物理实验论文15篇（推荐）
无论是在学校还是在社会中，大家都接触过论文吧，论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章。你写论文时总是无从下笔？下面是小编收集整理的物理实验论文 ，希望对大家有所帮助。
物理实验论文 1
摘要：
本文基于地方性本科院校应用型人才培养模式的转型需求，本文从教学硬件资源建设和教学运行体系建设等方面对《大学物理实验》教学进行了较为系统的改革探索。通过改革，初步搭建了《大学物理实验》教学和各理工科专业实验基本技能需求的桥梁，确保《大学物理实验》课程在各理工科专业课程群的基础性地位，突出了《大学物理实验》课程教学的工程项目意识.
关键词：
应用型人才培养；大学物理实验；基础性地位；工程实训模式
地方二本院校面临着向应用型高校转型的任务。所谓应用型就是要培养面向市场需求的应用型人才，但他的专业设置与职业技术学院的培养模式有这本质区别。地方二本院校的专业设置是以学科为基础的，职业技术学院专业设置是以市场职业需求为基础的[1]。因此，二本院校是培养具有系统学科基本知识和行业共同基本技能人才的高等院校。他的“应用型”与职业技术学院的“应用型”有这本质区别。二本院校的“应用型”着眼于整个学科所对应的“面”，即行业共有技能；职业技术学院的“应用型”着眼于行业的“点”，即具体职业技能。因此，二本院校的教学如何体现出“行业共有技能”的培养是一个值得探讨的课题[2，3，4]。《大学物理实验》作为理工科专业的必修专业基础课程，它承担着培养学生基本实验技能和工程实践能力的任务[5，6]。如何建立一种适合各专业需求的应用型人才培养的《大学物理实验》教学模式，体现理工科的共性和各专业个性有机结合是老师们需要思考的。
一、我校传统《大学物理实验》教学的情况
我校原来的《大学物理实验》教学内容单调，应用性不强，各理工科专业特色不明显。而且所有的老师教学方法传统，学生的学习法也单一。教师基本采取根据仪器说明书准备好实验和教学内容，教学过程中先讲实验原理和操作步骤，然后指出应注意的问题和实验的要求，最后实际操作一篇，便要求学生按照规定的实验步骤进行操作并得出结果。学生完全不思考，仅仅被动地参与。这种程序式的教学严重抹杀了学生的主动性和创造性思维的培养，偏离了应用型人才的培养目标和要求。学生的“学”和教师的“教”几乎变成了一种必须完成的“任务”。“厌学”情绪在少数学生心中弥漫。因此，我校《大学物理实验》教学模式改革箭在弦上，势在必行。
二、我校《大学物理实验》教学改革实践
为了适应工程应用需求的《大学物理实验》教学，我校在20xx年专门建设了基础物理实验中心。中心下设力学、热学、电磁学、光学、近代物理、中学物理教材教法、电子电工等7个实验室，使用面积约1900余平方米。通过中央与地方共建项目购置仪器设备总值300多万元，650多台套。20xx年通过基础物理实验中心通过湖南省实验室验收评估，使我校成为湖南省《大学物理》实验教学设备最为完善高端的高校之一。这为我校的《大学物理实验》教学模式改革提供了坚实的保障。
1.通过自编教材，解决教材“共性化”问题。根据我校教学中存在的问题和实际情况，我们改进现有“共性”实验教材，优化教学内容，体现我校各理工科专业的“个性”需求。我们按照传统的项目层次分类自编了规划教材，在基础性实验项目层次上，保留了经典的实验项目。通过这个层次的教学，主要培养学生的基本实验操作规范和习惯。在综合性实验项目层次上，设计了一些各理工科专业直接需要的物理综合技能的实验项目。通过该层次的分专业教学，架起《大学物理实验》与《专业实验》的桥梁。在创新与设计性实验层次上，我们设计了一些开放性的实验项目，让学生基于物理基本原理，主动参与项目研究，从而培养学生创新设计的意识和基本能力。
2.通过建章立制，解决了教学过程管理和评价机制的空泛问题。在严格执行学校各类规章制度的基础上，我们相继建立健全了《基础实验中心工作制度》、《基础实验中心仪器设备管理制度》、《基础实验中心低值易耗品管理制度》、《基础实验中心实验室安全管理规定》、《怀化学院基础实验中心关于大学物理实验教学管理的规定》、《基础实验中心实验技术人员岗位职责》、《基础物理实验室实验成绩考核实施细则》、《关于大学物理实验课程的预习报告和实验报告的有关规定》、《怀化学院基础实验中心实验报告书写规范及评分标准》等等共20项，为实验教学常规管理的科学性、规范化提供了很好的保障。
3.通过加强教学过程管理，解决了大学物理“教”与“学”随意性问题。几年来我们认真落实《怀化学院基础实验中心关于大学物理实验教学管理的规定》等实验教学管理制度，照章办事，这敦促了教风和学风的根本性转变。教学过程中为了堵住平时考勤和考试舞弊的漏洞，我们采取了环环相扣的三部曲。一是加强实验课堂的考勤监管，将学生因故缺席情况详细信息记录在《教学情况登记本》中，并以书面和电话两种方式通知到人，安排一次补做机会，并安排教师定时定点指导。二是课堂上老师必须现场查看全部学生实验数据，对实验数据进行审核签名，不合格的当时重做。三是采用实验操作和理论考试随机组合的考试方式，杜绝实验考试的随意性。我们根据“掌握实验方法，提高动手能力”为目标的《大学物理实验》教学基本要求，将考试内容分为30%的理论考试和70%为实际操作。并且考试试卷由多套理论卷和多套操作卷随机组合，实际试卷在考试前15分钟内由学生抽签组合确定。这种随机性有效地防止试题泄密和学生同堂同卷的情况，从源头上杜绝了考试舞弊现象的发生。几个学期来，考前实验室开放，前来复习实验的学生人员暴满，平时的上课纪律好转了，学风好转了，及格率提高了。
4.“基础性”和“工程性”是我校《大学物理实验》改革的特色。突出《大学物理实验》的基础性地位。《大学物理实验》是以物理实验的基本技术或基本物理量的.测量方法为主线，再贯穿以现代误差理论、工程技术意识、现代物理实验仪器设备、器件的原理、使用方法，构建成一个完整的，但又不断发展的课程体系。掌握这些基本方法、基本技能是做好各理工科专业实验的前提。我们在教材编写过程中注重这些基本技能与各实验项目的有机结合，搭建了《大学物理实验》与各理工科专业实验的沟通的桥梁，使学生学在“物理”，用在“专业”，做实了大学物理实验在各理工科专业实验中的基础性地位。突出《大学物理实验》项目的工程运作化教学模式。我们要求学生把每一个实验项目当成一个实际的工程项目来做。我们按照“工程验收”的模式，评估学生的实验过程和实验报告，培养学生细心严谨、实事求是的态度，坦然担当实验成败的勇气。彻底改变了以前草率从事、捏造数据、抄袭实验数据与报告的局面。实现学风好转，提高教学质量，收到了很好的效果。
三、结论
根据我校建立“区域性、高水平、应用型”大学的要求和各理工科专业对大学物理实验专业化的需求，我们历时八年对《大学物理实验》教学的场地、设备等硬件和教学运行模式进行了系统的改革。突出《大学物理实验》项目与各理工科专业实验技能相衔接，采用“工程实训模式”运作实验教学，确保了《大学物理实验》应用型特性和基础性地位。《大学物理实验》教学的改革是一个开放性课题，为此，我们将继续关注和开展该课题的探讨。
作者：谌雄文 舒象喜 吴建中 向绍纯 谌宝菊 单位：怀化学院机械与光电物理学院物理系
参考文献：
[1]王守伦.以社会需求为导向培养高素质应用型人才[J].中国高等教育,20xx,(7):55-56.
[2]吴中江,黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养[J].高等工程教育研究,20xx,(2):66-70.
[3]舒象喜.基于应用型人才培养的大学物理实验教学的实践与思考[J].求知导刊,20xx,(19):63-64.
[4]纵榜峰.基于应用型人才培养的大学物理实验教学的思考[J].宿州学院学报,20xx,27(8):113-115.
[5]严慧羽,郭艳蕊,宋庆功,郭松青.基于面向现代工程教育的大学物理实验教学的调查研究[J].大学物理实验,20xx,27(4):126-128.
[6]许永红,葛立新,刘晓伟,傅院霞.“工程化”教育背景下大学物理实验课程建设的思考[J].赤峰学院学报:自然科学版,20xx,(23):10-11.
