初中物理分层教学方法研究

时间：2024-08-04 13:56:09 物理毕业论文我要投稿

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初中物理分层教学方法研究

　　分层次教学，就是针对班内全体学生的实际学习水平和身心特点进行因材施教，面向每个学生，使每个学生都在最近发展区内得到发展，针对每个学生的特点，对学生进行分层，在教学目标、教学过程、课堂练习、课外活动、教学评价分层次进行，提供每个学生全面发展的课堂教学。下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。

初中物理分层教学方法研究

　　摘要：“分层教学”是在教学的各个环节，根据不同学生特点和需要，设计不同的目标、要求和教学手段，照顾到学生的个体差异，强调教师的“教”一定要适应学生的“学”。分层次教学符合因材施教原则，也符合掌握学习理论、教学形式最优化理论，以及教学与发展理论，使每一个学生都能积极主动参与到学习中，促使每一个学生的发展，有利于面向全体学生，大面积提高教学质量，是推进素质教育的重要手段。

　　关键词：初中物理;分层教学;方法;探索

　　物理是一门实验和逻辑思维相结合的科学类学科，对学生的理解能力和逻辑思维能力有很高的要求。相比语文、数学、英语等工具类学科，物理对学生基本学习能力和逻辑思维能力的要求更高。不同学生的接受能力存在一定的差别，因此，在初中物理教学中采用分层教学法适合新课改的要求，因材施教，充分关注每个学生的学习和发展，可以达到更好的学习效果和教学效果。

　　一、物理分层教学法的基本内容、特点和原则

　　1.1物理分层教学法的基本内容和特点

　　目前我国初中物理仍采用传统的物理教学模式，即整个年级所有学生按照共同的学习目标进行教学过程，同时按照共同的学习要求统一进行考查测试。传统的物理教学模式会导致尖子生“吃不饱”、学困生“跟不上”的问题，很难适应新课改的需求。在我国全面实现新课改、努力推进教育公平的大浪潮下，物理教学模式也应该进行相应的改进。分层教学法是一种新型的教学方法，旨在根据学生的学习特点因材施教，采用层次化的教学过程，充分关注每个学生的学习和发展，让每个学生都能学有所得，有效完成学习任务。

　　1.2物理分层教学法的原则

　　物理分层教学法的核心是“因材施教”，强调在教学过程中充分结合学生的学习能力，旨在关注每个学生的发展。因此，物理分层教学法应具有以下三个原则。其一，“以人为本”的原则。教学的对象是学生，教学的目标是提升学生的认知能力，因此，“以人为本”是物理分层教学法的首要原则;其二，主体性原则。教学是指学生在教师的指导下增长知识、提升认知能力的过程，教学的主体是学生。因此，在物理分层教学过程中，教师应培养学生的主动学习意识，指导学生自主提出问题，参与讨论，结合自己的所学解决问题，完成学习任务;其三，“因材施教”原则。不同学生的学习能力和思维能力不同，教师应该充分了解学生的学习特点，发现不同学生之间的能力差异，同时根据学生的反馈信息积极改进分层依据。

　　二、分层教学法在物理教学中的应用

　　2.1分层设定教学目标

　　分层设定教学目标是物理分层教学法的首要环节。教师应该结合学生的学习能力和思维能力，以教学大纲为标准，将教学目标分为几个层次，逐级增加难度，对不同层次的学生有不同层次的教学目标。对于尖子生，可以在大纲要求的基础上适当增加学习内容，增快学习进度;对于中等生，只要掌握大纲的基本要求就可以了;对于学困生，可以适当降低难度，由浅入深，循序渐进，逐渐提高其学习能力。

　　2.2分层进行课堂教学

　　课堂教学是教师传授知识、学生提升认知能力的主要环节。教师应该根据学生的接受能力，分层进行课堂教学，应该保证在课堂教学过程中既有“合”的环节，也有“分”的环节。首先根据大纲要求进行集体讲授，其次要根据学生的层次进行分层质疑和分层指导，最后进行集体总结和整理。

　　2.3分层进行物理实验

　　物理实验是物理学科的一个重要学习内容，物理实验对学生的动手实践能力和科学思维能力要求较高，分层进行物理实验是指根据不同层次学生的学习特点设定适宜的实验流程和实验目标，让学生在轻松愉快的学习氛围中完成实验目标。例如，在变阻的物理实验中，可以将实验目标设为三个层次，第三层次的学生要求在老师的指导下连通电路，保证灯泡亮度可以改变;第二层次的学生要能够自主连接电路，根据实验要求调节滑动变阻器，改变灯泡亮度;第一层次的学生要在自主设计实验电路的前提下完成实验目标。

　　2.4分层布置课外作业

　　分层布置课外作业是分层教学法的一个重要环节，教师应该针对不同层次的学生精心布置不同层次的课外作业。首先，对于尖子生，应该在大纲要求的基础上布置一些难度较大、要求较高的练习题;对于中等生，布置大纲要求的基本练习题就可以了;对于困难生，可以适当地将难度较大的大题分解为几个连贯的小题，同时提供一些解题的思路。

　　2.5分层进行考查测试和学习评价

　　根据学生的层次设置不同层次的考试题可以提升学生的自信心，避免由于考试成绩不理想带来的学习惰性。教师可以在试卷中设置常规题，提高题和冲刺题，根据学生的层次选择不同层次的考试试题。同时，在学习评价过程中也要充分考虑到学生自身的学习能力特点，对学生的进步予以肯定并提出学习过程中存在的不足，逐级指导、循序渐进，促进所有学生共同进步。

　　三、应用分层教学法应注意的问题

　　将分层教学法应用于物理教学过程中时应该注意充分考虑到学生的心理素质，保证学生学习和心理共同健康发展。初中时期的学生已经拥有了一定的认知能力和自尊心，教师在学生分层过程中应该充分考虑到学生的心理承受能力。教师要认识到分层教学法可能会对一部分学生产生消极作用，打击学习自信心，因此，在教学过程中要关注学生的心理变化，积极进行心理辅导，让学生更好地理解分层教学法的初衷和好处，在提高学习成绩的同时保证学生心理健康发展。

　　总之，随着基础教育新课程改革的不断推进，每个学生都有获得教育的权利，在我国全面实行“深化教育改革，促进教育公平”的新课改大浪潮下，逐渐实现教育全面化和公平化是每个基层教师都应该认真思考的重要课题。物理分层教学法的核心是“因材施教”，强调在教学过程中充分结合学生的接受能力，旨在关注每个学生的发展，可以更好地激发学生的学习兴趣，提升学生的学习自信心，能够促进教育公平，逐渐实现教育公平化。

　　参考文献：

　　[1]任昌卫.分层教学在初中物理教学中的应用[J].数理化学习，2011年03期.

　　[2]陈高峰.初中物理教学中如何运用分层教学法[J].考试周刊，2013年第55期.

　　[3]刘永明.在初中物理教学中应用分层教学法的思考[J].学子，2015年05期.

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