【合集】物理实验教学论文
在学习和工作中，大家都经常看到论文的身影吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。那么，怎么去写论文呢？以下是小编整理的物理实验教学论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
物理实验教学论文1
【内容摘要】
大学物理实验是一门实践类学科，通过多年的发展，在内容和体系上都非常严谨和规范，但是随着新时期社会对人才的需求，需要对已有的物理实验体系进行相应的变革，以培养“应用型人才”为目标，从实验的教学内容、教学方法、考核方式进行探索，培养学生的科学素养、创新思维，理论联系实际的实践能力。
【关键词】
民办高校;应用型;物理实验;教学改革;创新能力
一、引言
大学物理实验课是理工科学生进入大学实践教学环节的第一门课，是进行科学实验基本训练的必修基础课程，是学生接受系统化实验方法和实训技能的开端。物理实验是科学实验的先驱，体现了大多数科学实验的共性。在实验思想、方法、内容、手段等方面为专业实验课打好坚实的基础。在“高校转型”的大背景下，如何根据本校实际情况进行变革，提高教学质量的同时更好地培养应用型人才，是物理实验教学过程中必须引起思考的问题。针对大学物理实验的课程特点，对整个课程体系、教学模式以及考试方式等多方面进行改革，以适应新形势的发展，因此，对物理实验教学进行不断的改革显得尤为必要，希望能为今后的大学物理实验教学提供有用的借鉴作用［1］。
二、大学物理实验教学存在的问题
(一)学生层面。学生对实验的重要性认识不足，不重视实验预习，导致上实验课时都不知道上课内容。在实验过程中，学生操作实验一味地模仿实验教师的演示，遇到问题没有自己的思考，总是询问指导老师。部分学生上课不认真，不亲自进行实验，到实验快结束时，抄袭他人实验数据。部分学生在实验报告上处理数据时不认真计算，嫌数据计算麻烦，甚至有个别学生不处理数据等情况时有发生。
(二)实验项目的设置。现在许多高校的大学物理实验仍然遵循物理现象进行设置，按照力、电、声、光、热等方面设置实验项目和内容并逐渐形成了完整的体系［2］。目前绝大多数高校都设置了许多理工科专业，但是在物理实验内容的安排上并没有因专业不同而安排不同的物理实验，所开设实验项目基本相同，没有体现出为专业服务的思想，没有体现出专业的差异性，甚至有的专业和所开设的物理实验内容一点关联性都没有，因此，学生对物理实验更加提不起兴趣。另外，在实验内容的设置上与各个专业的沟通欠缺造成部分实验重复，理论与实践脱节，对学生的能力培养也是不利的。
(三)实验费用的投入不足。实验费用分为设备购置费、设备维护费及实验耗材费。在设备购置上，民办高校在学校成立之初一次性投入实验经费购置设备，建成了比较完整的实验室。随着使用年限的增加，设备存在损耗老化，平时的维修已经不能满足设备的损坏，能使用仪器数量在减少，亟需更新设备，但是学校投入更新设备的经费严重不足。随着国家大力提倡高校转型，积极向应用型高校进行转变，物理实验室也必须顺应形势，也要更加注重学生的动手操作能力，思维创新能力，也要建设综合实验室，创新设计实验室，学校势必对物理实验室的发展投入实验经费，但是学校的重心偏向于专业实验室的建设，基础实验室的费用得不到保证。在设备维护和实验耗材损耗上的投入也不足，导致有些仪器部件得不到及时的更换，造成了损坏率居高不下。
(四)实验教学方法有待提高。目前，许多高校的大学物理实验仍然是传统的教学模式，学生“照葫芦画瓢”，没有一点创新意识。老师上课仍然是老套路，先介绍实验目的、实验仪器、实验原理、实验内容及操作，介绍完之后进行实验操作演示，告知学生如何记录数据，数据如何处理，有效数字如何保留，结果怎么表示等等。整个过程并没有激发学生对实验的热情，谈不上发现问题，解决问题的能力，更谈不上创新。
三、大学物理实验教学改革的策略
(一)实验教学内容的改进。针对目前物理实验内容设置的不合理性，需要重新按照应用型人才培养的需求修订教学大纲。打破传统，突出应用，突出创新为主题。以理论教学为依靠，实验设置上由易到难、由低到高、由简单到综合创新、层次化，体现出专业的差异性的新课程体系，减少演示实验和验证性实验的规模，增加综合性、设计性、创新性实验的比例。鼓励学生在创新设计实验中根据物理基本原理制作科技小作品，写科技小论文。
(二)更新教学理念。物理实验依托大学物理，都属于公共基础课，且与专业课的联系比较少。学生对物理实验的重要性认知不足导致对这门课的态度也比较消极，对物理实验提不起兴趣。针对这些现象更应该更新教学理念，激发学生的兴趣，想办法吸引学生来到物理实验室。勇于打破陈规，打破“照葫芦画瓢”模仿式教学模式［3］。增加教学仪器设备的投入，设置更多的综合性实验，创新设计性实验，引导学生进行科学实验，科技制作，比如制作小车，小机器人等等。在教学方式上老师给出方向或者题目，学生自己利用实验室的计算机，仪器设备，相关工具进行设计，制作出产品。在研发的过程中实验老师全程跟进，学生遇到问题可以和老师一起探讨。
(三)改进教学方法、更新教学手段。现行实验课堂教学基本上是实验老师的传统教学方法。针对这种情况应该改变传统教学方式，采用以学生为主体，教师为主导的教学方法;以学生自主学习、自主实验为主，实验老师起到辅导作用，积极引导学生，改变学生物理无用论的思想，加强物理思想、物理原理在工程中的应用，提高学生对物理实验的兴趣，从而提高教学效果。因此，任课教师要多研究教学理论方法，结合不同的实验内容采用不同的教学方法。在教学手段上也要进行改变，利用物理仿真软件对一些物理实验进行电脑模拟，学生在仿真过程中就可以提前了解整个实验的操作过程，实验现象，为实物实验操作做好准备，从而解决一些物理实验抽象不易理解的'困难，增加学生对物理实验过程中出现现象的理解及发现问题解决问题的能力，拓展了学生的视野和学习途径。
(四)改革实验考核方式。一直以来，物理实验的考核方式都很简单。只要学生来做实验，实验完毕后交上实验报告，然后综合实验报告上的分数就基本能保证实验的及格，实验报告完成规范整齐，甚至还能得高分，这样的实验成绩评定是极不科学的，不能如实反映出学生的真实实验成绩，应该对考核制度进行改革。将物理实验的成绩分为两部分，一部分为实验项目环节分数，这部分为实验预习分数，实验操作分数，数据处理及结果分数三项相加得到分数作为实验报告最终的分数;另外一部分的分数物理创新实验分数，这部分可以是学生的科技小制作的作品或者小论文，根据质量评定一个分数，最后将这两部分的分数按照一个恰当的比例进行折算得出最终的实验成绩。采用这种形式后，学生就必须亲自完成相关的实验项目得到相应的分数，从而促进学生对物理实验的重视。
四、结语
大学物理实验课程必须以实验内容为载体，通过课程改革使学生从物理实验中获取物理学思想，培养学生系统化的实验方法、实验技能、发现问题、解决问题的能力。利用计算机辅助教学，增强物理实验的趣味性，吸引学生对物理实验的兴趣，引导学生积极主动进行科学实验。在探索过程中不可避免会遇到新的问题，应该积极主动采取对应的措施，实验室的所有人员应该及时解决问题，从而有效提高实验教学水平，培养合格应用型人才。
【参考文献】
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物理实验教学论文2
【摘要】物理演示实验教学作为物理实验教学中的重要一环，通过对具体物理现象的展示，不仅有助于学生理解和掌握物理理论知识，而且还对于激发学生学习兴趣，培养学生观察能力、思维能力、创新能力、探索精神起着重要作用。本文介绍了华北理工大学物理实验中心大学物理演示实验课程建设过程中开展的工作，包括演示实验进课堂、开展探究性学习的教学模式、构建大学生科技创新实验室等，籍此全面培养学生创新精神和综合实践能力。
【关键词】演示实验；物理实验；实验室建设
物理学是一门实验科学。所有物理定律的形成和发展都是建立在对客观自然现象的观察和研究的基础上，物理演示实验可以使学生加深对物理教学内容的理解、巩固记忆、激发兴趣、诱导思考、纠正错误观念，能使学生真实感地看到支配物理现象的规律如何起作用，通过对实验现象的观察分析，学习物理实验知识，从理论和实践的结合上加深对物理学原理的理解，进一步提高学生综合素质与创新能力与科学素养。华北理工大学物理实验中心作为河北省省级实验教学示范中心，一直在努力探索建立以工科为主、适用于各类别学生、具备创新和开拓特色的人才综合培养新体系。20xx年12月，物理实验中心顺利通过省级实验教学示范中心验收。在此期间，物理实验中心通过一系列理论研究与实践探索，在大学物理实验课程在现有的三大平台：基础实验、综合实验、设计性实验基础上，将大学物理实验课程进行模块化。将“基础实验”作为“通用模块”，全体学生必修；将综合实验、设计性实验针对不同专业培养计划，细化成相应的“专业模块”，不同专业的学生可在相应的“专业模块”内根据自己的学习兴趣自主决定选修内容。初步形成了“大学物理模块化”的课程体系。同时为配合开放式实验教学模式，依托校园网建立了物理实验中心网站，可实现网上选课、网上预约、浏览电子教案及典型教学案例、在线预习及模拟实验。在省级实验教学示范中心建设过程中，在学校的重视以及教务处等各部门的大力支持下，物理实验教学中心成功建设了3间演示物理实验室，教学内容涉及力学、热学、电学、光学、近代物理各个物理学分支的，开设60多项演示实验项目。在为大学物理课程提供教学辅助的同时，每学年面向全校理、工、文、法学院各专业学生开设物理实验欣赏公共选修课程供学生选修。近年来，从大学物理演示实验教学的培养目标出发，结合我校教学实际对如何培养学生的创新思维、探索精神和实践能力等方面对大学物理演示实验教学体系进行了如下探索性改革工作。
1演示实验课程紧密结合理论课程教学
物理课程教学是离不开实验课程教学的，而演示实验做为实验教学中的重要一环，既能增强学生对物理知识、物理现象的感性认识，又能培养学生的观察能力、思维能力和逻辑分析能力，因此，物理演示实验的教学在物理学课程的教学中有着非常重要的作用。首先，通过物理演示实验的教学方式，原本枯燥、抽象的物理概念和公式，经过一个动态的物理过程，变得生动、具体。其次，我们尝试改变传统的由教师演示、学生观看的课堂教学模式，在教学过程中引入启发式教学模式，增强与学生的互动，不仅可以大大调动了学生参与课程的积极性，而且还可让学生在思考的过程中领略物理学思维方法的魅力，培养严谨求实的科学态度与精神。最后，在课堂演示教学后，我们往往将相关知识点进行拓展，广泛与生活与实际应用相联系，启发学生思考相关物理现象对科学技术以及人类社会进步的影响与作用，从而起到良好的教书育人效果。在课堂教学过程中，我们将一些比较便携的实验设备直接带入课堂，直观的演示给学生们观看，如我们针对角动量守恒这一知识点，将角动量守恒演示仪带入课堂演示给学生观看；针对单缝、光栅衍射等比较抽象的知识点，直接将半导体激光器以及单缝、双逢、光栅片代入课堂，在课堂讲授相关知识点的同时，直观演示给学生观看。对于体积较大，结构比较复杂，不便于运输的实验项目，我们采取了录像给学生观看的方式，如针对波动中驻波的气体火焰柱演示，针对磁学中超导的超导小火车演示，我们在课堂教学中都在讲授相关知识点的同时，同步播放视频录像给学生观看，使得知识点更加形象具体，学生学习兴趣浓厚，教学效果良好。此外，为了给学生自学提供方便，打破课堂教学时间、空间的限制，我们将演示实验项目的视频开放提供在物理实验中心网站上，全校学生可自由观看，随时随地对自己感兴趣的内容进行自学。
