创新能力培养高中物理教学论文

创新能力培养高中物理教学论文

　　一、教师本身要置身于创新的新理念

　　随着新课改的不断深入，新课标明确提出要以学生为主体，推行素质教育，提高学生的创新能力。对于不同的学科又有不同的情况，高中物理本身带有一定的科学性，因此创新思维可以得到充分的利用。在应试教育的影响下，老师看重的是分数，满足于学生对课本知识的掌握。高中学习任务繁重都是以老师的引导为主线，因此培养学生的创新能力具有一定的阻力。高中物理老师需要整合自己多年的知识储备，以灵活多样的教学方法去正确的引导和提高学生的创新能力。只有教师的思想得到了解放、善于创新，才能在教学过程中激发学生的思维，促使他们进一步探究知识，在此过程中放飞想象，培养自己的创新能力。

　　二、教师本身要毫不懈怠的完善自己

　　社会需要综合型的人才，学生需要综合型的教师。知识的划分是没有明显界限的，我们教师不可以一叶障目，只是投身于自己所教授的学科上。在这个多元化的社会，单一的知识结构早已经不能满足新课标的要求。因此，我要向各位老师提倡的是在各种知识的领域内不断地完善自己，在工作的过程中乐此不疲的与不同科目的教师相互学习、交流合作、扬长补短。尤其像高中物理这门学科，它与数学、化学，甚至是语文都有着密不可分的联系。这样多方向的链接，对汲取各科教师的理论精华来说，在教师综合能力的培养上可谓是如虎添翼。例如：高中化学中晶体结构与分子间作用力的联系，高中物理中电流、电动势与化学原电池、电解的联系都是教学综合的切入点，可以用物理方面的只是去解决化学的教学难点、以化学的方法来分析物理教学的难点，通过综合教学与知识的灵活运用才能加强学生掌握知识。实践是检验真理的唯一标准，教师在完善自己科学知识的同时，也要具备课程开发的能力。具体说来，教师在了解了新课标的需求下根据学校的实际情况可以在良好的教学进度下进行下一步的开发。找到更为适合自己学生学习的教学方法。与此同时，教师和学生的综合能力都得以提高，一举两得。

　　三、教师本身对创新能力培养的有效对策

　　培养学生的创新能力，不仅要从个人兴趣和创造动机方向入手，也要注重创造性思维的训练及开展各种开拓创新思维的活动。

　　（一）课堂上巧设疑问，培养学生创新兴趣

　　活跃的课堂氛围可以提起学生的学习兴趣：在课堂上巧设疑问，使同学们跟着教师的思维主线扩展自己的想象空间，发挥自己的现象力，在回答问题的过程中，既巩固了知识，也提高了自己的创新兴趣。同学们在“七嘴八舌”的讨论下，自己的答案得到肯定，提升了自己的成就感，就有了进一步天马行空的动力。在这样的良性循环下，教师在设立问题的深度上由浅及深，潜移默化的在学生的心中播下了创新的种子。例如：爱因斯坦说过，“提出一个问题比解决一个问题更重要”。学习主要是为了让学生产生学习的兴趣，培养创新的能力，所以更多的是选择探究式的教学，而探究属于一个过程，问题则是一个目标。问题在什么情景下提出、以什么形式提出至关重要，难易适中，问题共鸣，最能激发学生的好奇心、求知欲以及兴趣，如同一本小说，开篇要先声夺人，引人人胜。如带电粒子在电磁场中受力问题探究一课，笔者通过用多媒体展示有关高考题来引入课题，此类高考题多以计算题形式出现，分值较高，表明该问题探究的必要性，接着展示例题，以试题形式提出问题。设计问题如下，光滑绝缘水平面上固定着一个正点电荷，现引入一个带负电的粒子（不影响原来的电场分布），试分析粒子在水平面上有哪些可能的运动情况（假设不相碰）？粒子的初始运动状态可以自己设置。这样一来，学生也能够在疑问中学习，在疑问中创新，培养出兴趣。

　　（二）重视实验教学，注重创造性思维的训练

　　实验教学是物理教学的重要组成部分，要在物理教学中培养学生的创新能力的主要途径就是在实验教学中去训练学生的创新思维。首先，培养观察能力。观察能力主要是指：能有目的地观察，能辨明观察对象的主要特征，认识观察对象所发生的变化过程以及变化的条件。在物理实验过程中，培养学生随时观察记录实验现象的习惯，并对各种现象进行自我探究与解释，这样便可以使学生们联想到到日常生活中所遇到的现象或是一些小问题，此时便可根据自己的物理知识解决问题。其次，培养学生的逻辑思维能力。物理这门课程就是一个发现现象、大量实验、总结规律的过程。学习物理知识、提高创新能力就要拥有一个强大的逻辑思维，可以联想到各个方面。最后，培养动手能力。实验操作几乎成为了物理的代言词，数以千次的实验迎来了爱迪生的灯丝，也改变了世界。教师也要根据所教的课程知识在课后布置一些小发明小创造，在动手制作的过程中增强对创造思维的训练。例如：在做曲线运动实验时向同学们提出了利用身边可利用的材料改进实验器材。同学们经过思考、讨论、查资料，首先确定采用陀螺来进行实验，但陀螺在转动的过程位置一直在改变，使得实验难以进行，虽然也能说明一些问题，但实验效果要大打折扣。于是，同学们又奇思妙想、联系实际，在有机玻璃板上磨出一个凹坑，使陀螺在凹坑内转动，但不少次陀螺还是转了出来。最后想到用电动机来代替陀螺，在实验室找来风力发电机的模型，将一个圆盘固定在扇叶上就做成了。但后来又发现电动机位置高了，如果把纸张放在桌面上，实验效果不理想，怎么办呢，又找来2块玻璃板，把电动机夹在中间，两边用课本垫平，但上课时安排这些装置占了不少时间，后来干脆找来一块有机玻璃，用锉刀钻了几个孔，把电动机固定在有机玻璃板上，又方便效果又好。在这个小实验中，同学们训练了观察能力、逻辑思维能力、动手能力，也培养了创新的思维。

　　四、开展课外活动，开拓创新思维

　　学生精神生活、陶冶情操、扩大视野以及激励创新的丰富，就需要教师开展一定的课外活动。创造性思维能力的培养，需要课外活动这种良好氛围。学生在这种活动中，个性得到充分的释放，不以教材范围和教师倾向的意志为转移，可以全心全意地自由发展。例如：课外活动对内容上的要求极为讲究，需要活动内容翔实、新颖，形式的丰富多彩，以及采用灵活的方法，如不少学生都知道“水火箭”制作的基本原理，我们就举办“水火箭”的比赛，让同学们在制作工艺上加以创新与改进，看谁的火箭“飞”得更远。同学们进入图书馆查找资料，到办公室请教老师，积极的思考，相互讨论，制作出不同的“水火箭”。有的同学对火箭的整体构造等进行改进，有的在发射位置和发射角度上去寻求最佳，还有的对装入水的多少进行探究等等。最好的一组“水火箭”飞了一百多米远。这次的活动给学生提供了更多实践的机会，能充分挖掘学生内在的创新潜力，不断提高学生学习和掌握知识的能力，还能培养出不断创新地综合型人才。

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