物理实验论文 2
摘要：由于物理自身特性，其存在着一定的复杂性和抽象性，在实际学习过程中，很多学生都不具备较好的学习积极性，认为物理过于枯燥和复杂，而教师在教学过程中不注重对学生的学习需求进行分析，致使学生学习物理知识遇到了较大阻碍。实验教学旨在加强学生的动手能力，提高学生的学习兴趣，但是很多教师依旧采用传统的教学方式进行教学，偏重理论讲解，致使实验教学质量并不高。主要对高中物理实验教学存在的问题与建议进行分析，提出了一些观点。
关键词：高中；物理；实验教学
随着教育事业的不断发展，我国高中教学有了较大进步，实验教学的重要性逐渐突出，给学生的物理学习带来了较大便利。在实际情况中，很多物理教师虽然意识到实验教学的重要性，也进行了一些实验操作，但依旧以理论讲解为主，没有让学生较好地参与进实验操作中，致使学生的学习兴趣并没有较好地被调动起来，难以有效理解各种物理知识。因此，基于实验教学的重要性，物理教师必须尽快转变教学思维，充分激发学生的学习兴趣，从而保证实验教学的'有效性。
一、高中物理实验教学存在的问题分析
在高中物理实验教学中，由于物理知识具有复杂性和抽象性，而且其涉及的内容较多，具有一定的枯燥性，学生学习过程中往往很容易降低学习物理知识的积极性，从而给其物理知识的学习带来不利影响。有些学生在学习物理时，由于其自身认知水平不高，不能较好地理解物理知识的内涵，在物理问题的解决方面存在较大问题，认为其过于困难，所以没有制订相应的学习目标，也没有花更多的时间去学习物理知识，致使其在物理学习过程中出现了较大困难。由于学生不具有较好的学习经验，难以对题目进行有效解答，长此以往，学生很容易产生负面情绪，降低物理学习的信心，最终对自身提高物理水平造成极大影响。很多物理教师受传统思维的影响，在物理教学过程中，依旧以理论知识教学为主，即使进行了物理实验，也没有与学生进行良好的交流，学生在实验教学中的参与度不足，致使学生学习物理知识的积极性越来越低，最终可能对物理学科产生一定的排斥心理，给物理实验教学质量的提高带来不良影响。很多学校物理实验设备的投入不足，致使教师在实验教学中不能较好地完成各种实验，进而影响教学质量。
二、高中物理实验教学存在问题的解决方法分析
1.提高学生的参与度
物理实验教学注重培养学生的实践能力，让学生在自主探究的过程中逐渐提升物理水平，并能够利用各种物理知识解决实际问题。但是在实际教学中，很多教师虽然进行了实验操作，但大都自己独立完成，并没有让学生有效参与其中，且实验过程较短，没有给予学生充分的自主动手时间，致使学生的学习积极性难以被有效激发。因此，教师必须注重对学生的学习需求进行分析，对实验教学的时间进行合理安排，并让学生有效参与到实验过程中，这样才能更好地保证实验教学的质量。例如，在学习牛顿第二定律时，教师可以先将一些实验设备准备好，包括细绳、砝码、两个带有定滑轮的光滑轨道以及两辆质量相同的小车。在实验过程中，教师可以请几名学生自愿进行实验操作，教师则加以指导。教师可以让学生将小车放到光滑轨道上，将小车一端系上细绳，另一端通过定滑轮挂一个小盘，并在盘中放置不同数量的砝码，让小车在不同拉力下做匀加速运动。由于此时学生对实验现象很感兴趣，所以，教师可以引导学生观察小车在相同时间内的位移大小，并分析小车位移距离与拉力之间的关系。最后学生能够较好地得出小车位移距离与其所受拉力成正比的结论。
2.优化实验教学模式
以往教师在实验教学时，只是依照实验过程以及教学目标进行操作，没有考虑到学生的接受情况，致使学生在实验教学中所获取的知识并不能较好地解决实际问题。因此，教师必须对实验教学模式进行优化。教师可以选择合作模式进行实验教学，让学生在实验操作中互相配合、共同探讨，逐步解决各种实验问题，从而更好地提升学生的物理水平。
3.合理选择实验案例
物理实验虽然较多，但由于学生的认知能力不同，对实验教学的接受效果存在差异，所以教师必须对学生的实际学习情况进行合理分析，选择合适的实验案例进行教学，加强对学生的引导，让学生能够较好地理解实验内容，之后教师则可逐步增加实验难度，并增设一些探究环节，从而提高实验教学质量。高中物理学科具有一定的抽象性和复杂性，在教学方面对物理教师提出了较高标准，要求其充分调动学生的学习积极性，发挥学生的自主能动性，培养学生的实践操作能力。实验教学法则能较好地激发学生的学习兴趣，引导其对物理问题进行自主探究，因此教师必须合理应用实验教学法，对学生实际学习情况进行分析，提高学生的实验参与度，从而提升学生的物理水平。
参考文献：
［1］李红伟.高中物理实验教学中如何培养学生兴趣的研究［D］.华中师范大学，20xx.
［2］徐赞微.高中物理实验教学的现状与应对策略［J］.中学物理：高中版，20xx，31（7）：47-48.
物理实验论文 3
一、初中物理实验教学创新的作用
在实际的初中物理教学中，由于种种原因，物理实验在教学中的应用并不能很好地贯彻和落实，形成了物理实验不做、少做、简单做的现状。根据笔者在一线初中教学的实际情况，许多学校在新课程改革的背景下，与新课程配套的教学资源短缺，尤其是实验用品和实验仪器等十分缺乏。例如，新课程改革中要求做的演示电路的串并联电路实验许多学校都不能做。此外，许多初中物理教师重视理论知识的教学和应试教学，忽视了对学生能力和物理素养的培养。因此在实际物理实验中，许多教师因为教学负担重和重视学生考试成绩，使物理实验不做或做得敷衍了事，学生没有真正参与实验过程，难以达到相应的实验效果。
物理实验是初中物理教学的重要组成部分，在初中物理教学中有效实施物理实验，不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学生学习物理的积极性，培养学生的观察能力、动手能力，养成良好的物理学习习惯，还有助于培养学生的创新意识和科学学习的态度，有利于在新课改情况下，提高学生的综合素质。传统的物理实验教学过于注重教师的演示，忽略了试验过程的创新和对学生动手能力、创新能力的培养，而且没有注重引导学生的兴趣和个体差异，往往采取千篇一律的教学方式，难以真正获得有效的教学效果。初中物理实验教学创新使教师在实际教学中，通过丰富多彩的实验，探讨物质运动规律，不仅能够使学生更加真实、客观地观察自然界中物理运动的规律，更能够通过实验激发学生探索物理原理、追求物理奥秘的兴趣。在教学中及时利用学生的好奇心理，激发学生动手实验的兴趣，使学生对物理学习有强烈的学习欲望是物理实验的重要作用之一。
二、初中物理实验教学创新的路径
1.创新以学生为主体的物理实验方式一直以来，初中物理实验以教师演示为主，学生动手实践为辅，同时受到学校教学资源和教师资源等的限制，初中物理实验一直是以教师为主体、学生为客体。这样的实验教学方式的教学效果存在一定缺陷，学生的旁观是有必要的，也能够给学生留下深刻的`印象，加深学生对物理知识的认知和理解，但许多物理现象和知识不通过亲自动手实验是难以真正体会的，而且学生长期处于旁观模式，久而久之对物理实验的兴趣和感觉变得模糊，使物理实验的效果大打折扣。因此改革物理实验的教师讲、学生听的模式对于物理实验教学大有裨益。创新的物理实验教学中，应当坚持以学生为主体，教师在实验课程中起引导和指导作用，充分激发学生积极参与物理实验的兴趣和培养学生物理实验的动手能力。
2.创新探究性物理实验教学传统的物理实验比较重视对物理规律和物理定律的验证、证实，而对探究性投入较少。创新初中物理实验教学应当鼓励学生积极实施探究性物理实验，将物理定律和物理运动原理等结论通过实验的探究最终获得。传统的物理实验教学中，物理教师或物理教材中往往精心设计了实验准备、实验步骤、实验目的、实验最终将获得的结论，如果在实验过程中获得的结论、实验步骤与教材、教师设计的实验步骤不符，往往被认为实验失败或实验效果不佳。学生参与这样的实验，最终只是照本宣科，依葫芦画瓢，学生在实验过程中往往受到较多束缚，不能真正创新和思考，对于实验结论也往往是知其然，而不知其所以然。创新的探究性实验方式就是要突破学生实验设计、实验步骤的束缚，解放学生思想，将学生的创新思考和独立思考能力作为实验的目标之一。例如，在初中物理实验“浮力的大小”这一实验时，笔者让学生思考试验用乒乓球在水中和水面受到浮力的大小是否不同？从而引发了学生对于影响浮力大小的因素的思考，使学生真正掌握了浮力的影响因素，对于浮力计算的公式也更加深刻理解。
三、结语
总之，随着新课程改革的不断深入，积极探索初中物理实验教学中创新教学方式，对于新课程改革目标的实现和提高学生的动手能力、独立思考能力和思辨能力有着较大的意义。
