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关于物理教学中的自主学习课堂教学模式论文
素质教育以人的发展为本，弘扬人的主体性，其核心是培养学生的创新意识和实践能力.在中国，物理教学长期受以教师为中心的传统教学思想的影响，重教轻学，致使学生缺乏创新精神，动手能力差.自主学习是引导学生做学习的主人、促进学习获得自主发展的一种教育思想，真正体现了“以人为本”的教育理念，从根本上明确了学生的主体地位.物理是一门以观察实验为基础的学科，实践性强.因此，在物理教学中实施自主学习教学模式，探索促进学生自主学习的教学方法，有利于培养学生的创新能力和实践能力，真正实现素质教育.
1自主学习的含义及其特征
所谓自主学习，是相对“被动学习”、“他主学习”而言的.学生的自主学习可以理解为：学生在教师的科学引导下，自主利用各种方法和途径，通过有目的、有选择的学习活动，实现自主性发展，并最终学会学习.
我国学者庞国维认为，如果学习者在学习活动之前就能够确定学习目标，制定学习计划，作好具体的学习准备；在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节；在学习活动后能够对学习的结果进行自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主学习.庞国维还将自主学习概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握学习策略上的“会学”和建立在意志努力上的“坚持学”.
根据以上理解，我们可以概括出学生自主学习的三个主要特征：①能动性.能动性是自主学习区别于“被动学习”的一个最基本的要求，指学生是积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是被动、他主的.②独立性.独立性指在整个学习过程中，学生应该尽量摆脱对教师或他人的依赖.学生有权根据自己的能力水平、兴趣爱好等确立适合自己的学习目标、学习方式和学习方法.③创新性.创新性是指每个学生都是探索的主体，都有创新精神.自主学习鼓励学生要创造性的学，如学习上能举一反三，有丰富的想象力，敢于发表与别人不同的见解，喜欢做一些小制作、小发明等，从而培养学生的创新意识和实践能力.
2构建自主学习教学模式的原则
根据对自主学习及其特征的理解，笔者认为构建自主学习教学模式应遵循以下四个原则：
2.1目标性原则
教学目标是课堂教学的指针，只有制定了明确适度的教学目标，才能克服教学中由于教学的盲目性和随意性所造成的费时低效.从教学和育人两个角度来看，物理课堂教学的目标大致可以分为两类：一是让学生学习一定的物理内容，包括物理知识、物理方法、物理观念、物理应用、物理技能等；二是要培养学生的创新意识和实践能力，促进全体学生健康发展.在制定目标前，教师要准确、全面掌握教学要求和每个学生的实际水平；在制定目标时，教师要引导学生参与其中，制定出切实可行的教学目标，让每个学生在教学中都获得发展.
2.2主体性原则
学生是教育活动的主体，这在教育界已基本取得共识.自主学习教学模式要求教师把学生当成学习的主人.教师要尊重、信任、关心和理解学生，放手让学生自主参与学习的全过程.师生之间的关系是民主和谐的.坚持主体性原则就是要求教师重视学生的自主活动，并为学生充分展示其才能创设机会和条件，使学生在尝试、探究、合作交往活动中获得自主发展.
2.3创新性原则
学习的最终目的是要学会创新.物理教学必须培养学生的创新意识和创新精，进而培养学生的创新能力.这就要求教师在课堂教学中，要创造条件，引导学生积极思维，鼓励学生敢于标新立异，敢于动手尝试，敢于质疑，启发学生富于想象，从不同的角度运用不同的方法解决问题.
2.4合作性原则
合作是时代的要求.课堂教学中，教师与学生之间面对面的讲授式教学是必要的，却不利于为全体学生创设主动学习的机会，不利于学生主体意识和学习能力的形成与提高，不利于因材施教.因此，课堂教学中实行全班或小组合作讨论交往的学习方式是有益的.其优点在于，合作交流提高了每位学生在45分钟内的发言机会，并且通过同学间的交流讨论扩大了信息量，还能够培养学生的互相合作精神，增强学生的探究能力.
3教学模式的基本流程和实施策略
根据学生学习的特点，笔者提出物理教学的自主学习课堂教学模式分为五个主要环节.
3.1设疑引趣，激发动机
学生的学习是由内在动机激起和推动的，学习兴趣是内部动机中最活跃的成分，是激励和推动学生学习最有效的动因，要培养学生自主探求的意识和主动发展的精神，必须把激发学生自主探求的动机和兴趣摆在首位.
