提升农村中学的物理教育质效论文
新的教育改革给教育工作者的使命是：深入推进素质教育，努力提高教育教学质量，促进学生全面发展，培养具有改革创新型人才。面对21世纪对人才的需求和对教育的新挑战，教育又有了新的理念，教育必须为国家培养更多合格人才和高素质的建设人才。由于学科教育是学校的主环节，所以这一使命就自然落到了具体的学科教师肩上。我本人从事农村教育工作，执教初中物理二十多年，尝试着努力改变“教师教什么，学生学什么”、“教师怎样教，学生怎样学”的传统教学方式、教学行为。在长期的物理教育活动中，十分注重激活学生的学习兴趣和情感；十分注重培养学生的注意力和观察力；十分注重培养学生的探究能力和创新精神。在这些方面我都取得了一定经验，并结出了硕果。如何提升农村中学的物理教育质效呢，我主要从以下四方面开展了相关的教育活动。
一、引领——激活学生的学习兴趣和情感
好奇心人皆有之，特别是学生好奇，更能激发其求知欲。根据这一心理特征，教师就可以充分利用新、奇、特、趣的物理现象吸引学生，再把物理现象融入事例中，学生有了生活体会，就会觉得亲切妙趣横生，以满腔的热情投入到学习知识、研究问题的活动中去。这时教师要为学生引路，帮助学生理解知识的发展过程和掌握正确的学习方法，树立学习知识的信心，扫清学习障碍，获取新的知识。教师在引导活动中要根据内容的特点应用实物、教具、实验和多媒体等手段进行具体形象、直观生动的演示，让学生在轻松愉快和谐的环境中学到知识。例如，在每年的`冬季阶段学习“内能”时，我让学生拿出手来看书，手放在外面直抖擞，我抓住这一现象问学生：“我们的手直抖擞可以用什么办法解决？”引发学生思考、动手。有的学生搓手，有的学生呵气等利用这一季节特点激发学生学习兴趣，课堂气氛活跃，学生热情高涨。又如，在探究光的“折射现象”时，精心设计“钓鱼活动”，采用小塑料袋套上薄铁皮制成“鱼”悬浮在水槽里，水相对较深，再用细线吊上小磁铁作为“钓竿”，让学生轮流上讲台，站在“鱼”的上方“钓鱼”，每人一次，看谁能钓到，学生表现得十分踊跃，“鱼”肯定是钓不到的。那么为什么“鱼”不能钓到呢？让学生体验失败，激发其求知欲。于是学生便开始积极思考这一问题，这样既学到了新知识又学到了学习方法，效果特别好。再如，在学习“浮力应用”时，学生准备了小纸盒、塑料袋、塑料瓶、乒乓球、输液管、注射器等；课堂上出示教学要求，学生看后迅速组成实验小组，制造“水槽”式的大小“船”、“潜水艇”等完成探究问题；学生团结合作，积极思考，共同讨论，在规定时间内完成了学习任务，学生成了学习的主体，整个课堂气氛非常活跃。
二、细看——培养学生的注意力和观察力
多看书学习，细心观察生活，观察周围的事物，观察物理现象，特别注意引导学生对实验现象作全面观察，增强学生的感性认识。生活中的自然规律都有哲理，其现象都有一定规律。我们都知道科学上的发现或发明往往源于某种偶然事件中。
如果不细心观察，不细心“看”，就不能发现其规律，这些规律就会在自己眼皮底下溜过去，所以对物体要长期地“细看”。
长时间细心地观察是一种学习，也是一种艰苦的劳动，比如阿基米德洗澡的故事，就说明了“看”的重要性，“看”的成效。如果阿基米德不注意水面上升并溢出池外，他就不会发现这个规律，他一“看”就得出了阿基米德定律的理论基础。又如牛顿谦虚地说“……我只觉得自己好像是一个在海滨玩耍的孩子，有幸拾到光滑美丽的贝壳……”如果他不看，哪来“有幸”，说明“看”对发现、发明及物理学习是多么的重要。
三、多思——培养学生的想象力和思维力
某个事件、某个物理知识要多想，才能理解它，熟知它的规律。探究一个事物与另一个事物的内在联系，就可以运用它。“想”前人的学习方法、经验，从中悟出新的规律和方法，这样就不断地丰富了自己的想象力和思维力，从单向思维向多向思维发展，从简单智力向综合智力发展。在这个转化过程中，只有多“想”、多分析、多研究。“给我一个支点，我就能推动地球。”阿基米德就是有了这样的“想”法之后才发展了杠杆平衡原理。牛顿第一定律建立在实验基础上，但不能用实验来直接证明，牛顿是在大量经验和事实的基础上去想，从而推理概括出了力学中的第一定律，为人类科学的发展奠定了基础。探究“摩擦力的大小与什么因素有关”实验中，发现“木块运动要保持匀速，实际很难控制。”培养学生大胆猜想，不断改进实验方法，最后在全体学生共同努力下有了新方案：将木板放在水平实验桌面上，用线通过弹簧测力计水平拉住木块，沿水平方向用力拉动木板，使木板在水平实验桌面上滑动。学生一致认为新方案比书上方案误差小且效果好，体验到成功的喜悦，开启了学生发现和发明的聪明智慧。
四、勤动——培养学生的探究能力和创新精神
物理作业、物理实验要自己动手动脑完成。俗话说得好“看过不如做过”，也就是说，看是间接感知，要把别人的经验变成自己的感知，要把未知的东西变成已知的东西，就要靠自己动手动脑来完成。例如，在“研究滑轮组机械效率”时，我巧妙设计实验，一个接一个问题很快就让学生解决了：拉力、重力与绳子段数的关系；只增加滑轮个数，机械效率减小；只增加提升重物，机械效率增大等。物理课上让学生勤动手做实验，这样就促使学生养成了学习物理的好习惯，找到了学习方法，积累了丰富的物理知识。要学有所成，本质的东西就是积累的结果，“勤动”也是学习活动前进中的攀登，长期坚持“勤动”就能强化学生的探究能力和创新精神，引领学生攀登科学的高峰。
上述四方面在我的物理教育中是相互渗透、不可分割的，我认为只有将这四方面有机结合起来，并持之以恒，才能真正体现学生是学习的主体，教育才能真正实现“一切为学生，为了学生的一切。”坚持“以学生为中心”让学生学会学习，才能真正提升物理教育的质效。
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