物理实验论文 4
【摘要】新课标明确指出初中物理教学要培养学生自主探究能力，而实验是提高学生自主探究能力的重要途径。学生通过分组实验，能有效提高动手能力、问题分析能力及解决能力，加深对物理知识或规律的理解，进一步巩固所学知识。本文从实际出发，浅析初中物理分组实际教学中存在的不足，根据学生认知特点及发展需求，从多方面讨论如何提高初中物理分组实验教学质量。
【关键词】初中；物理；分组实验；改进；策略
新课改下的初中物理实验教学提倡学生勤动手，多动脑，提高学生动手能力及探究能力，培养学生创造性思维。因此，教师要保证每一位学生都积极参与到分组实验中来，在实践中发现物理规律，对抽象物理知识形成形象的概念。经过多年完善与发展，初中物理分组实验教学取得了一定成绩，但也存在着不少问题，如何切实利用分组实验提高物理学习质量，培养创新型人才，仍然是当前初中物理教师探索重点。
一、物理分组实验教学中存在的问题
1.教师重视程度不足
由于物理实验只有极个别典型需要进行考试，个别教师投机取巧，只对考试要求内容开展实验，有意识地弱化物理实验在物理教学中的地位。也有教师单一强调理论知识学习，只要求学生会解题、会拿高分，物理实验课程在实际教学中长期得不到发展。
2.实验流程过于死板
考虑到学生实验安全及实验设备损坏，往往初中物理实验严格规定实验流程。初中生思维活跃，对一切新鲜事物充满好奇，死板的实验流程导致学生只能按部就班地完成实验过程，得到早已预料的实验数据或实验结论。这种做法扼杀了学生物理学习兴趣及实验热情，严重阻碍了学生创造力及探究能力提高，实验教学难以达到预期教学目标。
二、物理分组实验教学中的改进策略
1.准备阶段
实验前的'准备是必要的，包括实验器材准备、学生分组准备、学生预习准备等，保证实验教学正常、有序进行。首先，教师要提前检查所有实验仪器，避免极个别小组出现仪器故障，导致实验无法展开的事故。其次做好分组工作，教师要全面考虑学生性格特点及能力特长，既不能把性格强势的人全都分为一组，也不能将实验能力较强的人全都分为一组，要做到科学搭配，明确分工，形成以好带差、优势互补的基本格局。最后要做好课前预习，在实验前，一定要让学生明确实验目标，弄清实验原理或实验方法，教师可以适当放开，将实验步骤交由小组自主设计，教师通过审核即可进行具体实验操作。例如，在进行《测量小灯泡的电功率》实验时，教师给出相关实验设备，让学生根据所学知识自主设计电路。通过开放化的实验设计提高学生自主探究能力，同时增强学生对相关实验原理的认识，提高分组实验学习质量。
2.操作阶段
(1)正确讲解操作要领
许多教师在实验时省略了此步骤，仅让学生通过课前预习熟悉操作规范，导致部分动手能力较差的学生实验难以成功。初中生刚刚接触物理学习，以前未接受物理实验操作方面的学习，教师要展开全方位指导，不仅要从头至尾细致讲解操作要领，更要多向学生问“为什么”，帮助学生突破难点，提高实验成功率。例如在进行《探究凸透镜成像的规律》实验时，教师可以进行演示实验，遇到重点操作步骤详细讲解，如“如何保持物体、凸透镜、光屏大致在一条直线上”、“怎样保持成像清晰”、“哪些原因会导致实验失败”等。学生通过演示实验，体会科学探究过程及实验方法，提高实验质量与成功率。
(2)加强课堂管理
初中生处于青春期，活泼好动，具有叛逆心理，喜欢越过规则，这对于物理实验来说是“灾难性”的。一方面，不按实验流程、相关规则进行实验操作，实验不仅难以成功，还极易损坏仪器，造成不必要损失。另一方面，不按实验流程易造成实验伤害事故，尤其是电学实验，虽然大多是安全电源，但总有好奇心强或调皮学生私接电线。同时，由于分组，个别动手能力不强、内向的学生没有实际参与到实验中去，学生动手能力难以得到提高。因此，教师要加强课堂管理，既保证学生严格按照既定实验流程进行操作，又要保证每个学生都亲身参与到实验过程中来。
3.总结阶段
及时的总结与反思是实验学习必不可少的一个阶段，尤其是在探究性实验中。一方面，物理实验误差是不可避免的，通过小组发言，学生能直观了解他人实验过程、实验优点及缺陷，分析他人优秀实验方案，取长补短，实现提高。另一方面，教师能通过点评总结学生实验过程中存在的问题，帮助学生答疑解惑，让学生清晰认识到自身优点与不足。
三、结语
分组实验过程是学生物理知识素养、动手能力、团队合作能力等多方面能力特点体现，通过实验教学能让学生参与到知识发现过程中来，发掘规律，掌握物理知识。积极开展实验教学既新课改要求，也是学生发展要求。教师要不断尝试不断探索，以学生发展为己任，完善分组实验教学方式，推动初中物理实验教学发展。
参考文献：
[1]张玉华.初中物理分组实验教学的改进策略分析[J].理科考试研究:初中版,20xx(20).
[2]向美珍.新课程理念下初中物理分组实验教学探讨[J].中学教学参考,20xx(20).
[3]钱梅.对于初中物理分组实验教学的改进思考[J].新课程:中学,20xx(8).
物理实验论文 5
伴随着当前新课程改革的快速推进，加快初中物理教学的实验教学法迫在眉睫。对于刚开始学习物理课程的学生而言，其所掌握的知识系统与结构还不健全，需要在物理教师的实验操作中进行指导。物理课程的实验目的就是强化学生的实际操作能力，通过一系列实验逐渐提升对于各种现象的观察能力，以及运用仪器对数据的处理、测量、分析与总结能力。实验教学法不但可以锻炼广大学生的实际动手能力，还可以提高学生独立汲取知识与独立处理问题的综合能力。
一、加强物理教学实验的引入
采用多样化的教学实验，设计特定的物理实验情境，生动形象的将课堂内容引入进来，能够有效地促进学生学习物理内容与物理实验操作的兴趣。比如，在着手光折射这一章节的课程教学时，教师应该设置这样的实验教学情境，即在装有水的.玻璃槽容器中插入一个泡沫片，然后往泡沫片上贴一张用纸裁剪的鱼，让多名学生拿钢丝刺泡沫片上贴着的鱼。通常情况下，学生们都会认为自己眼睛所看到的鱼位置是准确无误的，这种单凭自己的直觉或者经验对自然现象进行判断的情况，在日常社会实践中数不胜数。然后教师将插在水中的泡沫片拿出来，学生们就会发现所有的钢丝都未扎到鱼，而是扎到了鱼的上方，最后告诉学生这种现象就是光折射原理。通过这种实验教学，将物理学科中的知识与日常生活紧密结合起来，再经过教师对实验情境的安排与设置，就会大大提升教学的质量与乐趣，真正的让学生体会到实验的魅力，增加对物理的学习兴趣，强化学生研究物理原理的学习动力。另外，教师还要精心组织课堂步骤，把握好物理实验课堂气氛对学生的思维引导时机，当出现学生们意料之外的奇特现象发生时，教师要牢牢把握住这一时机，及时对学生的思考内容与思考方向进行引导，在激发学生认知方面实现预计的课堂教学目标。
二、强化物理实验的锻炼
为了适应新时代的发展需求，当前的物理教学必须引入实验教学法，让学生亲自动手做实验，仔细观察实验过程中所产生的各种现象，真正理解教材中的各个原理与知识点。例如，教师在进行实验之前，要首先向学生介绍试验中所使用到的仪器，以及这些仪器的使用方法与功能，然后制定出清晰合理的操作流程，对于操作流程，不但要标出重要的实验步骤，而且要指出具体的操作要求。然后组织学生进行实验操作，培养广大学生的观察能力，提升学生的实践操作能力。最后，教师要强化自身的督导作用，实验的目的就是提升学生学以致用的素质，因此，教师不但要密切观察学生们在做实验过程中的各个细节，对于出现问题的地方要及时的加以指导，而且还要引导学生学会对所学知识加以论证的习惯，“尽信书则不如无书”就是告诉学生，对于所学知识要学会质疑与求证。总之，加强学生的物理实验锻炼，不仅可以提高学生的实践操作能力，而且可以加深学生对教材内容的理解深度。
三、提高物理实验的创新
在物理实验教学中，按部就班的根据教材步骤与方案进行实验是应该极力克服的，避免盲目、呆板的按照教材内容进行教学安排，对于实验方式进行精心设计与思考，科学引导学生进行实验创新，能够极大的丰富学生所掌握的实验方法，同时还可以激发学生参加实验的主动性与自信心，让广大学生体会到物理实验所带来的无穷乐趣，以及物理知识的博大精深。诸如，针对物体质量的测量实验，最为常见的实验方式就是用弹簧秤对砝码质量进行测量，砝码两边各有一个吊钩，因此弹簧秤可以直接将砝码吊起来进行测量，通过砝码质量的测量最终得出物体的质量。但是，在日常生活中我们所运用到杯子、瓶子、书本等很多物品的质量都是无法运用弹簧秤进行测量的，这个时候教师就要引导学生们发散思维，努力想象各种能够用以测量物体质量的仪器或工具，例如电子称、磅秤、天平、公平秤等等。通过物体质量测量方法的创新和改变，充分的显示出了实验不仅具有多种形式，而且可以在很多环境中进行操作，包括学校的实验室、家里、商场或者是任何具备实验条件的场所。
