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浅论管窥中学物理理论与实验相结合
摘要：物理学是以实验为基础的科学，物理教学中怎样体现这一学科特性是课程标准理念下中学物理改革的重要内容，实验是物理学的基础，是培养学生观察、动手、提高思维能力的重要手段，是完成教学活动必不可少的环节，因此实验教学在中学物理教学中占有重要位置。中学物理教学应十分注重实验教学。物理应用技术正在改变人们的工作方式、思维方式和教育方式，如何发挥理论与实验双结合教学在课程改革中的作用，也是当前课程改革研究的一个重要问题。
关键词：中学物理;实验教学;探究方法;理论研究
近年来，我在中学物理教学中为了切实贯彻以实验为基础的教学原则，真正把物理实验作为物理教学的重要内容看待，比较多地采用理论与实验双结合教学形式，取得了较好的教学效果，对于大面积提高物理教学质量，培养学生能力起到了重要的作用。针对当前中学物理教学的现状，我觉得要加强理论与实验双结合教学，才能充分发挥理论与实验双结合教学功能。
一、理论与实验双结合教学的特点：
所谓理论与实验双结合教学边学边实验，是指学生在教师指导下，一边学习一边进行实验的教学组织形式;是指学生在教师的指导下，通过自己感官和实际去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识的能力。
1.1 理论与实验双结合教学是一种低容量高密度思维的教学组织形式，可以因材施教，切合中学生的实际课的容量是指一节课内运用新概念、基本规律、技能、科学方法的多少。高密度思维是指学生在一堂课上有较长的有意注意时间，并能充分地开展思维活动。针对中学生的特点，在课堂教学中，尽可能比较多的采用边学边实验的组织形式，让学生通过感官和实际进行学习，使各种感官受到刺激，就能延长学生的有意注意时间，促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析，进而提高课堂教学的思维密度。
理论与实验双结合教学组织形式，改变了老师讲、学生听，老师写、学生抄，老师做、学生看的那种因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况。由于学生自己阅读材料，自己做实验，还可以讨论讲述，因此他们学习的主动性、积极性就能得到充分发挥。理论与实验双结合的教学组织形式，充分体现了因材施教的原则。学生可以自定学习步调，有不懂的地方可以反复阅读教材，实验现象观察不清楚时，也可以反复做几次，自己解决不了的问题还可以问老师。同样，由于可以自定学习步调，优秀生的思维可以得到充分展开，自己可以学得深一点，多学一点。可见，理论与实验双结合不仅使全体学生在不同程度上都能既获得知识，又可提高能力，而且解决了将课堂教学统得太死，对学生个体间的差异不能因人制宜的弊端。
1.2 理论与实验双结合能够起到演示实验与学生分组实验的综合作用在演示实验的基础上，认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是中学物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。但是，在实验教学中，我们发现演示实验和学生分组实验都存在一定的弊端。课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生自己的活动，教学中如果把教师的演示实验改为学生的边学边实验，既能使学生对实验获得更加清晰的印象，学到该掌握的物理知识，又能培养学生的实验观察能力，大大提高了学生的学习兴趣和主动性。
学生分组实验大多是验证性和测量性实验，一般都安排在新课或一个单元教学之后进行，与课堂教学内容结合不够紧密。加上中学生实验能力差，学生对实验的注意力常常集中在操作上，教师则往往忙于协助学生排除故障，师生完全处于被动状态，以致往往无法达到获取知识、培养能力的目的。采用边学边实验的教学形式后，学生在教师的指导下边看、边学、边实验、边思考、边讨论，能较快地掌握物理知识。边学边做实验课一般都安排在教室里进行。每个桌上都有一套仪器，每位学生都有动手的机会，这有利于学生能力的培养。因此，从某种意义上讲，边学边实验起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。
1.3 理论与实验双结合是一种效率高负担轻的中学物理教学，开展理论与实验双结合所需的仪器，其精确度要求不高，有的只要能表现出一些物理现象和事实就可达到教学目的。进行边学边实验教学的形式可以根据教材、学生以及器材的实际情况，采用多种方式进行。它可以安排在新课的开始，作为新课的设疑引学，起到激发学习兴趣的作用;也可以安排在新课的教学过程中，用来建立物理概念或得出物理规律，作为学生辨疑解难的一种手段，起到启发、帮助学生理解概念，解决疑难问题的作用;还可以安排在下课前的几分钟，作为复习巩固之用。在教学时间上，可以用一整节课时，也可以用半节课或几分钟。
二、物理实验要增加趣味性，激发学生学习物理的兴趣
成立物理实验兴趣小组，合理安排好课后小实验，能极大地提高学生对物理学习的兴趣，选取学生日常生活用品作为小实验的器材，使学生有一种亲切感，感到物理并不神秘，就在我们身边。
例如：怎样判别生蛋和熟蛋。如果你一定要不敲碎蛋壳来鉴别一个蛋的生熟，你该怎么办呢?力学上的知识能够帮助你解决这个小困难。问题的核心在于生蛋和熟蛋的旋转情况不同。把要判别的蛋放到一个平底盘上，用两只手指使它旋转。这只蛋如果是煮熟的，那么它转动起来就会比生蛋快得多，而且转得时间很长。那些煮得"老"的熟蛋，旋转起来甚至快得只有一片白影，它有时能够自动在它尖的一端竖立起来，生蛋呢，却转动不起来。这两个现象的原理是，熟透的蛋已经变成一个实心的整体，生蛋却因为它内部液态的蛋黄蛋白不能马上旋转起来，它的惯性就阻挡了蛋壳的旋转，蛋白和蛋黄在这里是起着"刹车"的作用。生蛋和熟蛋在旋转停止的情景也不一样，一只旋转着的熟蛋，只要你用手稍按一下，它就会立即停止下来，而生蛋虽然在你手碰到的时候停止了，但是如果你立刻把手放开，它还要继续略略转动。这仍然是惯性在起作用，蛋壳虽然停止了，内部的蛋黄蛋白却仍然在继续旋转。
土电话传声、吹不落的乒乓球、自制水果电池、自制小孔成像、用注射器自制潜水艇模型并演示其浮沉过程、自制水瓶琴等课外小实验，为了激发学生的实验兴趣，可以组织学生对实验结果进行评比，让学生在课堂上展示他们的成果，这类实验在激发学生兴趣的同时，还能培养学生的动手能力，培养学生的创新能力，提高学生的科学素养。
成功的教学应该是学生带着不同的问题走进教室，学习后在更高层面上产生不同的新问题，教育才具有创新意识，才能培养出具有探究能力的人才;优秀的教师在教学中是让自己去适应学生，带着学生走向知识，老师的真正本领不在于是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。
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