2开展演示实验探究性学习
我们将大学物理演示实验分为验证性实验和探究性实验两大类。验证性实验是对一些物理定律的直观展示，而探究性实验则包含更广泛的物理原理与更多值得讨论的物理内涵。相对与验证性实验，其更能使学生通过演示物理实验课程的学习而得到思维方法与创新能力层面的锻炼，也更有利于培养学生的科研能力，为学生向更高层次迈进打下良好基础。在每学期我们安排有兴趣的学生走进演示实验室，观看相关理论课程的实验演示。此外，在演示实验课程教学中，教师精心地为每个实验设计了探究性思考题，鼓励学生参与动手实践，引导学生通过查阅资料、理论探究、实验探究、改进性探究、拓展性探究和应用性探究等多方面开展实验的科学探究。实验室全天开放，相关实验室均配备专职实验教师，可以对学生感兴趣的实验的提供深入的指导。在开展探究性学习的过程中，我们广泛鼓励学生自由结组，以校级、省级大学生创新实验项目为依托，对自己感兴趣的问题，自主选题，在有教师指导下自由申报创新项目，开展相关课题研究工作。如针对电磁感应现象，学生在观看了相关演示实验后，提出能不能将电磁感应的原理用于为鼠标提供电能，在教师的鼓励下，几名学生组成研究团队，申报了校级创新实验项目，并成功获得资助，此后通过查阅资料，设计方案，反复试验等环节，成功设计完成了自供电鼠标原型，相关项目也顺利通过验收结题。学生们在完成研究工作后，反映通过对课题的系统研究，全面锻炼了自己的动手能力、创新能力，为自己进一步发展，向更高层次迈进打下了基础。再如，学生观看了傅科摆的演示后，提出能不能将太阳能供电与傅科摆演示相结合，做成太阳能驱动的环保演示实验，在教师的帮助支持下，相关几个学生组成的研究团队也成功申报了校级创新实验项目。
3构建大学生科技创新实验室
在教学改革中，我们构建大学生科技创新实验室，在整合物理实验室现有多余的实验仪器或旧仪器，收集旧设备、旧散件、旧材料的基础上，添置多功能温控焊台、教学实践用组合电动工具等，结合学校每年举办的创新设计大赛，建设创新实践基地，面向全校学生开展创新竞赛，对富有创新性的项目给予软硬件支持。学生可以自行安排时间到创新实验室进行创新实践并有实验室教师给予针对性的指导，好的获奖作品针对性的予以陈列展示，启发学生的思维，结合我校现有3个演示实验室和现有实验室，逐步建立科技演示室、创新实验室、作品展示陈列室等。最大限度发挥基地为学生提供充分发挥潜力和创造力的平台的作用。促进学生学习的积极性，也培养学生的科研能力和合作精神。学生参与创新活动，推动和促进基地的建设和发展。实施过程中师生合作共同参与项目研究的全过程，创建“项目探究式学习”模式。同时采用“学生负责制”的方式进行“，学生负责制”是指学生自己负责提出项目的研究内容与实施方案，然后由教师组织学生讨论，论证实验项目的可行性。如项目可行，学生及自己组成的研究团队将主导整个研究过程。在实践过程中，我们的指导教师在学生的创新项目中择优进行推荐，成功申报立项全国大学生创新创业训练计划项目一项、河北省大学生创新创业训练计划项目一项、校级大学生创新创业训练计划项目十余项。
4引入启发式教学模式
面对不同专业、不同学科层次组成的学生，物理实验欣赏课程中我们引入了启发式教学模式。传统的'演示实验课程往往是通过教师机械的操作实验仪器，讲解实验原理，学生被动接受知识的过程来完成的。而我们所采取的启发式教学模式，首先由教师带领学生观察实验仪器，分析仪器设备构造，这使得对于机器设备没有相关操作经验和基础的文科类学生也能了解一些基本的仪器设备知识，为进一步自己动手操作演示实验设备打下基础，在此基础上由教师提出问题，学生们动手操作演示实验仪器观察实验现象，在师生互动讨论过程中总结实验现象，分析其中物理机制。通过演示实验课的教学实践与不断改进，不仅提高了学生的动手能力，培养了学生的参与意识，增强主观能动性，而且让学生能自主发挥想象力，不受实验教材中条条框框的限制，真正实现了理论联系实际。开课以来，学生兴趣浓厚，经常是下课后还在实验室流连忘返，不是在观看实验演示，就是在探讨实验中的现象，或者思考在实践中的应用。他们普遍反映，演示实验仪器种类多、内容新，既有古老的经典演示实验，又有新的融合多种现代科学技术的演示实验，通过演示实验课的学习，大学物理的理论知识不再那么抽象、枯燥、平淡难懂了，变得直观、生动、有趣，对培养学生的创新能力有很大的帮助，且与现实生活联系紧密。
5结语
总之，通过演示实验进课堂，开放大学物理演示实验室，构建创新实验室的手段，实现理论与实验课程的精确衔接，我们探索构建了一套具有工科院校学科特色的课程体系。籍此培养学生主动学习精神，分析问题、解决问题能力，加强学生创新思维能力，锻炼学生社会实践能力，提高学生的社会核心竞争力。对通识教育体系下创新应用型人才的培养具有重要意义，并可为其他基础学科与专业课程教学改革提供相关经验与参考，探索出一条适合工科为基础的综合性大学基础课程体系改革之路。
作者:薄惠丰 魏 环 张占新 王凤鸣 胡鸿奎 单位:华北理工大学理学院
【参考文献】
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物理实验教学论文3
物理学是一门以实验为基础的学科，在学生科学素质、能力的培养中发挥着非常重要的作用。大学物理实验反映了理工科中实验思想、实验方法以及基本原理与实践工程相联系的普遍性问题，在人才培养中有不可替代的地位。同时，大学物理实验作为大学生必修的第一门科学实验课程，能够让学生受到严格系统的实验技能训练，掌握科学实验的基本知识、方法和技巧，更重要的是在实验过程中，锻炼学生理论联系实际、用现有知识分析和解决实际问题的能力，以此来培养学生严谨的科学思维能力和创新精神。
1背景和现状
教育部高等学校物理学与天文学教学指导委员会颁布的《理工科类大学物理实验课程教学基本要求》中明确提出了在实验课程中学生能力主要包括四种能力的培养要求：独立实验的能力、分析与研究的能力、理论联系实际的能力以及创新能力。所以，大学物理实验课程不能成为学生仅动手就能机械完成的手工课，而应在实验中，充分调动学生的大脑，引导学生积极思考，建立实验思维。长期以来，各高校大学物理实验课程不断进行了各种教学改革的尝试，诸如MOOC、翻转课堂、混合式教学、分层次教学等，都取得了显著的成效。但是，大学物理实验课程的教学中还存在着很多短期内难以解决的问题。首先，教学理念陈旧。教师往往局限于传统的教师主体，在实验课上，讲得多，讲得细；他们认为只有教师讲到的内容，学生才能在实验中注意到，学生才能掌握，而没有注重课堂效率。
同时，实验课程的教学模式单一，教师单向输出。传统课堂中，仅突出了教师的中心地位，忽略了学生的主观能动性，压抑了学生创新思维和能力的发展；这就出现了实验课上教师讲得多，学生动得少。其次，实验内容单调。由于各高校实验设备有限，实验项目相对比较单一，多为验证性实验，缺乏创新性实验项目和前沿方向的实验项目，实验项目与理论课程脱节严重；实验教材编写的内容过于细致，仅局限于一个实验上，缺乏实验间、学科之间的联系。最后，学生主动性差。教师往往低估学生的能力，唯恐学生不能完成实验，教师讲解得过细，甚至于手把手地讲授实验操作，而忽视了学生独立思考及动脑分析研究的重要性，没有充分调动学生的积极性。
2教学理念的改变
实验课程不同于理论课程，实验课程更多的是动脑动手，熟悉基本的仪器操作和实验方法。学生只有在真正地动脑理解实验原理、实验方法后，才能指导自己动手。这就需要我们在实验课堂上转变教学理念。（1）突出强化学生主体地位，是学生做实验，而不是教师讲实验。充分利用翻转课堂的优势，将学习资源提供给学生，学生根据各自的学习进度安排自己的学习。特别是在实验课上，学生可以根据自己实验进程，多次重复查阅各种学习资源以达到独立实验的目的。
（2）学生是课堂的主人，将课堂时间还给学生。教师应该根据不同学生的特点建立学生的期望值。对于大多数学生来说，他们完全能够通过自己的学习完成实验内容，所以，教师应当放手学生独立完成实验。教师把原来的讲课转变为与学生一对一的交流指导，同时通过实验室内的巡视，激发并监督学生的学习，保持学生持续参与在实验课堂中。利用鼓励性的语言，激发学生的自我效能感，由学生自主发现问题、解决问题，在“做中学”，建构物理实验的基本实验方法。
3教学体系
（1）实验项目的规划重整。为了增强学生的有效性学习，首先，我们对实验项目进行了整合，根据实验内容或实验原理等将某个关键因素相同或相似的项目整合在一起，在一次实验课上完成。比如迈克尔逊干涉仪的调节与使用、干涉法测量线胀系数两个实验整合在一起，学生在掌握迈克尔逊干涉仪的使用后，就能将实验原理或操作方法快速迁移到线胀系数的测量上来，相对降低了第二个实验的难度，提高了学习的效率，达到了有效学习的目的。类似的整合项目还有：二踪示波器的使用和光纤通讯实验；动态法和静态法测杨氏模量等。其次，根据实验内容的改变，我们重新编写了一套集视频微课、仿真动画的多维度立体化教材。最后，为了适应实验项目整合学生的学习状态，我们将单次实验上课的时间由每次3学时增加为每次5学时，给学生充分的时间去动手动脑进行实验，培养实验分析、发现问题解决问题的.能力。
（2）信息化资源的建设。传统实验课程的教学中，学生要对教材进行课前预习，但是书本上的文字、图片对于形象具体的实验内容来说非常枯燥，很多学生为了完成预习任务机械性地抄写教材，由于看不到实际的实验仪器和实验现象，预习的效果也就非常差了。随着信息化网络技术的飞速发展，几乎每个学生都有智能手机，这也就为实验课程的信息化、网络化提供了发挥的空间。并且视频、图片或仿真软件等多媒体信息化素材相对于文字素材来说，能够给学习者提供更高的学习效率。为了更好地完成实践类课程的预习，我们需要将实验课程中所需要的所有内容进行信息化建设，包括视频、仿真软件、数据处理软件和实验教材等。然后，我们将这些多媒体信息化素材通过二维码与教材、实验室进行有机的结合，学生在阅读教材、实验操作等过程中，如果碰到问题，就可以扫描对应该处的二维码，直接链接到我们服务器上的多媒体信息素材，观看教师的讲解视频、操作仿真软件来进行释疑解惑。这样做的目的，就是为了降低学生的使用障碍，与我们的教学结合起来，真正地发挥了信息化的优势。
（3）实验室环境的重新布局。为了提高实验仪器的使用率，提高学生的有效学习，建立丰富的实验室文化，我们对传统实验课堂进行了大的改变，将只有1~2个实验项目的传统实验室改造成为具有10~12个实验项目的“实验超市”。并且，“实验超市”内提供无线网络。学生可以在实验室内看到该学期内所有用到的实验仪器，学生可以在第一次实验课上可以根据兴趣、专业特点等自主选择8~10个实验项目，满足各类学生的个性化学习。同时，在实验过程中，学生可以建立起各实验项目之间的关联，触类旁通，充分地理解实验内容。
4教学实践
4.1课前预习。
为了保证学生能够独立完成实验，培养独立实验能力，使学生成为课堂的主人，我们将几乎所有的课堂时间还给学生，课堂上教师不再进行集中授课，只进行单独指导交流。这样就对学生的课前预习提出了更高的要求，学生要在课前完成教师指定的预习任务。预习任务主要由纸质预习报告、网络在线课堂两部分组成。学生需要在课前观看网络微课视频、回答网络预习测试题、完成纸质预习报告，在实验室内教师要对学生的预习情况进行检查。