总而言之，在初中物理教学过程中所采用的实验教学模式，严格遵循了因材施教的教学原则。学生们可以依据自己的学习情况制定学习计划，对于持有疑虑的知识点可以多次翻阅教材，在实验过程中出现不清楚的地方，还可以多次做实验进行求证，对于自己实在无法解决的问题再求助于老师。同时，由于学生能够根据自己的步调进行学习，所以，优秀的学生可以研究相对较深的知识点与复杂的实验。由此可见，实验教学法不但可以让各个层次的学生都能获取知识，还能够提高综合素质与能力，而且能够避免课堂教学的呆板性，促进学生之间的差异性发展。
物理实验论文 6
【摘要】物理这门课程十分注重实验，所以教师在进行高中物理教学时应该把实验作为教学的基础。新课标下有了新的高中物理教学标准，教师应该着重培养高中生的“科学探究能力和物理实验能力”，而且对高中物理实验有了更高的要求。就目前的物理实验教学来看，还有很多的问题急需解决。本文就新课标环境下，应该如何优化高中物理实验教学，进而提高高中生的物理实验能力提出了几种策略。
【关键词】新课标;高中物理;实验;教学
一、高中物理实验教学亟待解决的问题
1.不重视实验教学高中学校对物理实验教学管理不够完善，没有制定实验教学规范，物理教学在教学中是否做实验或者实验做的怎么样，都没有明确规定，同时学校里也没有组织研究和督促物理实践教学的小组。因此，物理教学中，教师对待实验的态度决定一切，教师重视实验，对学生才会有实验教学的方法，忽视实验就会对实验教学不屑一顾。所以，物理实验教学要想在教学中广泛被应用十分困难。从本质看，学校没有认识到实验教学在物理中的关键作用，忽视了实验教学，实验教学是物理教学的基础，不把实验教学摆在重要位置，就会导致物理教学效果差，学生的物理成绩不佳。2.理论重于实验物理教师没有摆脱传统物理教学的影响，认为教学就是教师传授理论知识，学生认真学习记住结论就可以了。在物理教学中，教师只是通过课本和教材辅助就完成了教学，不带领学生进行实验操作，学生只能通过死记硬背去学习实验原理和内容。物理教师重理论轻实验，不注重学生实验能力的培养，会阻碍学生创新能力的发展，不利于教学活动的进行和学生未来学习的发展。3.没有更新实验教学方法目前高中学校的物理实验教学方法还沿用很早之前的实验设计，教师对实验过程的掌握不够标准，也对实验教学不够重视。因此物理教师也就不会对实验教学进行创新，重新花费大量的实验设计新的实验教学方法，导致教学方法落后，难以达到教学目标。所以，落后的实验教学方法，不利于学生学习物理实验，学生发现问题和解决问题的能力难以得到锻炼，一定程度上还会限制学生创新能力的形成和发展。
二、如何提高物理实验教学的解决措施
1.重基础，鼓励创新首先，物理教师应保证必修内容的实验教学效果，重点应该放在机械运动、电学和力学等方面；其次，教师还应该积极创新实验教学模式，通过多种教学方法培养学生的创新思维能力，在带领学生进行物理实验过程中指导学生对实验方法进行创新。因此，在日常的教学活动中，物理教师应该多观察学生的学习特点，根据学生的实际特点制定针对性强的实验教学策略。物理教师应该多关注教育界教学模式的更新动态，根据学校的实际情况选择合适的教学方法进行使用，完善物理实验教学的内容。教师还应该关注物理方面取得的最新科技成果，搜集网络资源，通过多媒体展示给学生，加深学生对物理实验的兴趣，积极主动的进行物理实验。此外，物理教师还可以定期举办物理实验创新比赛，鼓励学生对实验进行创新，深入研究物理实验。2.充分发挥物理实验教学的作用高中物理最大的特点就是理论和实验同样重要，而且其中很多结论都比较难理解。提高物理实验进行教学可以把抽象的'知识具体化，让学生容易接受。所以，高中物理教师应该认识到这一点，把实验教学加入到物理教学中去，发挥其作用。1有一节内容是“用打点计时器测速度”，学生只听理论很难理解，教师可带领学生实验，首先把学生分为两人一组：一个同学拿一支彩笔，另一个同学匀速拉动一条长纸带，纸带在彩笔的下面慢慢直线移动，拿彩笔的同学控制彩笔间隔一段相同的时间点一次，在纸上留下点点，可以一秒一次或两次。然后比较不同小组自己纸带上相邻点的距离，讨论一下哪个小组的速度最快，推测一下相邻点的距离与拉动纸带速度的关系。3.培养学生的物理实验思维物理实验课堂教学过程中，物理教师第一步应该给同学讲解此次实验的实验目的、实验器材和实验步骤，让学生对此次的物理实验有一个明确的认识，第二步就是告诉学生实验的安排，包括时间安排、实验室地点、操作注意点和实验结果的分析讨论。最好，教师把握好实验教学的节奏，培养高中生的物理实验思维。物理实验思维教学方式，就是帮助学生建立一个科学实验体系。主要包括以下三方面：(1)在新课标背景下，归纳总结高中物理必修的实验研究和结果，并引导学生从果推因，了解得出结论的实验过程，培养高中生的物理实验思维。(2)让学生自己设计物理实验，学生根据自己掌握的理论知识和实验技巧进行实验设计，教师让学生将自己的实验设计在课堂上讨论交流，并对学生的讨论结果给出评价和指导。(3)使用一章一小结的实验教学方法，学生先自己进行整理归纳，教师对总结进行指导补充。综合以上，实验教学可以培养高中生的科学实验思维，提高高中生的实验创新能力。
高中物理的新课程标准是一个新目标，高中物理实验教学应该被提上重要位置。物理教师应该根据新课标的要求做出改变，对课程目标和教学要求重点研读，在课堂教学设计和授课模式方面进行创新，从自身开始提高自身的综合素质，提高高中生物理实验教学的水平。对此，高中物理教师必须深刻了解新课标理念，认真进行物理实验教学，努力提高高中物理实验教学的效率，提高高中生的综合素质。
参考文献
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[2]刘文国,王素.新课程背景下物理学的科学方法教育[J].教学仪器与实验,20xx(2).
物理实验论文 7
1实验成绩评定不能客观反映学生的实验能力
物理实验课程是一门实践性很强的基础课程，传统的实验成绩评定是根据学生完成实验的情况给予评定的，通常是教师根据学生实验课的表现与实验数据的处理来评定的，因此具有很大的主观性，不能完全客观地反映学生实验能力的差异，这也是部分学生对物理实验不感兴趣的主要原因之一。
2虚拟仿真实验教学的优势与不足
在引入虚拟仿真实验教学平台以后，我们开始尝试使用新的虚拟实验室，选取了部分学生参与虚拟实验的教学过程，让学生和老师共同参与虚拟实验的设计、调试和研究。经过几年的教学实践，我们取得了一些初步的经验和结论。
2．1虚拟仿真实验可以丰富实验教学的内容
作为传统物理实验内容的重要补充，虚拟仿真实验也是学生认识物理现象，掌握物理知识的，培养实验能力的一个重要的途径。我们通过教学实践发现，虚拟仿真实验具有很强的可设计性，既可以完成一些传统的.验证性实验，也能开发成为具有创新性的设计性实验和综合性实验，特别是对于一些物理原理较复杂的、实验图像较明显的力学和光学实验，使用虚拟仿真教学，更能激发学生学习物理实验的兴趣，增强学生的求知欲望。因此，恰当地使用虚拟仿真的实验内容不仅可以丰富传统的实验教学内容，也可以提高学生学习物理实验的兴趣。
2．2虚拟仿真实验有助于转变单一的教学方式
虚拟仿真实验的优势还在于可以转变单一的实验教学方式，学生通过计算机仿真软件，进入交互式的，友好的仿真界面，可以在无教师指导的情况下，自主地完成一些较为简单的仿真实验，得到相关的实验结论。因为所有的实验仪器都是虚拟的，因此学生可以进行多次尝试，也不会造成仪器的损坏，特别是对于一些复杂地，较危险的实验，虚拟仿真实验更是不可替代的。另外虚拟仿真实验还可以打破时间和空间的限制，仿真实验可以不用在实验室里完成，也可以在课后独立完成，这对于学生进一步学习和探索物理实验是非常重要，也可以极大锻炼学生的动手能力和创新能力。
2．3虚拟仿真实验有助于客观地反映学生的实验水平
除了让学生独立地完成普通的虚拟实验，我们还进一步鼓励学生参与虚拟仿真实验的设计和开发，让他们学习一些虚拟仿真软件(例如LAB-VIEW，MATLAB/SIMULINK)的基本知识，通过对实验原理的深入理解，抽象出物理模型，利用虚拟仿真环境，构建虚拟的实验仪器，最后调试仪器，得到正确的实验结论。这样既能客观地反映学生对实验目的、实验原理、实验步骤、实验图像和实验结论认知的全过程，也能全面反映学生完成实验的真实水平，也有利于对学生实验成绩客观评价，形成个体差异，提高学生学习物理实验的兴趣和成就感，从而提高物理实验课的教学质量。
