翻转课堂在初中物理课堂教学创新中的运用论文
一、翻转课堂的内涵
所谓翻转课堂又称反转课堂，是一种有别于传统意义上的教学模式，这种新型的教育教学形式，能够对初中物理教学的创新起到积极作用，还可以给初中学生学习物理带来更优质发展。翻转课堂的教学设计应该符合学生学情，重点强调“授人以渔”而不是“授人以鱼”，教师应该对课堂的互动交流有很好的定位和理解，根据学生当前存在的问题，提出相应的解决措施，以此确保学生与教师之间互动交流的有效性。翻转课堂的教学过程通常包括“信息传递”和“吸收内化”两个阶段，对于传统教学模式而言，教师仅仅是在课堂上刻板地对学生传授知识，然后下发任务让学生回家自主完成课后作业，这种传统教学模式让本来就应该充斥师生互动、同伴交流的课堂变得过于呆板，教师只是完成知识的传授而没有注重学生是否吸收。这样长此以往，学生会因为缺少老师的指导和同伴的帮助而丧失学习兴趣和动机，从而产生学习挫败感，知识也就无法从根本上被学生内化到其认知结构中。要想打破传统教学观念的认知就应该采用翻转课堂这种全新的教学模式。首先在“信息传递”的过程中，教师可以根据教学目标和教学任务制作一个教学信息明确的短视频，让学生自己在课前或者课后观看视频，在观看视频之后，可以根据视频后面的几个小问题检测自己对学习内容的了解情况，如果检测出还没有对知识“吸收内化”就可以再次观看视频，然后将自己的疑惑向老师请教，老师再根据学生提问的内容总结出最有探究价值的问题，供学生讨论。这样不仅能提高学生的学习效率，而且能加深对学生学习情况的了解。
二、基于翻转课堂模式的教学创新
从初中物理教学工作的情况看，将翻转课堂的理念与物理教学进行有效结合，运用这种创新的教学模式提高学生在物理课程中的参与性和吸引力。接下来就以《流体压强与流速的关系》一课为例详细讲述翻转课堂视域下的课堂教学创新。教师首先要根据对学生知识情况的了解制作本节课的导学案和自测题，然后深入学习任务和学习内容，通过电脑和手写板对教学内容进行视频录制。根据本节课的内容，教师可以制作两个视频，第一个视频就是四个学生进行的四个不同的实验，依次是硬币乒乓球实验、漏斗向下吹乒乓球实验、两张平行纸之间吹气实验和吸管喷气实验。并且故意将第二和第三个实验设计成错误的结果，在学生看完视频之后对学生进行提问，并判断出实验真假。然后让学生回家利用家里的器材对视频上的实验进行验证，根据流体的流速越大，压强越小的.原理着重分析第二个和第三个实验，紧接着分析第二个视频中的足球运动中香蕉球的原理。最后教师将准备好的视频、导学案、自测题一并上传到学习的平台中，让学生下载进行观看。学生可以在家里反复观看教师制作的视频，并结合教材对流体压强与流速的关系产生更深刻的理解，完成一系列知识的学习之后，再登录平台完成在线知识自测，提交答案之后，系统会自动将学生的答题情况反馈给教师，教师就可以很方便地掌握每一位学生的情况。老师可以根据学生在各个题目上的错误率调整教学进度，并制定适合学生的教学措施或策略。
三、翻转课堂对初中物理的教学创新
在翻转课堂中，学生获取知识的主要渠道是教师制作的教学视频和各种网络上的视频，而教师不再是信息的传递者，而是课堂上教学活动的组织者。学生完成了从被动接受者到主动探究者的角色转换，这种转换不仅有利于学生无论在课前、课中还是课后都能更好地学习物理知识，而且能培养学生的自主学习能力，激发他们的学习兴趣。让他们可以根据自己的学习方式调节学习进度，制定相应的学习目标和任务，当碰到难以理解的知识时可以通过反复观看视频、或者直接通过学习的平台与老师进行交流得出自己想要理解的答案。翻转课堂教学使学生成为教学过程的主体，这种教学模式能够让学习进度快的学生掌握其他更难的课程，还能够让学习进度慢的学生进行反复学习加深对学习内容的印象，是一种真正意义上的分层次学习。这种创新的教学模式不仅能促进初中物理的教学发展，而且能对物理教学进行有益尝试和积极探索。
四、结语
翻转课堂在如今课堂的有效引入，使得在课堂教学中教师和学生的角色完全颠倒，将教育的中心从教师转换为学生，将强调物理理论知识翻转为注重学生对知识的发展。翻转课堂并不是推翻原有理论，而是对新形势下的教师观、学生观与课堂观进行转变，从而实现对物理教学的创新。
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