4.2翻转实验课堂。
学生根据教师安排组合2~3人组成一个学习共同体，在实验课中围绕实验内容进行同步学习。教师在实验课上鼓励学生积极讨论，学生可以在共同体内进行无障碍的交流沟通，极大地提升了学生主体的自我效能感，建立了强烈的共同参与感，促进了主动性的有效学习。
（1）课内预习。在实验课前10%的时间里，我们要求学生进行二次预习，对照实物将实验原理、内容等进行学习，也可以根据自己预习的情况，将不懂的问题进行生生或师生的讨论。同时，教师进行根据讨论的情况对学生的预习情况进行检查，适时地提出一些小问题，根据学生回答讨论的情况进行预习的评价。这样，学生就可以根据预习和讨论对实验有了整体的把握，逐步把头脑中理论化的物理原理与现实中的实验仪器、内容进行联系，从而培养理论联系实际的能力。
（2）互助交流。学生在完成实验的准备后，独立完成实验，对于简单的问题，教师不再进行回答指导，而是鼓励组内、组外学生的互助讨论，通过分析研究讨论出解决问题的办法。这时，有的学生则喜欢自己解决问题，他们会翻出教材或者打开视频，重复观看，寻找问题的关键。有的学生则喜欢讨论，听取他人的分析或者经验，快速找到办法。有的学生则喜欢延伸思考，找出背后的原理，与教师进行讨论，从根本上理解原理，再来解决问题。事实证明，不管通过什么方式，绝大多数学生都能找到答案，虽然比较耗费时间，但是学生学习的效果却比教师的直接讲授好很多。通过对实验的操作学生对基本实验方法有了不断的了解、积累和熟练，使得学生逐步形成了借助独立思考以及科学方法获得知识的心理暗示，学生就能以更快捷高效的方法进行实验，提高自身的能力。通过期末的匿名问卷调查可以看出，百分之百的学生都喜欢这种上课方式，他们体会到了努力后收获成功的喜悦，也建立了自信心，他们认为这才是真正的实验课。
4.3学习的过程性评价。
在这种教学模式下，学生的评价往往较难。我们采用过程性评价，着眼于学生能力的培养，而不是实验内容完成的快慢。通过网络平台、课堂预习效果、能力展现等几个方面对学生进行评价。在实际课堂中，我们也发现了传统课堂中出现的问题。例如，学生在实验过程中完成实验的程度具有较大的差异性。有部分学生通过课前充分的预习，积极动脑思考，能够充分理解实验原理，又快又好地完成实验内容。有的学生对于原理理解不够，动手能力较差，实验内容进行非常缓慢或者根本完不成要求的内容。这时，我们尝试采用了学生助教这种方法，让学有余力的同学去帮助后进同学。在实践中发现，对于助教学生来说，教师和同学对他的认可，使得他们的自信心得到了极大提高，不用教师的激励，他们就非常积极地指导帮助其他同学；对于普通学生来说，生生之间的交流帮助比师生交流更加顺畅，在自我效能的驱使下，普通学生也在认真积极地思考，努力完成实验。根据美国学者艾德格戴尔提出的学习金字塔的理论，学生的动手实验、讨论，以及学生助教的教授都达到了主动学习的效果，学习内容的平均留存率相对于传统课堂有了极大的提升。对于助教学生来说，实验课堂完全是他们发挥聪明才智的园地。
5结论
经过2年多的教学试点，这种新形态的教学体系得到了校内外专家、教师和学生的认可。学生在该教学体系中，始终处于主体地位，教师在交流、监督中对学生的学习起到了有效的指导作用，学生各方面的能力也得到了锻炼。在调研中，学生纷纷表示，通过一个学期的实验课的学习，都有很大的收获。我们认为这种方式克服了传统实验课堂的弊端，大大提高了实验课程的教学效果，可以在各类实验实践类课程中推广。
物理实验教学论文4
一、注重实验前的准备，确保实验优质有效
对实验的两个思路要清楚明白：
（１）保持物体的质量不变，测量物体在不同的力作用下的加速度，分析加速度与力的关系；
（２）保持物体所受的力相同，测量不同质量的物体在该力作用下的加速度，分析加速度与质量的关系。
最后是准备好实验所需的器材：木板、小车、打点计时器、电源、小筒、细线、砝码、天平、刻度尺、纸带等。心理上的准备是指实验前将学生的心理激发到跃跃欲试的积极状态。
俗话说：“兴趣是最好的老师”，实验前，做好心理准备是确保实验优质有效完成的有效方法。因此，实验前教师必须想办法从多角度激发学生对物理实验的兴趣，如开展丰富多彩的科技活动，以激发学生对物理实验的热情和自信，增强学生的求知欲望。实验的准备工作并不只是准备实验器材这么简单，为了确保实验的优质有效，教师要精心准备实验涉及的方方面面。
二、注重实验中的提问，促进学生深入探究各个实验环节
传统的教学方法是以传授知识为主，在新课程理念下，教师的“教”逐渐演变成教师的“导”。在实施物理实验教学的过程中，如果教师只是自己做实验，把学生晾在一旁看热闹，而不考虑学生的理解和内化，那么学生就不能深入实验当中。教师要做好“导”的工作，把学生引导到实验教学中来，并思考探究，让学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉地进行操作实验。以《作用力与反作用力》为例，说说在物理实验中，通过提问引导学生参与实验。实验中的提问：
（１）这两个力之间，到底有什么关系？
（２）我们应该怎么探究它们的关系？
（３）要测量它们的大小，要用什么工具？
（４）这里有两个弹簧秤，接下来该怎么做？我请３位同学上来，咱们一起来探讨一下。
实验中的问题：
（１）假设左边弹簧为１，右边的弹簧为２，那么２受到１的力是Ｆ１，１受到２的力是Ｆ２。弹簧１的读数就是Ｆ２的大小，弹簧２的读数就是Ｆ１的大小，没问题吧？
（２）这位同学不动，你拉一下弹簧，读一下你那根弹簧的读数。
（３）你也读一下你那根弹簧的.读数。也就是说Ｆ１是１．５牛，Ｆ２也是１．５牛。它们的方向，Ｆ１向左，Ｆ２向右。是否作用在同一直线上呢？是否同时产生同时消失呢？新课程理念下，教师要注意实验中的提问，以促进学生深入实验，并进行探究。
三、注重实验后的总结，加深对实验结论的理解
实验结束后，并不意味着教学的结束。如果教师不注重实验后的总结，学生对实验结论的理解就不能深化。为了巩固实验成果，教师应注意实验后的总结。实验总结可以通过提问的方式来完成。
比如在《作用力与反作用力》的实验结束后，教师可抛出这样一个问题：作用力与反作用力与一对平衡力的异同点是什么？我相信在这样的问题引导下的总结比单纯的语言小结有效得多。
在新课程理念下，物理实验教学要想优质有效，需要教师不断地探索和创新。新课程理念下，教师扮演的不仅是知识传播者，更重要的是学生自主学习、合作学习、探究学习的引导者、组织者。
物理实验教学论文5
摘要：由于物理自身特性，其存在着一定的复杂性和抽象性，在实际学习过程中，很多学生都不具备较好的学习积极性，认为物理过于枯燥和复杂，而教师在教学过程中不注重对学生的学习需求进行分析，致使学生学习物理知识遇到了较大阻碍。实验教学旨在加强学生的动手能力，提高学生的学习兴趣，但是很多教师依旧采用传统的教学方式进行教学，偏重理论讲解，致使实验教学质量并不高。主要对高中物理实验教学存在的问题与建议进行分析，提出了一些观点。
关键词：高中；物理；实验教学
随着教育事业的不断发展，我国高中教学有了较大进步，实验教学的重要性逐渐突出，给学生的物理学习带来了较大便利。在实际情况中，很多物理教师虽然意识到实验教学的重要性，也进行了一些实验操作，但依旧以理论讲解为主，没有让学生较好地参与进实验操作中，致使学生的学习兴趣并没有较好地被调动起来，难以有效理解各种物理知识。因此，基于实验教学的重要性，物理教师必须尽快转变教学思维，充分激发学生的学习兴趣，从而保证实验教学的有效性。
一、高中物理实验教学存在的问题分析
在高中物理实验教学中，由于物理知识具有复杂性和抽象性，而且其涉及的内容较多，具有一定的枯燥性，学生学习过程中往往很容易降低学习物理知识的积极性，从而给其物理知识的学习带来不利影响。有些学生在学习物理时，由于其自身认知水平不高，不能较好地理解物理知识的内涵，在物理问题的解决方面存在较大问题，认为其过于困难，所以没有制订相应的学习目标，也没有花更多的时间去学习物理知识，致使其在物理学习过程中出现了较大困难。由于学生不具有较好的学习经验，难以对题目进行有效解答，长此以往，学生很容易产生负面情绪，降低物理学习的信心，最终对自身提高物理水平造成极大影响。很多物理教师受传统思维的影响，在物理教学过程中，依旧以理论知识教学为主，即使进行了物理实验，也没有与学生进行良好的交流，学生在实验教学中的参与度不足，致使学生学习物理知识的积极性越来越低，最终可能对物理学科产生一定的排斥心理，给物理实验教学质量的'提高带来不良影响。很多学校物理实验设备的投入不足，致使教师在实验教学中不能较好地完成各种实验，进而影响教学质量。
二、高中物理实验教学存在问题的解决方法分析
1.提高学生的参与度
物理实验教学注重培养学生的实践能力，让学生在自主探究的过程中逐渐提升物理水平，并能够利用各种物理知识解决实际问题。但是在实际教学中，很多教师虽然进行了实验操作，但大都自己独立完成，并没有让学生有效参与其中，且实验过程较短，没有给予学生充分的自主动手时间，致使学生的学习积极性难以被有效激发。因此，教师必须注重对学生的学习需求进行分析，对实验教学的时间进行合理安排，并让学生有效参与到实验过程中，这样才能更好地保证实验教学的质量。例如，在学习牛顿第二定律时，教师可以先将一些实验设备准备好，包括细绳、砝码、两个带有定滑轮的光滑轨道以及两辆质量相同的小车。在实验过程中，教师可以请几名学生自愿进行实验操作，教师则加以指导。教师可以让学生将小车放到光滑轨道上，将小车一端系上细绳，另一端通过定滑轮挂一个小盘，并在盘中放置不同数量的砝码，让小车在不同拉力下做匀加速运动。由于此时学生对实验现象很感兴趣，所以，教师可以引导学生观察小车在相同时间内的位移大小，并分析小车位移距离与拉力之间的关系。最后学生能够较好地得出小车位移距离与其所受拉力成正比的结论。
2.优化实验教学模式
以往教师在实验教学时，只是依照实验过程以及教学目标进行操作，没有考虑到学生的接受情况，致使学生在实验教学中所获取的知识并不能较好地解决实际问题。因此，教师必须对实验教学模式进行优化。教师可以选择合作模式进行实验教学，让学生在实验操作中互相配合、共同探讨，逐步解决各种实验问题，从而更好地提升学生的物理水平。
3.合理选择实验案例
物理实验虽然较多，但由于学生的认知能力不同，对实验教学的接受效果存在差异，所以教师必须对学生的实际学习情况进行合理分析，选择合适的实验案例进行教学，加强对学生的引导，让学生能够较好地理解实验内容，之后教师则可逐步增加实验难度，并增设一些探究环节，从而提高实验教学质量。高中物理学科具有一定的抽象性和复杂性，在教学方面对物理教师提出了较高标准，要求其充分调动学生的学习积极性，发挥学生的自主能动性，培养学生的实践操作能力。实验教学法则能较好地激发学生的学习兴趣，引导其对物理问题进行自主探究，因此教师必须合理应用实验教学法，对学生实际学习情况进行分析，提高学生的实验参与度，从而提升学生的物理水平。
参考文献：
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［2］徐赞微.高中物理实验教学的现状与应对策略［J］.中学物理：高中版，20xx，31（7）：47-48.
