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高中物理教学学生思维能力培养论文
摘要：为了提升学生的综合学习能力与思维逻辑能力，文章从高中物理教学实际出发，分析了宏观教学方式角度下学生思维能力的培养策略，以及微观教学实践视角下学生思维能力的培养策略。
关键词：高中物理教学；思维能力；学习兴趣
高中物理教学工作不仅是通过教学活动向学生传授知识，更为重要的是通过日常教学实践，在教学过程中逐步引导学生自主学习，培养学生的综合学习能力和思维逻辑能力，以达到新时代背景下素质教育的要求。传统形势下的高中物理教学，教师过度重视学生的应试能力培养，在教学活动中也多采用题海战术的形式来提高学生的应试能力和考试成绩，这种传统的教学方式虽然对学生的成绩有明显的促进作用，但从长远来看，不利于学生思维能力的培养，在一定程度上限制了学生的学习主动性和创造性[1]。
一、宏观教学方式角度下学生思维能力的培养策略
（一）激发学习兴趣，培养思维发展基础
在高中物理学习过程中，学习兴趣的培养是培养学生思维能力的基础与前提。学生只有对学习物理学科表现出浓厚的兴趣和求知欲才能全身心地投入物理学科学习过程中，带动自身思维能力的培养。因此，在高中物理教学过程中培养学生的思维能力，首要工作就是充分调动学生学习物理的积极性。为了有效提高物理课堂学习效率和学习兴趣，在日常教学过程中教师必须根据实际教学情况，在传统教学方式的基础上灵活转变，增加教学的趣味性与探索性。例如，在进行课堂知识讲解之前可以通过相关问题进行课前导入环节，引发学生的积极思考，将原本单一、枯燥的课堂气氛变得活跃起来，引导学生带着问题学习，以探索的心态开始新课程的学习，为学生物理学习思维培养准备基础[2]。
（二）引导学生独立思考，培养思维能力
物理学科的思维能力是一种复杂而又具有逻辑性的思考方式，其主要核心在于对已学知识进行重新分析、整理、归纳，并通过思维发散的形式在原有的知识认知基础上进行新的创造与拓展。高中物理阶段的学习是学生从定性了解物理现象到定量研究物理问题转变的过程，教学活动中物理知识的教学与学生思维能力的培养具有同等重要的地位。只有在教学活动中引导学生积极独立思考，才能有效促进学生思维能力的发展。在教学活动中引导学生主动思考的方式是多种多样的，可以通过创设具体的物理情境，引导学生开展探索式的学习，又可以从整理相关物理知识点，形成完整的“思维导图”引导学生进行归纳、比较、概括学习开始。学生在独立思考学习过程中遇到问题时，教师要积极的给予引导解答，帮助学生独立思考相关问题的因果关系，并在教师的引导下独立解决问题，从而最大限度地锻炼学生的独立思考能力，带动思维能力的提升[3]。
二、微观教学实践视角下学生思维能力的培养策略
（一）强化物理概念教学，建立科学思维发展意识
在高中物理学科学习过程中，学生树立正确的物理相关概念是开展有效物理学习、掌握物理规律及解决相应物理问题的基础。因此，加强物理概念教学，引导学生树立科学正确的物理观念是培养学生思维能力的重要理论基础。在实际教学活动中，教师可以从以下几个方面进行强化物理概念教学。第一，以直观感受为基础进行物理概念教学。在进行物理相关理论概念教学时，既要注重技巧教学，又要注重直观感受教学，在教学过程中从学生生活实际出发，根据日常生活中的某一物理现象引发学生对新课程内容的学习，引导学生联系生活实际，从感性入手，对该物理现象有一个初步的感性认知，在利用课堂小实验产生直观的视觉认识，通过这种直观的感受教学，促进学生对物理理论概念的理解程度。第二，加强对比教学，剖析近似概念。在物理学科的学习中难免出现许多近似的物理概念和理论，在进行教学时，教师可以采用类比的方式对先进的概念进行分析，加强对比讲解，例如，动量与冲量的概念及其方向性上的区别等。引导学生从本质物理定义上进行区别，再通过相关概念单位及矢量等方面进行类别分析，以达到强化区分记忆的目的。
