初中物理教学论文15篇(热门)
在日常学习和工作生活中，大家都不可避免地要接触到论文吧，论文可以推广经验，交流认识。你写论文时总是无从下笔？以下是小编整理的初中物理教学论文，仅供参考，大家一起来看看吧。
初中物理教学论文1
摘要：以初中物理导学案为案例，从教学目标导学、自主向学导学、合作解惑导学在初中物理教学过程中的实际应用来研究导学案对教学过程和教学效果的影响，以提高初中物理课堂的教学效率。
关键词：导学案；初中物理；教学应用；教学效果
新课改实施以来，导学案教学逐渐成为了初中物理教学中主流的教学方式。导学案教学作为一种以学生为主体的新型教学方式，不仅可以帮助学生树立学习目标、积极引导学生自主学习、大力培养学生解决难题的能力，还能帮助教师积极转变教学观念、革新教学方式，在提高自身教学能力的同时，提高初中物理课堂的教学效率。
一、教学目标导学在初中物理教学中的应用
在实际教学过程中，教学目标导学的制定是建立在教学目标、教学内容以及学生长远的发展之上的。教学目标主要体现在学生在课堂中掌握物理概念和基本原理的能力、领会解题思路的能力、良好学习习惯的培养等方面。教学目标导学的制定可以应用于某一节课，也可以应用于某一单元小节，但不论是哪一种，都必须体现出以下三个方面的作用：首先，要充分凸显其引导作用，也就是所有的后期课堂教学都必须围绕教学目标导学来展开；其次，要充分凸显其激励作用，通过教学目标导学来激发学生的.学习兴趣；最后，要充分凸显其评价作用，通过教学目标的完成程度来评价教师的教学水平。比如，在学习苏教版初中物理教材“功”这一课时，教师需要根据教学大纲规定的教学目标，结合学生第一次接触“功”这一专业术语的实际情况，将教学目标用学生通俗易懂、且不易混淆的语言来表达，如要牢记机械功的意义、计算公式及物理单位等。在课堂教学过程中，教师可以通过学生默读的方式，让学生能够独立找出本节课的重难点，并在找到重难点之后，积极鼓励学生通过查阅课本等方式，找到自己认为正确的答案。之后，让学生带着问题及答案，进入本节课的学习之中，通过教师的讲解核对自己找到的答案是否正确。这样一来不仅可以让学生提前知道本节课的重难点，还能激发学生的学习兴趣与信心，促进其主动学习。
二、自主向学导学在初中物理教学中的应用
在实际教学过程中，自主向学导学应是导学案教学方式中最为简单的一部分，其主要用于课本知识的外延，应是学生在课前或课后自主完成的内容。自主向学导学可以用于培养学生课前预习的习惯，通过教师设计的有针对性的题目，让学生在自主向学导学的引领下，积极探索物理知识，并为后期的学习作铺垫。自主向学导学还可以帮助教师了解学生对已学知识的掌握程度。比如，在学习苏教版初中物理教材“认识家用电器和电路”这一课时，根据教学大纲的教学目标，可以将“电源与家用电器之间如何发生能量转化？”这一部分作为自主向学部分，让学生回答教师提前设计好的题目，如电灯将（）能转化为（）能。部分学生会在查阅教材之后得出“电灯是将电能转化为人们需要的能量”这样的结论，但其具有生搬硬套的嫌疑。此时教师就要对其进行积极引导，让学生知道电源和家用电器之间的区别，并在此基础上对学生进行进一步引导。例如：“电源可以转化为电能，那家用电器会将电能转化为什么呢？”这样一来，不仅可以让学生在自主学习的过程中了解到物理知识以及物理现象，还能够促进其将生活与学习联系起来，在生活中学习，并将知识运用到生活之中。
三、合作解惑导学在初中物理教学中的应用
在实际教学过程中，合作解惑导学应是导学案教学方式中至关重要的一部分，其中“合作”既包括学生之间的互相合作，也包括师生之间的互相合作。在学习过程中，通过不同形式的合作达到解决问题的目的，就是“解惑”。合作解惑导学不仅可以帮助学生走进物理课堂，充分发挥其学习主体的角色，积极调动学生的主观能动性，还可以让每个学生都有亲自动手参与实验的机会。此时，学生不再只是聆听者，而是参与者，不仅使得其动手能力得到了提高，也使其创新思维能力得到了开发。比如，在教学苏教版初中物理教材“动能、势能、机械能”这一课的“物体的动能与其速度之间有何关系”时，教师就可以采用合作解惑导学的方式进行教学。教师可将学生分为几个小组，每个小组自行开展实验（铅笔盒撞击橡皮），用于比较物体动能与速度之间的关系，并在学生结束实验之后，积极引导学生回答“物体动能的大小如何进行比较”这一问题。同时，教师通过引导学生回忆已学的功与作用力的知识，再结合铅笔盒撞击橡皮的实验现象，引导学生得出“可以使用橡皮在撞击后滑动的距离来进行动能之间的比较”这一答案。通过在合作解惑中学习，不仅可以加深学生对已学知识的理解，还能积极促进学生的创新思维与自主探索的科学精神。
四、结束语
综上所述，导学案教学作为一种新型的教学方式，不论是教学目标导学、自主向学导学还是合作解惑导学，都充分体现了学生的主体地位，也充分体现了教师引导者的角色定位。在导学案教学过程中，不仅能够充分调动学生的主观能动性，还大大激发了学生的学习兴趣，使学生能够在轻松愉快的学习氛围内积极开展学习。因此，在初中物理教学中大力推行导学案教学是十分必要的。
作者:张胜阳 单位:江苏省海门市东洲国际学校
参考文献：
[1]赵森.浅议初中物理导学案与高效课堂的关系[J].数理化学习,20xx(11).
[2]顺明旻.浅谈初中物理导学案的设计及有效运用[J].教师,20xx(15).
初中物理教学论文2
一、初中物理教学中合作学习的现状
在初中物理教学中，由于大多数的学生初次接触物理这一学科，加上该学科难度较大，以及学生学习能力和接受能力的差异化，导致学生在物理学习上参差不齐．传统的“一刀切”“填鸭式”等教学方法会造成学习较强的学生“吃不饱”，而学习能力稍弱的学生“吃不消”，这样的模式下，学习效果较差．合作学习可以使学生和学生之间，学生与教师之间进行有效的交流和互动，在交流的过程中，学生可以通过研讨与合作得到发展，促使对知识的认识更加的深刻．合作学习的多样化，可以满足不同层次学生的需要，促进整个班级的共同进步．同时，在合作学习中，可以适当的加入一些趣味活动和实验竞赛，加强学生的认知，启发学生的创作思路和灵感，提高学习效率．目前，在初中物理教学中，主要存在如下几点问题．一是对合作学习的认识不够．不仅是学习的授予者还是接受者对于合作学习并没有引起高度的重视，使得合作学习没有得到很好的推广和应用．二是缺少和家庭之间的交流．学生的学习受到诸多方面的影响，家长对学生有着潜移默化的作用．学校教育需要有效的与家庭教育结合起来，才能更好的了解学生的动向和学习情况，发挥其作用．三是教师在合作教学上的教学方法有待提高．有些学校的物理教师使用合作学习的模式时没有充分考虑课程的性质和学生的兴趣，甚至有一些教师不愿意花时间和心思认真准备有关的教学活动，导致本应丰富多彩的合作学习变得枯燥乏味，长时间下去，造成学生的厌学心理．从当前合作学习的现状看，学生和教师对合作学习的概念存在一定的偏差，合作学习与课堂效果结合的不够紧密，没有起到应有的效果．
二、改革初中物理教学中合作学习的策略
1．科学分组，全员学习
合作学习中，学习小组的模式的展开是十分必要的．合理的建立学习小组是有效学习的基础．教师进行小组的划分时，不能单纯随机的进行划分，应该根据学生的学习能力、学习成绩以及性格特征等进行合适的组合，有助于学生之间的配合．小组间的组合应遵循“组间同质，组内异质”的主体原则进行，组内应进行合理的分工，使得每一位成员都相应的担当一定的职责和扮演特定的角色．必要时，还可以相互进行角色的转换，让学生在巩固知识的同时培养责任感，增强合作意识．为了使学生有较为浓厚地兴趣，教师可以适当的加入一些小组间的知识竞赛活动等，调动学生学习的主动性和积极性．
2．合理引导，积极调控