物理实验教学论文6
摘要：增强学生的实践和探索能力, 是当前我国高校教学改革的热点课题, 然而目前我国高校的物理实验教学并没有及时搭上这趟改革的列车, 虽然物理实验教学在此方面具有显着优势, 却依然在传统落后的模式中徘徊.建议:认识物理实验教学的重要意义, 从实验室设备升级, 教学理念的开放, 教学方法的改革, 评价与管理制度与时俱进等方面进行一系列改革, 努力提高教学质量, 发展学生实践及探究能力, 促进高校物理学科全面均衡发展.
关键词：高校物理实验; 物理教学; 学科发展;
物理实验是物理科学研究的基础, 是物理发展、创新的积极推动力之一, 在物理学发展上雄居要位.现如今, 社会步入科技、信息高度发达时代, 各领域对高校人才综合能力的要求不断提升, 高校学生的动手实践能力与探究、创新能力成为高校各学科教学改革的热点课题.
1 高校物理实验教学的意义
实验物理和理论物理是物理科学发展的两大基石.任何物理理论均需物理实验结果的验证, 而每一个物理实验也必须以某一物理理论为支撑.物理实验促使物理理论不断提升, 物理理论导引物理实验不断创新、二者相辅相成, 是物理科学发展的共同发展体.
目前我国高校物理实验教学的主要目标主要是培养学生对理论知识的深刻理解和巩固, 将学到的理论变为亲身实践, 在实践中对理论、实验深入思考、勇于质疑, 科学分析、全面总结、不断创新实验方法、完善物理理论、最终达到创新能力的培养.
2 高校物理实验教学现状
2.1 物理教学的综合发展失衡
实验物理和理论物理虽在物理科学发展史上起着同样重要的基础作用, 但在现实的高校物理教学中, 对物理理论的课程研究建设明显偏重.尤其是随着学分制教学改革的力度加大, 有些高校理科院系以总学分偏高为由, 压缩甚至直接取消物理实验课, 这使高校物理教学的整体发展失衡, 严重影响物理教学效果, 进而影响学生动手及创新能力培养.
2.2 实验教学整体落后
目前我国许多高校实验仪器仍然停留在30或40年以前, 课程内容陈旧.新、老教师均反复引领一届又一届的学生去验证几代人早已熟知的物理理论, 犹如闭门造车、两耳不闻窗外事, 对于当今超前的信息技术与自动化技术以及相关先进的物理理论成果、实验方法、手段等, 并未引领学生深入了解.使学生失去了贴近科技、孕育先进思想的良好时机.对于动手能力的培养也只是走走过场而已.许多教师把实验过程逐一写在黑板上, 自己先演示一遍, 学生再模仿, 无论结果如何下课时间一到, 本次实验结束, 学生如有疑问或是数据没出来, 想重新做实验, 很难找到老师, 即使找到了, 教师也总是因忙、有课或实验器材已撤等理由拒绝, 若想根据自己的思考做一些额外的实验, 很难得到满足.如此封闭、落后的管理, 遏制了学生动手实践、创新的欲望, 现有的.物理实验教学现状与高校教学改革要求相距甚远.
3 高校物理实验教学改革措施
建设先进的物理实验室为依托, 充分发挥物理实验课堂教学、开放实验室、科技竞赛等实践课程体系的作用, 推动学生积极参与实验教学活动、培育其参与实验、竞赛、科技创新的内驱力、调动教师实验教学改革热情, 推动高校物理教学迈上一个新的台阶.
3.1 硬件升级人才创新有平台
虽然旧的设备、仪器也能满足一些实验要求, 但作为与时代科技联系最为紧密的学科—物理学科, 要培养学生先进的理念, 就必需要依托新型设备和手段, 通过熟悉、操作先进的仪器, 才更容易派生出先进的思想与创新意识.将来走出校门, 融入社会, 大学生应该以了解先进的设备、掌握先进的信息技术为背景, 这也是社会的要求与期待.
另外、高校物理教学、科研人员是人才培养的保障, 物理教学科研团队的建设发展也离不开先进的实验设备和手段.为此, 高校需要忍疼割爱、剔旧换新, 加大经费投入, 建设现代化的物理实验室, 让它成为物理实验教学改革腾飞的有力平台.
3.2 理念更新、学生动手成常态
目前, 许多高校实验室现行管理制度下, 有限的设备也不能做到物尽其用, 人尽其才.虽然设置了开放性实验室, 制定了相应的制度, 但学生和教师受益效果并不明显, 究其原因, 学校对开放实验室重视程度不够, 教学、管理理念落后, 据调查, 力、热、电、光等各实验课教学过程基本相同, 均是教师讲授并演示规定的验证性实验, 学生当堂机械模仿, 有的学生甚至没有参与动手操作, 实验报告靠相互抄写完成.学生的主观能动性没有充分调动起来, 难以形成动手习惯, 创新意识、创新能力并没有得到有意识地引导和培养[1].要想改变这种落后传统的教学现状, 唯有创新理念.只有在创新理念、创新精神的引领下, 才能培养出具有创新意识、善于思考的学生, 因此学校要自上而下更新教学、管理理念.
高校改革要求实验教学的目的不仅要培养学生的动手能力, 还要渗透探索性、创新型实验意识和能力的培养.实验要引导学生通过自主学习、操作、完成实验各环节.全程开放实验室, 为实验教学各环节服务.实验预习阶段, 容许学生前去熟悉器材和设备.实验课后, 容许学生补做实验.对于学生自行设计方案、探究性实验申请, 给予积极的协助和指导, 营造探究创新氛围.支持教师教改、科研实验需求, 让实验室成为高校教学、科研有效的平台.
4 结语
大学教学不应以每位学生考试成绩合格为目标, 而要让每位学生在走出校门前学会再学习、再发展、具备较强的动手创新能力, 为未来发展做好储备.物理实验教学在培养学生动手实践以及探索创新上具有明显优势, 所以要有效提高教学质量, 把对实验教学的重视程度体现在教学及管理的每一个具体环节中, 促进高校物理教学健康良性发展, 使高校课程教学改革更加完善, 实现高校为国家培养有用的创新型优质人才的目标和使命.
参考文献
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物理实验教学论文7
摘要：:物理化学实验教学体系的改革以培养学生创新能力，提升综合素质为目标，从教学目标、教学内容、教学模式等方面进行改革与创新;突出以学生为中心，激发学生的学习兴趣和积极主动性，提升创新能力和综合素质。
关键词:物理化学实验;教学改革;创新能力
如何激发学生的创新意识、自主学习能力和严谨的科学研究态度，适应时代要求，满足新世纪高素质、创新性人才培养的需求是新时期、新形势下高等教育改革的焦点话题。为了提高学生的综合素质，培养其创新能力和解决问题的能力，很多高校老师依据自身学科特点开展相关的实验教学体系教育教学改革，提出了不同的改革方法与思路［1，2］。物理化学实验作为公共平台课程是培养学生的基本技能和提高学生综合素质的重要手段和途径，我们对物理化学实验的教学目标、教学内容和教学模式等方面进行了改革与创新，以期真正发挥物理化学实验在高水平创新人才培养中的作用。
1物理化学实验教学目标的提升
以往的物理化学实验教学内容以验证性实验为主，侧重于学生理论体系的培养，缺乏创新性，学生动手能力和主动学习的能力得不到提升。为了调动学生学习的积极主动性，培养其动手能力和创新能力，提高综合素质，我校物理化学实验教学教研组在教学实践中不断探索，建立了“基础－提高－综合”分层次教学体系，构建了立体化物理化学实验综合创新平台，以精选的少量验证性实验为基础，通过设计性实验提高学生的动手能力，以综合实验调动学生学习的积极主动性，培养学生的创新能力和综合素质，逐步实现:“强化创新设计性、淡化验证性、提升综合素质、培养创新能力”的教学改革目标。
2物理化学实验教学内容的优化
由于物理化学实验自身的学科特点需要较多的依赖部分专用仪器和设备［3］，因此，设计性实验和综合性实验的数量和范围很大程度上受到条件的限制。以往学生接触到的多是以验证性为主的基础实验:以已学的理论知识为原理，按照预先设定好的实验方案测得实验数据，根据实验原理处理实验数据后与理论值相比较，加深对前面学的理论知识的理解。这样的教学体系存在的问题是教学内容陈旧，缺乏创新性和前沿性，学生被动的按照实验步骤完成实验任务，在操作过程中思考的少，想法少，学习的积极主动性不高，不利于学生动手能力和自主学习能力的培养。近年来教研组在物理化学实验教学的实践中以传统的实验教学体系为基础，精选少量验证性实验，增设大量在传统教学体系中即可实现的设计性和综合性实验，本着以设计性综合性实验为主，验证性实验为辅的教学改革思路，通过大量的教学实践和不断探索，逐步实现实验教学改革的目标。
2．1精选少量验证性实验，夯实理论基础
物理化学实验中有大量经典的实验，如二元液系的气液平衡相图、乙酸乙酯皂化反应速率常数的测定、液体饱和蒸气压的测定、电动势法测定热力学函数等，都是为了能更直观的解释物化课堂上所讲的理论知识，让学生加深对所学相图、二级反应、饱和蒸气压、热力学函数等抽象理论知识的理解。在物理化学实验教学体系的改革中保留了这些经典的实验，进一步夯实理论课堂的基础。
2．2增设大量设计性实验，提高动手能力
在传统的理论教学体系中，设计性实验所占比例较少，学生自主思考能力受到限制，在物理化学实验的改革体系中增设了大量的设计性实验，设计性实验由老师给出题目和要求，具体的实验方法和步骤由学生自主设计，学生可根据自己的专业设计符合自身学科特点的实验，例如:燃烧热的测定实验:食品学院的学生可测定旺仔小馒头的燃烧热、化工学院的学生可测定苯甲酸的燃烧热、药学院的学生可测定合成单体的燃烧热、生工学院的学生可测定液体啤酒的燃烧热等。实验要求学生根据实验室现有的仪器设备独立完成实验设计方案，写出设计报告，经教师审阅批准后在规定的学时内完成实验，并在课后提交实验论文。学生在设计实验的过程中会将课堂所学的理论知识运用到实际实验当中去，在理论联系实际的过程中进一步巩固所学的理论知识。在提高学习兴趣与学习效果的同时极大的提高了学生学习的积极性与动手能力。
2．3提高综合性实验比例，提升综合素质
在改革的物理化学实验教学体系中提高了综合性实验的比例，旨在提高学生自主思考的能力，提升综合素质。综合性实验由老师给出题目及实验目的，学生通过查阅文献、查找资料等方式寻求达到实验目的的方法，通过小组讨论的方式确定最终的实验方案，同一种实验可用不同的仪器设备达到实验目的。例如:粘度的测定实验既可用传统的奥氏粘度计也可用实际生产中常见的旋转粘度计来进行测定。再例如蔗糖水解反应速率常数的测定实验中由学生通过查找文献资料选择催化剂的种类，通过实验探索确定催化剂的浓度，最终通过几个小组的配合完成实验内容。综合性实验在提高学生对实验内容的兴趣的同时调动了学生学习的积极主动性，有利于学生自主学习能力和创新能力的培养。
3物理化学实验教学模式的多样化
物理化学实验是一门基础实验课，数量大、覆盖面广，对于培养自主探究型创新人才具有不容忽视的重要支撑作用，针对目前学生的学习兴趣不高、创新意识不强的问题，探索多种形式的物理化学实验教学模式，旨在提高学生学习的积极主动性，提升综合素质。
3．1建立了物理化学实验仿真平台体系
物理化学是一门抽象的的理论课，单靠书本的描述及理论讲解很难调动学生学习的积极主动性，由物理化学教研组开发制作完成的物理化学实验仿真平台将理论讲解与实验操作有机的融合在一起，将传统教材上平面的、静态的实验仪器与操作立体化、动态化，在激发学生学习兴趣的同时提高学生学习的乐趣［4，5］。学生通过仿真平台可提前对实验进行预习，了解本次实验课的重点难点及操作的过程中可能出现的问题，在进行实验操作时就可以做到有的放矢，减少误操作的几率。例如:“燃烧焓的测定”实验操作注意点多，实验过程复杂，通过仿真平台的预习可以了解在实验过程中易出现失误的.地方如:“绕丝”要做到“三点接触，一点不能接触”;充氧要适量;水温调节要适当;按下点火开关后要及时记录数据等。在实验操作过程中有效避免误操作可能引发的后果，高效的完成实验。仿真平台的数据处理环节可以帮助学生更好的掌握作图的技巧，如:“电动势法测热力学函数”中的镜像法作切线在平台中有生动形象的演示。仿真平台对实验报告的撰写也起到了积极的作用，学生可根据平台的提示回忆实验中的重点难点，讨论出现问题的可能原因，提高实验报告的质量。仿真平台突破了以往课堂的限制，利用校园网和个人移动终端的普及，为学生提供了一个不受时间和地点限制的第二课堂，是一部活的物理化学实验教科书［6］。
