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浅谈初中物理情境教学
一、创设实验情境，导入物理新课
我们都知道，初中物理是以实验为主的学科，要想在教学中突出以实验为主的物理学科特点，发挥出实验在初中物理教学中的作用，就要运用情境教学法吸引学生的注意力，从而为新课的导入创造条件。例如我们在讲授“机械能守恒定律”的时候，可以给学生创设和演示了这样一个实验———铁球是否能碰到鼻子。具体操作是:将一个带有一定长度绳子的铁球固定在教室的天花板上，铁球向讲台上的老师摆动时，正好能触摸到老师的鼻子。这样设计好后，在上物理课时，就可以让学生拿着铁球向讲台上的老师摆动过去，铁球在向老师摆动的过程中，很多学生发出了大声的尖叫，都在心里为老师捏了一把汗，而且都在考虑这个铁球是否能碰到老师的鼻子。与学生们的反应相反的是，老师面对即将碰到自己鼻子的铁球，却稳如泰山，不急不忙地朝向铁球，物理老师的这种神态强烈地激起了学生们的好奇心和求知欲，他们都想知道老师为什么不害怕，这里到底有什么秘密呢?这样创设的情境教学就为机械能守恒定律的学习提供了良好的课前铺垫，并为学生们下一步的学习打下了坚实的基础。
二、理论联系实际，运用幽默语言构建教学情境
物理课堂中的术语比较多，也比较枯燥，学生们在上课的过程中容易走神和疲劳，从而使课堂变得沉闷。面对这种课堂气氛，老师就应该适时地用幽默的语言使学生们活跃起来，让学生们的笑声响起了，学生们的思维活跃了，就能高效地掌握好老师所讲的知识。比如在讲授“功”的时候，学生很难理解出力了却没有做功，这时候老师就可以结合实际给学生们讲明白这样的情况。例如:在下列情况中，力对物体没有做功:
(1)物体没有受到力的作用，而是通过惯性运动了一定的距离;
(2)物体受到了力的作用，但没发生移动;
(3)物体受到了力的作用，而且也移动了一定的距离，但是力的作用线与物体移动的方向是垂直的。这里的第三种情况最难理解，为了让学生们更好地理解，我给学生们举了这样的例子:咱班的小明在周六去给老人提水，并走了很远的路才提满了一缸水，这时候我告诉同学们，小明虽然做了好事，但并没有做功。那么是什么原因造成的呢?原因就是小明提水用的力的方向和他提水时走的方向是垂直的。对于这样的情境教学，如果我们教师能适当地用幽默的语言向学生们讲述，那么学生们听了之后就会笑起来，这样不但调节了课堂的学习气氛，而且使学生对是否做了功有了更进一步的理解和掌握。
三、利用身边的生活经验，创设情境教学
物理的原理和规律都是人们在生产和生活的实践中总结出来的。因此，在课堂教学中，初中物理教师应该充分利用这个优势，把生活中的经验和课本上的知识相结合，构建和创设出物理情境教学。从而引导学生们从身边的物理现象入手，发现和总结出一些物理原理和规律。这样不但促进了学生的学习积极性和学习的动机，更促使他们自我探索物理的新知识和培养他们的创新精神。比如我在讲授“光的折射定律”时，设计了这样的教学情境:让学生们在清澈的小河边，伸手去拿水里的小石头，当他们拿上来时，却发现并不是他们想要的那块;另外，渔民在用叉子在水里扎鱼时，往往也会发生偏差;筷子斜插入玻璃水杯里，如果从侧面看筷子是折的，但从正对着筷子的角度看去，却是直的。这种现象的出现是什么原因造成的呢?学生就可以根据所学知识进行深入的思考和研究，从而得出一些规律和找到其他类似的现象。
四、利用多媒体技术模拟物理过程
中学物理教材中有很多抽象难懂的物理过程，即使老师构建了物理模型，画出了详细的示意图也没有办法很好地使学生掌握物理过程。如果我们的教师在物理课的教学中能够充分利用现代化的多媒体教学设备和技术，比如电脑、录象、互联网等构建和创设教学情境，就可以通过连续的、动态的画面将一些看不见、摸不着的、物理课堂教学中又不方便演示的物理实验过程向学生们展现出来，这样有利于学生们对物理过程的认识从感性上升到理性。例如，“相对运动”“电流的形成”“牛顿第一定律”等，都可以运用多媒体技术再现物理的运动过程，从而把“死”知识，变成了“活”过程，使学生们加深了印象，发现了问题，从而提升他们探索物理知识的兴趣。
总之，上面提到的几种情境教学方法对于提高初中物理的课堂教学效率是远远不够的，这就要求我们教师要能够不断更新教学理念、采用新的教学方式，根据教学实践构建和创设出更多、更有效的情境教学模式，只有这样才能提高学生学习物理的兴趣，也才能提高物理课堂的教学效率。
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