学案导学在高中物理教学中的应用研究论文
摘 要：学案导学充分体现了以学生为主体、以教师为主导的教学理念，本研究就是将学案导学应用于高中物理教学中，为广大一线物理教师提供一个切实可行的教学模式，从而提高课堂效率，增进学生的自主学习能力，为新课改注入活力。
关键词：学案 高中物理 物理教学
一、研究背景
2003年，教育部颁布的我国《普通高中物理课程标准》指出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。”但是，由于面临高考升学的压力，在高中物理课堂教学中，真正能做到使学生探究、发现、体验、提高却并非易事，学生的自主学习能力并不能充分体现。因此，这就迫切需要一种新的可操作性强的课堂教学模式，来使高中物理课堂教学适应新课程改革的要求。
学案导学课堂教学模式是新课程改革的必然要求，它充分体现了以学生为主体、以教师为主导的教学理念，在多媒体的辅助下，学生参考学案进行自主学习，再配合教师加以指导，从而提高课堂教学效率。本研究就是将学案导学具体应用于高中物理教学中，为广大一线物理教师提供一个切实可行的教学模式，从而提高课堂效率，增进学生的自主学习能力，为新课改注入活力。
二、学案导学在高中物理教学中的设计
1.学案导学在高中物理教学中的设计原则
（1）主体性原则
学案的设计应充分体现以学生为主体的教学理念，学生在学习过程中的难点、学生个体的差异性等因素都要充分考虑到。同时，还要使学生积极地参与到自主学习的活动中，满足学生自主、探究学习的需要，发挥其自主性，张扬其个性，使教学在实施过程中迸发出生命的激情与活力。
（2）指导性原则
德国的第斯多惠说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”可见，教师的指导作用是学生循序渐进提高能力的关键所在。因此，学案的设计应在重视学生主体地位的前提下，充分考虑教师的主导作用，使学生克服难点，最终获得能力的提高。
（3）层次性原则
由于每位学生都存在着个体差异，所以，学案的设计还要有一定的层次性，能够让每一个学生都可以进行主动思考与探究。
（4）开放性原则
学案的编写是教师集体备课的结晶，不能过于精细化，要在大的框架指导下，方便教师加入个性的东西，使学案具有开放性，以便适应于每一位教师。并且还要有学生的意见反馈、来自课本之外的教育资源等。
2.学案导学在高中物理教学中的设计
学案导学在高中物理教学中的设计分为三个模块：课前预习模块、课堂指导模块和课后检测模块。
课前预习模块的主要目的是提高学生的自主学习能力，培养学生课前预习的良好习惯。授课的.前一天将学案发放给学生，上课前再收回，一方面可督促学生课前预习，另一方面又能使教师掌握学生预习中普遍存在的问题，及时在课堂上作出教学调整，从而提高课堂效率。
课堂指导模块的主要目的是针对学生在课前预习模块中反馈的问题以及课上出现的问题，进行有效的指导，在授课中突出重点，提高课堂效率，使学生逐步增强对高中物理问题的分析和解决能力。
课后检测模块的主要目的是巩固学生当天所学的知识，并做到举一反三。编写的检测题要有综合性，不仅要求学生能够一题多解，考查学生多方面的能力，而且还要求习题要有一定的层次性，以满足不同层次学生的需要。
三、学案导学在高中物理教学中的应用
1.学案导学在高中物理教学中的应用环节
学案导学在高中物理教学中的应用环节主要是课前、课中、课后三个环节。课前环节是指通过课前预习模块，了解学生的预习情况，从而指导教师备课；课中环节主要是指教师通过课堂指导模块，对学生进行针对性的指导，从而掌握难点，提高课堂教学效率；课后环节主要是指教师通过课后检测模块，及时了解学生对课堂所学知识的掌握程度，为下一课时的学案编写做准备。
2.学案导学在高中物理教学中的应用步骤
学案导学在高中物理教学中的应用步骤主要由四部分组成：第一部分为学案的设计；第二部分为课前预习模块的实施；第三部分为课堂指导模块的实施；第四部分为课后检测模块的实施。
四、研究结论
通过学案导学在高中物理教学中的应用，显著提高了学生自主学习的意识，培养了学生良好的学习习惯，增强了学生对高中物理问题的分析和解决能力，为高中物理教学注入了新的活力。
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