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试论中专学校物理分层次教学教育论文
论文摘要:本文就中专学校物理课分层次教学的必要性、原则及实施方法进行了探讨,并指出了分层次教学需注意的几个问题。
一、中专物理课分层次教学的必要性
1、分层次教学是全面提高学生素质的需要
中专物理课分层次教学符合“教育过程最优化”教学理论。苏联教育家巴班斯基在《教育最优化的方法体系》中提出,针对不同程度的学生,有条件地区分组,按最优化标准设计相应的教学任务,其实质就是分层次教学。分层次教学是根据学生的个体差异,将其划分为不同的层次,针对每个层次的特点,因材施教并借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。这种教学安排根据每个学生的实际,制定不同层次的教学目标,采用有针对性的教学方法,让各类学生都有所得,从而全面提高学生的素质。
2、分层次教学是中专物理教学改革的需要
现代教育学与心理学的研究结果表明,教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程,是教师的教与学生的学的统一活动。教学是教与学的统一,教学既是科学,又是艺术。具体地说有两点:第一,教师的教应适应学生的学。教师要以教的差异性主动适应学生学的差异性;学生之间的差别可以表现为层次上的差异,教也应该分层次。第二,学生之间的差异一方面对教学带来困难,另一方面也是一种可供开发利用的资源。学生的主体性不仅表现为他是学的主体,而且在某种程度上他还可以成为教的主体。分层次教学的策略就是面向全体学生和学生的每个方面,承认差异、适应差异、利用差异,因材施教,促进学生的全面发展。因此,在中专物理教学中,只有进行全方位、多层面的分层次教学,面向全体学生,因材施教,才能达到大面积提高教学质量的目的。
二、中专物理课分层次教学的原则
1、全方位研究学生个性差异的原则
由于受到家庭因素及社会环境的影响,每个人的生存、发展都存在差异,也即心理学家所说的个性差异。对于中专学生而言,他们的发展虽然经历着共同的发展阶段,但发展的速度、水平以及发展的优势却是千差万别的。实施分层次教学,教师需细心观察、深入了解,对学生的个性差异进行全方位的研究观察,制定与之相适应的教学方法及辅助手段。
2、因材施教的教学原则
因材施教原则的实施必须以学生自愿为前提,对不同层次学生提出不同的教学目标,而目标的确定要符合相应层次学生的实际水平,力争每个层次的学生经过努力都能达到。
3、可接受原则。
可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可接受性,使他们在智力上、体力上、精神上都不会感到负担过重,学习任务的安排要符合学生的接受能力。因此分层次教学就是要把握各种层次学生的不同学习的自信心,消除他们对学习的恐惧感,努力去达到教学目标。
4、够用、必须的原则
分层次教学需要以够用、必须为原则,结合各专业及学生的特点,使每个学生的物理知识都有所扩展,满足今后的不同需要。
三、中专物理分层次教学的实施
1、学生层次划分
在教学中我们可根据学生的成绩、课堂反应、学习兴趣等来确定学生的层次,一般分为三个层次——A层:基础扎实,接受能力强,学习自觉,方法正确,成绩优秀;B层:基础知识一般,学习比较自觉,有一定的上进心,成绩中等;C层:基础知识较差,接受能力较差,学习积极性不高,成绩欠佳。为了不给学生增加心理负担,这三个层次的学生只是教师心里掌握,不对学生进行公布,而且教师可根据学生每学期的学习能力和需要的变化,对学生进行调整。
2、教学目标分层次
教学目标是实施教学和评价学习的依据。教师应在精心钻研教学大纲、教材和仔细了解学生的基础上,为不同层次的学生制订力所能及的教学目标。具体为——A层:应以教学大纲为基础,注重拓宽学生的知识面,培养学生的思维能力、创造能力及创新能力等。B层:应立足于基础知识与基本技能的掌握,了解物理学科的技能、技巧。C层:应把大纲中规定的最低要求定为目标,以传授基本知识和技能为主。
3、课堂教学分层次
