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“口传身授”在小学舞蹈教学中的重要性论文
吕艺生老师在《舞蹈教育学》中这样说：“口传身授是启发式的一种教学方法，它是符合舞蹈教学特有规律的。应该说，舞蹈是一门特殊的教学方法和手段。在当代和未来的舞蹈教学中，在出现其他科学方法（如电化教学、电脑教学、甚至是网络教育）的时候，“口传身授教学法”仍然是一种主要的或重要的教学方法。并将在相当长的一段时间里成为主要的舞蹈教学方法。[1]”在实践中就运用到了“口传身授”教学法，对吕老师的说法也有了更深的理解。以下根据自己实践经历具体阐述“口传身授教学法”在舞蹈教学中的重要性。
一、“口传”在舞蹈教学中的重要作用
口传，即口头传递的方式，舞蹈课堂内容的语言讲述是十分重要的，需要教师运用贴切的舞蹈艺术语言进行认真的陈述。有人说舞蹈艺术只可意会不可言传，其实舞蹈教师的言传是对舞蹈艺术情感体验的经验和体验方法的交流，对学生的学习指导有“画龙点睛”之功效，恰如其分的引导启发可以避免学生在学习过程中走弯路，从而达到更好的教育教学效果。这种口头传递的方式包括以下三个方面的内容：
（一）语言提示
无论是教授新动作，还是复习老动作，舞蹈教师都要通过讲解或动作伴以讲解。如动作名称，动作要领，动作规格和标准。做这个动作容易犯的毛病，怎样克服与纠正这些毛病等等。这些语言提示显然必不可少。在一般情况下，学生常常容易注意那些明显的动作而忽视细节，忽视对动作理论的理解，因而妨碍对整个动作的领会与掌握。
（二）传递知识
在课堂教学的过程中，舞蹈教师了给学生讲解动作以外，还不断的给学生传递相关的舞蹈文化知识。尤其在学习民族民间舞蹈的时候最为明显。教师不但教学生学习舞蹈技能，还给学生介绍该民族的地域特征，风俗民情，服饰特征等等有关该民族的民族文化。
（三）语言评价
在学生学习过程中，教师提供适当的反馈信息是提高学习效率的有效手段。在舞蹈教学中，如果教师善于发现学生的优点，及时鼓励，能大大促进学生学习舞蹈的积极性，增强学生对舞蹈的兴趣，进一步提高学习效率。例如在学习某一舞蹈动作时一学生做的虽然不是很到位，但是情绪到位，这时教师对她的情绪提出表扬，告诉她在舞蹈动作上还要继续努力。她会更加有积极性去提高自己的动作质量。对错误动作采用适当语言，让学生及时认识到自己的问题。以上说了“口传”在舞蹈教学中的重要作用，然而在舞蹈教学中不是只用“口传”就可以的。手不舞，足不蹈，不算舞蹈，光说不做不能是舞蹈。舞蹈作为一种直观的视觉艺术，在教学的过程中更加需要“身授”的方法。
二、“身授”在舞蹈教学中的重要作用
身授：即示范的方法。示范，是由教师亲自塑造舞蹈形象。这是由舞蹈本身独有的特点所决定的。
（一）舞蹈的直观性、形象性决定了示范的必要性
“示范”具有直观性、形象性。教师要全面示范，全面把动作做出来，手、脚、身体和面部都要同时进行。在授课时，教师除作必要的讲解外，应较多的采用形象示范去指导和启发学生。舞蹈艺术除要求舞姿造型、动作幅度、技巧规格外，有些要求往往是难以言传的，是用文字或语言不能表达清楚的，可是只要教师做一次准确的示范，学生就能立即领悟。
（二）舞蹈教师向学生示范的不仅是外部技术，还应赋予舞蹈“情动于中，形于外”的内部技术
