渗透式教学法在物理教学中的应用论文

渗透式教学法在物理教学中的应用论文

　　【摘要】构建新型课堂教学模式是提高教学质量、推进素质教育的重要环节和有效途径。本文主要阐明在普通物理教学中，如何结合知识内容，对科学精神、学科前沿、学科交叉、方法思路及学科发展等进行全面渗透，以促进教学质量的全面提高。

　　【关键词】教学理念；渗透；STS；教学效果

　　渗透式教育是美国教育家提出的，是传统文化与教育长期发展，相互作用的产物。这种教育方式注重为个体的发展提供一种较为宽松的教育气氛和多种多样的教育方式，实行较为弹性的管理，反对强制性的教育，使得个体在发展中和选择上有较大的自由度。结合这一教育理念，经过两年的教学实践，形成了普通物理渗透式教育的基本模式。

　　一、形成了普通物理渗透式教学的基本模式

　　1、营造和谐的教学氛围，启迪学生思维从心理学的角度来讲，教学过程的实质是个体心理构建的过程，而完成构建活动的主体是学生。在这个过程中的各个阶段，学习者的“内部学习过程”即心理活动进程是由相应的教学环境、教学事件的刺激或支持引发的。为此，我们在课堂教学中根据教学内容与要求，把激发学生的学习兴趣与好奇心放在首位，精讲物理思想、方法，启迪学生的思维，指导、组织学生在求知的实践中学习知识，培养能力与提高素质。通过学生自身的“看、听、想、问、写、说”的实践活动，采用精讲多练、启发引导等教学方法，鼓励学生积极参与课堂教学，在问与答中调动学生营造和谐的教学氛围，创设安全的心理环境不仅是新课程所倡导的，也是激发学生积极参与课堂教学、放飞学生思维、促进学生身心健康发展的基础，它直接影响着渗透式教学的效果。

　　在教学实践中，我们以“尊重、理解、信任、民主、平等”为基础，极力创设师生和谐共振的教学情景。

　　2、精选生活、科技中的综合题材，强化知识渗透知识经济时代，人们扩大了对知识的认识，提出知识除了书本知识为主的显性知识以外，还有包括以经验知识为主的隐性知识。新课标要求普通物理教育要适应时代的需要，从过去的以“双基”教学为主，扩大到除了“双基”以外的学生智能的发展和非智力因素的培养。因此，我们在普通物理教学设计中，从学生的经验出发，结合当代的现实社会、科技问题渗透STS（科学、技术、社会），比如新能源、新材料、新技术对社会和人类生活的影响，结合专业特点渗透物理学知识在STS领域的应用，比如新材料、新技术等在物理学中的应用，进而融合扩展“双基”，以强化学科间的知识渗透，使渗透式教学更符合课程改革的基本思想。

　　3、提供学生体验的时间和空间，渗透创新思维培养普通物理课程教学要加强对学生智能和非智力因素的培养，光靠课堂教学中的知识渗透是远远不够的，只有把学生学得的知识和实际经验相联系才能使其获得发展。因此，在渗透式教学中，还必须给学生提供充分体验的时间和空间。为拓展学生的学习空间，我们充分利用现代教育技术这一利器，以“军队院校网络教学应用系统”为平台，孵化出了“普通物理”网络课程，并付诸于实际教学，取得了良好的教学效果。

　　二、实现了普通物理内容、体系、方法和手段的转型

　　1、以知识、素质和能力综合培养为目标，形成了由普通物理基础知识（含实验）为平台，在课程教学中交叉渗透物理与哲学、物理与生活、物理与军事、物理与高新技术、物理学科学方法等领域的内容体系

　　根据现代教学思想和理念，我们初步构建起具有适合于学生特点的由“平台+模块+空间”组成的《普通物理》教学内容和体系。其基本思想是：根据部队院校学生基础参差不齐，专科教学学时较少，培养目标指向性强等特点，充分考虑专业的特点和学时要求，按专业需求组织教学内容，选择各专业通用部分，也是物理学最基础的部分作为公共基础平台；根据各专业的培养方向和后续课的要求，不同专业设置了相应的专业需求模块；开设物理学应用知识及近代物理学知识的系列讲座作为拓展空间。这样，既尽可能确保了专科教学理论联系实际、应用性强的特色，又在结构上不失学科体系相对的完整性；既注意了知识结构的合理和知识的交叉融合，又照顾了不同专业和不同层次学生的需求；既注重课堂教学传授知识，又充分利用课外时间和网上资源，培养学生的综合能力和素质，为学生后续的学习和工作打下坚实的基础。