初中物理属于理科教学的一门基础课程，对于初中生而言具有一定的难度，是一个以理论知识为基础，实验为主的学科，对学生的动手实践能力要求较高．学习的过程中，教师应该针对每位同学的掌握情况进行悉心的引导，并在合作学习中起到积极调控的作用，担当好学习的促进者．对于合作学习，首先教师应该加强自身的重视度，了解合作学习的'重要性和意义．其次，针对学生的情况和物理学科的需要设计出一些既能促进物理知识的理解，又能激起学生参与的合作学习活动．最后，在小组的合作交流中，教师也应积极主动的参与其中．虽然，合作学习是以学生为主体，但是教师在这一类活动中可以作为其中的一份子，平等的和学生进行相关讨论，有效的进行互动，尽量做到以生为本，寓教于乐．
3．合理评价，反馈学习
小组成员间的共同努力是合作学习教学的重要方面．评价机制作为保障合作学习顺利进行的重要因素之一，其作用无可厚非．只有建立完善的评价机制，针对合作小组的表现，从小组成绩、配合的默契、创新思考能力等方面给出适当的评价才能帮助学生更好的树立自信．与此同时，教师在这一环节中还应适当的进行监督，避免小组内出现虚假作弊现象，力求评价的公平客观性．
三、小结
新课改要求合作学习作为教学理念逐渐进入初中课堂，合作学习有益于学生融入相互帮助、协调合作，共同进步的良好氛围中，并有效的激发学生的创新能力，加强教师学生间的沟通，取得显著的教学效果，最终实现学生的共同的进步．同时，物理教学中，学生能通过合作学习体会到科学真理的魅力，勇于进行大胆的猜想，逐步增强动手能力．
初中物理教学论文3
一、营造一个良好的学习氛围，让学生爱提问
一个良好的学习氛围是提高学生学习质量的关键．一个长期积极提问的物理学习氛围，肯定会让许多的学生提高问题意识．没有一个个良好的学习氛围，即使有再好的设问环境，也是浪费教学资源．首先是学习氛围，让许多的学生感到十分的压抑和压力，在过度紧张或者是过度放松的学习环境中，都不利于同学发散思维的形成，也不能使更多的'学生形成问题意识．例如苏教版八年级物理下册“重力作用”教学过程中，就是一个非常好的教学资源，能够调动学生的积极性．一个物体被扔出后自然会落地，但是对这种现象许多的初中生却无法给出准确合理的解释．如果物理老师号召学生在规定教学范围内进行抛物体的实验，在这种轻松有趣的学习探讨氛围中，会让许多的学生产生这样或那样的疑问，这为提问打下很好的基础．接着老师讲解牛顿躺在苹果树下被苹果杂的故事，肯定会引起广大学生的好奇．如果在此过程中老师能够利用自己的搞笑天赋，那么会取得更好的效果．接着引入学生进入重力学习阶段，在此过程中多鼓励学生提问，会激发更多学生的发问欲望，从而会使越来越多的学生进入到提问环节，有利于学生问题意识形成的．
二、适当进行精神和物质鼓励，组织提问比赛活动
现阶段大多数的初中生在老师要求提问过程中只是敷衍了事，或是故意逃避．因此对学生进行适当的精神和物质鼓励，会激发学生提问的积极性．在此过程中，物理老师可通过提问比赛活动进行奖惩．这样既能让学生体验到不提问的痛苦，又能使学生体验到提问的甜头，如此可以迫使学生逐渐形成一个爱提问的良好习惯．例如苏教版九年级物理上册第14章“欧姆定律”教学过程中，物理老师可以通过电学实验来完成教学．首先老师可以将学生分为若干组，并确定每组的组长．然后让学生带着探究“欧姆定律”的目的操作实验，待学生们操作完后，接着进行提问比赛活动，要求每组至少提问三个以上，越多越好．对提问最多的小组可以免除打扫实验任务等工作，而提问最少的小组除了需要打扫卫生外，还需要完成问题作业．学生为了自己轻松，自然会争先恐后地提问．这种个教学模式长时间会迫使学生对提问环节习以为常，从而使自己的问题意识变得越来越强烈．总而言之，提高学生的问题意识，是学生未来能够进行物理创新开发的关键．初中物理课堂教学中探讨是培养问题意识的重点在于“化被动为主动，化认可为质疑”．首先让学生对物理教学充满兴趣，其次让所有学生能够完全掌握所学物理知识，最后才是让学生“学以致用，举一反三”．
在分析探讨过程中能够发现问题、提出问题以及解决问题，如此才可以培养学生有提问的习惯，也有助于促使学问题意识的形成．培养学生问题意识并非一朝一夕就能够完成的，它需要漫长的习惯培养，因此要求初中物理老师课堂教学中要有足够的耐心和信心，除采用科学合理的问题意识的培养方案外，还需要在精神方面对学生给予关心、支持和鼓励．这样才能增强学生的问题意识，提高探究能力和创新能力.
初中物理教学论文4
摘 要：新世纪的发展对于人才的需求已不仅仅停留在知识掌握者的层面，而更多的需要具备独立的思维能力。初中物理教学的重要任务之一就是培养中学生的思维能力，促进学生智力的全面发展。从三种不同的角度，对思维能力的培养进行了探讨。
关键词：物理；思维能力；培养
新课改提到了对于学生思维能力的培养。“授人以鱼不如授人以渔”，在课堂教学中，尤其是物理这门偏重于理性思维的学科，与其不厌其烦地讲解题目，不如着重锻炼学生思维的独立性，培养学生的思维能力。下面我们将从不同思维能力的角度来探讨。
一、运用模型及现代多媒体技术，培养学生的形象思维
所谓形象思维，一般指认识主体通过联想、想象等多种途径对于所见到的事物的表象以及事物贮存在大脑中的信息进行进一步加工，从外部形象上对事物进行理解把握的一种思维方式。具体到物理科目学习中，学生以物理表象为材料对其进行形象上的加工，使其转化为自己更易理解和掌握的形象。形象思维的培养对于物理教学有着最基础也最重要的意义。它有助于学生理解和掌握物理学科的相关概念和定律。就初中物理这门学科的特点而言，很多概念和物理定律都来源于实际的生活经验，这些规律通过深度的解析之后应用于人们具体的生活实践。
多年以来，物理教学一直偏重于逻辑思维的发展，如，记忆一些物理概念、物理规律和公式、定量计算、理性思考等等，忽视了形象思维的培养，因而在一定程度上影响了物理教学的效率和质量，不利于学生全面发展。因此，在今后的物理教学中，教师应积极引导学生，通过多种方式培养学生的形象思维能力。首先，可以通过丰富多样的物理模型进行直观展示。例如，在讲解扩散作用时，教师可以直接拿两个分别装有不同颜色气体的瓶子，将瓶口对接后，让学生观察瓶内气体的混合过程。其次，要借助现代的多媒体技术，运用投影片、挂图、课件等手段，引导学生仔细、广泛、全面地观察，形成感知，强化对物理问题的记忆表象。此外，尽量创造条件让学生自己参与物理实验，不仅让学生在动手中加深对物理规律的理解，更能激发学生的兴趣。
二、积极引导不断设疑，锻炼学生的逻辑思维
在物理科目学习中，学生通过初步的形象思维对物理现象有了一定的了解，要想解决真正的问题，还需要运用逻辑思维能力进行下一步的分析和判断。逻辑思维是以抽象的概念为基础，用判断和推理作为思维的基本形式，将分析、综合、比较、抽象、概括和具体化作为思维的基本过程，从而揭露事物的本质和规律性联系。
教师对学生逻辑思维的培养，首先需要在课堂上进行思维推理的引导。比如，一道光的折射题目，在学生尚未接触过此类题目时，教师可以结合学生目前的数学水平分步骤进行讲解，通过作图，利用数学公式计算角度、折射点位置，一步步引导学生的推理过程。而在学生掌握了基本的解题步骤后，教师就要大胆地培养他们独立的分析能力。可以通过设疑的方式激活学生的思维，在课堂上适时提出问题。比如，在学习摩擦力的时候，教师手握矿泉水瓶，问学生“瓶子为什么不会落下？”“此时摩擦力是向上的还是向下的？为什么？”通过设疑，提高学生自主分析判断的'能力。此外，还可以让学生在课堂上尝试独立讲解题目，将对题目的分析过程从头到尾讲给其他同学听，而其他同学没听懂的还可以发问。这样学生不仅可以锻炼口头表达能力，在组织语言的过程中更理清了分析的思路，逻辑能力得到了锻炼。
三、创设轻松平等的教学环境，鼓励学生形成创新思维
教学的最终目的是要将学生培养成具有创造性的人才。在新课标中，由过去偏重于教学结果即考试成绩转为偏重学生个体的学习过程，这个转变对于学生在学习中的健康成长极为有利，它将会鼓励学生在学习中更具有自主性和创造性。物理是一门实用性很强的学科，作为物理教师，应该以培养创新人才为己任，在课堂中注重培养学生的创新能力。
