初中物理教学论文通用15篇
在平时的学习、工作中，大家一定都接触过论文吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。还是对论文一筹莫展吗？下面是小编收集整理的初中物理教学论文，希望能够帮助到大家。
初中物理教学论文1
【摘要】温故知新，这是我们物理复习课的目标。但是，既要满足学生对新知识的理解与巩固，又要让学生对以往学过的旧知识依然有热情，这个过程是复习课的重点难点。为了提升复习课的上课质量，科学有效的安排复习内容就显得尤为重要。
【关键词】初中物理;复习课;方法
“上好一节物理课容易，但是想上好一节复习课真的很难”，这也许是很多一线老师共有的感触。已学知识被再次重复，为了不让学生在重复的知识中感到厌烦，反而通过对重复知识的巩固，加深对基础物理知识的了解，从而进一步的拓展，就需要我们老师多下功夫，做到科学有效的进行复习题教学活动。笔者总结了一下几点切实可行的教学模式：
一、上有质量的复习课
新课标改革中关于“三维目标”，是新课标的基本理念，“过程与方法”、“情感态度与价值观”，都需要以“知识能力”作为基础，教师要带着重点进行教学，方能使得学生有方向的进行学习。为了能够让学生在学习中体验、探究、学习、应用，这个过程绝非易事，知识点是基础，而复习课的重点则在于把基础进行变化与应用，提出问题、发现问题、解决问题，这个过程也是训练学生良好的学习习惯；举一反三，把已学内容进行变换，加深对知识点的掌握。
二、快乐玩、有效学
在课堂中，强调“快乐玩，有效学。”初中学生的认知能力和感知能力迅速发展，从形象思维逐步到抽象思维的过度，有意注意持续发展，但仍然依靠兴趣爱好为基础，介于这些特点，物理的可操作性就需要应用在学生的学习中来，让学生通过动手操作，来理解所学的物理知识，通过调动学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，让学生愿意学、快乐学。新课标中提及“从生活走向物理，从物理走向社会。贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基础技能，并能将其运用于实践，为以后的学习、生活和工作打下基础。”由此可见，物理知识的学习，不只是对知识点的掌握，其中也需要将物理知识生活化，培养学生在生活中，利用物理现象解决问题的能力。复习课堂中，将生活中的物理现象带到物理课堂中来，在实验中，分析讨论，既提升了学习的热情，又把物理知识更扎实的活现在学生的脑海中。例如我们在学习浮力这个知识点时，可以让学生在生活中寻找关于浮力的实验，实验的设计思路、材料等都由学生自己构思准备，并从中挑选有代表性的实验，请学生给同学们分享创作思路以及实验原理。鼓励学生多在生活中发现物理的实验，在复习课上，定期的给予机会，在课堂上和大家一起交流分享。再有就是在学习灯泡的串联并联时，可以给同学们准备相应的材料，请同学们一起制作，并将制作后的成果，挂在班级合适位置进行装饰，促使学生建立自信与荣誉感。复习课的意义在于通过复习，可以对已学知识加深领会、已懂的知识再巩固和举一反三应用的学习能力。复习课的内容，要注重新旧知识的融合，拓展的内容与延伸部分要尽可能适应班级大部分同学的能力水平。制定合理的复习安排，需要对新课进行复习时，教师要安排好巩固新课的复习和学生课后的复习内容。根据心理学家的实验证明，人的理解记忆会更加深刻，然而机械记忆不但容易被忘记，更容易产生负面的消极情绪。在复习中，尽量通过理解记忆替代机械记忆，培养学生可以通过理解，来解决学习中遇到的问题，避免通过机械记忆来死记硬背物理中提及的定义、定律、公式。在学生的思维里，很难将学习内容有系统的记忆在头脑中，这就需要老师把知识重组，把零散不系统又单一的概念和物理实验现象，进行思维上的加工与统合，将已学知识串为一体，培养学生对学习内容进行归纳和总结的能力。不仅让学生可以“学会”，还要让他们做到“会学”。
三、巧用习题
在学生学习的过程中，强调自主学习的力量，提倡学生自主解决问题。可以通过课后复习内容，将学生结成对子，互相对复习题进行批改，对于错误的习题，进行分析与讨论，使得彼此都可以对已学的知识，进一步加深记忆和巩固。当遇到不能解决的问题时，带着问题，有目的的对老师进行提问，这样的过程将学生作为了学习的主体，将主权交给了学生，并促使学生间进行交流。教师在习题批改过程中，多留意观察，找到大多数同学出现错误的原因，在复习课堂上，对于疑点难点进行解释与解答，并设计有质量的思维问题，促使学生们进行积极的思考，教导中要重视教学的效率与质量，突出教学的重点。
复习课在教学中，存在着不容忽视的却又常被忽视的问题，复习课内容方法不得当，使得物理课堂变得乏味、枯燥、无趣，使得学生对物理没有了学习兴趣。新课标改革中提及，要提高学生的科学素养，在中考压力的背景下，使得学生能够对物理知识产生兴趣绝非易事，需要教师将知识点进行科学的归纳与总结，把零散的概念有系统的串为一体，加强学生的理解记忆。通过新旧知识的复习，使得旧知识更加巩固，新知识更加理解，从而达到举一反三的目的。
参考文献
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[2]王桂珠.有效修改初中物理复习课导学案的具体做法[J].中学物理（初中版）,20xx(12):73.
[3]朱志义.观察分析身边现象掌握应用物理知识——一堂初中物理总复习课[J].中学物理（初中版）,20xx(2):28-29.
初中物理教学论文2
一、物理实验探究式的有效实验教学策略
1.注重实验贴近生活，激发学生积极性
在物理实验过程中要注重实验具有生活性，贴近学生生活实际的物理实验更能激发学生的实验积极性，在兴趣指导下能够促进教学效果的提升。同时实验设计贴近生活，能够促进实验探究课堂的趣味性，学生在轻松的氛围中更能激发内在潜力，提高实验效果。例如，在苏教版八年级上册第三章“光现象”教学中的“光的反射”实验。通过对光的反射的原理进行了解后，教师提问学生例举生活中常见的反射现象，并在课堂上进行常见的光反射实验。将教室内的光进行合理遮挡用手电筒照向平面镜，在这个过程中学生调整手电筒的角度，发现光束变化情况。在这个实验操作中学生能够自主总结出光的反射规律，同时由于实验的简单性和常见性，有利于学生扎实掌握“光的反射规律”，达到实验目的。
2.明确设计实验任务，提高实验目的性
在探究式实验教学过程中为提高实验有效性，要明确实验任务，在任务指引下能够促进实验目的实现。实验设计既要有明确任务目标，也要有规定要求，在循序渐进的过程中完善实验各环节，最终达到实验目的。例如，在进行苏教版八年级下册第八章“力”的实验过程中，首先明确实验任务的证明“力与力的作用是相互的”。主要实验过程可设计为准备两个皮球，在平面上用一个皮球压另一个皮球，发现两个球都发生形变，则证明力的作用是相互的。
3.根据实验需求，制定合理实验教学策略
针对不同类型的实验需求要制定不同的教学方法，例如，可通过传统教学方法进行实验演示，也可通过多媒体教学方法进行实验演示；可要求学生独立完成实验操作，也可要求学生进行分组实验，在搭配中完成实验任务。例如，在苏教版八年级下册的“浮力”实验中，求证“水越深的地方，物体受到的浮力越大”是否正确。教师要求学生进行分组实验。由学生共同准备实验器材：弹簧测力计、铁块、线、容器、水。学生A对水中铁块进行控制，分别使铁块浸在水中浅、深、更深位置；学生B对不同水中深浅位置弹簧测力计重力数的记录，重力示数G1、G2、G3，同时，也要对铁块在空中的重力G0进行测量。通过两个人的配合实验，得出浮力的大小跟浸没的深度没有关系。“水越深的地方，物体受到的浮力越大”的观点是错误的。注重实验后总结，帮助学生形成知识积累实验完成后，教师还要引导学生收集和分析数据，然后让学生进行组间评估，要求学生能够吸收其他同学的合理意见，最后再由教师来对每组学生进行评估，教师不仅要对该组实验完成的过程和结果进行评估，还要对实验过程中学生的探究精神、合作精神等进行评估从而使学生得到更好的发展。
二、结束语
综上所述，对初中物理探究式实验教学过程中要结合教学实际情况，准确掌握学生的心理特征和实验现状，进而开展有效教学策略研究。在加强物理实验过程中需要教师不断完善自身能力，提高实验技能，同时钻研实验创新，提高实验科学性，以更好服务于学生。
初中物理教学论文3
题目：浅谈微课程在初中物理教学中的创新实践
摘要： 微课程对于教学质量以及效率的提高起到很重要的作用, 它采取的是一种称为分层教学的创新教学模式。在传统的教学模式中, 微课程完全是一个部分, 其中微课程教学包括独立的设计、开发、实施以及评价过程。所以, 在现阶段初中物理的教学过程中, 微课程的广泛推广对物理的教学起到很重要的促进作用。
关键词： 初中物理; 微课程; 创新;
一、微课程的特点和实际意义
微课程通俗地讲就是小课程, “微”的意思就是在课程的视频教学中讲的知识点精而细。正因为教学内容比较少, 所以微课程的教学时间比较短, 同时也为教师和学生提供了诸多方便。微课程的主要特点就是抓住一个知识点进行细致的讲解, 简单直接的授课, 没有多余的铺垫和引导, 重点简明扼要。正因为有了这种特点, 微课程才可以在移动式教学的模式下占有一席之地。在当今这个课业繁重、压力大、节奏快的社会, 微课程的兴起打破了以前两三个小时讲课的传统模式, 它既可以起到传授知识的目的, 又可以缩短学生学习的时间, 一节微课程的讲授时间一般都在10分钟以内。
