初中物理实验教学策略论文

初中物理实验教学策略论文

　　物理作为初中阶段一门主要的学科，重在培养学生对科学的探究能力及实践能力。实验在物理教学中起着关键作用，对此教师应给予高度的重视，对课程的教学进行精心安排，加强培养学生自主学习的能力。本文着重对日常的物理实验教学问题和策略进行分析，以期能为初中物理实验教学的发展提供借鉴。

　　1.前言

　　为适应物理教学新课改的要求，作为初中物理教师应积极培养学生自主学习的能力和对物理知识的探索实践精神，摒弃传统物理教学方式的陋习，对物理学科进行重新地定位和审视，积极发扬实验教学在物理教学中的长处，从而提高课堂的教学效果。

　　2.初中阶段物理课堂教学中存在的问题

　　目前，随着新课改的推进，初中阶段的物理教学相较于传统的物理教学有了较大的改观，教学质量也有所提升，但学生的学习积极性普遍不高，使得物理教学的改革很难实现一个质的飞跃。究其原因，主要在于以下三点：首先，部分教学内容脱离实际且陈旧。由于物理教材的改革处于一个缓慢的进程，很多知识点与实际的社会生活缺乏联系且概念较为抽象，学生理解起来就相应比较吃力，对物理的学习兴趣就会逐渐下降。其次，在课堂教学中，缺乏具体的实验操作。实验有助于学生形象地理解知识点，但在目前的教学中，仍有大部分教师只注重基本理论、概念的讲解，鼓励死记硬背的学习方法，忽略实验在教学过程中的关键作用，而这一传统的教学观念不利于学生科学探索精神的发展。最后是作为学习主体的学生，部分学生由于对实验缺乏兴趣，在实验的过程中，不自己动手进行实践，实验结束时就抄袭其他同学的实验结论敷衍了事，这种不负责任的行为不仅影响自身的学习，同时也影响了整个课程的教学进度和秩序。

　　3.初中物理实验的教学策略

　　3.1鼓励学生结合实际进行猜想，调动学习积极性

　　教师可以在具体实验操作之前针对所讲解的知识点提出问题，鼓励学生根据已有知识或生活经验对问题进行假设和猜想，从而调动学生的参与积极性。例如，在讲解“导体和绝缘体”时，教师可以对导体和绝缘体的区别提出问题，这时学生就能根据两者的概念，结合自己日常的观察，得出一定结论。比如人会触电，所以人是导体；当人触电后，可以用木质结构的物体将人体与电源之间分离，所以木头是绝缘体，经过结合实际生活进行分析后，学生就能自主得出答案，而学生对课堂学习的重视程度也得以提高。

　　3.2努力创设教学情境，活跃课堂氛围

　　物理作为一门较为抽象的学科，思维能力本就有限的初中生学习起来难度较大，而实验教学起到化抽象为具象的作用，调动学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，增添学习的趣味性。因此，教师应重视实验教学在课堂教学中的重要性。教师应根据实际的教学创设合理的教学情境，让学生在有趣的情境之中，萌生求知的欲望，驱动学生积极进行思考，并根据问题提出猜想和假设。以“平面镜的成像”为例，教师可在具体实验操作前，邀请学生表演“照镜子”，当选定其中一名同学后，让其余学生负责选取另一名学生，联想到平面镜的成像原理，剩余同学自然就会为这名同学找到一位体形相当的搭档，这时教师可以要求“物”这名同学做出一个具体的动作，然后“像”这名同学需根据相关知识点来对“物”的动作做出反应，如，当“物”举起右手时，“像”相应地就要举起左手，当动作发生后如果和剩余部分同学的想法不一致时，会引起同学们的思考，“像”为什么要做出这种反应，而这种反应是否正确，这时学生的学习积极性就得以提高。

　　3.3合理利用器材演示实验，鼓励学生动手参与

　　教师的准确示范是学生进行实际操作的范本，因此教师要对各种实验器材准确地了解且熟练掌握使用方法。当然在实验中，不仅仅可以使用专业的实验器材，更可以借助生活中的各种工具。如，在对“光沿直线传播”进行讲解时，教师可借助投影仪或手电筒的光，在讲台上演示手影，让学生直观地了解到光沿直线传播的特点。除了教师进行直观演示之外，教师还应鼓励学生积极参与或进行试验，不仅利于吸引学生的注意力，同时还能帮助学生深入地理解各种物理规律或现象，对学生的具体实验操作进行规范。如，在讲解“质量和体积”时，可以借助天平，让学生准确了解天平的使用规范，包括调节方法、砝码和游砝的具体使用、借助量筒测铁块体积的方法等。通过学生的具体操作和教师的及时指导，对学生物理知识点的学习起着重要作用。

　　3.4采取学生分组实验的模式进行实验，在团队合作中学习知识

　　分组进行实验不仅能提高学习的效率，同时还能对学生团队合作精神进行培养。在初中物理分组实验时，学生能跟同组的成员直接进行沟通交流，在积极主动地表明观点看法的同时，也能选择性地接受别人的见解，更有利于突破学习中的重、难点。以“三原色”讲解为例，教师可对学生进行分组，并发放所需的实验器材，如三种颜色的颜料（黄、红、蓝）、水和玻璃杯。在实际操作之前，让学生进行猜测，当任意两种或三种颜料进行混合时会产生什么新的颜色，并让他们各自记录下猜测的结果，等记录完成后，进行实际实验以验证猜测，并与相邻小组比较实验结果的差异，得出实验结论。在学生进行实验操作时，教师进行观察，总结学生实验操作时的优点或不足，在实验结束后对实验进行总结和指导。

　　4.结束语

　　总而言之，初中阶段物理实验的顺利进行不仅需要教师具备较高的专业素质，同时也需要学生的积极参与和思考。教师要加强和学生间的交流，注重学生在课堂中的主体性，鼓励学生展开学习讨论，培养学生对物理学习的兴趣，丰富课堂的教学实验，通过师生间的共同努力，使物理的教学质量和效果得到显著提高。

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