如何能有效地培养学生创新能力呢？笔者认为首先要给学生较为自由宽松的学习氛围，改变过去僵化的“教师讲学生听”的教学模式，让学生的大脑处于较为轻松活跃的氛围中，才有利于学生更好地吸收转化，其次要尽可能地开阔学生的视野，及时为他们补充相关的知识，再次教师要对学生进行一系列的引导，在学生有了新的想法时，通过肯定鼓励他们沿着思路继续探索。在学生对自己有疑问时，引导他们通过知识积累、查找资料等方式分析自己思路是否行得通。
初中是个承上启下的阶段，在这个过程中学生如果养成了良好的思维方式，形成独立的认识和分析问题的能力，对于以后的学习会大有裨益。在教学中，要培养学生良好的思维能力并不是一朝一夕的工作，这需要我们一线教师时时刻刻以此为己任，不断在教学实践中探索新的方式方法，积极引导学生的自主思维能力。我们相信经过长期的努力，定能为国家发展培育出全面的人才。
初中物理教学论文5
一、初中物理分组实验教学的现状
物理学这门学科因其独特的特点，所以需要特别的教学方式来高效地开展教学工作，物理分组实验教学恰恰体现了物理学科的实践性和创新性．然而，在具体的教学活动中，关于物理实验教学还存在着一系列亟需解决的问题，因此，笔者就初中物理实验教学的现状作出如下具体分析．
1．老师采取的实验模式单一化
笔者在调查过程中发现，很多的老师由于为了节省教学时间常常在分组实验之前就把学生所用的实验仪器、实验材料等工具准备妥当，关于实验报告也采取了统一的格式提前印刷好，学生的主要任务就是根据老师所给的实验步骤按部就班实验．这样单一化的实验模式虽然能够在一定程度上节省教学时间，却严重限制了学生的思维空间，学生无法根据自己的想象进行实验，更没有深入思考实验中遇到的问题和解决办法，这些都使得无法达到物理分组实验教学的目的．
2．学生实验前没有充足的准备
初中物理分组实验教学安排的教学时间毕竟有限，这要求学生最好能够进行课前预习，了解实验目的、实验器材、实验注意事项等等，这样才能够迅速进入物理实验状态，达到最佳实验效果．但是事实上很多学生在实验前没有进行充足的准备工作，往往是等到课堂上按照老师的指示直接操作，甚至是一边看书一边进行物理实验，这样严重影响了实验效率和效果．
3．学生对物理实验缺乏必要的兴趣
由于初中生尚处于心智不成熟的阶段，有很多学生甚至是处于叛逆期，所以他们没有认识到物理实验对他们学习物理知识的重要性，在物理实验课上也不认真对待每个实验任务，常常出现学生拿着实验仪器玩，到了实验结束时就照抄别人的`实验结果，这样不但影响自己的实验而且也影响整个课堂的学习进度．
二、初中物理分组实验教学改进的探索
对于初中物理分组实验教学中目前存在的问题，老师应该给予足够的重视，采取科学合理的教学策略来解决这些问题，只有妥善解决了这些问题才能保证学生可以通过物理实验教学来提高自身的实践能力和创新能力．对此，笔者有以下几点具体的建议．
1．提高教师素质
物理老师应该不断提高自身素质，让学生能够在老师的吸引下逐渐爱上物理，对物理学习产生浓厚的兴趣．同时，老师还应该在课余时间提高自身的实验技能，多亲自动手做实验，这样才能在学生遇到问题时及时给予正确的指导．例如，做凸透镜成像实验时，当蜡烛处于二倍焦距的位置时，在光屏上的成像往往不容易准确的判断出是否和原来的物体一样大．这个时候就需要老师在一次次实验中找到解决的办法，成功的为学生展示正常的成像效果．
2．实验前让学生进行充分的讨论
在学生课前预习的基础上，针对某个知识提出问题，根据生活经验进行猜想和假设，然后分组讨论实验所需要的器材和设计的步骤，按照初中学生的思维特点让他们经历科学探究的各个环节，让每个学生积极参与到探究过程中来．例如，探究压力作用效果的实验时，先观察脚陷沼泽地的图片提出问题，用自己的两个食指分别压住铅笔的尖平不同的两端，体验手指受压后不同的感觉，加大力，手指的感觉有什么不同?在此基础上进行猜想，再观察书上图思考选择合理的器材，分小组讨论实验方案，设计实验步骤时注意控制变量法的应用，然后请学生上台展示讨论的结论，其他学生进行补充评价．这样既调动学生的思维，又让每个学生都充分参与，做好动手操作前的准备．
3．老师要进行必要的引导
正常的实验教学流程是学生通过自习掌握整个实验的思路和模式，必要的时候要在老师的引导下进行实验，比如有些问题学生讨论后还没能解决，这时需要老师对实验中的一些环节和注意事项进行必要的讲解．例如，进行物质比热容的实验时，基于以往的经历，学生一定会认为比热容是一个非常抽象难懂的物理概念，对与之有关的实验也会产生畏惧质疑的心理，这个时候需要老师在实验前给学生进行一定的讲解，消除学生的恐惧，从而加深学生对比热容这一概念的理解和把握．
4．实验后让学生进行交流和评估
通过实验收集到证据后，分组交流收集到的证据，还可以交流各自的实验过程中所遇到的问题和困惑，还可以比较各自的数据，讨论误差存在的原因和如何在实验中减少误差，这样可以进一步深化物理概念的建立过程，激发学生的思维，提高实验的效果，让学生的探究活动变得更加有效．
5．创新实验模式
传统的实验模式已经让学生厌倦，为了提高物理实验教学效率，老师应该不断创新实验模式．例如，老师可以在实验过程中开展“看谁做得好”的评比活动，这样的活动往往能激励学生更认真地对待实验，学生会更加积极主动的投身于物理知识的探索过程，大大提高实验教学质量．
综上所述，高效的开展初中物理实验教学需要老师和学生的共同努力，老师不仅要提高自身专业素质，还应该加强与学生之间的沟通交流，另外，还要让学生相互讨论交流，进行展示，通过学生积极参与来培养学生对物理的兴趣，尽量丰富实验教学，提高物理实验教学的效果与质量．
初中物理教学论文6
【内容摘要】随着新课改的纵深发展，初中物理课堂教学也发生了变化，越来越注重全体学生的参与，改变了过去的“考试”制度教学。尤其，在生活即教育的教学理念下，初中物理教学也开始走向生活化教学。我们知道，初中物理本身与生活有着密切的关联性。适当的开展生活化物理教学，能够丰富教学内容，引导学生运用已知的生活经验解答问题，感受物理知识的实用性和乐趣，进而增强自我学习、探究物理的自信心。从根本提升初中物理课堂教学质量。
【关键词】新课改;初中物理;生活化教学
初中物理新课程标准明确指出：“义务教育阶段的物理课程应以学生生活为主，根据学生的认知特点设置课程，以此来激发学生的学习兴趣。积极发现生活中的物理现象，揭示隐藏在生活中的物理规律，并不断地将其应用到实际生活中，使得学生对物理产生兴趣，提高学生学习物理的积极性。”由此可以看出，生活化教学是教育改革的一个基本内容，在初中物理教学中开展生活化教学能够很好的引导学生将学习与生活相融合，切实的感受物理学科的科学性和实践性。作为教师应结合实际情况，将教学目标和要求转化成为生活系列的主题内在要求，进而强化学生物理的综合技能和素养。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下新课改下初中物理生活化教学。
一、生活化的课堂导入
课堂导入是教学的第一个环节。导入成功则能够很好的激发学生的兴趣和探究欲望，从而使得课堂教学达到事半功倍的效果。初中物理知识理论性较强，学生在学习起来感觉枯燥、无味，教师更多的是采取填鸭式教学，让学生死记硬背理论知识，从而使得学生被动的学习物理，甚至有的学生对物理失去了兴趣，不利于自我今后的发展。生活化教学则不同，它以学生熟知的生活为背景开展教学活动，很大程度上能够吸引学生的注意力，点燃学生的思维之光。笔者在教学中运用生活化的课堂导入来激发学生的兴趣，借以推动学生积极主动的参与到物理学习中去。如：在学习“声音的传播介质”教学内容时，笔者将教学内容与生活相融合，以生活中的实际情况来辅助教学内容的展示，即：在地里的两端，一个人呼唤另一个人的.名字，远处的这个人需要过一会才能够听到呼唤声。
