慕课形式融入大学物理实验课程论文

慕课形式融入大学物理实验课程论文

　　摘要：在大学物理基础课当中增加更多的实验环节，是大学物理教学改革的主要方向。为了提高大学物理实验的教学质量，更多高校引入慕课实验的理念，推动大学物理实验的改革以及课程创新，利用慕课实验的形式，提高大学物理教学效果，也能为学生开发更多的想象空间，打下良好的基础，会培养出更多的具备科研能力和创新精神的学生。

　　关键词：慕课；大学物理；实验

　　1、慕课的基本内涵

　　慕课是跟随互联网科技时代产生的一种在线课程，而且其主要特点是开放性，可以为更多的学生提供相应的网络资源以及一些公共平台。伴随互联网技术的不断扩展，慕课受到了更多的高校以及教学相关的人士得以重视，它在教学理念改革上引发了更多的创新精神，能够促进大学物理实验的教学不断改革，可以为大学物理实验实现更多的资源共享，是提高物理教学的主要趋势。

　　2、当前大学物理实验课的主要形式

　　当前大学物理实验类课程较少，很多高校大学物理实验主要包括基础热学、电磁学、力学、原子物理等几个方面，受到学校资金以及一些实验设备的要求，只能开展其中2~3项实验内容，而且实验课程往往占总课时比例比较少，更多地倾向于基础课程，学生的动手能力难以保障，而且由于设备有限，不能保证每个学生都能亲自操作独立完成实验，而且很多实验结果出现作弊的情况，不能反映出学生掌握程度。让几个同学完成一个实验，在规定的时间内得出的数据，代表的是每几个同学和一组同学的结果，不能培养学生独立思考解决问题的能力。就眼前的情况，学校也比较被动。

　　3、慕课融入大学物理实验课带来的效果

　　慕课可以通过互联网媒体，改变传统的教学模式，可以将一些难懂的物理概念以及知识，在互联网上得以体现，达到更加理想的教学效果。慕课可以运用大学实验当中实际发生的一些操作视频需求实验，分成很多个模块，可以学生有针对性的分章节，分模块儿进行复习，而且慕课的方式更贴近实际生活更加形象，可以减少学生复习的环节，就是可以充分利用有限的课堂时间，为学生灌输更多的实践知识。

　　3.1慕课形式带来更丰富的资源

　　慕课主要体现的是运用互联网进行视频教学，但这只是其中的一部分，课程当中可以进行更多的虚拟实验，而且这些实验都是由相关的专家设计出来，在利用多媒体课程和视频，通过实践操作来展示大学物理实验，同时可以通过网络对于实验过程进行度量，使得整个慕课过程更加的具有人性化特点，可以让学生更加感兴趣的理解和了解知识。慕课上的资源比较丰富，可以利用其形式改善大学物理的虚拟方向相关设备配套不完善的矛盾，通过互联网这些教学还能实现实时师生互动，能够解决实践当中存在的问题。不至于像传统课堂当中以小组为形式，学生之间的探讨，可能只有个别学生激发了兴趣，其余同学都是随之炒作，慕课最大的好处是将大学物理实验内容可以分为多个环节，这就增加了资源的可利用度，可以让学生通过不同的系列掌握时间、原理、仪器的操作，有选择性地或者是根据自己的喜好，或者是根据自己的创新能力培养，确定自己想要学习的方向，而且慕课结合实际上更多先进的相关资源实时更新，对大学物理实验相关进行不断的调整，有利于学生学习以及未来工作生涯相结合相匹配的学习。

　　3.2慕课融入了更多的考核方式

　　传统大学物理实验的考核往往是在一定的时间范围内，在实验室操作完成之后老师给予相应的评判，这种考试方式往往还是以教师为主体，而学生更多的也是为了应付考试。这种集体考试模式是传统教育当中一直延续的，这很难做到对学生的公平公正和对实验学习有效提高的效果，而慕课可以根据不同的教学单元以及学生制定相应的考试方式，同时可以制定更多的评价指标。慕课可以采用教师考核、自我评判以及师生相互评判的方式，形成多元化的评判考核制度。利用慕课多单元的网络便捷性，可以将所有学生的实践报告进行分类管理，同时，学生还可以根据老师的修改意见进行自我检测，还可以根据考核结果进行相应的数据调整，以便有别于传统的一卷到底一次考核定分数的结论，可以让学生不断的改正修正，这样可以考查学生改正的能力，同时提高其自我评判的积极性。久而久之可以调动学生对慕课形式、大学物理实验方面的主动性，而不是被动地以考试为终结点。