3．2引入了多媒体教学方式
在物理化学实验教学中引入了多媒体的教学方式，使现代化的教学手段在物理化学实验教学改革体系中得到应用，与目前大形势下的微课、慕课等多种教学方式相结合，使学生在深入理解和掌握实验内容和实验技能的同时也能跟上时代发展的潮流，为今后的工作和科研打好基础。多媒体中的高清摄像头能清晰的捕捉教师的操作手法且能将之反应在大屏幕上，老师可以非常详尽的讲解实验仪器的功能与操作，同时也解决了在讲解过程中后排同学被前排同学遮挡看不到老师操作的问题。多媒体有记录储存和播放的功能，将理论课堂的PPT导入到多媒体设备中，在实验讲解过程中可随时将用到的理论知识导出，引导学生理论联系实际，加深对所学知识的理解和掌握，有利于学生自主学习能力和综合素质的培养。
4结语
物理化学实验作为一门公共平台课程，实验教学体系改革的成果对数量庞大、不同专业领域的物理化学实验教学均具有广泛适用性，受益面广，具有很好的推广应用价值。
参考文献:
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物理实验教学论文8
在物理教学中物理实验是一个重要内容，也是物理教学的重要方法和手段；实验教学与理论讲授相配合，有利于学生对物理概念和规律的正确建立，深刻理解和巩固掌握；实验教学有利于调动学生的主观能动性，是帮助学生树立正确观点，养成科学态度和科学作风的有效措施。
一、实验验证规律，突破教学难点
物理概念的形成和规律的建立，离不开实验事实的探讨和验证。物理实验能够创造出确实的，排除干扰的物理环境，学生在这种实验环境下，在教师的启发下，通过观察，思考获取最典型的物理环境，通过最简捷的思维活动建立概念，总结规律，并把理论运用于实验，这对中学生来说，可对物理基础知识获得比较深入，牢固的掌握和初步的运用。
二、实验探索物理规律，激发学习兴趣
实验具有趣味性，它能充分运用学生的各种感官，激发学习兴趣。兴趣是产生动机的重要条件，是人类认识客观世界的一种心理表现，是一个人获得知识，开阔视野，推动学习的一种内部强劲的动力。因此，在物理教学过程中，通过实验为学生展现出生动直观的学习环境。将极大地吸引学生的注意力，有利于学生去研究物理现象，探索物理规律，激发学生的兴趣和求知欲。
三、通过实验教学，体现设计思想，训练思维方法
1.转换法。物理学科是一门精确的定量化的学科，在物理实验中需要准确地测定物理量，但许多物理特征，过程或物理量要想直接观测有困难，可以把所要观测的变量转换成其他间接观察和测量，这就是转换法。高一物理教材中体现转换法的学生分组实验有“研究匀变速直线运动”，该实验要求学生测定匀变速直线运动的加速度，是根据在各个连续相等的时间里的位移之差与加速度之间满足的关系把对a的测量转换为s与T的测量。
2.比较法。比较法就是在一定的实验条件下找出研究对象之间的同一性和差异性。比较是认识事物的基础，因而广泛用于物理实验中，从而来探索物理规律。在高一物理教材中，“平抛物体的运动”教学中运用演示实验将平抛运动和自由落体运动相比较，从而说明了平抛运动在竖直方向上是自由落体运动，水平方向速度的大小并不影响平抛物体在竖直方向上的运动，在此基础上学生就较易理解平抛运动的规律了。
3.控制法。在高中物理实验操作过程中，往往存在着多种变化的因素，为了研究它们之间的关系可以控制一些不变量，依次研究某一因素的影响，这种方法称之为控制法(或控制变量法)。例如，在研究物体的加速度跟物体受的外力及物体的质量之间的定量关系的演示实验中，为了弄清楚外力F，质量m两个因子中的每一个分别对物体加速度a的影响，必须这样来进行实验：在m一定的条件下改变F,考察a-F之间存在的函数关系；在F一定的条件下改变m，考察a-m之间存在的'函数关系。由此可见，控制实验条件的思想是物理实验设计的基本思想之一。事实上，在实验教学中，我们都必须适当地控制实验的条件，控制条件是为了创设有利于物理规则推导的物理环境，突出反映研究对象本质的物理量间的关系，以进行有目的研究。
4.留迹法。在物理实验中,有些物理现象瞬间即逝，如运动物体所处的位置，轨迹或图象等，用一定的方法把这些物理现象记录下来，然后通过测量或观察来进行研究，这就是留迹法。高一物理学生分组实验“研究匀变速直线运动”和“验证机械能守恒定律”中，就是通过纸带上打出的点记录下小车和重物在不同时刻的位移，从而求出小车的加速度和重物的速度；又如在“平抛物体的运动”教学中，利用闪光照相记录自由落体运动和平抛运动的轨迹来研究物体平抛运动所遵循的物理规律。上述两例都是在物理实验中采用了留迹法。
科学的实验方法，本身就是要求具有实事求是的态度。在实验教学中要严格要求学生尊重事实，忠于实验数据，反对弄虚作假；要求学生认真对待实验，踏踏实实地进行实验操作，逐步养成按科学规律办事的科学态度和科学作风。
物理实验教学论文9
物理化学实验在化学化工类专业中处于非常重要的位置，是本科层次化学化工类专业学生实验技能、实验综合能力和综合素质培养提高的重要部分。与其它化学实验课程不同的是，物理化学实验更侧重于定量地解释化学过程的规律，所采用的实验方法更加多种多样，涉及到热、电、光、声、磁等物理方面的内容较多。长期以来我校的物理化学实验教学存在突出的问题有：(1)由于受到传统教学观念、思想的束缚和教与学地位认识不清，实验教学始终摆在一个单纯配合验证理论教学的从属地位上，成了理论课的附庸课。(2)学生对实验课的重要性认识不够，积极性差，课前不预习，课上不思考，缺乏探究意识，认为实验课总归会过关的，有时候老师也没有把知识的学习、能力的培养、综合素质的提高放在实验教学的第一位。(3)实验内容过份侧重学科训练，实验功能单一，主要是验证性实验，缺少综合性、设计性实验，学生学习兴趣低，应付了事。(4)学生实验挫败的心理素质差，在实验中，若出现“异常”情况和实验失败时不能冷静地分析原因，寻求解决问题的办法。这些现状导致学生实验能力培养与训练的削弱以及抑制了学生主观能动作用和创新能力的培养，因此传统的物理化学实验教学模式很难适应社会对高级人才素质的要求，为了提高教学质量，培养探索精神和创新能力，提高学生学习的主动性，我们对化工专业物理化学实验教学进行了改革。
1调整实验课程结构，优化实验教学内容
由于长期以来在物理化学实验教学中，通常较多重视的是实验课程的显性功能，例如验证化学理论、训练化学实验操作、学习有关数据的处理方法等，而对训练学生的实验观察能力和创造能力重视不够，缺少培养学生创新精神和解决问题、分析问题的能力，因此，必须从物理化学实验课程结构、实验教学内容等方面进行改革与整合。
1.1调整实验课程结构
打破物理化学实验教学隶属于相应理论课程开设的传统模式，实验独立设课，构建新的物理化学实验课程体系，新的课程体系是以物理化学的基本原理为基础，以学生的实验能力为核心，以训练学生的实验技能与操作为主线而建立。
1.2优化实验教学内容
物理化学实验内容分成四大部分：(1)实验基本理论与技术讲座;(2)基本试验的训练;(3)综合试验;(4)设计试验。并以先基础，再综合，后设计的实验课程设置模式，这样可以实现对学生循序渐进，灵活多样，因材施教的教学新模式，提高了学生的综合素质和实验技能，培养学生的科学思维能力和创新能力。
目前我校物理化学实验可开设的实验数目一共有13个，改革前，必做的实验为10个，改革后必做实验为10个，选做实验3个。选做实验由实验指导教师向学生提供实验题目、与实验内容有关的知识点、实验的目的意义和现有的实验条件、本实验方法和手段在未来科研开发中的一些具体应用等，激发学生的学习热情。然后学生根据实验指导教师提出的要求进行查阅文献，了解目前国内外相关实验的测试方法和手段以及研究进展。学生通过对收集到的文献进行科学分析对比，提出自己的见解。并且每位学生在此基础上制定一个较为完整的方案，虽然学生设计的实验方案不一定合理、科学，也不一定跟现有的实验条件相匹配等，但是教师可以把学生组织在若干小组内，进行讨论，公开收集到的相关信息，并根据现有的实验条件，探讨其方案的可行性，通过多方案的对比分析，选出大家认为较为合理的方案。在整个讨论过程中，教师的作用是给予适当的指导。这样可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力和创新能力。
2改进教学方法，采用现代教学手段
长期以来，大部分物理化学实验教学采用灌输式教学方法，简单落后，教师对实验的各个细节完全交代清楚，因此学生不知不觉就产生了一些依赖老师的思想，很多学生在课前预习只是一种形式，为了完成老师布置的任务而将实验内容抄了一遍，葫芦画瓢来模仿，甚至根本就没有通过大脑思考，无法调动学生的主观能动性，学生感到枯燥无味，积极性和创造性得不到发挥，也满足不了实验教学对学生创新能力培养的要求，因此必须对传统的教学方法和手段进行改革。
2.1部分实验“先做后讲”
在实验课教学过程中，我们根据不同专业的学生特点和实验内容进行调整教学方法。对于那些实验原理、实验所用的仪器及实验内容较为简单时，可采用“先做后讲”的方法。即教师在实验前不先讲解实验内容，实验操作等，学生在做好实验预习的基础上直接进行实验，最后，教师根据实验的情况进行总结和解析。因此，如果学生没有做好预习，是很难按计划完成任务的。预习与否、预习态度和质量决定实验的成功与否。因此，该方法可以促使学生主动预习实验内容。由于实验是学生自己实施进行，且在相互讨论的基础上自己进行推断，从而大大激发了学生的学习兴趣。
2.2设计实验“开放式”
在传统的化学实验教学中，由于大多数实验以教科书按部就班地进行，学生按教材上所写的实验步骤做完一遍，交上实验结果，教师通过将学生的实验结果与标准结果比较进行实验成绩评定。这种教学方式在化学化工人才的实验知识和实验技能的培养过程中也发挥过重要作用。但这种教学模式很难做到因材施教，不利于培养学生学习的兴趣，难以激活创新思维。因此我们通过对设计实验开放式教学来解决这个问题，并在开放式实验教学课中，改变强调一次性获得准确结果的观念，允许出现误差或失败，让学生从失败中学习，通过重复实验达到实验教学的要求。对实验课时长，难以在课内重做，可在课余时间进入实验室训练。开放式实验，有利于对学生因材施教，有利于学生个性发展，也有利于培养学生对化学实验的兴趣。几年的实践证明，学生对开放式实验教学方式比较欢迎，普遍反映学习效果较好。
2.3教学手段“现代化”