微课程虽然微小, 但它的本质还是一门教学课程。尤其是在初中物理的不足10分钟的教学课程中形成完整的一套教学模式。所以在初中物理教学中, 除了有必要的课件教学准备, 另外教学中还必须有教学讲义、素材以及案例的配合。另外, 微课程也可以成为教师之间进行教学心得交流的一种素材。同时学生在学习过程中遇到的重点难点以及物理实验中不懂的细节之处也可以向教师反映。教师根据诸多学生反映的共性问题进行微课程素材的制作, 按需施教。这种教学模式的出现相对于传统模式来说, 时间上更加灵活。教师可以24小时在线为学生提供以前的教学视频, 这样不仅可以充分利用好教学资源, 同时大大提高了课程的教学质量和效率。
二、微课程对物理教学的影响和现状
微课程在视频媒介的基础上形成了短而精的突出特点, 在初中物理教学中, 这样的教学模式再合适不过了。微课程是教学中的一种创新手段, 在教学课堂上可以活跃学生的学习氛围, 学生对于学习的内容感觉简单直接。初中物理微课程主要的侧重点主要是一个知识点的解读, 使学生在反复观看和学习微课程的过程中加深对知识点的掌握。微课程的兴起对初中物理教师的专业素养要求更高。作为教育者, 我们应不拘泥于传统的物理课程教学模式, 需适应新模式将课内与课外的教学进行良好衔接。教师要根据新的微课程教学理念, 设计好的微课程, 对于学生来说, 他们体现出来的自主学习意识也会增强。教师也可以根据学生要求和现实的学习情况制定一一对应的微课程资源, 使学生的学习方式变得更加灵活, 任何时刻和地点想学习就可以打开制作好的学习资源。这种模式是摒除传统教学模式的一种新的学习方式, 教学地点也不再局限于课堂之内, 学生的学习时间和地点相比于传统方式来说变得更加方便快捷。
三、微课程在初中物理教学中的实践
(一) 系列化应用
微课程以初中物理课程所需为出发点, 它是一种提高教学质量和水平的新型教学模式, 虽然它具备独立性的特点, 但它仍然是以物理课堂为教学基础, 这样的模式不会使微课程失去最根本的教学意义。在微课程教学模式中, 教师必须做到以初中物理教学的现实情况为基础, 根据每一位学生自身的学习水平和接受知识的能力进行综合考虑微课程视频的制作, 形成初中物理教学与微课程系列化的使用模式。例如, 将初中物理每一章节的知识点一一标注出来, 以知识点为出发点, 制作微课程的主题。从单一的角度来看, 每一个微课程视频都代表着一个知识点, 但要是把所有的微课程视频整合来看, 那就是初中物理课程的全部的知识点内容。在初中物理微课程的教学中, 微课程的很多部分需要根据学生的实际感受和接受能力进行实时调整, 其中包括课程的实施、练习设计、评价以及课后反馈等。
(二) 实际化设计
微课程的授课时间一般都在10分钟以内, 这样学生精力集中, 学习效率高, 方便对知识点有一个全面直观的认识。所以, 在初中物理微课程教学中教师需要根据知识点的难易程度进行相关的设计。例如, 在“浮力”的教学中, 微课程的前提背景必须是以学生自身的兴趣爱好出发点, 在视频中列出所要学习的知识点的提纲, 让学生有一种身临其境的感觉。我对“浮力”这一节的微课程进行了三个简单基本问题的引入:浮力的定义?浮力的作用?浮力的方向和计算方法?对于上述的三个问题就将浮力的知识点分了三层。在不到10分钟的微课程视频中, 简单直接的课程设计本质就是知识点的直接体现。在下边的实验中, 我以浮力为实验对象来进行举例说明:把一个空的塑料瓶子用手压入水中, 瓶子浸入水中的体积是2×10-3m3, 计算此时瓶子受到的浮力为多少?利用动画将情境模拟出来, 让学生简单直接地了解和标记, 并能够迅速得到所需要的结果。
(三) 教学难点的重点阐述
在制作微课程的过程中, 教师需要根据学生的实际的学习能力和接受能力进行重、难知识点的讲解。教师还可以通过作业和考试充分了解每一位学生的不足之处, 这样才能相应的设计出符合学生实际情况的效果最佳的微课程。在微课程教学中, 对价值高并且提问次数比较多的知识点需要作为微课程的教学重点进行制作设计。
四、结语
综上所述, 微课程应用变得越来越广泛。在教学中教师只有围绕学生来精心制作和设计微课程, 才能使得教学的质量和水平得到真正的提高。
参考文献
[1]廖兰兰.初中物理微课程设计与开发初探[J].湖南中学物理, 20xx (4) .
[2]吴铁飞.浅析物理实验微课的设计与制作[J].科技视界, 20xx (31) .
[3]任心燕.微课教学研究初探[J].北京宣武红旗业余大学学报, 20xx (1) .
初中物理教学论文4
摘要：为了促进初中生物理学科综合素养的提升，文章分析了初中物理实验教学生活化的作用，包括帮助学生更好地理解和掌握知识、促进学生学习积极性的提升；探究了初中物理实验教学生活化实践，即结合生活激发实验动机、联系生活开展物理实验、让生活走进物理课堂、将物理知识应用于生活中。
关键词：初中物理；实验教学；生活化
物理属于实践性较强的一门课程，实验是其基础，也是促进物理教学质量提升的重要前提。所以，初中物理教师应当充分关注实验教学的开展，借助生活化教学策略，进一步调动学生的实验兴趣，培养和提升初中生的物理实验能力。
一、初中物理实验教学生活化的作用
物理实验教学生活化能够帮助学生更好地理解和掌握知识。物理属于自然学科，对于初中生而言，其中很多理论知识具有一定难度，一些物理概念和规律往往不能被学生充分理解，在学习过程中也常常出现问题。而物理实验教学生活化，可以把课本中枯燥的知识内容与实际生活结合起来，利用学生所熟悉的生活经验阐释物理知识、理论，帮助他们更好地理解和掌握知识。如教师在“电路并联”的教学中，给学生举例家中的电视、冰箱与洗衣机同时使用的情况，让他们更好地理解并联电路[1]。物理实验教学生活化能够促进学生学习积极性的提升。把知识内容和实际生活结合起来并将物理知识应用到生活中，能够有效调动学生的学习兴趣，培养其探索精神。让学生进行实践操作，把物理知识融入实际生活中。比如，在教学“浮力”知识时，教师可要求学生寻找一些实际物品，把它们放到水槽中，依靠反复实验得出结果，把抽象的知识转变为与生活相关的实验。
二、初中物理实验教学生活化实践
（一）结合生活激发实验动机
在初中物理实验教学过程中，列举学生在生活中比较熟悉或想要了解的问题吸引他们，进而激发学生的学习动机。比如，在教学“声音传播”相关知识时，教师根据初中生对声音传播常识的基本了解展开实验教学，从学生日常生活引入：“各位同学都知道声音能够在空气中进行传播，但请大家思考，声音可以在水中传播吗？”此问题提出后，学生在讨论后说出自己的不同看法，有学生说自己游泳时，在水中没有听到声音，所以不能在水中传播，也有学生认为声音可以在水中传播，因为有时候能够听到从水下发出的声音。基于生活化的引导，充分调动了学生的学习积极性，因此，在之后的实验过程中，学生都主动参与其中，实验效果得到了有效提升。
（二）联系生活开展物理实验
在初中物理实验教学过程中，结合学生日常生活中熟悉的内容对实验教学重新设计，积极使用生活中常见的资源材料进行实验器材制作，让学生动手参与实验的过程。比如，在教学“浮力和密度”相关知识后，大部分学生认为这两部分的知识难以结合起来理解。因此，教师可以根据实际生活中的常见现象，对物理实验再次设计，让学生通过实践操作形成更加直观的认识，从而更好地理解知识。教师要求学生收集、整理日常生活中漂浮在水面与沉入水底的物品，要求学生自己观察物理浮沉现象，相互之间讨论物体浮沉的条件，对生活中常见物体的密度大小和浮沉关系进行比较，从而强化学生对这两部分知识的理解。
（三）让生活走进物理课堂
在初中物理教学中，创设生活化的教学情境，既是物理回归生活与社会的要求，也是对学生物理探究和应用能力进行培养的需求[2]。教师可以利用学生的好奇心为学生创设与生活相贴近的、以“问题”为导向的生活化情境，一方面，使学生认识物理学习的现实意义，另一方面，调动学生的探究能动性。如在进行“轮轴”的教学中，教师创设一个用圆形饮料桶提水的情境，然后提问：“如果水桶过重，借助哪种简单机械可以省力呢？”学生会猜想是杠杆，教师根据学生的思路加以引导，从而将学生引到一个新的物理知识点———轮轴。这样一来，学生更容易理解新的物理知识，进而提高物理课堂的实效性。
（四）将物理知识应用于生活
在初中物理教学过程中，教师不但要让学生掌握知识，还应当让他们真正理解事物内在与本质属性的关系，从而让学生能够把自己学到的知识应用到实际生活中。依靠各种物理实验帮助学生进行规律总结，借助实际生活中的小问题吸引学生，让学生相互进行充分讨论交流，使其在教师的引导之下得到答案。
三、结语
生活化教学策略在初中物理实验中合理应用，可以真正从学生的角度进行教学设计。初中一线物理教师必须深入研究新课改的理念和要求，科学探索新的教学方法，真正将物理实验、物理知识与学生的实际生活结合起来，从而更好地促进学生思维能力和物理素养的提升。
参考文献：
[1]梅强.结合生活实际开展初中物理实验教学[J].数理化学习(教研版),20xx(1):55-56.