　　3.3慕课形式可以提高教师的教学能力

　　首先，慕课的形式是公开透明的，它会为任何一个从事教学工作的老师提供新的平台，展示自己与课堂之外不同的能力，尤其是大学物理实验相关的教师，可以将其实践操作通过网络视频进行展示，可以使其获得更多的资源可以利用，使其教学质量获得更广阔的空间，所以这对于教师来说是一个更新的机会。传统的教学模式要秉承，但是要适应互联网时代知识传播的速度，所以作为实验类的教师，更应该更新自己原始的理念，不断地调整改变教学方式来提高自身的素质。慕课网络媒介使得师生之间的关系变得更加广阔更加的直接，更多的高校以基础实验课为眼前的主要课程，也通过基础实验课对学生传授，传统模式也要与慕课进行合理的配合，实现操作与教学能够互相调整。而且慕课扩展的形式，使得教师和学生之间的角色更加多样，可以达到互换角色的结果，让慕课成为学生学习的引导者。慕课最大的优势是改变了学生被迫学习强制学习的教学理念。

　　大学物理实验类课程本属于基础教学，相关的可利用资源非常地丰富，慕课形式可以让学生结合相关科目相关资源，改变原有的传统理科传统实验室的视角专业的原有空间。因为慕课的考核方式可以随时改变，可以不断地丰富，改变了传统的操作方式，更注重的是培养学生的创新和实际能力，更多学生以大学物理实验作为学生敲开物理大门的敲门砖，慕课还可以引其进入一种长期专业的学习态度。不断地拓展原有的教学方式，不断地提高学生的主动性，都是高校所面临的教学改革。但是对于慕课也不能盲目地进行全面开放，因为学校自身教学选择和优势资源都不同，要充分利用原有的资源，提高自己的水平，扩展自己的教学面，对于学生是要激发其学习兴趣。关于大学物理实验教学的改革非常的必要，慕课的本身不是对传统教学的全部否定，是更多的混合教学模式，将二者有效的结合，将网络教学融入其中。对于高校的教师如何开展慕课，需要定期的培训出去学习，见到更多的成功案例，逐步把慕课融入大学物理实验当中。

　　很多高校在慕课开展的初期会遇到很多问题，例如，很多学生认为不用传统方式授课，就会怀疑老师不认真地开展课堂教学，而通过网络应付教学，同时教师可能也不愿去尝试，尤其是一些年长的教师认为传统课堂才是能够与学生互动，慕课形式过于扩展学生的参与度难以进行及时的观察和考核。因此，在实际的慕课教学变革当中存在诸多的难题，而且这种变革需要学校花费更多的时间精力以及资金，而且很多学校只是尝试，缺乏有效的鼓励措施，而且与学校现有的晋升、教学、科研考核不能融入一体，而且是否慕课能够与学分挂钩，这都是学生所关心的，如果不挂钩，学生的重视程度会下降，而且慕课从国外引进来，慕课是否能取代传统的教育，都是现阶段的一种教学困惑。所以慕课的开展更多地需要正面的引导，以及参加更多的培训活动去了解，主要目的还是提高学生教师在线开放互动，共同了解学习相关的大学物理实验知识为落脚点。

　　参考文献

　　[1]陈小平，刘建强.大学物理慕课的设计、建设与应用实践[J].大学物理,2016,35(9):3-6.

　　[2]倪燕茹.公共大学物理实验“慕课”与“微课”模式的探讨[J].物理实验,2016,36(9):29-31.

　　[3]赵婷婷.大学物理实验教学与创新[J].大学物理实验,2014(5):110-112.

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