尽管实验教学本身就是直观教学，但由于物理化学实验仪器水平较低，仪器数量不足;人力投入不够和教学效果不理想等原因，因此还是要重视现代化教学手段的运用，特别要重视计算机多媒体在物理化学实验教学的作用，使学生学习和掌握更多的仪器使用和操作技术，更深刻地理解实验原理和数据处理方法。例如通过多媒体课件，向学生较系统的讲授数据处理和误差传递、真空技术、温标及测温技术、电工电子技术、常用仪器、实用电路及线路分析、常用配套电极的制备方法等，通过物理化学实验技术知识讲座的'开设加强了学生对有关基础知识、基本技能的掌握。此外，实验数据处理能力也是物理化学实验非常重要的一部分，加强这一能力的培养，我们既要学生注意实验过程中数据记录与整理，更要注意实验后的数据分析与处理。随着计算机的普遍应用，可以使用计算机处理实验数据。物理化学实验中最常见的数据处理是实验数据作图或对实验数据计算后作图，然后线性拟合或非线性曲线拟合求得需要的参数，用Origin软件在计算机上很快完成。如“液体饱和蒸气压的测定”、“一级反应——蔗糖的转化”、“丙酮碘化反应速率常数的测定”、“乙酸乙酯皂化反应速率常数的测定”、“氢超电势的测定”、“粘度法测大分子化合物的分子量”、“固体比表面的测定”等实验用线性拟合的方法。
2.4考试方式“多样化”
改变以往物理化学实验成绩主要根据实验报告成绩和期末笔试成绩来评定的方式，建立“注重平时、能力为主，兼顾理论，口笔结合”的综合考核办法，其中课前预习、实验操作、实验态度、独立工作能力、仪器保护及损坏情况、环境卫生及实验报告等内容，记入学生个人学习档案，作为平时成绩，占总成绩的40%;期末进行笔试、实际操作、口试三结合的考核办式，分别总成绩的20%。笔试主要注重于实验原理和实验数据处理方面的内容,实验操作和口试是在实验室当场抽签进行，把学生做过的实验事先做了一些改动后，然后制成卡片让学生随机抽取，抽到哪个实验，卡片上设有口试题，在学生实验操作过程中就口试题进行解答。通过严格的成绩考核，不只是为了给学生一个学习成绩，也是该课程最后一次实验技能进一步强化的巩固过程，有助于加强学生综合素质的培养。
3结语
几年来，我校的物理化学实验课程经过不断改革探索和实践，通过改革教学内容和课程体系、教学方法和手段以及考核办法;通过减少验证性实验、增加综合性实验，开设设计性实验等，学生的综合素质得到了增强，特别是在对待物理化学实验课程的态度上，学生较为重视，通过这一教学环节，学生的创新精神和创新能力得到了提高，效果是令人满意的。但由于我校是一所普通地方工科院校，基础差，起步晚，仪器水平较低，仪器数量不足，要真正使物理化学实验改革具有开拓性，尚需要更深入的探讨和实践。
物理实验教学论文10
一、高中物理实验教学的现状
（一）教学观念方面
面对高考压力，教师和家长更加注重学生成绩的提高，物理教学也更加注重理论性的知识，教师将教学的重点放在考纲以及学生分数上，忽视学生实践能力的形成。而且在高考中，并不需要学生亲自进行物理实验，所以实验教学也就显得不够重要，只要能够将实验的原理、使用器材、步骤、结果等背诵出来就可以，由于长期受到这种教育模式的影响，学生对物理实验也渐渐失去了兴趣。
（二）实验教学模式单一
在高中物理实验教学中，学生实际参与和思考的时间比较少，在物理实验前，大部分教师先将实验的原理、器材、步骤以及相关的注意事项等全部讲述给学生，并进行实验演示，教师在实验教学中占用了大量的时间，学生的实验操作只要按照教师的演示步骤进行即可，即使有学生有创新的想法，也会被教师呵斥。长此以往，学生对实验的兴趣逐渐降低，只是按部就班地模仿教师的实验，无法实现教学目标。
（三）教师的实验能力差
教师的能力素质对于高中物理实验教学的开展有着至关重要的影响，高中物理实验需要大量的先进仪器设备，例如借助传感器用计算机测速度，用数码相机记录平抛运动的轨迹、用传感器和计算机研究平抛运动的装置等，教师对这些设备缺乏系统的技能培训和学习，不了解设备的使用方法，实验的操作效果自然就不理想。
二、提升高中物理实验教学有效性的策略
（一）转变教学观念，提高重视程度
要实现高效的物理实验教学，首先教师要转变教学观念。在物理教学中，确立学生为主体的教学理念，关注学生之间的差异，认识到学生的知识以及相关能力的培养是学生在不断的实践中形成的，教师只是起到辅助的作用。因此在教学中，教师要转变角色地位，由知识的传授者转变为学生学习的指导者和引领者，使学生从被动学习变为主动学习，不断提高学生物理学习的理念，学生要客观评价自己的能力和水平，主动思考、分析、解决问题，取长补短，实现能力素质的培养。
（二）利用趣味性实验提高学生的学习兴趣
兴趣是最好的.老师。无论何种年龄段的学生，对于自己感兴趣的事物都愿意花心思学习。高中物理知识比较复杂，难度也很大，物理实验操作的步骤和方法也有一定的难度，为了更好地吸引学生的注意力，提高学生实验的兴趣，教师在教学中可以通过各种具有趣味性的实验，引起学生的好奇，使他们愿意主动地参与到物理实验中来，实现良好的实验教学。如学习液体表面张力的问题时，教师可以进行多孔纸片托水的实验，在一个空玻璃瓶里装满有色水，用大头针在白纸上扎许多孔，用有孔纸片盖住瓶口，用手压着纸片，将水瓶倒转，使瓶口朝下，将手轻轻移开，纸片纹丝不动地盖住瓶口，而且水也未从孔中流出来，学生会觉得很神奇，教师可以在实验的基础上为学生讲解实验原理，以及相关的知识和内容，有助于提高学生对知识的兴趣，增强学习效果。
（三）设置探究式的实验内容
在物理实验教学中，为了更好地体现学生的主体地位，教师应为学生设置更多的探究性实验，让学生充分参与到物理实验中。教师通过创设情境，引起学生的思考，并指导学生在自主探究中，对实验问题进行分析、探究，加深对实验结论的认识和理解，开发学生思维。在探究性物理实验中，教师可以适当地对学生的操作进行指导，更好地激发学生的实验灵感，帮助学生解决实验中遇到的问题，增加学生对成功的体验。探究式物理实验教学充分体现了学生的主体地位，通过自主探究解决物理问题也能够激发学生的成就感，提高他们对物理实验的兴趣。如在学习《摩擦力》时，教师设置探究性实验，给学生准备小车、细线、砝码、平板弹簧秤、软毛刷等器材。（１）将一软毛刷放在水平桌面上，对软毛刷施加一水平拉力但软毛刷始终静止，通过改变水平拉力的大小和方向，观察软毛刷的毛的倾斜方向和倾斜程度，探究静摩擦力的方向和大小变化规律。（２）将物理书放在水平桌面上，将装有四个砝码的小车放在书上。用平板弹簧秤对小车施加从零逐渐增大的拉力，观察随小车运动状态变化以及弹簧拉力大小变化。通过探究让学生更好地理解摩擦力。
（四）多媒体技术辅助实验
随着科学技术的不断发展，高中物理教学中广泛地引用了现代化的教学设备，并取得了良好的教学效果。在物理实验教学中，由于场地、仪器、危险程度等问题的限制，很多实验不能由学生亲自完成，这时教师就可以借助多媒体来辅助物理实验教学，让学生更加细致地观察实验步骤和物理现象，对于促进物理实验教学目标的实现具有积极的意义。如在讲授电压、电流时，学生对于电流、电压看不见、摸不着，理解起来比较困难，教师可以利用ｆｌａｓｈ工具制作相应的课件，把电荷的定向移动形成电流的过程，电流强度的大小用不同的情景展现在学生面前，运用类比法将电流和水流，电压和水压进行类比，使学生对这一知识点的理解变得容易起来。总之，实验教学是高中物理教学中重要的组成部分，教师应认识到物理实验的重要性，并且为学生提供足够的时间和空间进行物理实验，使学生真正成为物理课堂的主体，进而提升他们的综合能力，同时促进物理实验教学效率的提升。
物理实验教学论文11
【内容摘要】在新课标改革的大环境下，高中物理教学也逐渐重视实验教学内容。但是在具体的实施过程中，高中物理教学还存在较多问题，比如:教学模式和方法单一，教学理念较为落后。所以，本文将针对高中物理实验教学存在的问题进行分析，提供一些解决对策经供参考。
【关键词】高中物理；实验教学；问题和对策
实验教学可以培养学生的动手实践能力，锻炼学生的逻辑思维，提高学生自我探索的能力。所以在高中物理教学中，充分发挥实验教学的作用，可以提高学生对物理学习的兴趣。新课表改革下，实验教学成为了物理教学中不可缺少的部分。
一、高中物理实验教学中存在的问题
1．实验教学没有摆脱应试教育高中物理实验教学模式依然延续的是传统教学方式，很多高校还是存在应试教育问题。在物理实验教学中，课堂没有较多时间让学生进行具体实验操作。而教师基本上都是给学生讲解一些实验目的、实验原理、实验内容、实验方法等，所以，学生一般都是在没有进行实际操作中，就已经知道实验结果。这样会影响学生进行探索的动力，从而阻碍学生进一步探索知识的兴趣，这对培养学生的创新能力和逻辑思考能力有很大的限制。在实际教学中，学校对学生的成绩过于重视，教育观念落后，实际教学对物理实验不够重视。很多教师都是根据考试重点进行教学，对于实验操作内容基本忽略。教师一般都是让学生通过死记硬背，来掌握物理知识。学校教学挂念落后，教学方式落后，严重限制学生的发展。2．教学评价体系不科学很多高校关于物理实验教学没有相对完善的教学体系，教学形式僵硬，各种问题显著。而且在物理教学评价体系中，根本没有将物理实验内容纳入评价体系汇总，同时也缺乏科学性的建议和方法。对于教师的物理实验教学没有科学的评价体系，同时也没有一定的指导，这严重影响学生对物理学习的兴趣，也使物理教学失去的意义，进而影响物理实验教学的质量和效率。3．教师实验素质较低面对新课标改革下，实现物理实验教学，需要教师就别较高的实验操作能力和素养，同时具有创新实验设计、建立科学的创新方案的能力。但是实际情况中，教师严重缺乏创新意识，知识掌握一些基础性的实验操作和技巧，对于一些突发情况完全失去了应变能力。这在一定程度上也会限制学生实验能力的培养，从而影响学生对物理实验的了解。
二、提高物理实验教学的对策
1．建立多元化的实验教学方法物理教师应该不断创新教学方法，提高物理实验教学质量。首先，可以将多个物理实验相结合，进行实验教学，实现物理教学的创新。例如:在“力的作用”相关内容的实验上，教师可以先收集一些实验需要的教学材料，之后在利用多媒体技术开展教学活动。通过设置实验问题，并提出问题，引导学生进行“力的作用”相关实验操作，之后在通过讨论发现规律，得出结论，然后教师在将学生的思维从实验中引到教学内容上，让学生对“力的作用”相关内容进行了解和认识。这样不仅可以锻炼学生的动手操作能力，同时利用问题的引到，激起学生的好奇心，让学生充分体会到通过实验获得物理知识的兴奋，从而加深学生对该内容的记忆。这种教学方式不仅可以提高物理实验教学质量，同时也能培养学生探索物理知识的能力，提高学生对物理知识的掌握和兴趣。2．提高物理实验教师的专业素质进行物理实验教学，教师需要具备更好的专业素质，同时要具有创新的实验教学理念。最好是经过系统化的'培训，对高中物理实验整体内容都有涉猎，具备创新教学方法的能力，也要具有较高的责任意识。学校可以组织教师，定期进行研讨会，评价和评估目前的物理实验教学方法，实现彼此横向化教学交流。让教师多参加一些高水平的实验教学活动或是示范课，从而不断完善自身的教学水平，提高自身的专业素质。另外，就是建立科学性的教学评价体系，根据学生的实验操作能力、综合能力进行考察，评价教师的教学能力。3．建立以学生为主的教学理念改变传统的物理实验教学理念，建立“以学生为主”的物理实验教学理念，以培养学生的实际操作能力和创新能力为主。教师可以将多个实验设计方案相结合，建立多种实验教学方式，提高学生在物理实验教学中的参与度。例如:在“物体的变速运动”教学中，教师可以指导学生自己制作一些教学模型，进行小车实验。在教师的带领下，让学生根据实验原理进行实验操作，让学生详细记录打点计时器运动的轨迹，之后分析实验理论，得出结论。让学生在实验操作过程中体会到物理知识的魅力。结语综上所述，在新课标改革下，想要提高高中物理教学质量和效率，首先高转变教学理念，再则就是创新教学手段，提高教师的实验素质。这样才能更好的培养学生的创新能力和动手能力。
