的示范加机械的模仿过程的舞蹈教学忽视了学生的学习主体地位。“以人为本”舞蹈教育理念的提出，就要求舞蹈教师在教学工作中必须转变观念，通过舞蹈教育内容和教育模式的创新，注重培养学生主动参与课堂的主体精神，引导学生独立思考，变被动的知识灌输为主动探求，尊重学生独立人格，激发学生在舞蹈学习过程中的主动性和创造性。
2.“以人为本”促进舞蹈教育内容的创新专业舞蹈院校以重点培养高、精、尖的舞蹈专业表演人才的教学目的，“以人为本”的舞蹈教育理念顺应了社会主义文明发展需要多层次多方面的舞蹈人才的时代需要，促进了舞蹈教学内容的创新，根据学生的身体条件、学习领受能力、思维特点、艺术表现力甚至性格特点、成长背景、兴趣爱好等个体差异，设计出合理的课程形式和内容，因材施教地探究舞蹈教学，找到教与学的契合点;充分认识到学生的差异性，对传统教育定义下的“差”学生，给予更多的尊重与鼓励，帮助他们挖掘和发现自身潜力，使每位学生在全方位的培养中得以自我实现，使舞蹈教育真正成为承载身体与心灵融合的艺术教育。
3.“以人为本”推动舞蹈教育模式的完善舞蹈专业教学一直以来都以“集体授课、一教多学”模式进行，教师有教学目标和进度的要求，无法一一关照接受和领悟能力稍弱的学生，仅能兼顾大多数学生的掌握情况，“以人为本”的教育理念推动了传统的舞蹈教育模式的完善，教师根据学生的差异性和共性，为每位学生制定个性化的学习目标，调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主观能动性，养成与学生合作教学的心态。“以人为本“的教育理念完善了“口传身授”的教育方法，摒弃了以往单纯追求技术的教学模式，在舞蹈教学常规的三种教学方法，即示范法、讲解法和复习法的基础上，教师积极借鉴国外先进的教学模式和方法，引入启发式教学、对话式教学法、参与式教学法等，调动学生的课堂参与，鼓励学生的自觉创作。“以人为本”教育理念完善了现有舞蹈教育评价体系，完善了单纯依靠直观表演评价学生学习效果的评价方法，使舞蹈教育评价体系向多元化发展，不仅从学生的舞蹈动作完成情况、舞蹈风格掌握情况、表现力饱满程度等舞蹈专业能力进行评价，还从文化修养、艺术素养、创作力、美学观等多方面来考评舞蹈人才。
二、“以人为本”教育理念在实际工作的落实方法
1.以人为本因材施教学生自身的生理、心理因素的差异性，使他们的学习能力千差万别，舞蹈艺术也正因为舞者的个体差异而呈现出千姿百态的艺术特征。教师在实际教学中，对每位学生进行认真的观察和分析，与学生进行积极沟通，给予学生充分的人文关怀和人格尊重，引导学生对自我及自我价值的认识，根据学生模仿能力、乐感、艺术表现力、身体动作协调能力、领悟能力、思维能力的不同特点，以人为本，进行因材施教，为学生制定从低到高相应的形体训练、技能技巧训练和艺术表现力训练等多层次的训练体系，对艺术表现力强、但技术欠缺的学生加强基本功和耐力训练;注意培养基本功扎实、但表现力较弱的学生的探索精神;掌握学生领悟能力的差异，鼓励快智型学生进行深入思考，给予慢智型学生更多的知识消化时间，有针对性的培养学生的创造思维和创造能力，激发学生的学习主体意识，使学生的潜质得以发挥，自身优势得以发展。
2.注重需求创新培养学生对舞蹈的认识程度和兴趣特征的不同，因此学生对舞蹈教育内容的需求各不相同，舞蹈教师在教育内容和形式上应根据学生的实际需求进行安排和设计。在满足对舞蹈理论知识和实践的全面需求，促进学生在舞蹈技巧和艺术修养的全面发展的同时，还应特别注重学生的艺术观培养，通过对舞蹈表现技巧的学习和优秀舞蹈作品的赏析，建立广泛的艺术审美能力，让学生自发建立和形成对艺术的鉴赏能力和人生价值观。在舞蹈学习中，知识的掌握、技术的娴熟、创新能力是学生的必备素质，舞蹈理论知识是舞蹈学习的基础，是领悟舞蹈精髓的途径，技术是通过反复的练习而巩固的习惯性、自动化的活动方式，技术的娴熟有助于学生领会舞蹈的精神实质，而创新能力是舞蹈人才的最高能力，是舞蹈知识和技术的升华。学生不仅是舞蹈艺术的传承者，更是发展者，因此，在教学过程中还应格外注重学生的创新能力的培养，不断调整教学环节的组成方式，在课堂的实践环节，鼓励学生的自觉创作，并在教学中给予指导和反馈，组织学生自主探索、合作交流，提高学生发现问题、解决问题的能力，促进学生对创造过程的反思，让学生在反思的过程中形成独立的思维方式，培养创造性的思维方式，发挥学生在学习过程的创造性，实现“以人为出发点、以人为归宿点”的教育理想。
3.和谐融洽教学相长“以人为本”的舞蹈教育理念就是将教育的主体和客体视为有情感、有思维的“人”，而舞蹈教学过程不再是教育主体对教育客体的单方面塑造，而是“人”与“人”交往、合作过程，是师生双方通过对彼此的人文关怀和人格尊重而达成的共识、理解和融合，教师通过学生的认同获得积极向上的精神满足感，从而产生不断提高自身素质的内驱力，对本职工作充满热情，加强自身学术道德修养，以积极的学习态度，不断寻求最科学、最具实效性的教学理念、积极探索和解决舞蹈教育中的新情况、新问题，从而掌握丰富、灵活多样的教育方法。而学生通过教师的鼓励和引导，体会到自我的存在价值，产生积极的学习动机，成为学习的真正主体，因而建立起融洽、默契的师生关系。在和谐、融洽的学习环境中，实现师生的教学相长，共同为实现中华民族舞蹈文化的伟大复兴而做出自己的努力!
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