2．4虚拟仿真实验在教学和管理上的不足
虚拟仿真实验不能完全取代传统的实验教学方式，它只是传统实验教学方式的重要的补充。在教学中我们也发现虚拟仿真实验的开设需要学生预先学习和掌握一些基本的计算机知识，需要学生对物理原理和物理模型有较深入的理解，另外学生参与虚拟仿真的信心和经验也是制约虚拟仿真实验教学成败的主要原因。此外，在虚拟仿真实验室的管理上也存在一些困难，特别是对虚拟仿真系统的开发和维护上更需要一些专业的管理人员，这也对实验室设备的管理上提出了更高的要求。
3结论
通过在大学物理实验教学中补充虚拟仿真实验内容，我们发现这样做不仅能丰富实验内容;还有助于转变单一的教学方式，另外学生学习物理实验、参与物理实验研究的兴趣也有了明显的提高，更有助于对学生实验能力的客观评价。此外，虚拟仿真实验在教学和管理上也存在着一些缺点和不足。
物理实验论文 8
一、《课程标准》的要求及中学物理实验课程开设的意义
1.《课程标准》对科学探究及物理实验能力的要求。《课程标准》对中学物理实验的具体要求是：在知识与技能方面要让学生“认识实验在物理学中的地位与作用，掌握物理实验的一些基本技能，会使用基本实验仪器，能独立完成一些物理实验”；在过程与方法方面提出“了解物理学的研究方法，认识物理实验在物理学发展中的作用，参与一些科学实践活动”；在情感态度与价值观方面要求“发展学生对科学的好奇心与求知欲，能乐于探究，有主动与他人合作的精神”，并且对实验的各个环节提出了具体的目标与要求。
2.实验在中学物理课堂教学中的地位与作用。回顾物理学的产生和发展的过程，可以看出物理实验自始至终都占有极为重要的地位，物理学科是一门实验学科，物理实验作为物理教学的基本手段，有着其特殊的教育教学功能。
（1）实验可以激发学生的认知兴趣和求知欲望，调动学生学习的主动性和积极性，使得原本枯燥乏味的物理教学变得生动起来。
（2）实验可以使学生在学习过程中对抽象的物理概念具备一定的感性认识，理解和体会物理规律的建立过程，从而有效地帮助学生形成概念和掌握规律，正确而深刻地领会物理知识。
（3）实验可以很好地培养学生的观察能力、思考能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力。
（4）实验可以培养学生独立思考和创新工作的能力，培养学生严谨的科学作风和科学的思维方式，为学生未来的发展打下一个良好的基础，在培养学生科学素养的教育中具有独特的地方和全方位的教育功能。
二、现阶段高中物理实验教学的现状
随着新课程的不断深入以及教育改革的不断深化，实验教学相比较以前得到了更大的重视和更多的关注，但现阶段中学物理实验教学的现状仍然令人担忧，存在很多方面的缺点和不足，甚至出现了一些怪异的现象。
1.很多学校一味追求高考成绩，忽视对实验教学的管理和投入。笔者调查的大多数高中学校，在争创示范高中的时候，都投入了巨资，配备了条件较好的实验室和设备，许多学校甚至成立了理科实验中心，安排了实验教师对实验室进行管理。但由于缺乏强有力的管理，实验室内很多器材老化，设备开始陈旧，很多《课程标准》要求开设的实验无法开齐开足，学校在实验管理上多流于形式，资金投入少，实验经费得不到保障，对实验工作缺乏有效的管理和监督，在日常的教育教学管理中，实验教学可有可无，于是实验室成了应付上级领导检查的花架子、空架子，实验教师也成了许多教师争抢的“好岗位”。
2.许多物理教师对实验教学不热心、不积极。在大多数高中学校，包括许多省级示范高中，物理教师的教学还是靠粉笔、讲义和试卷来打天下；不是教师不懂得实验的重要性，而是实验教学变成了“麻烦事”。现阶段赶上高中生源高峰期，许多学校一个班人数多达八九十人，做实验要联系实验室，要对学生进行分组，准备器材，全程辅导和陪同，甚至还要对学生损坏的器材进行修复和赔偿，无形中加大了工作量且不被学校承认，实验变成了“费力不讨好”的事。于是，学生分组动手实验变成了教师演示实验，或者被多媒体所播放的实验视频所代替，美其名曰“现代教育技术的运用”，更有甚者索性就将实验过程完全搬到黑板上来讲解，完全不理会学生是否真正得到了感性认识，使得实验教学变得枯燥乏味，毫无成效。当然，也有一些学校让学生动手做实验，但这些程式化的实验，以单纯的机械操作为主，学生按照老师讲解的步骤一步步地操作，去获取书本所要得到的实验数据，而不去思考实验这样做的理由，是否还存在其他的方法与手段，科学探究更是无从谈起，这样的实验是无法真正激起学生的探究欲望的，也违背了新课程所倡导的理念。在笔者接触到的一些高三教师中，对待高考的.实验备考，采取的手段是“试题”实验，即用“笔”去做实验。按照《考试说明》规定考查的实验内容，对每个实验的原理、步骤、器材、数据处理等各个环节一一清点讲解，然后找来各地的模拟试题和高考真题的实验部分编制成讲义进行大规模的训练。从考试的角度来说，这样的方式的确让一部分学生取得了不错的实验成绩，但这种方式严重挫伤了学生动手实验的积极性，使得实验教学在高考应试的泥潭中越陷越深，与《课程标准》以及高考实验出题的初衷背道而驰。在这样的应试模式下的实验教学如何能培养出有创新精神和实践能力的学生呢？
3.学生对实验活动的兴趣不大，学生实验效果不明显。长期以来的应试教育模式，使得大多数学生学习活动方式单一，这就导致了许多学生到了实验室后感到茫然和无所适从、无法下手，只能机械地重复老师所讲的过程，有的学生由于操作不当根本无法得到符合实际的实验数据，于是“造”数据成为了常见现象，加之老师的种种限制，使得学生做实验时“不敢越雷池半步”，做实验成了索然无味的事。在这种情况下，实验教学就无法真正或规范地开展起来。以上这些现象都真实普遍地存在着，原因是多方面的，有学校管理的问题，有教师的问题，也有社会大环境的问题，最主要的还是当前教育模式的问题，教育围着考试转，高考就是指挥棒，评价教育的最大甚至惟一参数变成了高考，学校和教师在巨大的升学压力下，更多地选择了妥协，使基础教育偏离了正常的方向。
三、改进高中物理实验教学的对策
出现一些怪异的现象不是偶然的，长期的应试教育和根深蒂固的教育观念的影响是主要原因，但是作为教学的管理者和实践者，学校和教师肩负着教育教学改革和培养创新人才的重任，我们必须要从学生长远发展的角度出发，对现行的一些不当做法进行改变。
1.学校应从制度和管理上加大对实验教学的管理和投入。学校领导应改变思路和管理，将实验教学当做一项常规教学工作来抓，加大对实验教学的管理与资金投入，应根据《课程标准》的要求配齐实验教学所必需的仪器与设备，制定实验教学的规章制度，要求理科教师制定详细的实验计划，由教学管理部门监督实验教学的实施；可对坚持做实验的教师认定一定的工作量，给予一定的补贴，鼓励教师从事实验教学，使得学校有限的教学资源用到实处，发挥更大的作用。此外，还应将实验教学常态化，把实验设施与耗材管理纳入到学校的日常管理上来，确保资金投入。
2.物理教师应转变观念，提高对实验教学的认识，提高实验教学水平，努力改变现行的不当做法。
（1）教师是教学改革和课程改革的实践者。教师必须意识到科学探究与动手实验对于培养学生的创新能力和良好的科学素养具有重要的意义，并在教学实践中付诸实施，这样，实验教学的功能就会得以发挥。
（2）教师应改变在实验教学中的一些不利于培养学生能力的做法。机械的程式化操作，不敢越雷池半步的做法，不但会挫伤学生探究的热情，同时还会让实验的效果大打折扣。教师可以在实验前交代实验必要的注意事项以及学生需要为实验做的知识准备，然后，放手让学生去操作，当然，教师还要注意对参与做实验的学生进行合理的分组，将动手能力强弱不同的学生进行搭配，发挥团队的力量，教师可以做巡视，只要没有遇到有可能会损毁器材的现象出现，就尽量不打断学生的实验活动。此外，在条件允许的情况下，可以利用休息时间有条件地开放实验室，让学生带着问题走进实验室，充分调动学生参与实验活动的积极性和主动性。
（3）教师应充分挖掘实验教学资源，使实验活动不仅仅局限于实验室。物理实验活动不完全或者说不一定都在实验室进行，教师可以自制实验教具在课堂中做演示实验，也可以利用教材或资料中的一些小制作，鼓励学生自己动手制作、设计小实验来说明、验证和体会物理规律和概念。当然，这样的制作应先易后难，教师可以与学生一起探讨方案并对学生进行指导，这样的锻炼可以充分挖掘学生的认知潜力和创新能力，其效果远胜于一两节课对规律与概念的枯燥而乏味的解释，同时，还可以拓展教师自己的教学思路和教学空间。