二、生活化的教学内容
教学内容是课堂教学开展过程中的核心性内容，也是知识渗透以及素养培养的主要途径。可以说，教学内容的设计是教学目标得以实现的主要源泉。新课改一直倡导生活化物理教学，主要是希望教师能够将原本的理性的物理知识转化成为学生熟知的生活，进而一方面促使学生运用生活经验探究问题、解决问题，让学生感受成功的喜悦感，另一方面也有助于拉近学生内心对物理的认知，感受物理与生活的关联性，物理知识的实用性等，增强自我学习物理的自信心。我们知道，生活是物理的源泉，生活中处处映现着物理原理。对此，笔者在教学中，结合学生的实际情况，将教学内容转化成为生活常识，设计生活化的教学内容，借以来实现初中物理教学活动的生活化，强化学生对物理知识的认知和了解。如：在学习“光的色散”教学内容时，教材中单一的知识讲解，以及配图学生很难真正的感受到，对知识产生不了强烈的探究欲望，对此，笔者将日常生活中常见的“雨后彩虹”现象来作为教学案例进行构思教学内容，即：大雨过后天空有时候会出现彩虹，但是有的时候就没有，这是为什么呢？学生通过日常生活经验，很容易就会说出其中的奥妙：大雨过后，出太阳，太阳照到空气中一些残留的小水珠就会出现彩虹。笔者在此基础之上，引导学生运用物理术语进行解释，从而学生很容易掌握其中的原理内容，即：大雨过后，阳光穿过空气中残余的小水珠时，产生了色散现象，进而形成了肉眼可以看到的七色彩虹。
三、生活化的实验活动
实验室初中物理教学中的重要组成部分，也是学生最为喜欢的内容。通过物理实验能够强化学生的动手实践能力，同时能够引导学生更深入的了解物理知识的本质以及物理的相关原理。实验教学对学生掌握物理知识，端正科学态度有着至关重要的作用。初中物理与生活的密切关联性，决定了初中物理实验的生活化开展。新背景下，初中物理一直强调物理知识源于生活又用于生活。初中生学习物理的最终目的在于更切实的了解科学，并将其运用到实践中创造更新的价值。对此，笔者则在教学中较为侧重生活化的实验活动，一方面生活化的实验活动可行性较强，另一方面生活化的实现活动更能够激发学生的动手欲望，强化学生的技能和素养。如：在学习“大气压”教学内容时，笔者引导学生运用生活中的矿泉水瓶做实验，即：将矿泉水瓶里边放满热水，之后将瓶盖拧紧，上下摇一摇，再将这个装满热水的矿泉水瓶放在冷水口下或者冷水盆里进行观察，看矿泉水有什么变化，切实的感受大气压的存在。再如：学习并联、串联教学内容时，鼓励学生制作“小汽车”、“小灯泡”等实验，让学生动手实践物理知识，促使学生技能和素养的双重提升。总的来说，初中物理知识与生活是相通的，生活化教学能够很好的激发学生的学习兴趣，有助于提升整个物理教学的质量。对此，教师在教学中应积极的适当的运用生活化教学手段来辅助教学，借以来深化初中物理课堂教学质量，最大限度的推动学生全面健康的发展。
【参考文献】
[1]基础教育教学研究课题组.初中物理教学指导[M].北京：高等教育出版社，20xx.
[2]汪瑜.新修订后的课程标准：初中物理高效教学[M].南京：南京大学出版社，20xx.
初中物理教学论文7
一、演示实验教学法
这种教学方法其实就是指在开展课堂教学时，由教师亲自来操作实验，当然，有时教师为了能够进一步的增强该实验的可信度，可以特意邀请同学来上台辅助老师进行物理实验，或者老师只是从旁进行一定指导进而引领，而是由学生自己独立完成。从其完成的形式来看，可以将演示实验分为以下几种类型：
1.导入新课的演示。这种类型的演示实验一般都是在教师讲授新课之前进行的，它最主要的目的就是为了能够调动学生的积极性以及主动性，并激发学生自身的求知欲，因此它往往具有发人深思以及引人入胜的特点。像在学习“大气压强”这一章节内容时，教师可以先去做一次覆杯实验，虽然一张纸在空气当中都无法实现自己漂浮，但却能在一定作用力之下托住一杯水。而学生通过观看这一实验，在他们的头脑中很容易引起矛盾冲突，进而实现激发学生求知欲，调动学生积极性以及主动性的目的。
2.建立概念的演示。这种类型的实验常常用于教师传授新课时，目的就是在课堂教学过程中，为学生提供更多感性的材料，进而形成专业的物理概念并建立相应的'规律。这种实验其特点就是自身的观察对象相对突出，而且实验条件较为明确。比如教师在演示“牛顿第一定律”实验时，由于这个实验意义非凡，它所倡导的“理想实验”不仅在当代的科学史上有着划时代的意义，同时也能为物理中“惯性”概念的形成和确立提供所需的感性材料。伽利略曾经利用斜面实验得出一条结论“球在运动时，如果无法达到一定的高度，势必会一直滚动下去”，而当前初中教材中的内容就指出，需要让学生结合教材内容重新再做次斜面实验。这就从逻辑上给学生造成困扰，伽利略已经在几百年前通过实验证明了：世界上不受外界作用力却一直运动下去的物体是存在的那为什么还需要我们在重新做次实验呢?这时教师就需要结合教材提出一些新问题：虽然伽利略做的实验已经基本上解答了物体不受外力的情况下一直运动下去的原理，但却没有真正意义的回答一个物体再没有受外界作用力的前提下，其运动状态究竟是怎样的。而通过这次试验，能够很好解决这一问题，同时也能让学生更形象、更具体的观察实验过程，以增强学生所学的物理知识。
二、学生试验教学法
应该说，在现阶段的课堂教学过程中，学生试验教学法也是非常重要的。这种教学方法其实就是指学生在学习某些物理知识时，在教师的指导和引领之下，由于学生独立的完成物理实验，并观察现象得出结论的教学行为。这种教学方法不但能够进一步巩固学生所学的物理知识，同时也能有效的增强学生自身的实践技能。而从其作用上看，主要体现在两个方面：第一个方面就是让学生自己动手亲自完成物流实验，并让其认真、细心的观察物流现象，以实现规范和培养学生自身实验技能以及实验素养的目的。而另一方面就是通过这种使实验，来帮助学生进一步的巩固和加深自己所学的物理知识，并增强学生利用所学知识解决实际问题的能力。教师通过使用这种教学方法，能够充分的调动和发挥每个学生自身的积极性以及创造性，进而在实现课堂教学效率以及教学效果有效提升的同时，也增强了学生的综合能力。例如在进行“水沸腾”实验时，教师让学生结合所学的知识，独立的完成这个实验，教师只是从旁进行辅助和指导。而学生通过亲自动手实验，细心观察，也认识到了，水沸腾是首先要满足两个条件的：一个就是温度首先要达到既定沸点，并知晓了水的沸点是100℃；另一个是需要吸收热量。通过这种教学方法不但可以培养和提高学生自身的观察能力，同时也能更好的加深以及巩固学生所学的知识。
三、小结
当前现行的课程标准中，曾经明确指出，在现阶段的课堂教学活动中，教师除了要传授理论知识之外，还应重视培养学生的实践能力。所以基于这种背景，教师采用实验教学法来开展物理教学，能够有效的激发学生的学习兴趣，并在调动学生自身积极性以及主动性的基础之上，实现课堂教学效率以及教学效果的有效提升。
初中物理教学论文8
1参与式教学在初中物理学习中的有效应用
1.1参与式教学要求学生做好预习工作
在新时期下，初中物理学习不再单纯地由教师进行讲解，其更为重视的是如何激发学生的学习兴趣，让学生在课堂外能够自觉地开展有效的自学活动，能够积极地参与和配合教师所开展的物理教学活动。在参与式教学法的实施下，要求学生能够开展有效的预习活动，以培养学生自主学习意识，让学生能够通过预习来完成教师所布置的任务，使其通过各种方式来收集与教学内容相关的信息，以培养学生的自主学习能力。教师在为学生制定预习作业的时候，一定不能脱离了课本，所布置的作业要为教学目标和教学内容服务，必须根据教材来制定相应的任务，以此加深学生对课本的认识和理解。而且教师所设计的问题应当具有层次性，要能够激发学生的求知欲望，以促使学生通过看书以外的方式来学习物理知识，使其能够通过资料的查询、教材的研究以及积极思考来完成教师所布置的任务，从而提高学生的学习效率，让学生学会如何分析问题和解决问题。比如说，教师在讲解《从指南针到磁浮列车》这一章中的内容的时候，教师可以让学生先了解电流的磁场知识，使其对电能的产生具有一定的知识基础，然后让学生收集与磁浮列车有关的资料，以集中学生的注意力，帮助学生更好地理解教材内容，以此提高学生的自主学习能力。