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初中物理教学论文5
1创设实验教学模式的必要性
1.1初中生的心理特征的需要
开设物理这一课程，是在初中二年级的时候，这个时期学生的生理心理上都出现巨大的变化．相比较而言，物理是新开课程，学生在初学物理的时候，如果基础不够坚实，对以后的学习是很不利的，会导致学生在以后学习的潜在问题．这些问题主要表现在:首先，学生处于青春期，心理上敏感，一点点的挫折和困难就会打消学习的积极性;其次，部分学生的基础知识不好，在物理这门新学科开设时就存在畏惧感，认为自己没有学习好这门课程的能力;第三，在学习物理时仅靠感性认知是远远不够的，还需要对一些抽象思维有效的现实生活化才能更好地理解教材中的概念;例如在《光的色彩、颜色》教学中，遇到阴雨天笔者利用投影仪替代太阳光做光的色散实验，在较暗的教室环境中，打开投影仪，利用一张狭窄细缝的纸，让光线经细缝照到三棱镜上，经三棱镜的折射，色散出来光投到墙面的暗处，可清晰地看到墙面上出现一清晰的色散光带．通过这一现象克服了自然条件的限制，给学生构建了清晰的物理现象，帮助学生建立正确的光散、单色光和复色光的概念．如果仍然延袭以前的教学模式，用填鸭式的教学方法，不管学生能不能真正的了解概念，一味地灌输，学生不理解概念，也就不能产生学习兴趣，失去了继续学习的动力，也就无法学习更深层次的知识，也不可能培养出符合新课程要求“具有实践操作能力，创新能力”的新型学生的标准．
1.2物理教学的需要
物理课程的可操作性极强，课堂上的实验在日常生活中也可以进行．初中阶段的物理本身就有许多知识是很贴近生活的，很多物理规律能够应用到日常生活中，在很多的生活实践中也能发现物理知识的存在，在物理课堂教学中我们可以灵活创设实验教学，就可以将学生在日常生活中遇到和发现的生活现象活用到课堂教学中．例如在《汽化和液化》课时中，安排了实验《观察水的沸腾》，多年的教学发现，学生做此实验危险性高，而且由于要求学生观察的现象和记录的数据较多，学生往往只注重记录数据，对现象的观察就不够仔细和全面，因此，笔者在演示该实验时，利用视频台让学生通过大屏幕共同观察．先将实验装置放在展台边相同高度的课桌上，转动视频头，将视频头水平对准烧杯，略高于杯中水面，再调整视频头，使其从上至下地略倾斜对准烧杯，调节聚焦和放大功能，使屏幕上出现清晰的水面至水底整个放大的视频图像，同时让一位学生通过调节视频头观察温度计显示变化．这样实验中学生就可以全面地观察到整个水杯中气泡的大小、数量、运动的变化情况，完整地掌握沸腾现象特征．通过直观、清晰的观察，学生就能轻松地理解和掌握知识，同时能够激发学生对日常生活的观察和思考习惯．
2怎样提升创设实验教学概念的有效性
概念性的知识是很晦涩的，学生理解起来有时会比较吃力，教师通过创设实验，让学生自己进行观察、讨论，最后得出结论．让学生自己去质疑、解疑，在此过程中让学生学会学习、学会思考、学会创造，从而归纳出结论即物理概念，这样才能对概念有格外深刻的记忆，理解得也更加透彻．因此，为了学生更好地理解概念，我们必须有效地创设物理实验，同时在创设实验时我们又要关注以下注意点:
2.1有效创设实验，转变学生学习方式
坚持通过创设实验的教学方法来进行物理概念的教学，学生会意识到，学习物理概念不是只有听老师讲授和死记硬背才可以学习，还有更科学有效的方式．比如，在电路故障分析教学时，笔者开设了短路、断路故障实验．先让学生自己设置短路和断路故障，然后学生分别利用导线、电流表、电压表等器材找出故障地点，以此强化学生对电路故障的分析和理解．再如在家庭电路教学中设置了短路和过载故障实验，当短路和过载时，干路中粘贴在电阻丝上的火柴就会突然被点燃，以此模拟家庭电路火灾形成的原因．刚开始学生可能会怕麻烦，有点排斥，随着日积月累，学生就会意识到，通过实验学习物理概念可以更清晰地理解概念，不仅“知其然”还能“知其所以然”．
2.2积极调动学生参与实验，促进学生全面发展
通过创设实验的教学方式，学生能够自主地参与到课堂教学中，在学习概念的同时调动学生的积极性．并且在实验的过程中，学生对之前学习的物理基础知识概念也可以做有效的复习和巩固，和同学之间互相合作帮助，培养了耐心和宽容的心理素质，这是通过灌输概念知识点的传统课堂无法实现的教学效果．例如在探究物体浮沉条件教学中，笔者先通过视频让学生了解我们最新型的“蛟龙”号载人潜水器勇破7000米深度纪实．模拟潜水艇实验，让学生根据视频介绍和潜水艇模型实验得到它上浮和下潜是通过改变自身重力来实现的．接下来，笔者让学生自己探究鸡蛋浮沉实验，让学生想办法使水中鸡蛋自己浮起来?学生会根据老师提供的器材相互交流、积极讨论，设计方案，共同实验探究．完成上述实验后，再要求他们使鸡蛋下沉?怎样做才能使鸡蛋悬浮?通过学生积极参与实验，积极的交流与讨论，认真的合作研究，在这样的实验中既使学生在快乐的情景中理解了概念，掌握了知识，又培养了学生科学探究能力和交流合作的能力，促进学生全面发展．
2.3及时反馈，营造民主氛围，树立学生学习自信
通过创设实验，学习物理概念，教师通过实验向学生传授新的概念，学生不是先知，不可能在初始阶段就一下子完成实验，作出正确的结论，学生可能会在实验中提出一些问题，此时教师应该及时对学生的疑惑做出解答和纠正，而不是为了赶教学进度而忽略学生的疑问，打击了学生继续探究的兴趣．及时地反馈学生的问题，对学生有错误地方的及时说明，可以帮助学生更加深刻地理解物理概念，不会出现知识混淆;这样不仅使该学生能够清晰地理解概念，而且其他学生也能根据师生的交流，判断出符合概念的思维，也锻炼了学生思考问题的能力与方式．同时，教师在讲解与互动中要创造出民主平等的学习环境，鼓励那些勇敢说出自己的观点和认知的学生，因为恰当的鼓励，能让学生产生学习的欲望，相反学生就容易变得烦躁，可能因为学生的逆反心理，因而会讨厌老师，进而放弃学习物理这门课程．
3总结
通过创设实验来提升初中物理概念教学的有效性，不仅可以帮助学生更加深刻地理解知识点，提高初中物理课堂的教学质量，同时可以帮助学生养成了良好的学习习惯和积极乐观的学习心态．
初中物理教学论文6
一、采用情境教学，让学生在生活案例中激发学习兴趣
物理学科是研究自然、生活中的物理现象、物理规律的学科，初中物理教材中选用和设置了许多与学生个体生活密切的现实案例．初中生学习认知、情感发展最大特点，就是对现实生活案例“感兴趣”．初中物理教师就应抓住物理学科广泛应用、丰富生活等特点，设置出激发学生大脑皮层“凸起点”的现实性、趣味性教学情境．例如，在讲“摩擦力”时，教师可以根据教学内容，提出问题:汽车的轮胎为什么表面凹凸不平?为什么我们水平拉动一个物体感到非常费力?穿着鞋底有波纹的运动鞋在湿滑的路面不容易滑倒，而平底鞋则容易滑倒，这是为什么?又如，在讲“压强”时，教师可以利用多媒体教学器材，展示“马德堡半球实验”的生动画面和案例，并结合“为什么抽空空气的瓶盖不容易拧开?”的问题，让初中生内心受到“刺激”，情感得到激发．
二、实施实验教学，让学生在动手操作中产生学习兴趣
物理学科需要学生具有较强的观察和实验能力．物理理论来源于实验操作，但是又高于实验操作，实验观察是学好物理学科的重要途径和有效手段．部分初中生实验、观察能动性弱，积极性不强，不愿实验、不愿观察，根本原因在于部分教师在物理教学中，利用枯燥的公式和例题教学取代丰富多彩的物理内容，致使初中生缺乏内在学习情感和趣味．因此，初中物理教师应该借助于物理学科实验特点，结合学生情感特点，从联系学生的经验、丰富感性认识、做好演示实验等方面入手，设置形象生动、趣味横生的实验案例，使学生产生能动学习情感．例如，在讲“力的相互作用”时，教师可以引导学生感知“学生之间双手击掌”、“在溜冰场穿溜冰鞋推墙壁，自己却向后退”等生活实验情境，让学生能够在深刻领会“力的相互作用”中产生实验观察兴趣．又如，在讲“水的沸腾”时，教师可以采用实验教学，设置现实生活中常见的水的沸腾现象，在做好酒精灯使用指导基础上，引导学生观察沸腾过程中气泡的变化情况、温度的变化情况等，填写表格，做好数据记录，找出物理规律．在现实案例实验中，学生把“物”与“理”有效结合，既利于学生的知识积累，又可以提高学生的学习兴趣．
三、开展评价教学，让学生在阐述见解中增强学习兴趣
初中生处于特殊发展时期，内心和情感需要外在的积极评价和激励．教学评价作为教师评判学生学习活动的有效手段，作为增强学生学习兴趣的重要方法，运用十分广泛．初中物理教师可以针对学生在物理学科知识内容学习活动中的表现和解析问题情况，展现评价激励功效，运用评价手段，创新评价方式，开展教师评价、学生互动、师生评判等活动，既对学生个体学习活动进行评价，又对学生评析活动进行评判，让学生在多层次、多样性教学评价中，形成科学高效学习、探析物理知识或问题方法的习惯，树立积极学习情感和兴趣．值得注意的是，教师在评价学生学习活动中，不能把评价教导特性放大，作为“训斥”手段，而应该凸显激励鼓舞功效，作为“激趣”手段，避免出现评价教学活动中，“教训”取代“激励”，从而让学生在积极评判中增强学习情感和学习兴趣．总之，在物理学科教学中，教师要发挥物理学科本身魅力，展示物理学科动手实验特性，凸显物理学科内容浓厚趣味，切入学生情感“凸起点”，激发学生饱满的学习热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣.
