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高职舞蹈教学中如何培养学生创新能力的思考
基于当前教育改革的需求,舞蹈教学更加注重对学生创新能力的培养.当前高职舞蹈教学的模式单一、理念陈旧等问题,严重阻碍和制约着高职舞蹈的发展.下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。
摘要：高职舞蹈教学，是高职教学体系的重要组成部分，对培养学生舞蹈素养、形象气质意义重大。舞蹈作为一门艺术，是传达人类情感的有效载体。艺术具有生命力，根据时代、背景、主题的不同，会呈现不同的表现形式。舞蹈教学需要创新，本文主要分析了在高职舞蹈教学中培养学生创新能力的几点思考。
关键字：高职舞蹈;创新能力;思考
我国舞蹈教育已有半个多世纪的发展历程，具有多元化的特性。在理论研究、实践应用等领域取得了不错成就。新课程教学改革对舞蹈教学提出了更高的要求和标准，明确指出要培养学生舞蹈学习的兴趣，激发学生舞蹈创作的意识，提升学生的创新能力、创造能力。学生舞蹈创新能力的培养，应遵循兴趣开发、尊重个性等原则。舞蹈作为一种艺术形式，从编排到舞台表演都离不开创新思维的参与。笔者结合创新能力培养的原则，浅谈在高职舞蹈教学中培养学生创新能力，以期对创新教育在舞蹈教学中有效实施进上绵薄之力。
一、舞蹈教学中培养学生创新能力应遵循的基本原则
1、兴趣开发原则
兴趣是最好的老师，是甜蜜的牵引。成功的教育不在于强制，而在于兴趣的激发。学生只有对舞蹈学习产生兴趣，将其转化为舞蹈学习和训练的欲望和动力，才能充分调动起思维、记忆等多种学习因素，进入到最佳的心理状态，迸发出创新思维的火花。反之，如果学生对舞蹈学习缺乏浓烈兴趣，没有从舞蹈训练中发现其中乐趣，连最基本的舞蹈训练任务都不愿完成，又何谈舞蹈创新、舞蹈创造呢?因此，在高职舞蹈教学中，培养学生创新能力，首要关键就是培养学习兴趣。以兴趣为切入点，不断优化教学手段和训练方法，燃起学生舞蹈学习的兴趣，激发学生舞蹈创造的热情，进而提升学生的创新能力。
2、尊重个性原则
每一个学生都是独立的个体，由于生活环境的不同，学生在兴趣、习惯、特长和个性等方面大相径庭。高职学生正处于青春期，青春洋溢，思维活跃，极具个性。实践表明，学生的个性，对舞蹈创新能力的培养，具有积极地促进作用。因此，教师应当尊重学生的个性特征，对于舞蹈训练不能沿袭传统的“一刀切”教学方法。培养学生的创新能力，要坚持“以人为本”的教学理念，结合学生的个性需求实施差异化教学法，因材施教、因人施问，强化与学生间的沟通交流，充分了解学生舞蹈学习的长短之处，结合学生的个性特点采取与之相匹配的教学训练方法，保证每位学生在舞蹈学习中能有所获、所思、所悟。
二、高职舞蹈教学中培养学生创新能力的策略
1、实施“三步走”教学法，培养学生创新能力
一般而言，盲目的加快教学速度，扩张教学内容，会让学生对舞蹈学习自身厌倦、枯燥等负面情绪，会遏制学生舞蹈学习兴趣，阻碍学生创新能力的提升。因此，高职舞蹈教学中培养学生创新思维，就必须遵循舞蹈学习的规律，亦步亦趋，实施三步教学法。三步教学法即是模仿、表演和创新。第一，模仿。模仿是舞蹈学习的基础，在模仿阶段，老师要做好示范和讲解工作，让学生掌握开度、软度、力度等基础性舞蹈技巧，夯实基础。第二，表演。表演是舞蹈学习的关键，表演是指学生借助于肢体、表情等呈现舞蹈体态，向观众传达舞蹈思想、内涵，因此，对于该阶段的教学，教师要强化学生对作品背景、主题内容的理解，做好舞蹈动作与作品思想融会贯通这一工作。第三，创新。创新是教学的最终目的，老师要鼓励学生大胆尝试，勇于实践，运用已有的舞蹈知识和技能自主创作和编排舞蹈，利用舞蹈展示自我的思想、情趣。
2、巧用“异舞求同，同舞异求”，培养学生创新能力
集合、发散思维对培养学生创新能力大有裨益。“集合”，指的是在多样的舞蹈形式下，总结其中的规律;“发散”，指的是对同一类型的舞蹈形式，找出其中的差异。集合、发散思维在舞蹈学习中，就要求学生践行“异舞求同，同舞异求”，在丰富多彩、各具风格的舞蹈作品中，拓展学生眼见，活跃学生思维，碰创出创新思想的火花。比如说，幼儿舞、古典舞、民族舞等多种舞蹈形式，虽然表现手法不一，但都是对人体动作的提炼、组织和加工，且都蕴含有特定的情感、思想，这就是“异舞求同”思想的具体运用。而“同舞异求”可以通过“一舞多解”“一舞多变”“一舞多用”等形式调动思维，如，常规的舞蹈走步训练在古代可变化成为漫步或圆场步，在芭蕾中可变化为左脚起蹦脚迈步走，在秧歌中变为踢步，在蒙古舞中变成平步走等等。在高职舞蹈教学中，教师要渗透集合、发散的思维，巧用“异舞求同，同舞异求”的方法，提升学生创新能力。
3、注重舞蹈欣赏和舞蹈分析，培养学生创新能力
舞蹈作为一门艺术活动，只有做到感性欣赏和理性分析，才能发现舞蹈内在的魅力，亦才能培养学生形象思维、逻辑思维，促进学生创新思维的提升。第一，形象思维。记忆为想象思维提供了背景材料，而材料的提取、加工使之成为形象材料，就不可能没有思维活动，不可能不需要想象、联想等思维能力。在教学中，为了更好地使学生发挥想象能力，激发学生联想的欲望，可以引入灯光、音响、舞蹈、动作和色彩等元素，活化学生思维。第二，逻辑思维。逻辑思维除了理想认识舞蹈形象、及其舞蹈在美感、风格、音乐等表现手段之外，还需要运用一定的逻辑思维方法。如综合与分析、比较与划分、抽象与具体等方法。在舞蹈课堂教学中，强化学生对这些方法的运用，如：两千年全国电视舞蹈大赛北京二中的《红扇》，别出心裁选用了一把把普通的红扇子，在演唱者激情飞扬的动作之下，借助红扇子噼啪的开合之声，向观众淋漓尽致的传递了青春的美好，征服了全国观众。
三、结语
舞蹈学习是一个由易到难、由浅入深循序渐进的过程，舞蹈教学中培养学生创新能力，并不是标杆立影、一蹴而就的短期性行为。作为一名舞蹈教育工作者，应当建立新型的师生关系，创建轻松愉快的教学环境。要自觉摒弃传统“尊师重道”的师生理念，关心学生、热爱学生，主动融入到学生学习、训练和生活中来，善于挖掘学生舞蹈天分，对其创造性思维要充分给予肯定，引导学生观察生活，大胆质疑，展现自我。
参考文献
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