物理教学之提高课堂效率论文
一、通过培养学生的物理学习兴趣，提高课堂效率
兴趣是学生力求接触某种事物的意识倾向，它对学生的学习活动起着关键作用。如果学生对学习对象产生了浓厚的兴趣，其学习效率将会得到有效提高。同时在兴趣中学习，还能有效地减轻学生的心理压力，使其将学习当作一种愉快的享受，从而产生积极主动的学习动机，表现出极大的学习热情。在教学中可采用各种方法来激发学生的学习兴趣。
1.利用物理实验提高学生的学习兴趣
物理学本身是一门以实验为基础的自然科学，物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中。实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品进行实验。经常使用学生身边的物品做实验(如用铅笔和三角板做压强实验，用纸张和橡皮做惯性实验，用纸张做流体压强与流速关系的实验，用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验，用平口玻璃杯和纸做大气压强存在的实验，用鸡蛋和盐水做物体的浮沉实验等)，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密，学生的学习兴趣自然得到很好的激发。
2.利用多媒体等多种教学手段提高学生兴趣
教师在教学中，根据学情的需要，不断地创设物理情境，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能使学生的兴趣由弱到强的发展，贯穿于教学的始终，学生有了兴趣就有了学习的积极性和主动性，在调动学生的积极性和主动性这个环节上，合理运用多媒体可收到显著效果。
?例如：在研究“物体的浮沉条件”时，先利用学生的好奇心理，让学生猜想：鸡蛋是沉入水底还是浮于水面？学生讨论气氛很快便热烈起来，正当学生争论不休时，教师在多媒体实物展台上演示该实验，要求学生仔细观察现象的发生：
a:将一只生鸡蛋投入盛水的烧杯中，发现鸡蛋沉于水底；
b：再将这只鸡蛋投入浓盐水中，鸡蛋却浮于液面。
学生通过投影仪在大屏幕上看到如此之大的反差，出乎自己想象的实验现象时，个个感到异常惊奇和兴奋，跃跃欲试，这就营造了学生参与探究的浓烈氛围，接着让学生用器材（橡皮泥、塑料小球、金属球、水、盐、弹簧秤等）动手做探究，学生人人参与，教师恰当把握时机，掌握学生追源求根的心理，适时用课件呈现相关的知识，让学生讨论物体是浮或沉的原因，并思考其内在的必然联系，当学生感到困惑时，放一段实验录像，引导学生观察探索并揭开谜底。
学生兴趣浓厚，学习气氛活跃，形成学习高潮，促进学生在学习探究中完成由猜想——观察——思考——探究——获得结论的认知思维过程，学生为自己的探究结果能被教师和同学认可而倍感兴奋和自豪。这样既培养了学生的兴趣，又学习了知识，还让学生获得了成功的.愉悦，从而大大的提高了学习效率。
3.通过教师教学语言的感染力来激发学生的兴趣
教师的知识面越宽，驾驭教材教法的能力就越强。苏霍姆林斯基曾讲过一个发人深省的故事：
一位历史教师上了一堂极为成功的公开课，他的每一句话都有着极大的感染力。当听课的邻校教师问他备这节课花了多长时间时，他答复说：“这节课我备了一辈子。而且总的来说，对每节课，我都是用终生的时间来备的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”
这个故事说明了只有厚积才能薄发的道理。教师只有努力拓宽知识面，认真琢磨教学艺术，才能引导学生经常保持学习兴趣，提高课堂教学效率。
教人未见其趣，必不乐学。现代教师讲课时如果能让自己的教学语言既显得诙谐，风趣，又不乏逻辑性和科学性，使学生愿意听并能引起他们的高度注意，能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增长技能。如此，对天真活泼、好奇敏感的初中学生而言，学习兴趣是很容易被激发出来的。
如笔者经常引入一些成语典故来吸引学生，讲平面镜这一节笔者先引导学生回忆儿时学习过的“猴子捞月亮”，成语“杯弓蛇影”等。学光的直线传播时讲“凿壁偷光”的故事。
还有，在举例的时候，经常举一些他们日常中经常碰到而又容易理解错的现象，并把这些例子形象化使他们听起来觉得浅显易懂，又感兴趣。
例如，在热现象学习中，学生经常将温度升高或降低说成增大或减小，将吸热或放热说成加热或减热，虽然意思差不多，但同样不符合物理含义。笔者举了这样的例子：笔者说：张三是胖人，李四是瘦子，胖跟粗差不多，瘦与细差不多，我们干脆将张三说成粗人，将李四说成细人得了，你们同意吗？学生哄堂大笑之后，效果自然可想而知。
二、通过培养学生能力、积极发挥学生的主体作用来提高课堂效率
虽然大家早已理解到素质教育、可持续发展教育、学生的主体作用等新教育思想的重要性，但传统的教育、教学和考试选拔体制决定了人们必须让所有学生在相同的时间内完成相同的学习内容。
确切地说，应试教育仍是当前教育的主流。我们所能做的是如何在应试教育的前提下，尽量地实施素质教育，进行可持续发展教育，尽可能的发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率，减少应试教育的负效应。
为培养学生思维能力、充分发挥学生的主体作用，笔者在教学中不断引导学生对所要研究的物理自然现象进行多方位观察，提出问题，鼓励学生自主探究，学会在实践中学、在合作中学，通过“讨论探究”进行分析、推理等一系列动手动脑的实践、思维活动，达到解决问题、学好物理知识的目的。
例如：学习连通器原理时，可要求学生先观察并思考，茶壶的茶嘴为何总与壶盖保持一样高？确定了思考目标，带着问题让学生观察实物，明白茶壶是由壶身和嘴两个器皿构成，教师出示壶嘴去掉一节的茶壶，让学生先猜测，后装水试验，再让学生在茶壶嘴上套接课前已准备好的纸折空心圆柱套管，做改变嘴的长短装水的试验，使学生观察到壶身矮了，将不易随心所欲地倒出水，身高了，水未装满就会从壶嘴流出的现象，以此启迪学生。
在教学中，笔者还经常结合课程内容和学生实际，通过以学生为主体的直观演示启发、“设疑启发、引趣启发、攻难启发和求变启发等方法的选择，尽可能把讨论探究的问题，设计地新颖有趣。
如：在探究“运动的相对性”时，笔者常借用诗句：满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行。配之以图，巧用情景诱发思维。这样不仅直观、生动、形象，而且在判断和推理的思维过程中能促使学生身临其境、爱我河山、向往美好的艺术情怀，大大增强和激发学生学习物理的兴趣。
在理论联系实际的社会实践活动方面，笔者同样做了尝试。
例如：在学习“简单机械”一章时，笔者在让学生复习了以前所学有关摩擦和压强知识，认识了杠杆及滑轮后，发现有些学生缺乏对实际生活的观察，不了解自行车构造，于是笔者布置了相应的社会实践活动。有的学生在家拆自行车，了解它的构造；有的结伴到修车摊观察自行车修理过程。
参考文献：
[1]教育部.初中物理课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]朱永新.新教育之梦[M].北京：人们教育出版社，2004.
[3]李磊.让物理课堂充满生命活力[J].中学物理，2005(6).
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