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培养学生科学探究能力贯彻物理课程改革理念论文
义务教育物理课程标准的科学探究，是课程改革的重要理念，它以学生积极主动地获取知识、亲身经历和体验科学探究活动、认识和解决物理问题等为主要特点而凸现出来。那么如何来贯彻这一理念培养学生的科学探究能力呢？
一、发挥学科优势，培养学科探究意识
第一，创设认知冲突，激化探究欲望。认知冲突是指学生原有认知结构与新知识之间的矛盾与冲突。引发认知时很容易激起学生的欲望，进而转化为一种探究的动力。
第二，结合物理学史，深化探究意识。探究意识是一种发现问题、积极去探究的心理取向，是探究动力的源泉。我们可以在教学中适时渗透物理学史，结合教材的有关内容，向学生介绍物理学家的故事。
二、创设学习情境，培养学生的探究精神
（1）允许学生打断教师的讲话或对教师的观点提出评价，随时讲出自己的探究体会或好的解题思想方法；
（2）容忍那些与众不同、行为古怪、有独创性的学生；
（3）鼓励学生指出教师的不足、修正教师的错误、超越教师；
（4）有计划地提出问题，有意识地设计错误，让学生去发现、去探究，创设师生交互、生生交互的氛围。
三、划分试验阶段，培养探究能力
第一阶段：确定探究问题。提出新的问题、新的可能性，从新的解题角度去看旧的问题，需要有创造性的想象力。物理实验探究问题是实验探究的目标，规定了探究的方向和内容，是进行实验的首要步骤。因而，确定探究问题应遵守以下原则：首先，问题的设计宜小不宜大，探究性实验问题不要过于繁杂和开放，可将问题控制在一个点或一个面上，便于学生实现探究目标，得到正确的结论。其次，问题的解决要有可行性，实验探究问题主要是书本知识的升华，通常也应与日常生活、生产实践、先进的科学技术紧密集合，在内容、方式、方法和探究的程度等方面要符合学生的认识规律，设计的问题必须切实可行。再者，探究性实验问题主要是通过探究性实验手段来解决的，那么，所提的问题在表达方式上要与探究性实验互相配合。
第二阶段：精心设计探究性实验教学，培养学生的创造能力。探究性实验设计是教师对所提出的问题在课堂结构上进行的总体规划过程，或者是学生根据自己所学的物理知识和技能，独立地或者在教师的指导下，灵活并创造性地对所提问题制定方案，它是进行实验探究的关键一步，决定着探究问题能否顺利解决，因此，对教师和学生的要求都比较高。它们大多是在课堂教学中配合物理知识的传授进行，采取的多是边讲边实验，故所设计的实验要求效果明显、操作方便、安全可靠、步骤小、时间短。
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