1.2充分利用多样化的教学手法，以促使学生主动参与物理探究活动
在初中物理教学活动中，教师应当重视对学生学习兴趣的培养，俗话说兴趣是最好的教师，是学生学习的最大动力。为此，教师应当充分利用有效的教学手段来增加物理学习的趣味性，以培养学生对物理学习的浓厚兴趣，调动学生的学习积极性，从而为学生提供良好的学习环境，让学生能够主动地参与到物理学习和探究活动中。只有学生对物理学习产生了兴趣，才能够促使其自主地去探究物理知识，有利于提高学生解决问题的能力，让学生在轻松的学习环境中学到更多的物理知识。例如，教师在讲解《力与运动》这一单元的时候，教师可以先让学生互相击掌，让学生通过击掌来感受力的作用，其会发现双方在击掌之后都会受到力的作用，具有一定的疼痛感，从而使其感受到力的作用具有相互性。在此之后，教师可以通过简单的实验来让学生体会力的反作用力，以吸引学生的眼球，勾起学生的好奇心，让学生主动地参与到物理实验活动中，以提高学生的学习积极性。
1.3创新物理教学评价体系，让学生参与到教学评价中
在素质教育改革的要求下，传统的初中物理教学评价体系已经无法满足现阶段的物理教学需求，其仅仅只重视对学生物理理论知识掌握状况的`评价，而忽视了对学生物理应用能力的考察，不利于对学生解决实际物理问题能力的培养，具有局限性。这种陈旧的教学评价体系，难以增强学生的创新意识，不具备综合评价效果，除此之外，所采用的教学评价方式也较为单一，忽略了对学生在学习过程中的评价。鉴于这种情况，应当创新物理教学评价体系，注重对学生学习过程的评价，让学生成为教学评价的主体，使其参与到教学评价活动中，开展有效的学生自评和互评活动。
2结束语
在初中物理学习中开展参与式教学活动，是我国素质教育改革的必然要求，满足了初中物理新课程标准中的需求，顺应了我国教育事业现代化发展的趋势，具有重要的意义。在初中物理学习中应用参与式教学活动，有利于培养学生对物理学习的兴趣，转变学生在物理学习中的被动状态，使其能够充分发挥自己的主观能动性，以积极主动地投入到物理学习活动中，为学生营造良好的学习气氛，从而学到更多的物理知识。而且有效的参与式教学方法，不仅能够帮助学生掌握基础的物理知识，还能够培养学生的自主探究能力，提高学生的实践能力，让学生将物理知识理论与物理实验活动相结合，以提高初中物理学习效率，保障初中物理教学水平，从而实现初中物理教学效益最大化。
初中物理教学论文9
【摘要】课堂教学是初中物理教学的主要方式，因而，如何在较为有限的课堂上让初中生获取到更多的物理知识与能力便成为物理教学工作者亟待讨论与完善的问题。尤其在传统教育模式下的传输式教育不能适应新课程标准的当下，构建一个科学而有效的互动式物理课堂迫在眉睫。本文基于初中物理教学的特点，在总结多年教学实践的基础上，对构建物理教学的互动式课堂进行简单论述，旨在提升物理课堂教学效果。
【关键词】初中物理;课堂教学;互动式教学
初中作为物理学科的起始阶段，其教学任务并不仅仅是让学生认知并理解基础物理知识，而是在物理教学过程中帮助学生形成必要的物理学习能力。因此传统教育模式下所谓的“灌输式”、“传输式”、“填鸭式”等教学方法都仅仅只是奠基在理论传输基础上的教学模式，而伴随着新课改的不断深入，“启发式”、“互动式”等教学方法才能为学生综合能力培养起到助推作用。那么如何打造合理的互动式教学课堂呢，本文以多年教学经验为基础，谈谈互动式教学模式的构建并加以思考：
一、培养师生情感，营造民主氛围
众所周知，学生的学习积极性与他们对待某一课程的情感态度紧密相连，当学生喜爱上某一学科时，他们就会从内心对其向往，产生兴趣。相反，如果没有这种愉悦的心情，那么就不可能形成学习积极性。因此，物理教师在打造物理课堂教学时应该要抓住这一心理学特征，深入到学生中去，放下教师的架子与学生同欢乐，共忧患，打造良好的师生关系，创设民主和谐的课堂氛围。例如：物理教师在正式展开课堂教学之前，可以利用一个有趣的小故事进行导入，比如“一辆处在上班高峰期的公交车正在平稳运行，突然前方横向跑出来一只猫咪，司机紧急制动。就在此时一位男子故意扑倒他前边的一位女士，女士非常气愤地说：你看看你什么德性！而男士却不知羞愧地回答：这才不是德性，这是惯性！”一个小故事引起全班同学的哄堂大笑，教师在此趁热打铁问一问学生，男士的行为到底是德性，还是惯性呢？继而引领学生走进惯性知识的学习。一个小小的故事便能打造一节轻松愉悦的物理课堂，学生带着笑意进入物理世界，激发了他们的学习积极性。
二、强调学生参与，培养自主能力
互动式教学课堂的构建必须充分尊重学生的学习主体性以及他们课堂的民主自由，如此学生的学习情感才不会受到外界的`约束与管制。而且，物理是一门探究性学科，如果教师一开始就把结论灌输给学生，那么学生是不会从中体会到探究与发现的成就感，更不能感受到物理现象形成的生动过程，这样不利于学生学习物理知识。为此，在物理课堂教学更应该注重学生的自主探究能力，强调他们的课堂参与感。例如在学习“压力”这一知识点时，物理教师可以利用多种方式引发学生思考，激活学生求知欲，继而全身心参与到知识点的学习中去。首先可以利用动画展示：在满是白雪的山坡上，一些游客一步一个脚印的徒步下山，异常艰辛，而另外一批游客穿戴整齐滑雪装备，轻松滑下山坡，雪地都没有陷下去的痕迹。这是为什么呢？利用多媒体动画展示既可以抓取学生的注意力，又能直观地展现物理现象。在直观有趣的动画的引导下，学生的参与感增强。其次，物理结论的获取离不开实验，增强学生参与感的主要途径之一就是做实验。实验可大可小，像研究“压力”这一知识点时，物理教师可以让每位学生拿出一只笔并用两只手指头相互顶住这支笔，第一次轻轻挤压这支笔，第二次用力挤压，分别感受两次挤压后手指头的凹痕以及疼痛程度。小小实验，不需要耗费过多材料和时间，其效果却卓然显著。学生通过亲自感知，便能领悟到“压力”这一知识点的来龙去脉。
三、开展探究活动，培养综合能力
新课标强调初中物理教学要注重观察、实验、探究与运用，因此合理科学的互动式教学课堂应是物理教师为学生设置条件，想方设法地培养学生物理能力的过程。而这里物理教师所创设的条件，并不需要拘泥于现行的物理教材，可以走出课堂，走进生活，形式可以多种多样，包括课堂小实验、课外实验、社会调查、参观访问、信息收集等等。
四、探究“互动”，强调“导学”
1.充分发挥教师的导学作用，确保互动真实落地。初中生处于一个活泼好动的年龄，其自制力较差，如果想要避免互动式课堂流于形式，那么在整个构建的过程中都不应离开教师的导学、组织与帮助。2.教师要驾驭住互动的“度”。课堂时间有限，物理教师必须尽量把握住课堂的每一分钟，讲究互动的时间恰当好处。如果师生互动时间过少，那么就不能保证课堂的有效性。如果师生交流时间过长，又极易拉偏课堂方向，难于完成教学任务。3.强调全员参与。全员参与是互动式课堂的前提，物理教师可以根据学生的学情分层次进行分组，给予难度不等的研究课题。并且全方位打造小组内、小组间、班级内、班级间互动的平台，保障全生参与。
五、结束语
总而言之，互动式教学模式既锻炼了学生的思维能力、表达能力等综合学习能力，也让学生明确自己才是学习的主体，教师只是课堂引导者。而想要打造合理的互动式课堂，物理教师应该将“教教材”转变成“用教材”，将教师的知识权威性转变成师生信息的互通性，充分发挥“师”与“生”双主体互动作用，实现最佳的物理课堂教学效果。
参考文献：
[1]李海荣.以学生为中心,构建高效的初中物理互动课堂[J].新教育时代电子杂志教师版.20xx(07).