初中物理教学论文7
初中物理电学计算题是一类综合知识性很强的题型，既考查学生对物理概念的理解程度，也考核学生的综合分析能力和逻辑思维能力。很多学生在刚刚看到题目时，会感到迷茫，一时之间找不到适合的解题思路。其实只要对相关的电学知识都能做到充分掌握，学得扎实，再通过认真审题，分析解题思路，都可以顺利解题。在计算出正确结果的基础上，做到规范解答，则是需要更进一步探索的问题。
一、规范解答初中物理电学计算题的步骤
（一）认真审阅题目
在刚刚拿到物理电学计算题时，首先要通过认真读题找到关键词，包括已知条件、隐含条件等解题要素。有些计算题为了锻炼学生分析问题的能力，不会非常明显地给出已知条件，而是隐藏在一些关键句中，也就是所说的隐含条件。求解这类问题的关键在于挖掘其中的隐含条件，而这些隐含条件可从物理现象、关键词等已知条件中挖掘出来，如“两节干电池串联”，就要想到其中的隐含条件是：电源电压是3伏。又如“在家里有一台电视机和一台电冰箱同时工作”，隐含条件是：电视机和电冰箱是并联在家庭照明电路中的，各自两端的电压都为220伏；然后再根据题目所述的开关的闭合状态或滑动变阻器的位置等情况画出相应的电路图。有的学生在审完题后，就在头脑中形成一幅清晰的物理图景，或者提出一个大概的解题思路，这就可以说是非常认真的审题了。有的学生审完题后没有形成相应的物流图景，就表示学生审题不仔细，对题中的隐含条件无法清楚认知，对应的条件都无法认知，就更无法解答题目。
（二）分析思路
这一步是解题的关键环节。根据题目中的关键词追根溯源到相关的定理和公式，再分析出已知条件与隐含条件之间的关联，针对所提问题在头脑中整理出一条清晰的思路。在正式解题之前，可以在草稿纸上简单演练一遍，这样有助于把动态的电路化为静态电路，并确保解题思路的准确性。想要在考试中整理出思路，并保证思路的正确性。除了考试时细心审题，在平时也要养成多读、多练、多思的习惯，才能做到手到擒来。
（三）规范解题
解题的过程就是把分析好的解题思路和最终的计算结果通过物理电学特有的解题格式书写出来。这一步虽然倾向于动手多一些，但更需要用心。因为在物理电学计算题当中，结果算对了，解题不规范，照样得不到满分。在这里提出一个通过列次中考总结出来的失败经验，供广大初中生们借鉴，在每年公布完中考成绩之后，大批学生的实际得分与自己估计的分数存在很大落差，出现这种情况的原因就是像电学计算题这种占分数比重很大的“大题”在解题的时候书写不规范、不清晰、方程式表述不准确、卷面不整洁等，最终导致该分数没得到，不该丢的分却丢掉了。这就说明如果解题的过程做得不规范，即使思路和结果再正确，也难免会留下遗憾，可见规范解题的重要性。因此，要想在考试中体现出学生的真实成绩，在平时除了学好基础知识、提高解题能力以外，还必须养成规范解题的好习惯。
（四）自我检查
对于解题的思路、书写的规范、最终的计算结果等重要环节都要进行至少一次的自我检查。如任何一个环节出现错误，则需要重新进行以上各步骤，直至正确为止。一定要养成自我检查的好习惯，做到该得的分数得到，不该丢的分数不丢。
二、规范解答初中物理电学计算题的例题分析
虽然物理电学计算题的出题形式多样，内容变化较大，但是审题过程和解题思路这些解题的方法基本相同，都是运用物理的原理及公式列出方程式计算出最终结果。以下是规范解答物理电学计算题的三个典型例题分析，有助于学生总结学习方法和解题经验。
例题一：灯泡1上标有“220V40W”，灯泡2上标有“220V100W”，将灯泡1和灯泡2串联在220V的电路上，问灯泡1和灯泡2哪个亮度更大？
首先在审题过程中需了解两个灯泡中所含的相关数据，R1和R2；其次将灯泡1和灯泡2进行串联，I成为已知条件；从所问的问题中可以看出所求为P。在解题的过程中所涉及的物理量为电功率-P实、电阻-R、电流-I，且套入P=I2R公式中。
解：灯泡2R<灯泡1r，两个灯泡串联，p=i2r，可知p1>P2，所以灯泡1更亮。
例题二：有三个相同的电阻，额定功率均为10W，先将其中两个电阻进行并联，然后再将它们跟第三个电阻进行串联，求这组电路允许消耗的最大的功率是多少？
其中两个电阻并联之后的总电阻为R/2；因串联电路电压的分配与电阻是正比關系，所以并联的两个电阻所占用的电压是第三个串联电阻所占用电压的二分之一；因此，当串联的两个电阻电压达到额定电压时，电路消耗的功率是最大的；这时串联的第三个电阻所消耗的功率正好与它的额定功率10W相等；因为并联的两个电阻分得的电压为第三只的二分之一，所以并联的两个电阻每个消耗的功率为2.5W。
解：这个电路允许消耗的最大功率为10W+2.5W+2.5W=15W
例题三：一只标有“220V100W”的灯泡，当它正常工作时，计算出它的电阻是多少？如果将这只灯泡接到110V的电源上，它的实际功率是多少？如果它持续工作10分钟，需要使用多少电能？在1度电的情况下，能让这只灯泡持续工作时长是多少？
解：正常工作时灯泡电阻为：R=U^2/P=（220V）^2/100W=484欧。在110V下实际功率为：P1=U1^2/R=（110V）^2/484欧=25W工作10分钟所需电能：W=Pt=25W*600s=15000J
1度电工作时长为：t=W/P=1KW.h/25W=1KW.h/0.025KW=40h。
三、结束语
初中的物理电学计算题看似复杂难解，但其实也有大体的解题规律。在刚拿到试题时，首先要做的是认真审题，读懂题目中的关键词，发现已知条件和隐含条件；其次是整理出一条清晰的解题思路，并对他们充分的理解和掌握才能在答题时熟练运用；最后的关键一步就是解答，可以通过白纸黑字，可以非常直观的看到答题的过程，所以一定要做到规范解答，它与解题思路和计算结果同样关系到计算题的最终得分。要想做到规范解答，还有非常关键的一点就是要多做习题，在做题的过程中多读、多练、多思，提升对物理电学的相关知识的理解和熟练运用，从而全面语提升物理电学的学习水平。
第4篇：初中物理实验教学的问题及对策
实验是物理学科的基础，同时也是提升学生动手能力的有效途径。虽然实验教学在物理教学中十分重要，但是在长期的教学中却一直没有受到应有的重视。虽然目前教师与学生对实验的重要性认识进一步加强，但是实验教学中依然存在各种各样影响教学有效性的因素。本文首先分析存在于初中物理实验教学中的问题，据此提出有效的解决办法。
一、初中物理实验教学的重要性分析
为了使初中物理教师对实验教学中存在的问题引起重视，我们首先来分析初中物理实验教学的重要性。
（一）学生打好实验基础的关键时期
学生在初中阶段开始接触到物理学科学习，也正是在初中阶段开始进行物理实验，因此，学生在初中阶段学习的实验内容十分基础，包括对最基本的实验器材用法的学习，最基本的实验知识的学习，最基本的实验方法的学习等，只有掌握了这些最基本的知识，才能为进行较为复杂的实验活动打下基础。
（二）帮助学生有效理解知识点的小帮手
做好初中阶段的实验教学工作，不仅是为了学生打好实验基础，还是为了更好的帮助学生学习物理知识点。很多物理现象及理论都是通过实验得出来的，自然，教师要借助于实验才能更好地呈现给学生。如果仅仅依靠教师的口头描述，既枯燥又不利于学生理解。初中物理教师一定要发挥实验这个“小帮手”在学生物理学习中的重要作用。
二、实验教学中存在的实际问题
初中阶段的物理教学，教师要建立在实验教学的基础之上，在引导学生的大脑积极进行思维的基础上，使学生的手也动起来，手脑并用，促进学生学习能力及创新能力的提升。而本人在实际的教学中发现，由于实验没有列入升学考试的范围，因此，教师在思想上与行为上都对实验教学产生了懈怠心理，存在于初中物理实验教学中的问题，主要体现在以下几方面：
（一）实验教学时间没有充分的保障
较之于进行物理理论知识点的学习，学生进行实验探究活动，需要耗费更多的时间与精力。而目前每节课只有40多分钟，并且物理课时的安排较之于语文、数学、外语又相对较少，可想而知，教师安排学生进行实验探究的时间就更少了。由于实验没有列入考试的范围，因此，部分教师就直接省略实验课的安排，所有的物理课堂都用来对学生进行理论知识的教学，这就更影响了学生的实验学习。
（二）实验器材没有充分的保障
实验器材得不到保障，也是目前影响初中物理实验教学有效性的一个突出问题。实验器材难以满足学生实验的要求主要体现在，一方面，实验器材较为陈旧，难以适应现代实验的要求；另一方面，实验器材的数量较少，导致学生失去了进行亲自操作的机会。在实验器材得不到保障的情况下，不管是教师还是学校方面，在采取有效措施解决实验器材不足方面显得较为消极，使学生失去了初中阶段这个提升实验能力的大好机会，为学生以后顺利的进行实验学习埋下了隐患。
（三）教师的实验水平难以满足现代教学的要求
物理实验板块的教学与其他知识板块的教学存在较大的差异性，教师不仅要能够从理论上就实验对学生进行指导，更要能够对学生的实际操作进行指导。而受我国长期教育界对实验教学没有引起足够重视的影响，教师的实验水平也受到了限制，因此，目前存在部分初中物理教师的实验水平难以很好的适应现代教学要求的情况，而一些教师进行自我充电的意识又较为薄弱，自然对学生实验水平的提升产生了不良影响。
（四）对培养学生良好的实验习惯没有引起重视
初中阶段既是学生学习与实验相关的知识的关键时期，也是培养学生良好的实验习惯的关键时期。而很多教师都非常注重对学生与实验相关的知识点的讲解，而在培养学生良好实验习惯方面就显得十分不足。学生没有养成良好的实验习惯，会使学生在实验的过程中出现各种状况，即使学生能够大体上把握实验步骤，也很难准确的得出最终的实验结果。
三、化解初中物理实验教学中存在问题的有效方法
物理实验教学本就是物理教学的薄弱环节，而存在于初中物理实验教学中的诸多问题，无疑又进一步加深了实验教学的困境，为了化解问题，本人提出如下几种有效的应对方法：
（一）时间的保障是关键
针对目前初中物理实验教学在时间保障方面存在问题的情况，教师要对物理课堂教学時间进行合理分配。教师要做好授课计划，在做授课计划的过程中，安排多少课时对学生讲解理论，安排多少课时让学生进行实验操作，都应该进行科学合理分配。教师在上课的过程中，要严格执行授课计划的标准，确保实验教学时间。
