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谈谈如何提高高一物理教学有效性论文
高一物理是初中和高中物理学习交替的关键时期，由于受到物理教材、学习环境等各种因素的影响，很容易使得高一学生感到学习困难. 因此，高一物理教师应该在高一学生重视物理课本基础知识的基础上，通过创设相关的生活学习情境等方法，将物理课本中的抽象知识具体化，培养他们建立物理模型的能力，以提高高一物理的教学效果.本文对当前高一物理课堂教学的现状进行简单介绍，在此基础上提出一些行之有效的提高高一物理教学有效性的策略，希望可以为相关的理论和实践研究提供借鉴.
一、当前高一物理教学的现状
1. 教学方法传统，对实验的重视程度不足由于当前我国教育发展水平的不同，在不少地区，还没有引入当前发展迅速的现代化教学手段，而仍在使用着“一支粉笔、一本教材”的单一教学形式. 更在一些地方，由于教学资源的匮乏，教师鉴于学生升学任务的压力，更是采用普遍不被认可的“填鸭式”教学. 很显然，在信息化高速发展的今天，这种传统的教学方法很难适应当前快速发展的教育改革步伐.
2. 对学生个体的发展没有采取“因地制宜”的措施现行物理教学中普遍存在简单化、绝对化的倾向，太重视标准统一导致迷信权威、思维定势，不利于创新，同时导致学生负担过重、兴趣丧失，极大地忽视了学生的个性发展. 重视个性发展、加强课程内容的人本主义倾向将是今后我国课程改革所要努力的方向之一. 随着 70 年代人本主义课程理论在西方的兴起，“以人为中心”的课程设计的呼声越来越高，并成为当今课程发展的一个方向.
3. 高一学生对高一物理课程不适应任何学科的新旧知识都是相互联系、相互影响、相互作用的. 美国现代认知心理学家奥苏贝尔指出，在学习中，学生利用原有的概念，即利用储存在头脑中的概念、命题等旧知识去学习新的知识，通过新旧知识相互作用，将新知识纳入主体认知结构中; 原有认知通过吸收新知识，自身也得到改造和重组. 高一物理是初高中物理学习交替的关键时期，初高中物理能否在高一顺利衔接，将会直接影响到学生对物理认知结构的形成. 如果学生在学习过程中发生新旧知识脱节，就会造成新知识不能纳入主体认知结构中，出现学习困难.
二、提高高一物理教学有效性
1. 创设相关的学习情境，使物理抽象知识形象化高一学生刚从初中升入高中，之前一直接触的都是具象的知识，对抽象的知识不能立刻形成较好的接受能力，因此，在知识的理解上存在着层层困难. 教师如果可以在此时，将抽象的知识通过一些形象化的生活情境进行展示，那么一定可以取得良好的教学效果，对学生的成绩提升也可以有较大的促进作用.例如，在讲“力的分解与角度的关系”时，教师如果一味地通过课堂讲解，学生可能难以理解这一抽象的问题. 如果教师用绳子和重物来模拟这一场景，那么一定可以取得事半功倍的教学效果.
2. 提高对高一物理教学实验的重视程度在物理教学中，实验室必不可少，也是一种有效的教学手段，教师如果可以善加利用，一定可以引领高一学生更加深刻地理解物理知识. 因此，由于物理实验可以形象、直观地反映物理过程，体现物理规律，是突破教学重点、难点，促进学生课堂内高效听课的有效手段. 在课堂教学中，如果学生可以通过自己动手来进行物理实验，不仅可以激发他们对物理的学习兴趣，而且可以加深对知识的理解. 对于尚未适应高中学习的高一学生来说，实验不仅有利于促进学生获取知识、激发学习物理的兴趣，更能增强学生的感性认识，避免想当然的认知习惯和思维方法，建立正确的物理概念和物理模型，从而得出正确的物理规律，促进从形象思维向抽象思维的过渡.
3. 培养学习自主探究的兴趣新课程标准提出，学生应该在科学的探究过程中扮演重要的角色. 这一原则落实到高一物理教学中，就是对高一物理学习过程和方法的探究，当然，目的还是通过物理过程和方法，深刻掌握科学技能、体会科学方法，重在培养科学精神和研究能力，这为今后进一步的科学研究奠定基础. 与该原则相配套的是，高一物理课本中的很多章节内容，都对探究中所涉及的方法和过程进行了仔细的描述. 这些知识，高一学生完全可以通过相应的方法方式进行知识的重现.
如果教师引导学生自己动手去自主性探究这些知识的形成过程，引导学生发现知识，一定可以取得很好的教学效果，能够加深知识的理解，对物理产生浓厚的兴趣，同时能充分体现以学生为主体、教师为主导的原则.综上所述，高一物理教学在对高中学生的物理学习习惯的形成中扮演着重要的角色，教师应该善于把握高一物理学科的特点，尽量采用学生容易理解的教学方法，使学生更容易对抽象的知识进行理解，以培养他们对物理模型建设的能力，以最终提高教学的有效性.
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