（二）优化课堂精讲，促进思维活跃发展
传统高中物理课堂教学过程多以教师为课堂讲授的主体，通过对教材内容知识点进行讲解，然后安排学生进行专项习题练习，以达到强化知识点的目的。这种传统形式下的物理教学虽然对学生的知识点记忆有显著的帮助作用，但就学生长远发展来看，不利于培养学生的学习主观能动性和创新思维能力。新课程改革工作要求教师以学生为教育的主体，课堂讲授充分尊重学生的主体性地位。因此，新的教育背景下的物理教学活动在课堂教学中教室应该积极发挥“引导”的作用，在传统教学的基础上引导学生进行思维发散学习，改传统线性思维为放射性思维。在教学过程中，在熟悉掌握教材内容的基础上，为学生的学习设置由浅入深、由表及里的阶梯性教学安排，引导学生逐步学会透过表层概念理论知识深入物理现象本质，从而达到对某一物理概念或规律的深化理解记忆的目的。通过教师的积极引导，帮助学生在理解记忆知识点内容的基础上拓展思维发展，以点带面，促进思维能力灵活发展。
（三）重视物理实验，培养发散性思维能力
高中物理学科不同于其他学科的学习，物理学科的许多知识点，内容与理论都是建立在实验的基础上研究出来的，物理学科的学习除了基础理论文化知识的学习之外，学习过程中的物理实验必不可少。物理实验过程不仅需要学生的循规蹈矩的观察、记录和操作，更为重要的是通过基础实验引发学生创造性思维的发展。在进行物理实验时教师可以通过以下几个方面优化实验过程，发散学生思维能力。第一，引导学生对实验现象与结论进行大胆的猜想。著名物理学家牛顿说过，“没有大胆的猜想，就不会有伟大的发现”。在进行物理实验之前，教师可以引导学生对相关实验现象以及结论进行猜想，鼓励学生大胆发表看法，然后再通过实验过程进行验证。学生大胆猜想的过程也是思维快速运转的过程，大胆的猜想可以帮助学生突破传统教材思想的框架，并在猜想过程中迸发创造性的思维火花。第二，改传统验证实验为探索性实验。传统意义上的物理实验都是对已学过的知识进行实验验证，在实验的过程中学生也只是根据实验步骤一步一步地进行操作，最终对已知的物理现象或定理进行佐证。因此，在开展学生思维能力培养的教学过程中，可以由教师引导学生开展以验证实验为探索性实验的学习，在实验过程中引导学生进行大胆的猜想，并根据实验做好记录、分析、归纳等工作。例如，在学习“验证机械能守恒定律”时可以先开展实验教学，后开展理论知识教学，用实验现象来表现理论知识定律，通过让学生开展动物自由落体运动，结合打点计时器的记录，根据计算运动过程中任意三个点的动能及重力势能从而算出三个点位置的机械能，引导学生通过一系列的数据分析得出E0=E1=E2的结论。通过实验教学，帮助学生激发对未知内容的学习兴趣，促进思维能力的发散性发展。
三、结语
高中物理学习不仅要求学生能够对教材内容进行数量的掌握运用，更重要是在学习的基础上可以有效带动学生思维能力的发展，通过多样化的教学手段逐步引导学生开展高效的物理学习，促进学生思维能力的全面发展。
参考文献：
[1]单义成.高中物理教学中如何培养学生的思维能力[J].科学咨询(科技管理),2017(6):140.
[2]夏俊.浅谈高中物理教学中如何培养学生的创新思维能力[J].中学生数理化(学研版),2015(6):47.
[3]余会来.浅析高中物理教学中如何培养学生创新思维[J].新教育时代电子杂志(教师版),2017(42):113.
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