【参考文献】
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物理实验教学论文12
物理实验教学的主要特点是操作性和理解性较强，也是帮助学生在掌握课堂学习知识以后，可以自主解决、研究科学问题的课程，而合适的教学方法可以保证学生能够更好地发展科学观念，从而使学生对物理学习产生动力．因此，教师在教学活动中，要积极探索新的教学方法去协助课堂教学，以此达到理论知识与实际操作相互结合，进一步增添学生对物理学习的趣味性．而借助转换法配合物理课堂的教学，可以培养学生自主发现问题、分析问题、解决问题的能力水平，也是当前教学过程中被极力推广的教学模式．下文结合我在初中物理教学的实践，针对转换法在教学中的应用做如下分析．
一、转换法在光学教学中的应用
物理学中的光学，因为学生能够看到各种颜色的光，但是摸不着，所以内容具有一定的抽象化，并且以初中学生的层面来言，有效理解就会具有一定的难度．虽然学生能够在实际生活中观察到各种颜色的光，但是，对于生活中出现这些光的一些特征知识却不了解，针对这种教学的情况，教师可以及时采用转换法为学生进行实验演示，让学生通过观察来认识光现象形成的过程和原理，使学生能够更加形象化的理解物理科学．例如，我在开展“光的反射”这节课的教学时，需要帮助学生认识反射的现象和概念，我就借助一面镜子和手电筒为学生做演示．由于初中生对光现象没有更多的`认识，如果让学生直接按照教材内容死记硬背理解光现象形成的概念，就无法实现预期的教学效果．因此，为了改善这一现象，我就事先准备了一面镜子和一个手电筒，然后用手电筒向平面镜上面照射，这时候学生就很明显地观察到在教室的墙面上出现一个明亮的光影，随后我就借助这一现象逐步引入课堂的正式教学，使学生在认识物理现象的前提下再开展教学．这种方式能够调动学生学习的欲望，并且还能够有效降低课堂学习的难度，使学生对物理学习产生自信心．
二、转换法在电学教学中的应用
学生对电的认识，主要来自于生活中灯光的照明、机械设备通电以后可以运转等常见现象，但是为什么这些设备通了电以后就可以工作，针对这个问题，很多学生都不知道如何回答．我在开展电学教学时，首次提到电流，并通过生活中的实例向学生讲解，学生就会对此觉得很新鲜，因为电流是看不到且能量巨大，仅从理论知识引导学生去掌握电流，就很难使学生认识生活中哪些现象与电流有关．因此，我就结合转换法，在课堂上为学生进行实际操作演示，帮助学生直观地认识电流的作用．例如，在开展“电能”这节课的教学时，我就借助荧光灯为学生做演示，首先，我在灯泡的开关上提前设计两个档位，一个是弱，一个是强，随后我把开关推到弱的档位上，学生发现灯光有一点点亮度，当我把开关推到强的档位时，学生会很明显地观察到灯光比前一次亮了许多，随后我就结合这个实验，向学生讲解其中的知识原理，就是由于电流的大小控制了灯光的亮度，这就是电流现象．通过这样的教学方法，能够帮助学生明白在实际生活中其实处处存在科学现象，从而提升学生自主探究的能力．
三、转换法在声学教学中的应用
学生可以在日常生活中随时随处都能够听到各种声音，如汽车声、说话声、物体发出的声音等，但是若让学生采取办法去测量这些声音的大小就会有一定的难度．这就需要物理教师转换教学思路，配合转换法指导学生能够自己动手制作出测量声音大小的方法，帮助学生掌握科学知识．例如，在开展“声音的产生与传播”一课教学时，我为学生提出一个问题:用什么办法可以让桌子发出声音．学生听了我的提问以后，大部分都认为桌子是不能发出任何声音的，这时我就引导学生拿出一个小纸片放在自己桌子上，然后自己向桌子拍打几下，观察小纸片出现什么现象．学生按照我说的操作结束后，说拍打桌子时，小纸片会随着跳起，这时候我就把教材的内容结合实验现场向学生开展教学，这种现象就是表明桌子是可以发出声音的，并且在发声音的时候还会振动．转换法是研究初中物理的常用科学方法之一．通过对历年来的中考题分析发现，转换法的考查曾经以多种形式频频出现在考题中．因此，培养学生善于运用转换法去分析、解决问题，也是教学的重点，同时，对培养学生的科学探究精神、实践能力和创新意识大有帮助．转换法可以贯穿初中全阶段的物理实验教学，还能够帮助物理教师有效开展各类实验研究工作，进一步优化教学内容，促使学生更好地理解掌握教材知识．
物理实验教学论文13
摘要：高校物理实验是物理教学中的重要环节，旨在活跃大学生的物理实践，培养他们的创新思维与科研能力。传统的物理实验教学模式早已无法适应新形势下对物理人才的要求。因此，文章着重探讨了如何从教学模式、教学内容、教学方法、教学体系等方面进行改革，以促进教与学的互动，激发大学生的参与积极性，进一步提高他们的实验创新能力。
关键词：高校物理；实验教学；改革策略
物理是一门极具专业性与技能性的专业学科，其中，物理实验是高校物理教学中的重要组成部分[1]。通过物理实验教学能够培养大学生基本的实验素养，增强他们的物理意识。这对他们今后的动手实践能力与创新思维的开发都大有裨益。传统的物理实验教学往往由教师做主，学生只需按部就班完成实验操作即可。这种僵化的实验教学模式极大抑制了大学生的积极性，也不利于培养他们的动手实践能力。基于此，文章着重探讨了如何对高校物理实验教学进行改革，以期进一步提高物理实验教学质量。
一、高校物理实验教学实施改革的必要性
（一）社会对大学生的要求逐步提高
伴随着社会的高速发展，很多用人单位对高校毕业生的实践能力有更高的要求。可见，加强实验教学是大势所趋。高校是为国家培养有科研能力的创新型人才。但近年来随着高校的不断扩招，而高校教学质量、硬件设施、办学水平却未跟上扩招的要求。这集中表现为实验场所匮乏，仪器设备老化，实验教学条件与模式滞后明显。
（二）实验教学不被重视
受长期应试教育的影响，很多大学生仍用高中阶段的眼光来看待物理课程，重理论、轻实验的现象较为普遍。很多学生并未认识到物理实验课程的意义，根本不重视物理实验课。传统的实验教学模式是以教师为主体，学生被动开展实验。这种单一的实验教学模式难以激发学生学习的主动性，并抑制了学生的创造性思维[2]。此外，在考研与就业等重重压力下，物理实验往往被忽视。不少学生对待实验总是敷衍了事，甚至互相抄袭实验报告。
（三）教学方式有待改进
随着时代的发展，高校物理实验教学仪器设备虽在不断更新，但实验教学模式却毫无变化。实验老师一般在实验前确定实验内容并完成对相关设备器材的组装。在课堂上由老师讲解实验操作步骤，如何获得实验数据等方法。学生只需按部就班进行实验操作即可。这样的教学模式难以真正培养学生的动手实验能力。此外，实验课通常是由一个班的学生或部分学生在课堂上共同完成的，又是用同样的方法。因此，一些学生不用思考直接模仿他人实验即可。
二、高校物理实验教学改革措施
（一）对实验教学内容进行改革
科学选编实验教材是物理实验教学的前提。根据院校特点，按照基础实验、设计性实验、近代物理实验、引入计算机辅助教学的顺序合理编排各章节。对于误差以及数据处理的相关知识、物理实验基本仪器与基本测量方法等知识要求学生必须掌握，因此，教材中要分章节详细介绍，使学生掌握基本的实验技能。在实验内容选编方面，应结合学生的专业特点以及今后发展需要根据“循序渐进”原则，合理编排力、光、电、近代物理方面的内容。每学期规定若干必修内容，并补充一些选修内容，以满足不同层次学生的需要[3]。在课程设置与教学内容选择上，应结合我国国情，并参照国内外先进经验进行改革。其中，要注意四点：一是重视基本功的训练，不可忽视物理实验中的基本内容。二是不能轻视验证性实验，此类实验有助于学生更好的理解相关物理概念。三是教改必须遵循认知规律，从实际出发，比如，对于低年级学生不要过多开设独立设计实验，应以教师指导型实验为主。四是若条件允许可采用分层次、开放式的教学模式，既能满足不同层次学生的学习需求，还能实现教与学的有效互动。
（二）对实验教学方法进行改革
针对传统实验教学中的弊端，本校开始对实验教学内容进行试探性改革。在普通物理实验的基础上增加了设计性实验。由实验老师确定设计性实验题目与要求，并提供相关实验仪器。要求学生围绕实验目的自主查阅资料了解实验原理以及相关技术参数。筛选教材中一些简单的设计性实验，要求学生根据实验目的与要求，自己设计实验方案，写下实验主要步骤以及相关注意事项。这要求学生独立查阅资料，在分析理解资料与实验目的的基础上，完成预习报告。因此，设计性实验有利于提高学生分析问题与解决问题的能力[4]。比如，在“电阻的测量与伏安特性的研究”实验中，只给出了实验目的、原理及仪器使用方法，可让学生自行设计实验步骤。设计性实验对学生的综合素质要求较高，因此，对于某些有难度的`实验可采用小组合作的方法，安排各小组独立完成实验项目。
（三）对实验教学手段进行改革
1.变废为宝，组建废旧仪器实验室
将实验室内的废旧仪器或相关配件放在废旧仪器实验室内，让学生动手实践，变废为宝。教师要给予相应的指导，提醒学生规范操作，培养他们良好的实验习惯。学生通过对废旧器材与配件的重新拆组完成自己的小实验，能让他们体会到实验的乐趣。同时，还能培养学生的创新思维与动手能力。
2.运用多媒体教学手段
在实验教学中教师可借助多媒体技术，将实验方法、原理、步骤等通过图片、动画、音频、视频等方式展现出来，使教学内容更加生动、形象，也增加了实验教学的趣味性。可利用网络技术建设物理网络教学平台，开展网络仿真实验。师生可在校园网上沟通交流，对学生进行指导。同时，教师还可在网络平台上公布每次实验结果，并给予点评，提出合理建议，以帮助学生发现自己的不足。
3.创新平台，组织物理实验竞赛活动
可由学院牵头，物理实验室负责，学生会组织，定期开展物理实验竞赛活动。首先确定好竞赛时间、实验选题，评选规则等，及时公布，鼓励学生报名参与。后期要选聘专家与学生代表评委，确保评选工作公开、公平、规范。这不仅能为学生搭建一个创新发明的平台，也能让师生在竞赛中实现学术交流，充分调动学生的创造力。
（四）对实验考核办法进行改革
考核评价结果是为了反映学生真实的实验水平，为教师改进教学方式方法提供参考依据。当前，高校物理实验考核主要由预习成绩、操作成绩、数据处理成绩这三部分组成。其中，预习成绩占比过低，导致学生大多不重视预习环节。因此，建议应适当提高预习成绩的占比，以引起学生的重视。另外，除了考试评分外应重点加强对动手能力的考核。一是在日常实验过程中采用现场打分制，对每位学生的实验操作情况进行现场评定，作为平时成绩。二是期末考试时由老师确定几个实验项目，让学生抽签确定自己要完成的实验操作。要求学生进行独立操作，并由任课老师进行现场打分[5]。通过上述措施能极大改变学生只重视实验结果而忽视实验操作的学习态度，也能明显提高他们的动手操作能力。
三、结束语
总之，高校物理实验教学改革是一项艰巨而重大的系统工程，需要院校力度的高度重视与大力支持。通过对教材内容、教学方法、教学评价等诸多方面的改革后，充分调动学生的实验积极性与主动性，激发他们做物理实验的兴趣，让他们真正成为学习的主人。其中，要适当增加设计性实验与综合性实验的比例，合理安排教学进度，精心选择实验项目，更好地锻炼学生的动手实验能力，培养他们实事求是的科学态度，相互协作的团队精神。这对他们的专业课学习也大有裨益。
作者:刘甲 单位:山西农业大学信息学院
参考文献:
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[5]常思亮.高师公共教育类课程体系改革与重构[J].现代教育研究，20xx，46（6）：78-81.