初中物理教学论文10
一、信息化教学方式的应用现状
信息化教学方式在物理教学课堂中，可以提高学生的学习兴趣，更加直观地表达抽象的理论，同时，教师在教学过程中对信息化的课件的运用可以减少教师的工作量，使教师改变以往以教师为中心的教学模式，重在对学生观察、处理信息、分析解决问题的能力及学习能力的培养。信息化教学方式在物理课堂的运用还能促进师生间的有效交流，使课本知识更加直观更具审美效果等。但在实际的教学过程中，对信息化教学方式的应用仍然存在不少问题，主要体现在如下两个方面。
1.1教师对信息化技术过于依赖
实际教学中，有很多教师没有意识到信息化教学只是参与教学过程中的一个环节，其目的是促进教学的有效、有序开展，他们认为信息化技术的.应用可以更加省时、省力，从而对其过于依赖，甚至有些教师一整堂课都是用多媒体来教授的，这将导致从以往人的灌输转变成为机械式的灌输，完全违背了新课改的宗旨。其实，好的信息化教学是一个具备高质量、多形式、内容丰富的教学大纲的载体，重在利用信息化教学方式的优越性方便教学，而不是忽略教学方法的运用和研究一味依赖。比如：一些教师在物理课程教学中对互联网技术依赖较大，上网收集各种视频和图片素材，对这些素材进行生搬硬套，既不备课，也不理会这些素材与课程主题的关联性，一味地教授给学生，忽略了对教学方法的研究。
1.2学生对信息化技术过于依赖
在物理课堂教学中，运用信息化技术无疑会将教学过程加快。长此以往，不仅不利于教学时间的把握和课程内容的安排，也容易使学生造成厌学情绪，不愿意抄写笔记；或者是走极端，通过对高科技手段，如录音笔、摄影机等将课堂教学内容录制下来，美其名曰在课下学习，其实不然，初中生课业负担较重，课余时间根本不够重新学习，因此，那些录制下来的视频或声音也会被弃在一旁。
二、信息化教学方式的改革
2.1注重教师的指导性地位
在教学过程中，教师的指导性地位是不容忽视和取代的，不能因为有了信息化教学的介入而忽视了教师在物理课堂中的关键作用。在教学中，教师应当认真掌握信息化教学的技巧，注重对学生的监督和引导，并能通过教师的合理引导和提问对物理知识进行思考和总结。在此过程中，教师不能盲目地只运用多媒体进行播放、展示，而应当注意观察学生的表现，对学生的理解进行总结和概括，在使用多媒体时，不要有过多花哨和复杂的操作影响学生的感触，使学生能够在物理课堂上得到系统和全面的收获。
2.2注重内容信息量的合理性
教师在进行信息化教学时，应当注重信息量的适度问题，信息量太大，学生就成了信息化技术的“灌输”对象，则学生就难以有多余的精力进行思考和总结，一堂课下来，学生不但没能得到有效学习，反而会显得极为疲惫，这便是适得其反的效果。因此教师在进行信息化教学时，应当有取舍地对拓展信息进行删选，达到“取其精华，去其糟粕”的效果，让学生在轻松愉悦的气氛中发挥自主能力和思考能力。
2.3注重信息化教学和传统教学的有机结合
在教学过程中，教师应小心，不要单纯为了完成教学任务填鸭式的灌输，也不能只利用信息技术，使学生脱离教师仅仅依靠机器。教师在课堂上仍然起主导作用，学生是学习中的主体，利用信息技术在教学中时需要始终反映出来，才能更好地发挥信息技术的优势。信息技术教学对传统教学的辅助工具的基础上，过度追求信息技术“满堂灌”是不可取的，只有多媒体教学与传统教学有机结合，对初中物理教学有着积极的促进作用。
初中物理教学论文11
一、采用情境教学，让学生在生活案例中激发学习兴趣
物理学科是研究自然、生活中的物理现象、物理规律的学科，初中物理教材中选用和设置了许多与学生个体生活密切的现实案例．初中生学习认知、情感发展最大特点，就是对现实生活案例“感兴趣”．初中物理教师就应抓住物理学科广泛应用、丰富生活等特点，设置出激发学生大脑皮层“凸起点”的现实性、趣味性教学情境．例如，在讲“摩擦力”时，教师可以根据教学内容，提出问题:汽车的轮胎为什么表面凹凸不平?为什么我们水平拉动一个物体感到非常费力?穿着鞋底有波纹的运动鞋在湿滑的路面不容易滑倒，而平底鞋则容易滑倒，这是为什么?又如，在讲“压强”时，教师可以利用多媒体教学器材，展示“马德堡半球实验”的生动画面和案例，并结合“为什么抽空空气的瓶盖不容易拧开?”的问题，让初中生内心受到“刺激”，情感得到激发．
二、实施实验教学，让学生在动手操作中产生学习兴趣
物理学科需要学生具有较强的观察和实验能力．物理理论来源于实验操作，但是又高于实验操作，实验观察是学好物理学科的重要途径和有效手段．部分初中生实验、观察能动性弱，积极性不强，不愿实验、不愿观察，根本原因在于部分教师在物理教学中，利用枯燥的公式和例题教学取代丰富多彩的物理内容，致使初中生缺乏内在学习情感和趣味．因此，初中物理教师应该借助于物理学科实验特点，结合学生情感特点，从联系学生的经验、丰富感性认识、做好演示实验等方面入手，设置形象生动、趣味横生的实验案例，使学生产生能动学习情感．例如，在讲“力的相互作用”时，教师可以引导学生感知“学生之间双手击掌”、“在溜冰场穿溜冰鞋推墙壁，自己却向后退”等生活实验情境，让学生能够在深刻领会“力的相互作用”中产生实验观察兴趣．又如，在讲“水的沸腾”时，教师可以采用实验教学，设置现实生活中常见的水的.沸腾现象，在做好酒精灯使用指导基础上，引导学生观察沸腾过程中气泡的变化情况、温度的变化情况等，填写表格，做好数据记录，找出物理规律．在现实案例实验中，学生把“物”与“理”有效结合，既利于学生的知识积累，又可以提高学生的学习兴趣．
三、开展评价教学，让学生在阐述见解中增强学习兴趣
初中生处于特殊发展时期，内心和情感需要外在的积极评价和激励．教学评价作为教师评判学生学习活动的有效手段，作为增强学生学习兴趣的重要方法，运用十分广泛．初中物理教师可以针对学生在物理学科知识内容学习活动中的表现和解析问题情况，展现评价激励功效，运用评价手段，创新评价方式，开展教师评价、学生互动、师生评判等活动，既对学生个体学习活动进行评价，又对学生评析活动进行评判，让学生在多层次、多样性教学评价中，形成科学高效学习、探析物理知识或问题方法的习惯，树立积极学习情感和兴趣．值得注意的是，教师在评价学生学习活动中，不能把评价教导特性放大，作为“训斥”手段，而应该凸显激励鼓舞功效，作为“激趣”手段，避免出现评价教学活动中，“教训”取代“激励”，从而让学生在积极评判中增强学习情感和学习兴趣．总之，在物理学科教学中，教师要发挥物理学科本身魅力，展示物理学科动手实验特性，凸显物理学科内容浓厚趣味，切入学生情感“凸起点”，激发学生饱满的学习热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣.