　　2、创造性地完成普通物理多媒体课件和网络课程建设工作“课堂教学+网络辅助教学”教学模式中的课堂教学与网络辅助教学各环节之间的整合是一个很重要的问题。以课堂教学为主，应用“电子教案+计算机模拟教学软件”辅助教师进行课堂讲授，在课堂上使用网络辅助教学系统实时传输教学有关信息，在课后使用网络辅助教学系统提供教学资源、进行在线浏览、进行网上交互等，学生的角色由被动的接受者变为积极的参与者，在学习内容、学习时间和学习方式的选择上会有更大的自主性。

　　在多年不断积累的计算机辅助教学软件研制开发和教学实践的基础上，开发制作了基于普通物理课堂教学的系列课件和普通物理网络课程。在教学内容设计方面注重实用，精选内容、精心处理，覆盖了普通物理课程教学中的主要内容和难点，物理图像和物理过程形象、简洁，教学意图明确，操作简单，人机交互性强，交互参数调节方便，响应速度快，具有很高的容错能力。这些系统在我院普通物理课程课堂教学中得到大面积使用并发挥了重要作用。

　　3、实现了普通物理理论教学和演示实验的交叉融合演示实验是教学直观性原则的表现，也是理论联系实际的教学原则的体现。在理论课教学中渗透物理演示实验能创设生动情境，激发学生学习的兴趣和求知欲望，帮助学生建立物理概念和认识规律，进一步发展学生的观察思维能力，培养学生科学创新能力。

　　结合理论课教学，我们建立了虚拟实验室，收集了百余套演示实验仪器，并通过互联网和基于技术中心整理出50余个普通物理演示实验视频资料植于网络课程之中，从而实现了虚拟实验网络化教学，使得教学资源公开化，开放式教学内容个性化。特别是在普通物理理论教学中增加了演示实验，并以此探索实验教学新模式：指导学生围绕某一近代物理专题（比如，超导、STM技术、光信息处理等）进行探索学习。

　　三、理论水平与创新点

　　1、创新了全方位渗透物理思想的教育理念本课题以培养能力为切入点，突破了理论教学系统、封闭的教学模式，采用模块化、专题式教学模式，拓宽了普通物理教学内涵，对培养学生科学的思想方法、创新能力、理论联系实际的能力和工程实践能力有着不可替代的作用。

　　2、构建了“知识、能力、素质”三位一体的渗透式教学模式按照“课内课外兼顾，理论实验结合，能力素质交融”的教学思路，通过在课内课外的有效渗透，营造了良好的课堂氛围，学生学习物理的积极性、主动性明显增强，创新能力和抽象思维能力不断提高，并初步具备了从实际问题出发提出问题、应用物理理论分析问题和解决实际问题的能力。

　　四、实践效果

　　1、进一步激发了学生学习物理的积极性，学生物理素养得到了显著提高在普通物理课程实施“渗透式”的教学过程中，我们通过对教学内容的拓展、教学方法的探索，促进了科学教育与人文教学的有机融合，使学生的学习积极性与热情进一步高涨。实践证明，“渗透式”教学模式可以有效地提高了课堂教学质量，拓宽学生学习物理的途径。课程结束后，我们通过对学生的问卷调查统计，100%的学生认为普通物理教学内容能够紧密联系实际，具有较强的针对性，达到了学以致用的教学目的；96%的学生认为物理课教学方法、手段灵活，教学组织形式多样，能极大的调动学生的学习积极性、主动性；98%的学生认为普通物理实验注重培养学生的动手能力，虚拟实验这一教学平台，凸显了现代教育技术在物理教学中的地位和作用。

　　在课题组成员与学生座谈交流时，学生普遍认为：物理课程实施渗透式教学不仅使我们学到了物理知识，更重要的是触及到了物理学的内核，找到了物理教学中知识、能力、素质交叉渗透的生长点。初步领略了科学研究的方法，培养严谨的科学作风和坚忍不拔的苦干精神。

　　2、教师的业务素质有了明显的提升传统的教学模式留给教师和学生的发挥空间较少，只要求教师完成规定的教学任务，而新的教学模式则要求教师发挥主体能动性，这就要求教师投入更多的精力，充分地占有资料，去选择、去创造、去应用，要求根据学生的层次和不同的授课内容，有针对性地确定教学目标、教学模式。

【渗透式教学法在物理教学中的应用论文】相关文章：

体验式教学法在护理教学中的应用论文09-30

研究式教学法在硕士教学中的应用09-30

互动式教学法在大学英语教学中的应用的论文06-11

任务驱动式教学法在中学物理实验课中的应用10-25

初中物理教学中的应用论文05-21

互动式教学法在政治教学中的应用优秀论文10-17

物理文化在物理教学中的渗透09-27

初中物理教学中物理图景的应用论文08-01

创新教学法在美术教学中的应用论文06-29

互动式教学法在政治教学中的应用08-03