如果把学习舞蹈变成单一的动作模仿，这样就会失去舞蹈的“神”与“韵"，就如同一个活生生的人没有灵魂只剩下一个躯壳。教师应自己充满感情的示范、或是用舞蹈音像资料、或是用跳得好的同学的精彩表演去感染学生，帮助他们更好的理解作品，使得学生用全身去领会舞蹈动作。只有这样学生的表演才能达到引人入胜的境界。也只有这样舞蹈才起到了它美育的功能。在民间舞学习及舞蹈排练中，尤为明显。内在的气质情感把握是用语言无法准确表达的，因此，教师不但要给学生做“形”的示范，而且还应该很到位的示范内在气质及塑造舞蹈形象。
（三）“示范”要符合学生掌握技能的形成过程
技能形成过程大致可分为两个阶段：第一阶段主要是掌握局部动作；第二阶段主要是掌握完整动作及其完成方法；在技能上进一步巩固完善和提高。同样“示范”大致可分为两个步骤：局部分解示范：第一阶段学生通过视觉观察教师的示范动作进行模仿练习。这一时期，由于学生对动作不了解，注意范围不是很大，（尤其是非专业的学生）所以教师要通过局部示范循序渐进的让学生模仿学习。这样更加有利于学生扎实动作。动作连贯性的整体示范：由于第一阶段多次反复练习，了解完成了这些动作及其方法，教师在第二阶段的示范应该是注重各个舞蹈动作的连接，在动作连接地方示范，这样学生才能逐渐熟悉全部动作系统和它的各组成部分的特点及其相互关系，形成正确清晰的表象。通过练习，多余的动作逐渐消失，动作的灵活性也有所加强。从上面不难看出示范教学是符合舞蹈的特点，符合学习舞蹈的规律。我们在进行示范时要重点明确。可遵循先慢后快、先局部后整体的原则。教师的示范要全神贯注，要充满感情。
三、怎样合理有效的运用“口传身授”
（一）示范与讲解有效结合
“口传”与“身授”相辅相成，缺一不可。如果教师不善于用语言教学，只是一味的做示范，让学生模仿，学生在学习动作时必然会有很大阻力，不得要领，这时教师无论示范多少次也会显得空洞无力，反之，教师只是反复的运用语言分析、讲解动作，而忽视示范的重要性，同样学生在学习时也会遇到阻力，所以讲解和示范应有效的结合。在上课过程中，示范及语言讲解要准确、要注意示范与讲解不拘形式、抓住时机恰到好处地进行讲解示范。如在舞蹈排练课时，一个舞蹈的核心舞步学生总是做得不够准确生动，一次次的给学生示范，学生不但还是不得要领。于是我想到了一边示范一边说：“现在你们跟着老师在沙滩上光着小脚丫跑，想一想应该怎样跳？”这样一来经过几次反复的练习，不仅学生的舞步轻盈而且笑容灿烂，孩子们那童年的快乐、童年的纯真溶进了这轻盈欢快的舞步里。教师还应在示范讲解中尽量用一些学生所了解的术语。“术语”即某一学科的专门用语。教给学生新的术语，使之在某些词与动作之间建立联系，同样也能促进技能的发展。
（二）加强教师素质
随着社会的发展，教育体制的不断完善，对教师的要求也越来越高。即使“口传身授”在舞蹈教学中很适用，但是如果教师不俱备较好的自身素质有效的运用它，那么“口传身授”也失去了其意义。因此，舞蹈教师应该一方面努力提高自己的思想，理论和文化修养，另一方面还应坚持舞蹈进修课，保持身体应有的舞蹈所需要的技能。从上面论述中不难看出这里所说的“口传身授”教学不是传统的注入式教学，它在现代教育启发式教学的影响下是符合舞蹈教学的特点和学习舞蹈的规律的。
作者:梅蕾 单位:宁夏银川市西夏区兴泾三小
参考文献:
[1]吕艺生著.中国艺术教育大系一舞蹈卷《舞蹈教育学》[M].上海音乐出版社.
[2]扈中平,李方,张俊洪主编.现代教育学[M].高等教育出版社.
[3]唐云龙主编.教育心理学[M].宁夏人民出版社,2001年.
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