（二）为学生提供充足的实验器材
实验器材是学生实验能力提升的硬件基础，因此，一定要有充足的实验器材保障。针对实验器材较为陈旧的情况，相关方面应该积极的购置新的实验器材，确保实验器材能够满足现代教学的要求。针对实验器材短缺的情况，也需要积极的购置实验器材，加强实验室建设。总之，要确保实验器材能够满足学生的需要，学生只有亲手做实验，实验水平才能得到有效提升。
（三）教师注重提升自身的实验水平
针对物理教师的实验水平在一定程度上受到限制的情况，教师要从提升自身实验水平的角度出发来更好地为学生提供指导。进行自主学习是初中物理教师提升自身实验水平的一个重要途径，物理教师可以通过学习一些网络课程等，掌握最新的实验思想与技巧，并且学校在条件允许的情况下，也要积极的为教师开展一些与实验相关的专业培训活动。
（四）潜移默化中培养学生良好的实验习惯
良好习惯是需要培养的，同时也是在潜移默化中养成的，良好的实验习惯对学生有效进行物理实验十分关键。初中物理教师在新时期教学中要有培养学生良好实验习惯的意识，并能够将学生良好习惯的培养渗透到点点滴滴的教学中去。良好的实验习惯使学生的实验能力更好的提升，使实验活动更加有效的开展。
初中物理教师要深刻认识到实验教学的重要性，并以此为出发点，对实验教学引起重视，认真审视目前存在于初中物理实验教学中的问题，积极采取应对措施，克服困难、解决问题，使实验教学顺畅、高效的开展。
初中物理教学论文8
传统教学中教师往往都重理论轻实验，只为了提高考试成绩而着重研究如何提高学生的理论知识，有些教师在实验课前提前帮助学生测好部分数据，让他们减少实验量，还有些教师甚至干脆用自己的示范实验来代替学生的动手实验，这些都是十分错误的行为．想要真正学好物理，不做实验是不可能的，所以教师要本着实践为先的精神开展实验教学，并且结合先进的教学方法来让学生高质量完成实验学习．
一、实验前做好充分准备
实验的过程中难免会出现很多异常问题，所以必须让学生做好实验的课前准备．教师需要学生自行预习实验，并且熟练掌握实验的原理和步骤，以免做实验时因为学生自身对于实验不熟练而产生差错．教师可以通过实现布置预习问题的方式来检验学生的预习效果．我们以教学“伏安法测小灯泡电阻”为例，这个实验中教师可以根据实验过程提出以下几个问题:本次实验的实验目的是什么?了解实验目的是对于实验最基本的预习，没有目的而茫然地进行实验相当于白做了一个实验，所以学生必须了解实验的实验目的;本次实验的原理是什么?一个实验的实验原理也是实验的关键部分，学生必须在明确实验原理的情况下去做实验，这样他们才能正确地将实验做完做好;在本次实验中需要的注意事项有哪些?由于伏安法测小灯泡电阻的实验中涉及精密的测量仪器电流表，如果学生操作不当很容易将仪表弄坏，所以为了避免实验中不必要的浪费，必须让学生了解实验中的注意事项以免损坏仪器;如果小灯泡不亮，可能的原因是什么?实验中小灯泡作为主要的实验目标，很有可能产生故障，其中既有可能是学生操作不当的原因，也有可能是小灯泡自身损坏，学生在遇到故障时也需要了解故障排除和修复的方法，这样才能在实验出现问题时及时解决以免实验难以完成．通过完成实验预习问题，学生能够在实验前做好充足准备，这样才有助于高效高质量地完成实验．
二、实验过程中教师要充分指导
正式开始实验课时，往往都是教师先做实验演示，再由学生自己动手完成整个实验，所以，教师的整个实验演示过程一定要生动而又清晰明确．我们以实验“探究凸透镜成像特点”为例，教师在进行此实验教学时可先将整个实验的光路图画在黑板上，然后讲解一遍整个光路图，让学生明白为什么最后的实验结果会是这样．讲解完光路图以后便可由教师亲身示范整个实验，让学生先看到正确的实验过程和结论，中间教师可以结合之前为了实验预习而提出的预习问题进行具体解答，尽量让学生在亲自动手前彻底消除对于整个实验的一切未知变量．教师将光路图和实验过程演示完成后，其“身教”的部分暂时就告一段落，但是教师的任务并没完成，接下来学生的动手实验中也需要教师随时的教导和帮助，在举例的这个实验中就有可能发生学生对于光路图理解不到位而把透镜的位置放错的情况，这时就需要教师在一旁及时指出矫正，让其重新理解光路图的意义，避免一错再错而得出错误实验结论．而对于一些认真完成课前预习并且也认真参考教师演示的学生，可能很轻松便完成了本次实验，那教师就可以安排其他未完成的学生来参观他的实验装置，并且安排完成实验的学生帮助未完成实验的学生解决他们的问题，帮助他们完成实验，这样一方面可以解决教师自身精力不够的问题，还能让成功完成实验的学生再温习一下实验过程并且建立学习上的自信，可谓是一举多得．
三、实验结果充分吸收
实验教学也和理论教学一样，也需要学生充分理解吸收整个实验，所以也必须让学生复习整个实验的学习成果．这里以实验“流体压强和流速的关系”为例，这个实验通过模型来探究流体压强和流速的关系，得出流体流速越快压强越小的结论．根据这个实验结论教师可以给学生留一些课后小实践，比如自制纸飞机让其飞得尽量远，而教师可以根据实验的结论给学生一些提示，因为本次实验结论是流体流速越快压强越小，所以学生自制的纸飞机应该是机翼尽量折成流线型才会使机翼上方的空气流速快，让机翼产生方向向上的空气压力，这样纸飞机才能飞得远．教师还可以专门在课下组织学生进行一次成果展示大赛，让学生把自制的纸飞机拿出来比赛，看谁飞得远，而最后获胜的学生教师可以给予适当奖励，让学生吸收实验结论的同时还能锻炼自己的动手能力，一举两得．教师进行实验教学时一定要时刻记住以学生是主体，实验的目的就是为了让学生自己动手探索各种事物之间奇妙的原理，这也是物理学的乐趣所在．所以我们进行实验教学的目的不光是让学生做好实验，还要让学生爱上实验．
初中物理教学论文9
物理概念是整个物理学知识体系的基础，如果把物理这门学科比作高楼大厦，那么物理概念就是构成这座大厦的基石。若学生物理概念模糊不清则寸步难行。因此物理概念教学是物理教学的核心，教学中，让学生准确牢固的建立起物理概念是物理基础知识学习的重要环节。结合教学实践，我认为物理概念教学应做到三个“重视”。
一、重视物理概念的引入
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”充满趣味的概念引入教学是培养学生物理学习兴趣的重要契机，千万不可错过。平时教学实践中，我引入新概念时，曾采用多种引入方法，现总结如下：
1．演示试验引入概念。如初中物理课，在讲“浮力”概念时，先做一个演示实验：在弹簧秤下悬挂一个重物，手向上托重物，弹簧秤示数变小；再把重物放入水中，可观察到弹簧秤的示数也变小了，据此引入“浮力”概念，学生易于接受。
2．用类比法引入概念。如：在引入“电压”概念之前，讲水流与水压的关系，再通过类比，引入电流与电压的关系，从而引入“电压”概念。这种方法，形象生动、学生易于理解。
3．通过物理现象引入概念。如：在引入“惯性”概念时，引导学生观察乘坐汽车的过程中，当汽车刹车、加速、拐弯时所发生的现象，通过分析引入“惯性”概念，学生易于接受。
4．通过物理故事引入概念。在引入“磁场”的概念时，可讲述我国古代四大发明之一的“指南针”的故事，激发学生的兴趣。
5．比值法引人物理概念。在初中物理学中，由比值法定义的物理概念有速度、密度、压强、功率、比热、电流、电阻等，它们既是初中物理的重点，又是初中物理的难点。近年来，频频在中考试题中出现。归纳这些比值类概念的区别与联系，进行适当的辨析，无疑会帮助同学们领会比值法定义物理量的方法，深化对物理概念的理解。
此外还有从学生已有的经验引入新概念，由逻辑推理引入概念等。不同的探究内容，可采取灵活多样的方法引入物理概念。
二、重视物理概念的形成
物理学借“物”求“理”。物理概念的形成首先应该给学生呈现足够的感性材料，（如生活中熟悉的实例、或观察模型、实物、示意图、或进行实验等等）然后启发诱导，让学生观察、思维、分析、比较“现象”的共同属性，概括抽象出本质，得出物理概念的定义。概念的形成可采用以下几种方法：
1．利用实验探究形成概念。物理概念的教学要注重物理概念形成过程的教学，尽量接近科学家们在其研究过程中形成的概念，以使学生从中领会物理学家的实际创造过程和他们所运用的研究方法，在概念的形成过程中培养学生的思维能力，使学生学会学习。实验探究是一种在教师引导下由学生独立完成的发现知识过程的活动。新课程理念下的实验探究教学是以学生为中心，以学生的主体实践活动为基础，以学生的探究学习为主体，以学生素质提高为目标的教学过程。新课程标准明确指出：“将科学探究列入内容标准，旨在将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究转化，从学生被动地接受知识向主动获取知识转化。”物理是一个以实验为主的学科，实验也是揭示物理概念和规律最直接形象的方法。初中物理适合实验探究的内容很多，一定要注意实验的新颖性、趣味性、准确性。
2．分析归纳形成概念。如：力的概念的教学。力的概念是物理学的一根主线、一条大动脉，然而，由于日常生活中学生受“力气”、“劲”等生活用语的干扰，在形成力的概念时，对“力是物体对物体的作用”往往感到费解。在学习这一概念时，为了促进这一概念的形成，上课时我设计了一个小实验，让学生搬自己的书桌，搬桌子时，人的肌肉会紧张，同学们能感觉人的手对桌子用了力。再用一绳子把一重物挂起来，比较绳子没挂重物和挂重物时的不同之处，然后问学生绳子对物体是否施加了力。再通过多媒体出示马拉车、人推车的图片，通过分析这些共同的现象，引导学生归纳出力是物体对物体的作用，并深刻的理解作用的含义。
3．运用比较形成概念。为了帮助学生对概念的认识，可通过概念比较的方法，例如：在初中物理中重力和质量两个概念容易混在一起，在学习质量和重力时可列表让学生对质量和重力加以区别，达到了很好的教学效果。又如学习蒸发和沸腾、压力与重力、功率和机械效率、电功和电功率时都可以采取比较的教学方法。