课堂教学分层次主要体现在课堂提问、课堂练习、指导方法等环节。课堂提问能及时反馈学生对知识的掌握程度,又能启发学生积极思维,还能通过富有吸引力的提问活跃课堂气氛,调动学生的积极性。课堂提问应做到分层次提问,让不同层次的学生都有回答问题的机会,从而提高学生参与活动的角色意识,有效地培养他们的思维能力,达到个体发展,整体优化。对A层次学生,要进行深化、拓宽,设计一些较难或较深的问题。对B层次学生,提一些经过思考即能回答,通过比较就能判断的问题。对C层次学生,所提的问题要从基础出发,尽可能浅显。课堂练习能对学生的学习起到巩固发展,深化知识的作用。课堂练习时,教师要精选内容,设置分层练习题,考虑指导时间,题目应具有弹性、可攀性,让学生不跳得不到,跳一跳抓得到。课堂教学过程中,教师应依据不同层次学生的实际情况,进行相应的学习方法指导。对A层次学生,应着重于提高物理能力,引导学生用较强的物理思想去分析、研究和解决实际问题;对B层次学生,应重视培养学生的学习方法和习惯;对C层次学生,应从心理调节入手,消除自卑心理,循序诱导,帮助学生克服物理学习的畏难情绪。 4、课后作业分层次
课后作业布置的宗旨是使学习困难生吃得了,使学习优等生吃得饱。课后作业的布置应考虑各层次学生的实际情况,分为三类题目:一是A组题,主要由思考题组成,要经过反复思考才能做出来,目的是培养综合运用知识的能力,A层次的学生做此类题;二是B组题,有一定深度,B层次的学生必做;三是C组题,主要由课本基本练习题组成,目的是检测学生对课本知识的掌握程度,作为C层次学生的必做题。
5、测评分层次
由于对不同层次的学生有不同的目标要求。因此,在测评学习成绩时,不能用统一的标准去进行测评,应按照A、B、C三个层次,分别定制测评标准。比如在考试命题时,应改变传统全班学生做统一题目的做法,可将考试内容分为基础题和层次题两部分。基础题为各层次学生必考题,层次题是在同一大题里安排三个分数相同但难易不同的层次题目各层次学生选做相应的题目,对各层学生是否达到目标做出及时评价,不以分数高低论英雄,而要以目标是否达到论成败。
6、教学评价分层次
评价是极其有效的教学手段,分层次评价是针对各层次学生的学习水平做出实事求是的评价,目的是让学生树立学习物理的自信心。所以,在教学过程中,对能力较低的学生,多采用表扬性的评价,寻找闪光点,及时发现、肯定他们的点滴进步,帮助他们树立学习信心。对能力较高的学生则可以采用带有激励性质的评价,既揭示不足又指明努力的方向,鼓励他们积极向上,更加严谨、谦虚,不断超越自己。
四、中专物理分层次教学需注意的问题
1、分层次教学对教师的要求
教学过程中要同时照顾到不同层次的学生,使教师在工作中感到时间紧张、任务繁重。这对教师提出了新的要求,教师要精心地设计课堂教学活动,针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段,了解学生的实际需求,关心他们的进步。同时,教师要结合专业岗位的需要和培养规格,重新审视物理教学内容,把握知识的广度和难度,让学生学到知识,增长能力,提高素质。
2、以动态的观点实施分层次教学
分层要以学生知识基础和认知水平为依据,不是人格的分层,切忌以静止的观点看学生,既要看到差异,也要同时看到每个学生都有发展的潜能。要以发展的观点看学生,有效地调动学生学习的积极性和主动性。
3、优化师生关系,创设良好的教学环境
教师要努力营造一个融洽和谐的学习环境、民主的教风与学风。教师只有真正了解学生的心理、尊重学生的个性,在学生中树立自己的威望,才能使分层次教学得以有效地施行。
4、注意保护学生的自尊
保护和提高学生的学习自信心是提高教学质量的关键。这就要求教师在分层次教学过程中要格外注意保护学生的自尊,不要讥讽、挖苦学生,要给予他们更多的肯定和鼓励。
总之,实施分层次教学有利于所有学生的提高,尤其对C层学生的发展作用更大。分层次教学使学生深受其益,从某种程度上实现了因材施教,增强了教学工作的针对性,使学生各取所需,学有所得。当然,在实施过程中难免会出现一些困难和弊端,如分层次教学给教师增加了大量的工作量,如果处理不好,还会使学生产生骄傲或自卑等不良心理反应等等。
参考文献：
[1]阎金铎物理教学论[M].北京:北京人民教育出版社,2000.
[2]潘冬花分层次教学的理论与实践浅探[J].教学与管理,2005,(2)。
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