3.教育管理部门应努力使高考与新课程尽快接轨，改变目前高考对实验的考查方式。为了尽量减少人为因素的影响，体现高考的公平和公正，目前高考对实验的考查是以试题实验的形式出现，但这种导向性的作用是可怕的，在高考成绩仍是衡量学生、教师乃至一个学校最重要标准的今天，必然会出现笔者在前面所述的用实验试题的“题海”集训来作为物理实验备考手段的情况。如何让新课程的精神在高考中得到体现，让考试对实验的考查真正落到实处，这是摆在教育主管部门面前的一个重要命题。我们是否可以采取一些新的举措，改变目前的这种局面呢？例如，可以采取像类似于外语高考口试或者中考物理实验加试的方法，将实验作为高考的考查科目，还可以将实验作为高中学业水平测试的一个科目来促进实验教学的开展。此外，高考在试题设计中可以多下功夫，尽量避免机械记忆和程式化的试题出现，让高考的考试功能朝有利于高中物理实验教学的方向发展。目前，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20xx-2020年）》明确要求要把培养创新型人才作为教育的重要目标之一。而在中学阶段，学生处于思维最活跃、最具可塑性的阶段，实验活动在培养学生的探究能力、思考能力和创新能力方面有其特殊的作用与功能，改变目前的实验教学现状刻不容缓，这就需要学生、教师、学校以及教育主管部门三方面的共同努力。
物理实验论文 9
摘要：互联网的迅速发展给教育教学带来了新的发展机遇, 应用“互联网+”是教育教学改革的必然趋势, 文章根据笔者进行多学科融合, 通过促进学生认知能力的培养, 强化实验意识, 促进学生探究能力的培养。主要阐述在互联网下物理实验的教学模式创新, 以及互联网在大学物理实验教学中实践, 带动高校大学生的学习和学术气氛, 培养大学生创新精神, 促进大学物理和大学物理实验的课程建设和教学改革。
关键词：互联网; 大学物理实验; 创新; 实践;
1 大学物理实验课的重要性
物理是一门基础学科, 更是一门以实验为基础的科学, 其最主要特点就是通过大量实验来证明相关理论, 通过大量实验来求证物理现象。对于理工科的学生来说, 能够设计实验和完成实验, 并能对实验的结果进行分析, 是他们必备的基本技能。物理的实验教学能有效提高学生的动手能力, 自制实验教具器材, 促进学生创新能力的培养, 可以帮助学生更加容易地理解和掌握理论知识, 改变课堂教学模式, 促学生合作能力的培养。文章在多方位努力促进学生关键能力提升方面做出行之有效的尝试和探索, 培养学生探索科学的兴趣, 提高学生的科学性和有效性, 同时还能提高学生的创造力, 为学生学习专业知识打下良好的基础。
2 互联网下物理实验教学模式实践
2.1 开发实验教学网络管理和应用平台
大多数的大学物理实验室都随着教育的改革, 进行了不断的建设, 已经形成了多模式的开放性实验教学体系。在互联网下的大学物理实验教学, 教师根据物理实验的特点, 结合现代的教学体系, 建立网络实验网站。大学的实验室根据教学模式和教学的内容分为多种实验室, 结合教学模式和教学的`内容进行物理实验室网站建设, 建设的网站要具有不同的功能, 更具有实用性, 使其能够更好地展开物理实验。在实验室网络系统中建有实验室综合教学组织和管理模块, 学生可以在实验网络系统中进行选择实验的项目, 教师通过实验网络系统进行教学的管理, 实验网络系统中还具有教师进行某项实验的参考资料和讲解资料, 辅助教师进行实验教学。实验网络系统中不仅方便了教师组织和管理各种物理实验, 使大学物理实验教学模式更加丰富和朝着开放型的方向发展, 还可将实验室内的实验扩展到网络上, 不受实验室空间、学习时间和学生人数的限制, 有利于提高大学物理实验教学的质量[1]。
2.2 实现自主开放的研究型实验教学模式
大学生非常有个性, 学生之间的能力和特长也有所不同, 大学物理实验应当注重学生个性的发展, 为学生的自主学习提供一个良好的实验平台, 因此学校在展开物理实验时, 应充分体现以人为本的理念, 因材施教的教学理念, 尊重学生之间的各种差异, 充分发挥学生的特长, 让学生体验物理实验的过程, 自主选择实验的内容和实验的时间, 帮助大学生进行实验探索, 给予他们发展的空间。
网络技术的发展实现了物理实验室自主开放的研究性实验教学模式。这种开放的研究性实验教学模式中, 实验室不仅要做到时间上的开放, 还要做到空间上的开放, 实验过程中使用的设备和实验的内容也是开放的, 在物理实验室开放的阶段, 大学生可以自主预约实验的时间和实验所使用的仪器。实验室多, 实验的种类和进行实验的人数较多后, 实验中很难进行组织和管理, 网络下的物理实验室中就能轻而易举地进行管理。实验网络管理系统, 能够使实验教学管理和组织变得更加方便和简单, 能够保证物理实验的顺利进行和实施。有了实验教学网站, 只要有网络学生就能随时随地登录系统, 进行实验的选择、预约实验和使用的器材, 还能随时查到实验相关的资料并进行下载, 实验完成后还可以进行实验报告的提交, 当实验报告不满意的时候还可以进行修改并再次提交。在实验教学网站中学生还可以与教师进行交流, 在网站上提出问题, 同时还能在网站上分享自己的实验成果。如果没有网络实验教学系统在学校的开放式实验教学中进行组织和管理, 学生预约实验和实验仪器都需要大量的人工来进行登记和分配, 并需要人工进行实验成绩的统计, 当有了网络实验教学系统后, 这些工作就交给网络去做了, 实验教学网络就会自动进行实验的分配、实验成绩的统计, 省时省力, 方便快捷, 有利于实现开放的研究型实验教学模式[2]。
2.3 将物理实验以多媒体的方式呈现出来
大学物理实验教学中, 将网络实验制作成动画和视频呈现到大学生的眼前, 使实验变得形象, 刺激学生的视觉和听觉, 让大学生能够更好地接收实验知识。将网络技术运用到大学物理实验教学中, 有利于促进学生提高思维能力, 促进学生理解物理实验的原理, 激发学生的学习兴趣和主动探索的精神。
大学物理实验中研究的对象比较多, 有些事物通过实验很难看出来, 在实验过程中无法观看到物理机制和物理现象, 有的实验对象理论上比较抽象, 通过实验只能观察到一些宏观的现象, 不能观察到细微的物理发生的过程, 例如电子自旋共振等与原子有关的物理实验。在物理实验中不仅有些研究的对象难以观察到物理现象, 物理实验室的仪器有些结构也比较复杂, 很难观察到, 在将网络技术运用到物理实验中时, 我们可以利用多媒体将这些仪器的内部结构呈现出来, 将仪器的工作过程以动画的形式展现出来, 让学生能够直观地观察到仪器, 这与教师讲解相比更加直观, 加深学生学习的印象, 使实验效果更加理想[3]。
3 结语
目前, “互联网+”与各行各业深度融合, 构建“互联网+”的大学物理实验教学模式是社会发展的趋势, 将“互联网+”应用到大学物理实验中, 改变了大学物理实验传统的教学模式, 使物理实验更具有个性化, 教学高效化, 时间、空间灵活化, 有利于教师组织和管理物理实验, 提高物理实验的教学质量, 推动大学物理实验教学模式的改革。在“互联网+”下的大学物理实验教学模式下, 教师应当不断地学习互联网知识, 提高自身的综合素质, 才能够更充分地利用网络物理实验室, 更好地服务于大学物理实验, 提高大学物理实验教学质量。
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物理实验论文 10
一、做好课堂演示实验，引导学生课外动手
对初中生来说，要自主进行课外的物理实验，并通过实验来探索其中的物理原理，有一定的难度．教师应该从课堂上的演示实验入手，引导学生在课外从模仿教师的演示实验开始，做一些简单的实验，再逐步深入，实现学生自己能设计并动手做课外实验．例如，在学习“气体压强”时，笔者在课堂上用一块光滑的薄塑料片，将一个装满水的齐口杯的杯口盖住，然后迅速倒转杯子，可以看到塑料薄片紧紧地贴着杯口，没有掉下来，水也没有流出来．学生看到后都觉得不可思议，笔者就鼓励他们说“同学们，你们也可以做到，不信就回家试试，现在我们带着疑问来学习今天的内容，来找出它的秘密．”这样很好的引入了课堂，又激起了学生做课外实验的动力．又比如，在学习“浮力”时，笔者在台上摆着一个大烧杯，倒入半杯水，然后将一个鸡蛋放进去，鸡蛋沉在杯底．接着，慢慢加入食盐，轻轻的搅拌，鸡蛋慢慢地浮起来了．学生看到后都有种想亲自试试的冲动，笔者引导他们说“这个实验大家回去都可以做，也可以尝试用不同的液体，或者放其他物体进去，看看有什么变化”．这样的课外实验工具很容易找，步骤也很简单，但是却包含了许多课内知识，学生在做的过程中，更能巩固课堂上所学的知识．