三、重视物理概念的.内化
要使学生牢固、清晰地掌握概念，必须经过概念的巩固、深化阶段。这一阶段可以从下三个方面入手：
1．对易混淆的概念进行辨析。将易混淆的概念加以对比、辨析，明确它们的区别与联系，是帮助学生纠正错误概念，理解、巩固和深化概念的有力措施，也是形成清晰概念、层次清楚的认知结构的必然要求。
2．通过练习形成运用概念的技能。学习概念，是为了能运用概念进行思维，运用概念解决问题。依据认识论的观点，一个完整的教学过程必须经过“由感性的具体上升到抽象的规定”和“再由抽象的规定发展到思维中的具体”这样两个科学抽象的阶段。因而概念的运用阶段也是物理概念教学不可缺少的环节。但要注意，练习的目的在于巩固深化概念，形成技能，培养分析问题解决问题的能力。因此，选题要典型、灵活多样，对题目的挖掘、探讨要力求深入。将做习题与概念教学分离，甚至相对立，搞题海战术的做法，不仅浪费时间、浪费精力，还容易使学生形成呆板、机械、生搬硬套的思维习惯，不利于深化、活化概念，也不利于分析能力的提高。
3．概念和规律的整理。学生对概念和规律的掌握不能只停留在这一知识本身的运用上，对这一知识而言，应形成这一知识本身的系统并将它纳入已有的知识结构中去，这样才能说是对概念和规律的全面掌握，所以说对概念和规律的整理是必不可少的教学阶段。对概念和规律教学要求整理的内容主要有：概念规律的内容（准确精炼）；概念和规律的应用条件；在练习中总结的规律；物理概念和规律在生活生产中的应用。
教学是一门科学，又是一门艺术。在物理教学中，只有不断创新，不断改进教学方法，才能提高物理概念教学的水平，帮助学生打开思路，培养自学能力，逐步掌握物理学科的学习方法。
初中物理教学论文10
一、合理使用多媒体教学
随着科学技术日新月异的发展，在教学中引进和使用计算机网络技术作为教学工具已成为现代教育的潮流趋势，其中使用的最多的是多媒体技术．对于物理教学而言，借助多媒体教学，能将物理教学中的大量实验现象更加清晰明了的展示在学生面前，极大了提高了学生对物质发生规律的客观认知．物理教学中，除了学习现实生活中常见的知识以外，还有许多来自遥远国度和神秘太空的未知事物．对于这些知识的教学，单靠一张黑板、一支粉笔、一本教材这种传统的教学方法，很难让学生立体的、全面的、系统性的感受和领悟，枯燥的教学方法很难提高学生的学习兴趣．运用多媒体教学，提供了大量的图片解析，搭配上多媒体音像，模型展示等等．给予学生极多的视觉冲击，很好的提高学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛．
二、悬念疑问，演示课堂小实验
设疑问难一直是教师常用的教学方法，同时也是一种有效的教学方法．物理教学中，结合初中生年龄特点，利用学生好奇心强的特点，使用富有悬念型的问题情景，能很好的吸引学生的注意力，促进学生自主思考，较好的发散学生思维．提出有悬念的问题，让学生带着问题探究，在探究中领悟．让学生在感知、困惑、探究、领悟、释疑的过程中体验学习的快乐．例如学习“大气压强”时，笔者在课堂上演示了一个小实验:将空的易拉罐放在装有热水的大烧杯中，然后快速的将易拉罐密封好，一会儿之后，听见“咔叭”的响声，易拉罐变瘪了．同学们被眼前的景象震惊了，纷纷想要寻求原理:是谁将易拉罐压变形了?笔者这时因势利导，循序渐进的开始了“大气压强”这一课的教学，由于同学们看见了大气压强的神奇“魔力”，上课时十分认真，提出许多问题，积极的与笔者互动，教学效果颇佳．
三、物理趣闻轶事，引发学生学习兴趣
物理史上趣闻轶事数不胜数，不胜枚举．形形色色的物理趣事，是活跃课堂氛围的“调味剂”，有活跃课堂氛围的良好作用．例如，笔者给学生教授“浮力”时，讲了阿基米德鉴定皇冠的故事．古时候，叙利亚的赫农国王让工匠为他做了顶纯金的皇冠．完工后国王担心工匠在皇冠中掺假．可皇冠的重量与交给工匠的金子一样重，怎么分辨?束手无计之时想到了聪明的阿基米德．阿基米德接到任务之后，苦思冥想仍然毫无头绪．一次在放水洗澡时，不注意将洗澡水放的太满了．坐进澡盆时，看见澡盆里的水不断的往外溢，同时感到身体被轻轻托起，忽然间灵感爆发，领悟到可以用测定固体在水中排水量的办法来确定金冠的比重．跳出浴盆，兴奋的衣服都没穿就跑了出去．后来通过将皇冠和等重量的纯金放在盛满水的两个盆里，发现放皇冠的盆里溢出来的多．说明了皇冠体积大，进而证明工匠在皇冠中掺假，浮力定律也由此而诞生了．这一故事的讲诉，学生们听得如痴如醉，注意力完全被吸引了，对“浮力”也充满了极大的探究兴趣．有了学习兴趣，笔者开展教学活动就事半功倍了．
四、小结
总之，物理教学是一门具有艺术性、技巧性的教学活动．教学中，灵活运用各种教学方法，循循善诱的引导学生进入奇妙的物理世界，培养学生对物理持久的兴趣和热情．才能进一步提高教学效率，完善物理教学．同时，作为师者，也要做到顺应时代潮流，深入了解学生的年龄特征和心理活动．不断充实自己，以期提升自己的教学艺术，更好的完成教师这一职业所赋予的神圣使命。
初中物理教学论文11
摘要：初中物理教学内容主要是以实验为基础的教学内容。因此，初中教师在进行教学的过程中，应当有效的借助物理实验帮助学生更加直观的认识初中物理知识，并有效提升学生的动手能力。因此，在初中物理实验教学过程中，教师应当转变传统的教学观念，调动学生学习的积极性，使其参与到物理实验教学过程中，然后科学地组织学生参与物理实验，进而促进学生之间的交流与合作，培养学生的合作精神，利用多媒体技术激发学生学习的兴趣，进而提升初中物理实验课堂教学效果。以下是本人对初中物理实验教学的思考。
关键词：初中;物理;实验;教学
相信每一位学生都明白初中物理是一门以实验为基础的学科。因此，学生要想有效提升学习效率，应当提升自己的动手能力。在初中物理教学过程中，教师要充分采用物理实验进行教学，让学生爱上物理实验，进而有效激发学生的学习兴趣。物理实验结果并不是让学生凭空想象出来，而是让学生在动手实践的过程中领悟出来，进而促进初中物理课堂教学效率的提升。
一、转变传统物理实验教学观念
过去的初中物理实验教学严重阻碍了学生动手能力的发展。它不能有效地调动学生学习的积极性，进而导致初中物理实验教学效率降低。因此，初中物理教师应当转变传统的物理教学观念，尊重学生的主体地位，明白学生的想法，然后调动学生学习的积极性，发挥学生的主观能动性，促使学生由原来被动学习物理知识转变为主动学习物理知识。只有这样，才能有效提升初中物理课堂的教学效率。例如，人教版九年级《电动机》的教学过程中，教师应当给予学生自主探究的机会，尊重学生的个性，让学生充分发挥自己的创造能力，自主研究小小的电动机，进而促进初中物理课堂教学效果的提升。
二、吸引学生主动参与物理实验
在初中物理实验教学过程中，教师应当为学生创造动手实验的机会，开放实验室，引导学生进行观察，然后进行分析，发挥学生的动手能力。学生只有参与到物理实验中，才能真正明白物理知识，真正地学会物理知识，并将物理知识运用到生活实践中。例如，人教版九年级《现代顺风耳——电话》的教学中，教师可以给学生两个一次性杯子，然后让学生用绳子将两个杯子连接在一起，让学生能够清晰地听到对方的声音，进而吸引学生主动参与到物理实验中，探究电话的奥秘。然后，教师引导学生用电话线替换绳子，从而引导学生探究声音是如何传递的。有的学生可能经过前面的铺垫就能知道，话筒可以将声音转化成变化的电流，然后电流就会沿着导线传递给另一方，另一方的话筒就可以把电流转化成声音，这样声音就传递成功了。教师通过这样的实验，不但可以增强学生的参与意识，还能有效地激发学生的求知欲。
三、组织学生进行科学的合作研究
初中物理实验并不是依靠学生一个人就可以完成的，有时候需要发挥小组的力量，取长补短，进而更好地完成初中物理教学目标。因此，初中教师可以将学生进行分组，有效促进学生之间的交流与合作，进而培养学生的合作意识与团结精神，培养学生的集体荣誉感，从而促进初中物理实验教学效果的提升。例如，在讲解人教版九年级《电生磁》的过程中，教师在开展物理实验探究之前，可以先提出实验过程中要完成的教学目标，让学生根据教师的教学目标进行合理的分组，然后让每个小组演示电生磁的实验过程。学生们沿着静止的小磁针方向，把一导线水平放置在它的正上方(最好是铜导线)，因为它能够不受磁场的影响。当导线中通有电流后，我们发现小磁针发生了偏转，通过小组合作的方式，引导学生正确地探究物理实验结果。这样不仅能让学生认识到小组合作的重要性，还能促使学生在小组合作的过程中学习到更多的知识。
四、利用多媒体技术展示实验过程
学生在进行大部分初中物理实验的过程中，完全可以通过自己的动手能力探索物理知识，但是有的物理实验具有一定的危险性。因此，为了有效的保证物理实验课堂教学效果，让学生直观地看到物理实验的过程，教师可以利用多媒体技术向学生展示物理实验的过程。这样不仅可以避免学生受伤，同时还能让学生清晰地看到物理实验的每一个步骤，进一步促进学生的全面发展，增强初中物理课堂教学效果。例如，人教版九年级《分子热运动》的教学过程中，教师直接向学生讲解分子的热运动，学生理解起来具有一定的抽象性。教师在讲台上的讲解没有办法达到真正的教学效果，而且学生的想象能力也不够。因此，教师可以利用多媒体技术向学生展示分子热运动的过程，使得学生对分子热运动的原理认识得更加清晰，以利于学生理解。
五、总结
综上所述，在初中物理实验教学过程中，教师应当注重物理实验的重要性，积极发挥物理实验教学方式的作用，进而提升自身的教学素养，改变过去传统的物理教学实验，让学生进行科学的分组，促进学生之间的交流与合作，在培养学生动手能力的同时，还应当注重学生创新能力的培养。这样才能有效的提升初中物理课堂教学效果。
参考文献：
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[2]陈扬清.初中物理实验教学方法的创新思路[J].教育教学论坛，20xx(02).