初中物理教学论文12
一、推陈出新，培养创新意识
课堂教学作为一种群体活动，所呈现的氛围直接决定了作为学习者的学生所处的环境是怎样。在过去的教学中，教师讲、学生被动接受是教学的常态，这也就导致了许多学生的学习是被动接受的过程，他们所接受的知识以及所受到的影响都是被动的、缺少思考的。久而久之，学生的思维将会受到禁锢和抑制，最终走向僵化。为此，要培养学生的创新能力，教师首先就应该改变传统教学中以教师为中心的教学模式，推陈出新，善于采用新颖的、前所未有的方式方法指导教学。换句话说，就是改变单一的教学方式方法，善于利用丰富多样的教学手段指导教学，有意识地引导学生学会创新，善于创新。比如，抛弃单一的教师讲授，改用引导式教学，如创设问题情境，注重引发学生的思考和探索，让教学过程重于教学结果，进而让学生在这样的环境下受到潜移默化的影响，并逐渐产生创新意识和创新思维，并最终指导实践。
二、培养学生的主体意识，活跃创新氛围
学生的主体地位是否得到发挥和体现，是直接影响学生参与课堂，发挥自己的创新能力，让自己的创新潜能得到挖掘的关键所在。具有创新意识也就是具有创新的激情和愿望。可是如果在课堂上学生的主体地位得不到发挥，那么他们的激情和愿望也就会被打压、抑制，最终得不到施展。因为在没有激情、没有愿望的情形之下，即使有再好的创新机会，最终都会与之失之交臂。所以要培养学生的创新意识和创新能力的关键就是要树立学生的主体地位，让学生意识到自己才是课堂的主人，树立主人翁意识，进而不断地发挥出自己的潜能。这一方面需要教师注重创设和谐、民主的课堂氛围，不把自己看成是“传道授业解惑”的“布道者”，而是在教学中与学生共同探讨，共同进步的学习者；另一方面，还需要教师在教学过程中要善于抓住学生的特征，利用丰富多样的教学手法，激发学生的参与热情，引导学生主动地参与到知识的探索中来，同时在此基础上得出自己的认识，并发掘出新的知识和看法。
三、平等民主，充分尊重学生个性的发展
初中生正处于思维比较活跃，思想开始趋于成熟的阶段。他们对周围的事物感到好奇的同时，又开始有了自己的思考，能够正确意识到事物的两面性，同时也开始了自己对人生的思考。这种情况下，他们更渴望与教师交流，在教师面前表达自己的想法。同时他们也希望自己的观点和看法得到教师以及同学的认可。为此，教师应该充分尊重学生的意志和思想，对他们的观点和对一些问题的看法多给予正面的评价。即使有时他们的思维甚至是行为方式是幼稚，也应该对他们做到充分理解和尊重。因为这不仅是他们这个年龄段的心理特征所决定的，更是因为这样的学生才不会对课堂产生畏惧感，才会更有勇气对知识或者是对任何一件新鲜事物发表自己的见解。特别是物理这一科，涉及许多未知和值得探索的领域。这些领域就是留给学生，让他们自己去主动探索，主动寻求的。然而只有在自己的思想和情感得到充分尊重的情况下，学生才会大胆地去探求新知，并逐渐树立善于探索，敢于创新的`好习惯。当然，要实现这一点，除了刚才说到的要充分尊重学生的个性发展，善于听取学生的思想外，还需要教师一定要注意改变传统教学中“我讲你听”的教学模式，最为重要的就是教师一定要摒弃在课堂上“我就是权威”的观点，正视每一位学生所发表的疑问和看法。只有这样的教学才会成为一种增长知识、发展能力的开放式教学。也只有在这种教学模式下，学生的创造能力才会得到发挥和发展。随着社会的不断进步，人们对有效教学的呼声愈加强烈。在新课改理念和素质教育不断推进的情况下，有效教学直接体现的就是促进学生能力的提升和全面素质的提高。在初中物理教学中，如何提升学生的思维能力和创新能力已经成为一线教师探究的重点问题。这需要每一位初中物理教师对课堂教学过程中的每一个环节进行精心、系统的认识和设计，同时还要不断地对自己的教学效果做反思，努力改进不足，以逐渐提高课堂质量，达到培养学生创新能力的目标。
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【论文关键词】初中物理 学业不良认知因素 教学策略
【论文摘要】中学物理课程的根本目标是提高全体学生的科学素养，满足全体学生终身发展需求。在认知心理方面，教师要激发物理学业不良学生的物理学习动机和学习兴趣，培养学生良好的意志品质和学习习惯，激发学生积极情绪体验，引导学生掌握有效学习方法；加强概念与规律教学，提高学生的理解力和信息提取能力，从而提高这些学生分析问题和解决问题的能力。
引言
目前，由于学校教育、社会环境、以及家庭等诸多因素的影响，在物理教学中存在着教学效率低、学生理解难、学习兴趣下降、物理学业成绩低下等问题，如果这些问题长时间得不到妥善解决，必然会出现许多学业不良学生。为了促进每位学生的全面发展，教师要关注物理学业不良学生的教育。如何实现物理学业不良学生的转化，使他们都得到全面发展、全面提高，这是每位教师渴求解决的难题。
一、初中物理学业不良的认知因素
物理学业不良是指物理学习进行过程中某一阶段的状态，有特定章节、特定物理概念的学业不良，也有特定时期的物理学业不良，因此，物理学业不良是可以改善的，即通过教师额外的辅导和督促以及学生的努力，物理学业不良的状态可以转化。在认知方面初中物理学业不良学生问题解决能力比较差的原因主要有以下几点:
1.学业不良学生的元认知水平较低，他们不能明确了解自己所学知识的性质和内容，也不知道如何进一步的支配知识以解决问题。
2.学业不良学生物理知识结构不完整，头脑里不是一个整体的知识框架，而是零碎的、不完整的、甚至是错误的。
3.学业不良学生提取知识提取比较混乱，不太会区分有用和无用的信息，记忆力差，容易产生遗忘。
4.学业不良学生的在解题策略方面也存在严重问题，不会运用正确的解题策略，作图能力较差。
二、初中物理学业不良的学生转化策略
1.加强概念与规律教学，强化对知识的有效梳理。
物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式；物理规律(包括定律、公式和原理)是物理现象或过程的本质联系在一定条件下必然发生、发展和变化的规律性的反映。物理概念和规律是中学物理基础知识中最重要、最基本的内容，属于陈述性知识。实践证明，加强概念与规律教学，强化对知识的有效梳理，可以提高学生的问题解决能力。精加工策略是高效率地获得陈述性知识的基本条件之一，所谓精致化策略就是对头脑中已有的知识或刚学的'新知识形成额外的联系，从而赋予复杂的知识以意义的过程。在教学时，精加工策略就是为了使人们更好地理解和记住新信息，而做的有意义的添加、构建或者生发，使新知识与已有知识取得联系，增进对新知识的理解。 2.培养学生良好的学习习惯和学习方法
大多数物理学业不良学生的学习习惯不好，学习较被动，老师和家长不推不动，；学习态度不端正，上课讲小话，看小说，课后作业不懂就空着或者抄同学的；很少做课前预习，课后复习；学完就忘，不懂不问，随心所欲。这些不良的学习习惯导致了不良的解题习惯，看题不仔细，计算不细心等等。因此，培养学生良好的学习习惯，是提高物理学业不良学生学习成效的重要环节。结合物理教学特点，培养学生以下几方面的习惯:1）注重培养学生实验探究的习惯；2）注重培养学生进行有意识记的习惯；3）注重培养学生大胆质疑及反思的习惯；4）注重培养学生良好的自学习惯。
学生掌握有效地学习方法对保持学生的学习热情，促进学生的长效学习和成长具有深远意义。在教学中，应该努力发挥学生的主观能动性，积极引领学生掌握有效的学习方法，实现自主习得。鼓励学生自主学习，发挥学生的主观能动性。首先要相信学生，给学生的锻炼的空间。例如围绕如何做好预习、如何做好复习、怎样记忆难懂的概念等等设计学生实践活动，充分发挥学生的主观能动性。同时教师要及时作出反馈交流评价，让学生体验成功的乐趣，保持学生持久的学习热情。
3.培养学生的意志品质