二、从课堂延伸到课外，合理设置课外实验
教师在课堂中演示的实验更多是为了给学生展示某一个物理现象，以此来引入课堂或者加深学生对知识的理解和掌握．而课外实验则更多的是学生自主探究的过程，在做实验的过程中发现物理的乐趣和物理知识的实用性，增加对物理学科的认同感．所以课外实验要注重探究性和趣味性．另外，无论是课堂实验还是课外实验，都是为了学生更好地学习物理服务的，所以在设置课外实验时不能脱离了学习物理知识的最终目的，要紧密地和所学的内容相结合，保证学生做课外实验时能从中汲取知识．所以，要注重课外实验的知识内涵，要将课内知识延伸到课外实验中．例如，在课本上的“活动”栏目中，介绍了许多小实验，这些都是和课本知识紧密结合的实验，教师应该善于引导学生动手做这些实验，比如，学习“光的直线传播”时，做“手影”的实验，并让学生思考怎么区分平行光源和点光源，怎么控制影子的大小，在实验中感受光的直线传播；又如，在学习“流体压强”时，让学生对着相互靠近的两张纸中间吹气，看能不能把纸吹开，学生会发现越使劲吹，纸片贴得越紧，就像被什么“压”在一起；再如，对“浮力”的探究中，课本上有一种实验的方法，但在课外实验时，笔者让学生用矿泉水瓶和塑料软管动手做一只“潜艇”，来探究排开水的体积和浮力的关系等．这些课外实验引起了学生强烈的反应，纷纷着手尝试，笔者在学生做完课外实验后，都会和他们一起总结实验中用到什么原理，有什么改进的方法，通过这些讨论，学生对知识的掌握又更进一步了．
三、为学生搭建展示的平台，鼓励学生创新制作
要充分激发学生的动手热情，调动起学生对物理实验的兴趣，举办课外实验比赛是最佳的途径．举办这种类型的比赛是为了给学生搭建一个展示的平台，让学生从中得到同学的认可和教师的表扬，增加学生的动力．并且有了比赛，学生会更加花心思去想怎么做的更加好，鼓励学生主动创新，将自己的新想法通过课外实验和小制作来告诉大家．例如，在学习苏科版初中物理八年级上册第一章“声现象”时，有关“声音的特性”讲授．笔者针对这一章学生对“音调、音色、响度”容易混淆，就举办了一次“探究神奇的声音”为主题的'课外实验比赛，让学生通过各种实验来演示声音的三种特性．在比赛中，学生都非常积极主动参加，展示了各种实验的方法，有的学生通过敲打各种不同的玻璃杯来区别不同的音色，有的学生用钢尺演示了音调的高低，有的学生特制的矿泉水瓶演示了声音的不同响度，还有的学生用若干条不同的钥匙做成了一个乐器现场演奏了一次，受到了其他同学的热烈鼓掌．小小的比赛中，展示了学生灵活的思维和较好的动手实验能力，通过学生在准备比赛的过程中的思考，对声音的特性掌握得很好，大大提高了学习的积极性．
总的来说，物理课外实验是初中物理教学中一个重要环节，对培养学生的物理兴趣和物理能力都发挥着重要作用，在联系生活实际方面更是发挥着无可替代的作用．教师应该善于利用物理课外实验，让物理知识融入到学生的玩乐中，使物理课外实验成为他们的一种兴趣爱好，为全面地学习物理知识做好铺垫．
物理实验论文 11
摘要：
物理是一门以实验为基础的学科，通过实验教学可以提高学生学习物理的兴趣，培养学生观察和实验的能力，形成事实求是，严肃认真的科学态度，培养锲而不舍，顽强探索的良好作风，同时还是学生进行合作学习和探究性学习的一条重要途径。
关键词：分组实验 有效性
在新课程实施以前，传统的物理分组实验课堂教学基本以验证物理规律为目的，按“先由教师理论讲授，再让学生按照已经确定的实验步骤进行实践练习”的模式开展。实验的成功与否主要依赖“教师对实验步骤、实验要求、实验注意事项的讲授”。
在这种模式下，学生对实验研究目的理解不到位，不能将实验研究与相关的物理知识学习建立有效的联系，抑制了学生的探究精神、创新精神、独立精神等在物理实验中的训练和培养，阻碍了学生运用实验研究解决问题能力的培养和发展，学生的综合素质得不到充分体现，也使得实验在教学中的重要地位被淡化了。新课程实施以后，明确了分组实验在物理教学中的地位。其实学生分组实验是初中学生最感兴趣的'课，它是锻炼学生操作能力最直接、最有效的方法。因此，上好分组实验课是实验教学的关键，也是物理教学的关键。在分组实验教学过程中，经常会遇到一些问题影响到课堂教学的进展。我将就分组实验教学过程中遇到的问题谈一谈自己的认识。
一、解决探究问题的时间上难以控制的策略。
主要表现在两个方面，一种情况是学生往往急于用实验验证自己的猜想，盲目的去进行试验，结果导致第一次试验失败，往往需要再重复一次甚至几次；另一种情况是小组成员之间不能互相分担责任，动手操作者少，能力较强的同学成了小组实验的实施者和小组结论的代言人。例如：《浮力》这一节中要探究浮力的大小与哪些因素有关。学生要通过造船比赛得出结论。有的小组盲目的让自己的船下水，结果船中还没有装物体就下沉到容器底部了，导致第一次实验失败，不得不进行第二次甚第三第四次实验，必将延误实验的时间。
为了更好地把握探究时间，我认为应从以下几方面做起，首先让学生做好充分的预习，明白要达到的目的，想好达到目的的方法，注意实验过程中的注意事项。其次要突出实验的目的性和针对性，想好实验操作中的细节，提醒学生实验过程中该注意的问题，减少实验的盲目性。还要充分调动全体同学的参与意识，使更多学生参与实验，集体动手，集体观察分析进而得出结论，减少实验过程和结论的垄断性。
再有教师要勇于打破固有观念，不要试图在一节课里解决所有的问题。有必要可以把一节课的内容分成两节，把理论讲透，把实验做实。是否乐于如此操作，可以作为评价教师对学生实验重视程度的一个标准。
最后教师要加强巡视，及时制止危险操作，及时制止错误操作，这是保证教学效果的重要手段。特别是对于有共性的错误应引导学生通过集体讨论的方式解决。在老师的意识里要允许学生犯错，并善于用学生的错误教导学生。
二、有效解决探究问题的深度把握。
在有些实验过程中，学生对问题的探究没有止境，往往在实验时偏离课题探究重点，该得出的实验结论没有得出，使实验成了一种兴趣实验；还有一种情况是探究的内容太深，学生经过很长时间仍没法得出所需结论，教师为了完成自己的教学任务，不得不终止合作探究，直接告知结论。实验草草了事，学生往往会有一种意犹未尽的感觉。
例如在探究用测量法测浮力时，很多同学观察到了测力计示数的变化，至于物体在整个运动过程（逐渐浸入——完全浸没）中测力计示数的变化规律并没有看出，浮力大小与深度的关系一点也没去探究，实验看上去很成功，但真正的本质问题并没有浮出水面。
为更好地把握探究问题的尺度，应注意以下几个方面，首先让实验具有更强的目的性和适度性。其次教师应该参与实验的准备工作，不要认为实验的准备工作是实验员的事，与自己无关。亲身参与实验的准备可以掌握仪器的情况，在指导学生时方可有的放矢。亲自参与实验的准备可能发现新的问题，激发新的灵感，从而产生新的实验方案。
三、探究过程中要适时的把握住激发学生合作的欲望。
主要表现在一种情况是：旁观者多参与者少整个实验看上去冷冷清清；另一种情况是表面上看上去热热闹闹，实际上实质性问题并没有激发出来。例如：在探究浮力等于什么时，由于小组成员之间配合不好。实验过程中会听到物体碰量筒壁的咔咔声，有的小组甚至会损坏实验器材，这里需要一个同学借助外力扶住物体，一个观察测力计示数的变化，同时还要一个同学不断记录测量结果，防止数据遗漏。
为了在探究过程中更好地体现合作精神，我认为在分组实验教学过程中还应从以下几个方面做起：1、强化同学们的参与意识。教师要亲自了解各小组的任务及分配状况，让每个学生都动起来。2、满足多样化学习方式。虽然明确分了组但不应拘泥，下位串位均应不受到干预，只要学生是在动手动脑学知识。3、老师要做的就是设计好实验课的每一个环节，使我们的实验由验证性实验向探究性实验转变以激发学生学习兴趣、引导学生完成实验并且从实验中有所领悟，让每个学生满怀成就感走出实验。
总之，学生的分组实验能以其生动的直观性来激起学生的学习兴趣，教师要保护好学生的学生兴趣，把实验中的好奇好玩心理引导到科学探究上来；要通过实验现象启迪学生思维，引导学生对所学书本知识进行论证，以巩固知识，掌握规律；要培养学生良好的实验习惯，实事求是的科学作风；
要鼓励学生进行探究性实验，提高学生的创新能力，培养学生对物理的特殊爱好。只要能使学生的主观能动性发挥出来，在加上教师的循序善诱导和较好课堂驾驭能力，分组实验的有效性自然可以有所突破，相信随着对分组实验的深入研究，展现在我们面前的将是一副神奇的画卷。无限风光在险峰，我希望和老师们一道不懈攀登。
物理实验论文 12
1、大学物理课程的改革手段