初中物理教学论文12
一、初中物理教学原则
由于物理教学是自然型科学，它涉及的概念与知识非常有趣，在以前课堂里从来没有接触到，受到学生的喜爱；它是自然型科学，所以物理方面的知识均揭示了日常的生活里的事物原理与现象，均是缘自于实际生活，学习物理类知识要培养他们观察的能力与创新的思维，学生有着自主创新意识，只有这样，才可以更好地理解与使用物理类知识，而且形成深入地思考与理解。
二、新时期下的初中物理教学方法
（一）情景教学模式
它是一种十分好的教学方法，是一类循序慢慢进行的教学的过程；在初中阶段教学的过程里，使用情景教学能够把平常生活里一些常见的问题课堂化，比如说讲述凝华与升华等知识时，能够通过夏季冰棒遇热融化等常见的现象当做实例使学生可以较快地联想与理解，将所有学生都带入实际情景里，再加上鼓励他们仔细思考平常生活里相似实例与情况。这种教学方法注重将学生引入一样的情景里，老师能够利用在课堂上实验的方法，比如说水浮力就是一个抽象概念，能够在现场利用一些小型实验来使学生真实地观察浮力，了解浮力；另外让学生思考在日常的生活里哪些现象利用浮力作用；这种方法注重创造相同的情景，使用联想方法，将无形转化成有形；初次之外，对于一些其他的物理知识同样也能够借助这种教学方法，引导学生可以更好地学习与理解。
（二）质疑能力的培养
培养这种能力首先需要在老师和学生之间建立良好的感情，老师和学生之间良好的感情即将使学生更愿意听老师的授课，更愿意与老师一起提升课堂的效率。培养质疑的能力可以提升学生学习的兴趣；培养这种能力不但需要学生自己的努力，还需要老师的指导，良好指导可以让学生动脑筋；而且也是学生积极地进行思考的一种表现的形式。在课堂的学习过程里，良好感情可以使学生更加乐于去表达与放松，提问题远比解决问题重要得多，合理地质疑表明学生正在认真地观察与思考，而且还能表明学生对知识理解的程度；初次之外，还能够使老师对于学生掌握和理解的程度有一个更清晰的了解。通过多加鼓励来提升学生的质疑能力，使学生形成积极动脑与思考的良好习惯；可以极大地促进学生学习的能力。
（三）观察和创新能力的培养
物理教学是自然性学科，缘自于生活中的智慧；需要学生有着细致的观察能力与思维创新能力；物理方面的知识都诠释的是自然类现象，原理与知识均存在实际生活里，只有仔细地观察才会发现在生活里存在的蕴含着物理知识的现象；只有这样，才可以把物理原理与知识进行更深层次的理解；创新水平使学生可以把学习的知识使用到实际生活里，使学生可以将学习的知识以一种创新性思维运用到实际的生活里。思考可以让学生对于旧知识反复地进行学习与理解；创新水平使学生可以将学习的知识运用于实践，真正地提升了学生学习的能力。
三、结语
新一轮课程改革对于初中阶段的物理教学有了新的目标与思想，为了适应新一轮的课程改革，提升初中阶段物理学科的教学效率，在实际的教学的过程里，能够更多地使用情景教学方法，注重学生质疑能力的培养以及创新与观察能力，而且提升学生在课程中主体的意识，使用多元化教学方法来全面提升新时期的初中阶段物理的教学水平。
初中物理教学论文13
一、小组合作能力培养
合作学习是新课程标准提倡的一种重要的学习方式，是培养学生创新意识，动手能力，探究意识和合作学习的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交流的重要形式。因此在我们的教育教学活动中应充分发挥学生的合作意识，给学生比较多的参与讨论，相互交流的机会，在此过程中让学生学会合作，学习交流，不断学习新的知识，不断发展自己的能力，让我们的合作学习形式更新颖，方法更具体、更科学、更有效。合作学习，一般以集体授课为基础，以小组活动为主体形式，力求集体性与个体性的统一，包含合作性、竞争性和个体性三种学习情境兼容互补，相得益彰，体现“尊重每个学生，让每个学生都有进步”的理念，并以小组总体成绩为评价依据，而是要让每个小组成员都能积极参与到有着共同目标、明确分工的学习活动中去，思想得以交流、碰撞，并能互相支持、互相配合，使小组成员真正达到知识技能上的优势互补，并使其社会责任感、团队精神、合作意识等品质得以显现培养等。
二、自主性阅读
自主性阅读教学结构的优化，有利于开拓、深化学生的自主学习思维理念，丰富学生的思维想象力。在教学中，教师要实现教学策略的大胆革新，采取适当教学内容、适当教学问题的设置，然后给予学生一定的自主学习空间及时间，回答教师的提问。在该环节中，适当的教学内容必须符合学生的思维认识特点，学生能够通过自主阅读掌握相关的物理知识。比如在《透镜》教学过程中，教师可以进行以下教学问题的设计：透镜的概念是什么，透镜的种类是什么，如何区别不同的透镜种类，凸透镜的焦距如何测量，凹凸镜的焦距如何测量，望远镜与透镜的关系是怎样的，通过类似问题的设计，可以激发学生自主性阅读的兴趣，引导其有针对性的开展课文阅读活动，在上述过程中，教师要尊重学生的心理特点，顺应学生的内心学习需求，挖掘学生的潜在学习需求，切实增强学生的自主学习能力，完善学生的个体性格，为社会培养综合性的创新型人才，实现共性及特殊性教学模块的结合。
三、实验能力的培养
初中物理教学是一门实践性很强的科目。在初中物理的日常教学过程中，物理实验是物理课程教学的重要组成部分。一方面，物理实验能够直观地展现物理现象和物理效果；另一方面，物理实验能够深入地反映物理知识和物理规律。因而，教师在初中物理教学中要注重培养学生的实验能力，特别是自主实验能力。培养初中学生的物理实验能力不能一蹴而就：第一步，教师应当遵照教学大纲的要求保证物理教学中实验课程的适当比重，同时注重培养学生严谨的实验态度和科学的实验精神；第二步，在物理实验课程上，教师应当认真负责地讲解物理实验的步骤和重点，规范学生的实验过程，提高学生的动手能力；第三步，教师应当注重培养学生的自主实验能力，在日常教学之后提出一些简单易行的课题，留给学生自主研究自主实验，培养学生的探索精神和实验精神。
四、表达能力的培养
表达能力也是初中物理教学需要培养的一个重要能力。观察了现象，理解了知识，进行了实验，之后还需要良好的表达。表达是传达知识和想法的一个重要手段，在初中物理教学过程中，良好的物理表达能力不仅要求了表达的专业性和规范性，还要求了表达的准确性和说理性。教师要想培养学生的物理表达能力，就要从物理表达的要求入手。一方面，要加强学生对物理知识的学习和掌握，物理知识是物理表达的基础内容，只有使用专业的物理词汇正确地解释物理现象，才能做到物理表达的专业性和规范性。另一方面，要引导学生学习课本上物理知识的论证和阐述，课本上每节内容的编撰都有其逻辑顺序，只有揣摩好课本上展示的正确的学习思路，才能做到物理表达的准确性和说理性。
五、课后反思策略
训练学生的元认知，促进学生的元认知发展。元认知是个体高效学习不可缺少的条件，国外几个有代表性的高效学习模型，如，现象学派麦考姆斯的高效学习模型、认知学派温内和巴特勒的高效学习模型、社会认知学派齐默曼的高效学习模型等，都把元认知作为高效学习的重要过程或成分。因此，培养学生的高效学习能力，必须注意促进学生的元认知发展。那么，在物理教学中如何训练学生的元认知能力呢？教学中可以指导学生常用自我提问的方式，就是结合物理学问题解决过程，提出一系列供学生自我观察、自我监控、自我反思、自我评价的问题，不断地对自己的问题解决过程进行反思和有效的监控与调节。
总之，学习能力的培养决定于教师，教师的高素质决定了学习能力培养的效果。初中阶段，学生处在一个不断变化的时期，身体和心理的变化导致他们对所学的学科或喜欢或厌倦，其中主要的一个因素在于教师。物理教师不仅要传授自然科学知识，同时也要运用情感教学，传授人生和社会知识，使学生在发展智力的同时，形成能力，树立积极向上的人生态度，为终身学习打下基础。
参考文献：
[1]刘娜。浅谈初中物理教学中学生创新思维能力的培养[J]。中国校外教育，20xx（22）。
初中物理教学论文14
摘要： 近年来初中物理教学作为初中教学体系中的重要组成部分得到了迅速发展， 不但在教学理念上得到了革新， 还在教学方法及教学模式上得到了完善， 使初中物理教学质量得到了提高。案例分析方法是新课程理念下最为流行的一种教学方法， 已经在各大教学领域中得到了应用， 其中不乏初中物理教学。对此， 教师可根据自己的物理教学经验， 深入探讨新课程理念下初中物理教学的案例分析。
关键词： 新课程； 初中物理教学； 案例分析；
初中物理本身具有很强的思维性、逻辑性及推理性， 成为初中各学科中最难学习的一门学科， 同时初中物理还是学习物理知识的基础， 因为学生都是在初中阶段第一次接触物理的， 所以对初中生来说是非常重要的。因此， 提高初中物理教学质量及效率成为很多初中物理教师的重要工作目标。在新课程理念下有很多适用于物理教学的教学方法， 其中案例分析方法的使用频率最高， 可想而知案例分析对初中物理教学的重要性。所以， 在初中物理教学中进行案例分析是必然的一种教学手段， 理应得到重视。
一、新课程理念下初中物理教学存在的问题
（一） 学生的物理学习兴趣不高
兴趣一直是学生学习新知识的最好教师， 进行物理新知识学习时兴趣也同样起着很重要的作用， 能够使学生很快喜欢上物理学习， 并从物理学习中感受到物理的乐趣， 进而激发学生对物理学习的积极主动性。所以， 高效的初中物理教学离不开激发学生的物理学习兴趣。但实际初中物理教学中， 很多教师并没有对学生物理学习兴趣给予高度重视， 只是盲目性对学生进行“满堂式”和“灌输式”教学， 即教师一个人进行教学， 而学生只能听教师讲， 师生之间没有进行有效互动， 导致学生成天面对一成不变的教学方式， 最终失去对物理的学习兴趣， 既影响了学生物理学习效果， 又影响了教师物理教学质量。
（二） 学生没有形成良好的物理学习习惯
第一， 站在课前准备的角度来说， 做好课前预习是学生学好初中物理的重要途径， 也是课前准备环节中必不可少的部分， 但实际调查发现很多学生并没有对课前预习给予重视， 导致很多学生无法跟上课堂上教师的讲课节奏， 给后期的物理学习造成了一定的不利影响；第二， 学生在课堂上的自控能力比较差。初中学生的年龄相对较小， 在课堂上开小差的情况时有发生；第三， 在课堂教学中学生往往处于被动的状态， 同时容易受到外界因素的影响， 导致无法全身心地投入到学习中， 自然会影响到物理教学的效果。
（三） 教师的导向性作用没有得到充分发挥
在中学课程中， 物理知识深具多样与复杂的特性， 而这门学科如果让学生自己研究是相当困难的， 因为在中学以前学科中并没有涉及物理方面知识， 因此， 中学生在初级学习阶段时就需要教师在其中发挥导向性作用， 让学生了解物理的基本知识， 为以后学习做好铺垫。同样的， 在学习物理科目时， 也要注重锻炼学生思维逻辑能力， 传统方式的死记硬背模式， 明显不是最好的， 对学生长期发展不利。一般来说， 对物理课程理解比较深入的， 毫无疑问肯定是教师， 所以在实际教学过程中， 教师应该根据学生的能力对学生进行适当的引导。但从现实教学模式来看， 真正运用的并不多， 这也是造成学生成长限制的一大因素， 这一点是教师需要铭记于心的[1]。