因此，这一环节，教师首先要为学生创设一个和谐融洽的氛围，建立民主、平等、合作的师生关系.其次要联系学生生活的实际，创设合理、生动的学习情景，激发学生的内在动机和学习兴趣，调动学生学习的主动性，引导学生积极投入到探究新知的学习中，真正把学习的主动权还给学生.
教师可以通过挖掘教材中的趣味因素、讲述有关物理学家的故事、实验演示等手段设疑引趣，为学生创设一个个生动的教学情景，增强学生的求知欲，为下一环节的学习活动作好准备.
3.2尝试自学，质疑思辩
此环节要求学生快速自学教材，圈画重点，找出看不懂的地方，列出疑难问题，并思考前面老师提出的问题，概括出本课的主要内容.教师要巡视辅导，了解学生自学的进度.在指导过程中要偏爱后进生，给予适时的帮助与鼓励.
3.3生生研讨，交流合作
这一环节，主要有小组讨论和集体交流两种形式.小组讨论人数不宜太多，主要就刚才个人自学的心得进行相互交流、质疑、探讨，形成小组意见.集体交流则是由小组自选代表，讲述共识，全班评议，修改补充.这两种形式都鼓励学生发表不同见解.两种形式宜交叉进行.
教师要引导学生积极参与讨论，列出本课的知识框架；鼓励学生勇于参与、敢于质疑.通过学生的讨论，就可以整理出本课的教学重点、难点，掌握学生在学习过程中存在的问题.
3.4正确引导，点拨精讲
在这一环节，教师一是要精讲本次内容的重点、难点，二是要根据前面教学环节中的反馈信息，有的放矢地进行分析评价，确保学生所学知识的正确与规范.在讲解过程中，教师应尽量少讲，注重通过提问质疑的方式引导学生再现刚才所学的知识，并注重学法指导.
3.5自主归纳练习，自主评价调控
在学完新知识后，教师应引导学生回忆整个教学过程，让学生自主归纳总结每堂课的内容，强化学生的记忆.教师还应引导学生由浅入深、由易到难自主做一些练习，如习题、小实验、小设计等，努力培养学生的创新意识和良好的习惯.
学生自主评价调控要求学生对刚才的练习进行独立修正或生生间相互批改，但又不仅限于此.学生还可以围绕教学的各个环节进行评价，充分发表意见，让学生充分了解自己的优点和不足，从而使学习变得主动、持久.学生应根据从教师和同学那里得到的评价，以及自己的认识，坚持调控自己的学习.
4应注意的几个问题
4.1教师要转变观念，明确自身的责任
教师的教学思想必须由“应试教育”转变为“素质教育”，确立“以人为本”的教育理念.教师要树立正确的教学观，着眼于全面育人；树立正确的学生观，确保学生在教育活动中的主体地位；树立平等和谐的师生观，努力为学生创设积极的学习氛围.教师的主要职责在于“引路”，激发学生自主学习的内在动机和学习兴趣，把传统的传授知识的过程变成教师引导下学生自主探究的过程.自主学习不等于放任自流，它对教师的要求不但没有降低，反而提高了.教师必须在教学设计、学生心理、课堂讨论的控制、学生交流的技巧等方面投入更多精力.为此，教师要加强理论和业务的学习，提高自身素质.
4.2尊重个性差异，让每个学生都得到发展
由于遗传、教育、环境等因素的影响，学生的能力水平、个性特征、兴趣爱好存在差异.这就要求教师要尊重差异，因材施教.教师对教学的设计要力求多元化，接近学生的各个层面；对学生要分类指导，分层评价.课堂教学既不能让好学生感到索然无味，也不能让差生望而却步.教师要偏爱帮助后进生，让每个学生在教学中都得到尽可能的发展.
4.3重视实验教学
物理学是一门以实验为基础的科学，重视和改进实验教学是物理教学落实素质教育、促进学生自主学习的有效途径.物理教学应改变过去“以讲代实验”和演示实验多于学生实验的状况.物理课堂教学的主要方式是边教边实验和学生随堂实验，并有少量的演示实验.对于学生随堂实验，教师应放手让学生积极参与，首脑并用，探索新知.
4.4确保学生在课堂上的自主活动时间
在实施自主学习教学模式时，教师要合理利用每一分钟，确保学生有充分的活动时间.教师讲的时间要少些，学生个人自学、讨论交流、自主检测评价的时间要多些.教师要把学生自学的时间还给学生，把讲的机会让给学生，留给学生充足的思考空间，真真正做的让学生自主学习.
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