物理实验教学论文14
摘要：物理作为一门高中阶段的重要科目，大多数学生认为物理学科比较难学，考验学生的逻辑思维能力。枯燥呆板的教学内容导致学生没有学习积极性。物理本属于科学的范畴，教学内容抽象，学生付出再多的时间也不一定可以掌握学习物理的技巧。本文主要是要求教师能够将核心素养作为教学基础，并且注重实验的教学探究。
关键词：核心素养；高中物理实验；教学探究
一、基于核心素养的高中物理实验教学的含义及重要性
高中物理实验教学核心素养的含义主要是指在学生掌握一定知识的基础上进一步提高学生的核心素养。核心素养是在学生掌握基本知识和操作技能等基础上，提出的学生未来发展的重要内容。物理实验教学主要是将理论知识运用到实践活动的过程。从核心素养的含义，我们可以得出，学生可以在学习知识的过程中形成一定的解决实际问题的能力。教师培养学生核心素养可以帮助学生增强求知欲，提高学生的学习效率，有利于学生充分理解与物理有关的知识，促进物理知识与物理能力的相互促进和相互影响。所以，在核心素养的基础上进行高中物理教学，才能促进学生物理实验的更好发展。
二、基于核心素养的高中物理实验教学的策略
(一)教师积极组织学生进行小组合作学习，培养学生团结协作的能力
高中生正处于青春期，心智还不够成熟，思维也不够缜密，他们不需要教师呆板的纠错，而是需要科学的引导。所以，在这个过程中，教师可以积极组织学生进行小组合作学习，这在实验过程中也最为常见，效果显著。教师根据每个学生的学习能力和性格特点进行分组，保证每个小组都有一名学习能力强、组织能力强的学生。在进行实验过程中，教师可指导学生进行动手操作，小组合作解决实验过程中遇到的问题，加强学生的集体荣誉感。比如：教师在讲解《电与磁》这部分知识时，可以通过组织学生讨论关于电与磁的关系，营造良好的学习氛围，培养学生的团结协作能力，提高学生的科学素养。
(二)将物理知识与日常实际生活相结合，促进学生对知识的巩固
虽然受传统思想的影响较深，但是随着社会和经济的不断发展，在日常的教学过程中，人们逐渐开始注重学生的技能与能力的培养。物理实验教学也需要通过这些途径来帮助学生巩固基础知识，而核心素养的提出还会帮助学生朝着正确的方向前进，培养学生的物理核心素养可以成为教师的教学目标之一。教师可以鼓励学生在生活中寻找与物理实验相关的知识，然后在课上提出来，坚持自己的想法。教师让同学们根据其中基于核心素养的高中物理实验教学探究黄富强(广东省连州市连州中学513400)一个同学的物理实验案例，进行讨论，教师在进行指导，纠正同学们错误的思想。比如：教师在进行长度测量的过程中，让同学们寻找在日常生活中可以找到的测量工具，去测量一些事物，像桌子的高度、瓶盖的内径等，让学生先了解物理知识源于生活，然后告诉他们更先进的测量工具，就是利用螺旋测微器和游标尺来进行，促进学生积极思考和探索。
(三)明确学生的主体地位，促进学生的`学习主动性
受传统教学模式的影响，大多数学校通常都是以教师的讲为主，学生的听为辅，这就导致学生没有学习主动性，被动地接受知识。这对于高中的物理实验教学来说是最大的威胁。所以，在进行核心素养下的高中物理实验教学过程中，教师应当注重强调学生的主动性和参与程度，使抽象的物理知识变得更加生动、灵活，学生也能够更好更快地掌握实验教学的精髓。比如：教师在讲解必修二第一章《抛体运动》这部分知识时，教师可以指导学生自己动手体验，扔一团纸、粉笔等，然后观察他的下落趋势。这样的游戏会极大程度地吸引学生的兴趣，大大提高教学效率。
(四)教师创新教学方式，激发学生的学习兴趣
在实际的物理实验教学过程中，教师需要通过创新的教学方式激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考的能力，在一次次的实验过程中，不断挖掘物理实验的灵魂，从而提高物理实验教学的效率。比如：在讲解必修一第四章内容中的《探究物体运动与受力的关系》这一章节内容时，教师可以提前了解实验活动的难度和复杂程度，然后充分利用有限的时间给学生介绍这项实验的目的、原理以及内容和步骤，之后在引导学生进行动手操作环节。在实验过程中，教师可以在一旁进行观察，让学生根据教材内容进行操作。之后，大部分学生就会发现自己动手操作会出现很多失误，与教材实验结果不相符。经过教师的分析之后，学生知道误差的原因可能是实验工具重量不一致，也或者是没有同等质量的小车。这考验的是学生的应变能力，同学们可以进行小组讨论。在教师的指导下，同学们对实验方案进行创新，从而得出一个不需要小车质量大于钩码质量就能完成实验的新方案。
三、结束语
综上所述，物理核心素养的培养，对学生今后的发展具有重要意义。物理学科的教学可以融入相应的科学价值观和综合素养。物理实验教学也能够有效促进学生物理能力的提升，所以，基于核心素养的高中实验教学中，可以培养学生全方面的能力。
参考文献:
刘明.探究实验创新的思考：从“探究加速度与力、质量的关系”实验课说起[J].湖南中学物理，20xx(01).
物理实验教学论文15
传统的高等教育模式中，缺乏对学生的创新教育，导致目前社会的创业型人才短缺，学生毕业后不能很好的适应现代社会的发展。我国的政策中也指出：教育应培养出更多的创新型人才。传统应试教育致使学生的实践能力低下，同样缺少创新精神，这是目前我国高等教育急需解决的问题。为了改善大学生的尴尬现状，我国高校实施了物理实验教学，但目前的这种教育模式仍不完善，为了能更多的培养创业型人才，仍需对物理实验教学模式进行改革，培养学生的创新意识，使之成为一种习惯，实现高等教育的最终目的，使创业型人才能为社会更好的服务。
1、创业型人才培养的要求
社会的进步是靠创业型人才来实现的，创业型人才必须具有创业意识和精神、创业心理品质、创业知识和技能三个层面。具体包括：机会意识、企业家精神、坚强的毅力、强烈的责任感、创新能力、心理素质、学习意识、管理能力、实践能力、整合资源能力、承受风险能力等创业者综合素养。创业人才培养要求学生对所学知识和技能进行实践上的创新和运用，在理论教育和技能教育的基础上，具备把专业知识技能转化为“知本形态”和物质财富。因此，社会对创业型人才的要求是极高的。
2、物理实验的特点
物理实验教学对学生的创新意识培养以及实践能力培养上有极大的帮助。物理实验教学与传统课堂教学相比，其鲜明的特点使得其实用性更强，能更好的实现教学目的，培养出更多的创业型人才。因此笔者对物理实验的特点进行简单分析：
（1）独立性：物理实验的目的就是培养学生的自主性、独立性，通过实验教学可以使学生实现自我创新发展，同时为学生发挥个人潜能提供一个良好的机会。学生在实验过程中，可以独立的进行实验操作，根据自我的兴趣爱好去学习。这不仅锻炼了学生的独立性，同时还培养了学生选择、规划学习的能力。
（2）实践性：实验教学的过程，需要学生亲自动手进行实验，通过查询文献资料来整理相关信息，需要学生制定一个实验计划，对实验过程以及结果做出一个预测，通过所学知识来实际的`解决问题，这也是物理实验的最重要也是最基本的一个特点。在实验的过程中，学生就可以积累宝贵的经验，将知识充分的利用到工作中，对学生毕业后的生活以及工作都有着很大的帮助，为学生创业的实践打下了坚实的基础。
（3）探究性：实验教学的目的在实验过程中，让学生主动的去发现问题，并学习如何去解决问题。学校提供一些实验条件以及相关信息，学生根据已有的条件去进行深层次的探究，进而对该实验过程进行总结，找出其中的根本原因，积极有效的解决问题，增强自我动手能力的同时，开拓了自身的创新意识，切实有效的为社会培养出创业型人才。
（4）创新性：物理实验教学的创新性可以很好的实现对学生的锻炼，包括创新意识、思维以及实践能力。学生在实验过程中，需要根据已有的条件进行分析探索，在经过几次失败后，不仅可以总结出一定的学习经验，还有效的锻炼了学生分析问题，解决问题的能力。不同的实验过程以及不同的实验结果都会引导学生去创新，这就是物理实验的最终目的。
3、基于创业型人才培养的物理实验教学改革策略
（1）完善物理实验课程体系：高校应该根据实际情况来调整物理实验教学。通过网络多媒体等建立虚拟实验平台，保证各年级、各专业的学生都能通过实验教学进行学习。将物理实验的课程体系进行完善，使教师对实验过程进行有效的管理，避免实验过程中的浪费及危险发生。最终实现学生的高效学习，提升学生的学习兴趣，培养学生的创新意识及实践能力，为社会培养出更多的创业型人才。
（2）开拓创新型实验：目前,全国各物理实验中心建设,已经把开设适当的创新型实验作为了一项任务。创新型实验与传统的比较，新型实验更能让自己的科学研究能力、创新能力以及探索精神得到锻炼。因为创新型实验需要自己设计、探索并得出自己的观点，没有标准答案，学生需要大量的尝试，而这些恰恰能激发我们的求真欲望，让学习过程不再被动，这也使得学生独立思考能力得到发展。
（3）举办物理实验的课外活动：在规定的课程体系之外，物理实验中心可以支持和鼓励有学习兴趣、实践创新和动手能力强的学生参加物理实验竞赛、创新创业大赛和“学生创新创业训练计划项目”，并组织有经验和责任心的教师进行导，帮助学生取得成果。这些活动不仅可以深化实验教学的内涵，检验实验课程体系的科学性和实效性，还可以一部分学生得到教师的精心培养，并对其它同学带来联动效应，营造积极探索，勇于实践的创新创业教育氛围。
参考文献：
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