二、新课程理念下初中物理教学的案例分析
（一） 教学前期案例设计
在进行案例教学模式时， 案例主题要明确。例如， 将物体沉浮条件作为案例主题， 在展开教学时， 首先要求教师对学生的学习能力有大致了解， 清楚学生的基本知识与技能是否合格， 然后根据情况分析学生在学习过程中可能会遇见的难题， 从多方面入手分析， 为教学活动的顺利展开打好基础；其次， 根据案例内容为学生计划课时作业， 而本次案例的任务就可以是简单剖析流体压强与流速间存在何种关系， 让学生带着问题去阅读案例， 思考问题；最后， 就是课程目标设计， 如《物体的沉浮条件与应用》这堂课的目的就是为了让学生对基本知识有大致了解， 然后在此基础上开展实验训练， 分析、思考其原理[2]。
（二） 了解案例教学实施效果
在教学过程中， 对学生基本情况的掌握非常重要， 通常教师会采用观察法与访谈法， 对学生大致情况进行了解。案例教学实施后， 实际情况很明显， 不光学生在课堂上的态度转变了， 而且其学习兴趣增加了， 在回答问题时， 正确率能在70%左右。这种学习模式， 再加上教师的适当引导， 能使学生更顺利地掌握物理知识。课后通过对多位学生进行访谈， 总体来说， 学生掌握知识比较全面， 作业情况也比较好。
（三） 实施案例教学后的反思
第一， 在理论教学模式中， 教师可以采用诱导的方式一步步引导学生向正确的方向前进， 从而提升学生的自主思考能力， 锻炼学生的思维能力， 养成好的学习习惯；第二， 实验教学时， 先明确实验主题与目标， 然后再观察学生的状态， 在遇见问题时进行支持与鼓励， 实验结束后， 必要的总结很重要， 它是了解学生对知识掌握情况最直白的方式；第三， 也是最后， 利用多媒体教学实现教学模式全面升级， 多媒体的应用不仅可以让课堂变得更加生动， 还能帮助学生拓展知识， 一举多得[3]。
三、结语
总而言之， 案例分析是初中物理的重要教学方法， 在初中物理教学质量提高中起着不可代替的作用， 不仅能够激发学生探索物理新知识的欲望， 还能够提高学生对物理的喜爱之情， 使学生的物理学习积极性及主动性得到提高， 同时还加深学生对物理知识的理解及记忆， 使学生的物理实践能力及应用能力得到提高。故此， 在初中物理教学中应用案例分析方法， 对初中物理教学质量提高来说是非常必要和重要的， 作为初中物理教师， 我们要更加重视和关注案例分析在初中物理教学中的应用。
参考文献
[1]陶攀屹。新课程理念下初中物理有效教学的案例研究[J]。中华少年， 20xx （7） 。
[2]杨文龙。新课程理念下初中物理有效教学的案例研究[J]。新课程 （中旬） ， 20xx （1） ：28。
[3]刘春云， 李朝阳。浅谈新课程理念下初中物理教学中的学情分析[J]。基础教育课程， 20xx （22） 。
初中物理教学论文15
［摘要］物理实验教学是初中物理教学的重要组成部分，也是初中物理教学的重要形式。但是由于初中物理实验条件的限制，有些物理实验操作很难成功，有些物理实验在课堂上根本就无法完成，因而影响了实验教学质量。利用电子白板辅助物理实验教学，能使实验教学效果获得进一步的提高。
［关键词］电子白板；初中；物理实验
物理是一门以实验和观察为基础的学科，物理教学形式多种多样，实验是物理教学的重要形式。但是，由于受器材、时间、温度和湿度等条件的限制，有一部分物理实验很难操作，导致学生无法观察实验现象，即使能勉强操作，学生观察到的物理现象也大打折扣。怎么才能改变这种现象，提高物理实验教学的质量呢？广西在“普九”以及“薄改工程”工作中给学校教室和实验室配备了电子白板。在条件合适的情况下，使用电子白板模拟物理实验代替物理实物实验，也是一种不错的教学形式。本人多年来一直从事物理实验教学工作，经过跟踪分析研究，觉得从下面几点入手，可以让电子白板更好地为初中物理实验教学服务。
一、利用电脑动画，使抽象的实验现象变得具体形象
初中物理中有些实验的现象是比较抽象的，但它真实存在。对于这类实验，物理教师如果采用“说实验”的方式进行教学，不利于学生观察实验现象，学生对相关物理知识的理解也模糊不清。为了提高初中物理实验教学质量，可利用ＭｉｃｒｏｓｏｆｔＯｆｆｉｃｅＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ２００３制作相关的课件，或者在网上下载Ｆｌａｓｈ软件，利用Ｆｌａｓｈ软件的语言程序编程功能，根据教学内容和实验要求制作动画，并用电子白板播放。在课堂上，我先让学生仔细观察实验，然后请学生到讲台上模拟操作，以提高学生操作实验器材的能力。例如，学校实验室有“飞机的升降力原理”的实验器材，但是在进行“飞机的升降力原理”实验前，可从网上下载Ｆｌａｓｈ软件，制作“飞机的升降力原理”动画。动画设计如下：启动飞机发动机，听到很大的噪声，逐渐“加油”，飞机获得很大的推力，向前运动的速度越来越快，蓝色的空气流经流线体机翼，机翼向上的压力大于向下的压力（动画中向上的箭头比向下的箭头长得多），飞机获得向上的升力，飞机能在较短的跑道上飞离地面。降落前，飞机逐渐“减油”，飞机获得的推力逐渐减小，蓝色的空气流经机翼的速度慢慢减小，机翼向上的压力逐渐变小，飞机运动速度慢慢减小，获得的升力也慢慢变小，最后飞机降落在跑道上。在课堂上播放“飞机的升降力原理”动画后，才用“飞机的升降模型”做演示实验，把抽象的物理实验变成直观形象、具体可视的物理现象。这样，学生对这个实验的印象就较为清晰，对相关知识的理解也较为透彻，教学效果不言而喻。又如，人教版九年级物理“电流的方向判断及大小计算”是电学中的教学重点和难点。但是，电流在导体内部流动，人们用手摸不着，用眼看不到。学生会觉到这个知识很抽象，难以理解，以致学生在分析计算时常常出错。教科书里虽然有很多相关知识的插图，但它是静止不动的，学生对电荷的流动没有感觉。为了让此知识由抽象变得具体可感，教师从网上下载Ｆｌａｓｈ软件，把正电荷从正极流向负极或负电荷从负极流向正极的画面设计成动画片，并配以声音。这样，把摸不着、看不到的电荷流动变成类似日常生活中能接触的水流，学生理解起来就容易多了。
二、利用电子白板模拟操作，把物理实验的“难”变为“不难”或“不能”变为“能”
学生能正确连接电流表并读出它的示数，是《电流的测量》这节课的教学重、难点。因为学生之前学习和使用的测量工具中，如量角器、体温计和刻度尺等都是一排刻度，但是电流表在同一刻度上有两个不同的读数，选择量程不同，每一小格和每大格表示的电流值都不同。因此学生读电流表数值时感到困难。为了改变这种状况，提高学生在电学实验中使用电流表的能力，可利用电脑制作动画，在物理课堂上播放，可收到事半功倍的效果。首先利用电脑把电流表放大并制作成动画，在电子白板上播放，让全班同学都看得清楚，并介绍电流表的量程和接线柱，然后由学生练习两个量程的读数，多次练习后，学生都能正确地读出电流表的示数。也可以用人物模拟电流表、电源、小灯泡和开关，用“手拉手”的方式连接在一起，介绍电流表必须与被测的用电器串联。学生认识了电流表，会正确连接电流表，并读出它的电流值，为学习第十六章《电压表》打下基础。又如，托里拆利实验是人教版八年级物理《大气压强》中一个很重要的实验。但是这个实验要在课堂上操作成功非常困难，同时实验中用到的水银是有毒的，所以在课堂上一般不做这个实验。为了重现这个重要实验，让学生体会物理实验的作用和意义，可用电子白板播放托里拆利实验视频（可以从八年级物理《教师教学用书》配置的光盘中获取）。看过视频后，学生明白了托里拆利实验就是利用大气压强托起液柱的，并测量出大气压强能托起的最大的液柱高度，因而可以间接测量出大气压强的数值。
三、利用电子白板“再现”物理实验
每年中考，关于实验内容的考查一般在１７至１９分。物理实验知识的专题复习是整个复习工作的重要组成部分。由于从初中八年级到九年级相隔一年多的时间，不少学生对很多物理实验的过程、现象及结果（结论）已经淡忘。特别是物理成绩较差的学生，对一年前学习过的物理实验，有的忘得一干二净，有的互相混淆。由于中考复习时间短，重做物理实验是不现实的。如何提高中考物理实验复习的质量和效率？如果教师在讲台上单纯讲授实验或者学生单纯练实验习题，都很难达到预期的复习效果。而运用电子白板模拟实验，重现实验操作过程，学生在４５分钟的课堂内，便能快速熟悉之前自己操作过的物理实验，这样，实验专题复习效果较好。根据往年中考实验考试题的形式和要求，可把重要的实验制成课件。通过播放课件，让学生一边观察，一边完成实验试题，这样学生就更容易理解掌握这些演示实验。又如，在复习“探究水沸腾时温度变化的特点”“探究平面镜成像的特点”“探究同种物质的质量与体积的关系”“探究浮力的大小跟哪些因素有关”等分组实验时，可利用电子白板播放这些实验的模拟操作视频，让学生“重温”这些分组实验，帮助学生掌握这些实验的基本知识，提高学生。
四、应用电子白板模拟物理实验，不能“喧宾夺主”
利用电子白板模拟实验，进行物理实验教学具有如此多的优点，是否不必重视实物实验，甚至不再做实物实验呢？答案是否定的。物理是一门以实验和观察为基础的学科。物理教师在课堂上操作实验或者引导学生自己做实验，能有效促进师生间相互交流，活跃课堂气氛，端正学生的学习态度，培养学生的动手能力，这是电子白板模拟实验不能替代的。因此不是所有物理实验都能用电子白板模拟的。应用电子白板模拟实验进行教学，要有选择性和针对性。在课堂上应用电子白板模拟实验，教师不能只负责视频的播放，更应利用口头语言、身体语言和学生互动交流，调动学生参与课堂教学的积极性，从而提高实验课的教学质量。例如，刚开始使用电子白板教学时，我绞尽脑汁、想方设法用电子白板模拟实验代替所有新授课的实物实验，甚至把课堂上的每一道练习题和答案都做成幻灯片。用这样的方法教学一段时间后，感觉整节课竟成了“满堂灌”，不但不利于培养学生动手操作能力，也不利于培养学生分析和解决问题的能力。后来，我调整了方向，只用电子白板辅助实物实验。这样，物理实验教学的气氛变得更活跃，教学内容变得更丰富多彩，获得了很好的教学效果。
总而言之，利用电子白板辅助初中物理实验教学，虽然优势众多，但不能完全代替传统实物实验。要根据教学内容的要求，有目的地选择。在课堂上运用电子白板适时辅助，能对常规物理实验教学起到锦上添花的作用。
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