相当多的物理学业不良学生，很想提高学习成绩，但在实际的学习生活中，由于缺乏自觉性、坚韧性、果断性和自制性，以致一个个学习目标变成了泡影。大多数学业不良学生承认自己成绩不高的原因，是学习意志力太差，遇到困难就退却，碰到干扰就妥协，使学习上很多好的想法坚持不下去。培养学生形成良好的意志品质可以从以下几方面进行：第一，帮助学业不良学生端正学习动机，调动学习自觉性。如上课过程中穿插介绍一些中外科学家为科学献身、顽强拼搏、百折不挠的事迹，以情激志。第二，鼓励学生克服困难、培养学习的坚韧性。中学生的独立意识很强，教师应改进教学方法，给他们提供独立活动、克服困难的机会，鼓励学生独立解决一些力所能及的问题，从而有效培养学生学习的坚韧性。第三，帮助学生排除心理障碍，培养学习果断性。教学中，教师不要急于对学生的回答给予否定，应该在积极启发、诱导的基础上，帮助学生分析出错的原因，使学生乐于说出自己的想法。第四，帮助学生克服片面的个性特征，培养学生学习的自制力。对过分自信的学生，要提出质的要求，丢弃草率的毛病，对于过分自卑的学生，要求他们完成一定量的简单题，使他们体验到成功的快乐，增强自信心，再在质上逐步提高要求。
结语
物理学业不良的形成是一个十分复杂的过程，转化物理学业不良更是一个庞大的系统工程。在实际教学中，转化学业不良学生，需要教师认真分析研究每一位物理学业不良学生的特点，坚持不懈地探索转化的措施，并付出更大的耐心和热心，就一定会巩固和扩大转化初中物理学业不良学生的成果，加快素质教育的进程。
参考文献
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初中物理教学论文14
物理是初中生接触的一门新课，由于它科学性强，学科本身的知识比较深奥、抽象，让好多学生望而生畏，从心底里产生学不好物理的念头，这种心态对学好初中物理相当不利。确实，初中物理公式多、定义抽象，但是只要教师在教学中引导学生正确认识物理学科，了解物理与生活的联系，并且采用一些有效的教学方法，必定能让学生爱上物理，产生学好物理的信心。
一、重视概念教学，给学生明确的学习目标
在初中物理教学中，大多数教师会忽视概念的重要性，以为概念只要在课堂教学中给学生指出来，让学生划出来、记牢背熟，就可以了。其实，教师对概念的这种态度也会深入学生的心中，致使他们对概念的理解停留在表面，不理解，也不会发现概念后面无限的知识。为了引起学生对概念学习的重视，教师给学生讲授有关概念性知识的时候，既要给学生讲清楚物理概念的基础、本质和发展，又要讲清楚物理概念的来源，以及它和教学内容之间的关系，并进行分析、指导，让学生充分理解概念。当然给学生讲物理概念的时候，为了加深学生理解，我们可以借用图片或者模型，让学生更易理解和认识。比如，教学“功率”这个概念的时候，教师完全可以采用一些物理模型，再加上一些小实验，让学生通过观察实验中两个物体在一定时间内做功的多少，了解功率这一概念的由来。也可以结合例题，让学生经过练习，加深对“功率”概念的认识。通过小实验和例题，再加上教师对功率这个概念的讲解，让学生充分理解了教材中关于功率的确切含义以及功率这一概念在物理现象中的运用和作用，从而加深了学生对物理概念的理解，实现课堂教学的目的。
二、采用新型的评价标准，增加学习信心
教师要避免根据学习情况给学生分等级，而是要严格制订相应的教学计划，并根据每个学生的基础情况，引导学生对物理进行查漏补缺式的学习、练习，一点点提高学生成绩，增强他们的自信。在这个漫长、艰难的过程中，作为初中物理教师要经常鼓励、帮助学生，用“你能行！”“老师和你一起努力！”等等语言，使其充满希望和信心，不怕困难，迎难而上。对于学困生，教师要更加关心、鼓励，即使是在课外，教师也要做到和学生交流、沟通，了解学生的想法，使学生即使在学习困难的时候，始终保持快乐、阳光、积极的心态。
三、在物理课堂教学中，培养学生的探究精神
传统的物理课堂教学总是教师教什么学生就接受什么，教师的教学比较机械、死板，学生的学习也是被动、机械的，没有让学生的创造性思维、科学性思想得到培养。如今，在素质教育的背景下，在科学性教学理念的引导下，物理课堂教学要求的不只是给学生灌输知识，而是要培养学生的探究精神，提高他们自主学习的能力。所以，在初中物理课堂教学中，教师要时刻注意把课堂教学内容中的科学现象和学生的实际生活联系起来，通过播放视频资料、实验演示、文字说明，营造轻松的`课堂气氛，调动学生学习的主观能动性，激发他们的求知欲，使他们的探究精神得到有效培养。比如，教师可以结合相关的物理知识，让学生观察家里即将耗尽电的电池，从始至终看看它们会发生什么物理变化。在大多数学生得出“一般电池即将耗尽的时钟秒针总是在9这个位置上停留”时，教师再将有关力矩的知识引入，学生就会矛塞顿开，从而让他们对于相关内容知识的认识和掌握更加扎实和彻透。
当然，除了实验演示、视频资料、文字说明等手段激发学生的求知欲外，教师还应该引导学生对教材内容中的相关问题，也从不同的角度进行观察和了解。当学生在探究、思考、讨论后还找不到答案时，教师要对学生难以解答的问题进行讲解。
总之，初中物理的科学性教学，教师应该转变观念，把课堂的中心和注意力放在学生身上，放在教学的整个过程中，并精心设计科学、合理，有效的教学内容，培养学生的创造性思维、探究精神以及良好、积极的学习态度，实现科学性教学的意义。
初中物理教学论文15
一、实施素质教育，优化教学过程
1．物理教学大众化
初中阶段是九年义务教育的关键时段，初中阶段，学生学习的也是基本的知识，而以往的教学中，我们部分教师由于受应试教育思想的影响，急功近利，忽视学困生，使得物理学习俨然成为了部分所谓“优生”的“专利”．这样一种教学思想的后果，使得物理教学脱离了素质教育的初衷，背离了国家发展教育的轨道，更使学生在小小年纪就处于被选择的境地，让学生处于残酷的竞争中，甚至影响到学生心灵的健康发展．当然，这一现象的产生有很多现实的客观原因，但我们物理教师要在自己的能力范围内，在课堂上，通过有针对性的设计，因材施教，给不同水平的学生都搭建发展的平台，让他们在物理课堂上自由快乐地成长，心灵沉浸在愉悦之中，真正让物理课堂成为每一个学生心灵依靠的港湾．
2．物理教学生活化
学生之所以对物理知识产生厌烦，主要是因为教师在教学时，将物理知识神圣化，孤立化，脱离学生现实，从而让物理与学生的内心产生了距离，学生感觉物理与自己并不相干，学习物理对自己用处不大．实际上，物理学科，尤其是初中物理学科是与学生联系最为密切的学科，物理知识蕴含在每一个学生的身边．教育心理学研究表明，学生对与自己关系最为紧密的东西最感兴趣，所以，教师在教学中，要大力实施生活化物理教学，充分挖掘生活中的物理知识，将物理教学与学生的生活紧密结合，从而让学生感觉物理知识的亲切真实．例如，在讲“声音”时，教师可以引导学生回忆生活场景：收银员通过听用力弹钞票时发出的声音，来区分钞票的真假；挑选西瓜时通过拍打西瓜听其发声的音调，来判断西瓜的成熟程度；在讲“分子运动理论”时，教师可以结合生活中炒菜时闻到香味较浓，菜凉了闻到的香味也就没有那么浓了等现象．通过这些与学生熟悉的生活现象的分析，拉近学生与物理的距离，学生感觉物理既有趣又实用，从而产生了学好物理的稳定而持久的'动力．
二、运用新型媒体，助推教学效果
物理知识固然有着很多吸引学生的兴趣元素，但其毕竟是研究物质最普遍、最基本的运动形式及其发展规律的学科，其中不乏一些枯燥、抽象的概念和规律．如果我们在教学中，单纯地使用传统手段，势必让学生兴味索然．而如果我们采用电教媒体等新型手段，充分发挥其形象直观、生动真实的特点，为物理知识的呈现提供学生适宜接受的背景，则会给物理课堂增添无尽的生机活力．
三、总结
在初中物理教学中，教师要根据教学内容和学生实际，灵活运用教学手段，激活学生的思维，从而提高物理教学效果．
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