浅谈初中物理的实际教学
初中物理学主要介绍了一些基本物理现象，物理常识，简单的物理规律及其应用，大多是定性化物理知识，需要牢固记忆。在实际教学中，我们发现学生由于对所学知识很难进行识记，直接影响了学生提高学习物理的水平。而许多老师在具体识记教学中容易犯框框条条的毛病， 没有教给学生有效的识记方法，学生就容易走向死记硬背的迷途。
没有一点认识基础的记忆，没有纳入知识系统的记忆，没有理解的记忆，表面肤浅地、机械教条的记忆，都是不长久的，这样知识也不会有用武之地，对智力因素的发展来说更是非常有害的。例如滑动变阻器的连接与使用方法，有的老师概括成表，十分具体详尽，似乎减轻了学生装的负担，其实这样做的危害是非常大的，这样做是剥夺他们推理、研究与概括的权利，从而禁固了学生的积极思维，学生就只想着通过强化记诵方法来掌握，使得识记学习成为枯燥而繁重的脑力奴役。因为学生没有理解其设计原理和构造，没有理解滑动变阻器中各部件的依存关系，没有把它和已经学过电阻定律联系起来，没和大量的应用实例相联系。自然那种框框条条的记忆是肤浅的，是孤立的，是空洞的。所以，学好物理必须建立在对物理知识深刻理解的基础之上，这就要求我们教师对学生注重系统的识记教学。笔者认为可以从以下几方面入手。
一、补充感性材料
为了达到牢固记忆某一知识点，应当围绕知识的学习，在之前或之后，准备丰富的补充资料，如历史事件或有情节的故事，物理学新科技，现代生产技术知识资料，物理趣味话，科技图片，录像等，也可以有针对性的实践，实地考察，以及学生实验、科技小制作等，让学生形成丰富的感性认识，借此来理解新知识，识记新知识，并且通过大量事实的概括与提炼过程，发现其间的依存关系，在广泛的认识与积极的思维过程中，以达到不随意识记的'目的。所以当补充材料与知识点相联系，后者也容易被记住了。如在学习大气压时，我们常讲马德堡半球的故事。这样，一段时间后。学生只要想起这个故事，就能联想起与大气压相关的许多知识。
二、抓住新旧知识的联系
物理知识并不是孤立的，它们之间是相互联系的，这体现了事物的本质关系。掌握好这些关系可以使学生对所学知识融会贯通，豁然开朗。这就要求我们在教学中，不能就题论题。就事论事，一定要加强知识的横向和纵向联系。在物理教学中可以利用与旧知识之间的联系，使新认识纳入知识体系，这样不仅可以使之能长期记忆，而且使学生通过对新旧知识间的依存关系认识，可以使其知识结构更加有秩序，为认识的生根发芽提供了土壤和营养。所以老师要结合学生年龄特征和认识特点，广泛联系已经学过的知识，甚至可以是其他学科的知识，使学生感到知识并不陌生，并不单纯和孤立。用已知的知识解释、分析、理解新知识，让学生自己思考新知识与旧知识的联系，感受运用所学知识来挖掘真理，和研究问题的自豪与喜悦。这需要老师的启发与引导作用，让学生渐渐地步入理性而系统的认识高度，使知识体系联系成网状结构，这是牢固记忆的根基。
三、培养学生推理抽象思维能力
永久记忆的前提是使得学生对知识点的认识从感性上升到理性，这就要求学生通过推理和抽象思维，从具体事物和具体现象中脱离出来，从而认识到事物本质的内在的依存关系。人们最不易记住的东西就是那些具体而简单的事物，所以对那些学生必须记住的重点的东西，不必有意地去要求强记，而需要通过安排能够反映知识本质规律，提示事物内在联系的，体现着认识的逻辑关系的推理练习题，如布置一些与之相关的思考题、论述题、证明题等，让学生通过推理，去发现各种事物之间、规律之间的依存关系，使各种认识变得更加系统化而有序化，这样可以很好地促进记忆。另一方面，老师还应该因势利导，引导学生抽象出理性化的东西来。当知识中本质的东西在学生头脑有了认识，自然它就会牢固地融入整个认识体系，成为认识结构中一个不可分割的有机体，何愁会遗忘。
四、进行经常性的非重复性复习
著名的爱宾浩斯遗忘曲线告诉我们：记忆初期的遗忘率很高，以后的遗忘是缓慢的。 既然遗忘有“先快后慢”的规律，那么，应依据此规律在教学中要求及时进行复习与练习，以便强化记忆，且复习要注意经常性。由教师在课堂教学中及时有目的地、有计划地安排所要记住的东西多次在不同情景中出现，或被运用，可以在讲授其他内容时巧妙结合，也可以单元复习题目中，或测验考试中，教师要有意设计在每一次出现时情景的不同，认识角度的不同，在深度上也要循序渐进。让每一次的出现，不能使学生感到认识体验的雷同，以免产生乏味的感觉。要使学生感到所学知识的魅力，感受智慧的伟大力量，这样就可以在愉悦的认识过程中达到记忆的目的。
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