1.1设立习题讨论课
要想从根本上将现如今大学物理课程上存在的诸多问题注意加以改进，就要正确的认识自身的缺点，根据这些缺点认真仔细地加以完善，将教学中的各个环节进行更加有效而流畅的连接。首先，教师要在课前将课堂的内容进行细致的备课，把主要讲的部分和次要讲的部分进行区分，在有限的课堂时间内尽可能的将课程中的重点突出出来，精讲、细讲。其次，教师可以设立一套完整的课程考核标准体系，按照学生课堂表现以及作业完成情况等酌情给分，进行评定。最后，教师可以设立习题讨论课，将学习内容进行延伸，把一些较有难度的题目引进课堂，让学生进行讨论分析，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。
1.2加大实验演示力度
对于学生来说，在物理学习的过程当中，实验给他们带来的乐趣是无穷大的，但是，以往在大学物理的理论课堂之中很少进行课堂实验，导致学生的学习兴趣十分不积极。所以，在课堂之中加大实验演示的力度是十分有必要的。无论是“白光全息”，还是“激光倍频”都可以很好的提升学生的学习主动性。
1.3利用好多媒体教学设备
虽然物理教学需要传统的黑板来让教师在推导公式的时候能够更加的直观，但是，如果教师可以将新兴的多媒体教具运用到课堂之中，和传统的黑板教学模式相结合，以多媒体课件进行理论传达和黑板教学进行公式推导的形式给学生最好的学习体验。教师可以采用一些流行热点以及学生喜欢的元素进行对课件的编辑，不仅可以活跃课堂气氛，还可以拉近学生和教师之间的关系，让课堂效果更好。
1.4进行针对性的强化训练
为了树立起学生的精英意识，培养出物理方面的高素质人才，教师可以根据学习成绩等方面对学生进行综合考量，选择出热爱物理学系，有钻研精神，能力较强的学生组成小组进行强化学习，进行更加有针对性的小组授课。在对小组进行授课的时候，应该尽可能的选择经验丰富，教学能力强的教师，对学生进行高效的管理。
2、大学物理实验课程的改革手段
2.1完善考核制度
根据学生的实际学习情况，学校应该对本校的大学物理实验课程方案进行合理设置。首先，要选择好学习中占据主导地位的教材，在选择教材的时候，一定要根据学生的基础知识掌握以及学校的实际设备条件等方面进行最科学选择。其次，学校要进行开放实验室的设立，保证学生的学习时间与空间都得到最大限度的自由。最后，要完善好学生的考核制度，更好的对学生进行管理。
2.2跟紧时代步伐
物理是一门实用性很强的科目，需要不断的联系实际生活进行研究和学习，所以，在大学物理实验课程的学习上，教师也需要根据时代的不断发展扩充自己的知识面，以便更好的引导学生进行学习。除此之外，学校还应该不断更新物理实验中的仪器设备，保证学生能够有更好的实验体验，可以将更多教学计划之外的实验项目带进实验室进行实验，不断的提高动手能力与思维能力。
2.3加大设备投入
大学物理实验课程的开设根本就是为了提高学生的实际操作能力，所以，在实验设备的投入上，一定要不断的加大投入，扩大规模。首先，为了使大一新生更好地将高中学习的基础物理知识与大学的物理学系内容进行对接，学校可以进行基础实验室的设立。其次，作为主要培养学生能力的.实验室，对于基本实验室设备的投入也是十分必要的，更充足的仪器可以更好的保证学生的动手能力和实验的独立性。最后，可以对学生进行分组的小班授课，让学生能够更顺畅的使用仪器独立进行实验，有了更大的实验空间，保证学生都能够进行科学的学习。
2.4强化师资队伍
要想真正提高大学物理实验课程的质量和教学效果，单纯的加大资金投入，增加更先进的实验设备，选择更好的教学材料是远远不够的，师资队伍的强大，同样是教学质量能够得到显著提升的关键所在。所以，学校不应该只将学习的任务教给学生，而是同样以严格的标准要求教师不断提升自己的业务能力与教学水平，不断的学习，不断的进步，不断随着时代的发展更新自己的知识库
3、结语
总而言之对于大学物理教学的改革工作已经越来越多的被相关的教育工作者所重视起来，找到当前大学物理以及物理实验课程中存在的问题与不足，并且有针对性的进行良性的改变与完善，可以更好地适应时代发展，培养出综合素质极强，物理理论与实践知识全面发展的全方位人才。从而使整体教学质量得到提高，学生的综合素质得到不断的强化，更好地完成大学物理课程的教学目标。
物理实验论文 13
一、实施探究式实验教学的原因
探究性实验教学在现阶段依旧存在着一些实践方面的问题，主要因为实验设备不是特别先进、师资力量不足，受传统教育影响在观念和理论上存在滞后性。探究实验教学的完善能改善现阶段的教学现状，提高学生在实践过程中的自豪感和自信感。探究性实验教学培养学生自主学习的习惯，主动发现问题、提出问题、解决问题，通过质疑问题，产生探究问题的好奇心，从而对问题做出实验，最后解决问题。学生可以在质疑中探究，在观察中探究，在解决问题的过程中探究，能提高他们的学习兴趣，加大对物理知识的求知欲望。
二、具体实施途径
围绕探究的实验就是以探究为目的的实验，是物理实验教学的起点。无论是教学内容上还是设计实验题目上，都要注重探究精神的培养。初中物理探究通过观察、类比、质疑等策略进行，前提都要以探究为目的，否则达不到想要的教学效果。如探究电流产生的热量跟哪些因素相关时，由于电流的热量不是直观的，因此电流产生热量的多少要通过设计实验探究得出。教科书上的图例是相同的烧瓶内装着质量、初温相同的煤油，通过观察煤油上升的高低比较，这个实验演示效果不太明显，连接的线路较长，学生实验不方便也不安全。教师在做这个实验时，要合理设计，既要讲究探究的目的，又要优化实验的过程。教师可以拿一个专门供学生实验的电路板，用长度相同和横截面积相同的镍铬合金丝和铜丝在铅笔上缠绕，围出相同的圈数，做出来接到电路板上，在螺旋心内插上火柴，配上多节干电池，拉入导线，设置好开关，实验时观察比较哪个火柴先点燃，说明哪个电阻产生的热量多。该实验能够很好地通过实验观察电流产生的热量，以及得出热量与电阻、电流、时间之间的关系，简化了探究的过程，既达到了探究的目的，又提高了探究的效果。
（1）围绕探究进行实验质疑。探究性的学习就是要学生发现问题、分析问题、解决问题，培养探究的质疑精神和创新精神。质疑主要分为两个方面：一个是教师质疑，学生根据质疑问题探究；另一个是学生实验过程中自己发现问题而提出质疑，进而探究问题，教师同步引导。在实际的教学实践中，教师要根据教材内容和学生掌握的知识基础，提出质疑性的有效问题，从而科学探究。如在学习“摩擦力”时，为了引出影响“摩擦力大小的因素与什么有关”这一问题，教师可以巧妙地利用现有的工具：在黑板上写上一行字，然后再擦去，擦黑板的过程由轻到重，最后剩下的字迹从有到无。让学生用眼睛观察擦黑板过程中教师的手上力度的变化，提出质疑：摩擦力大小的有关因素有什么？学生就会说出摩擦力大小与压力有关。接着，教师可以让学生尝试着感受：自己双手推动桌子，在轻轻推和重重推两种比较下体验手的感觉，进而得出压力影响摩擦力大小的结论。
（2）围绕探究进行自主实验。探究实验教学要注重发挥学生的主动性，提高学生亲自动手实验的能力。所以，实验过程中，学生做尝试的实验时，教师要不断地鼓励他们。这时，教师的教学实验可以让学生自行针对实验内容设计实验，亲自准备实验用的工具，亲手进行实验，最后作出总结。这样的'自主探究过程更能加深学生对知识的印象。
（3）围绕探究进行课外实践。初中物理实验课受课时限制和设备不足等影响，有些实验很难在课堂上实施。因此，展开课外实践，引领学生探究有兴趣的问题，同样会取得良好的教学效果。如组织学生参观摩托车维修店了解有关内燃机的工作知识，课外测量家用电器的电功率、测量实物之间的距离等，都是很好的拓展课外实践途径。
三、总结
要发挥学生在探究式实验中的主体作用，教师就要在教学中敢于“放”，让学生在自主动手动脑的条件下主动地学，并给予他们充分的信任。但是，敢“放”不代表对学生放任自流，而是要恰当地对学生进行科学引导，对学生实验过程中发现的问题适当点拨指导，从而促进他们更好地进行实验学习。总之，改革创新下的探究式实验教学，是科学的物理学习方式，在教师的正确引导下，能提高学生思维分析能力。
物理实验论文 14
［关键词］大学物理实验；虚拟仿真；教学方式
一、引言
大学物理实验是学生进入大学最先接触的实验学科，该学科覆盖面广，涉及力、热、光、电和原子物理等方面。这门课程主要培养学生的动手能力和科学素养，是学生今后做其他实验实训的基础，因此这门课程显得尤为重要。但是在以往传统实验教学过程中，特别是根据我校实验室的具体情况，实验效果不是特别理想。不过随着科学技术的迅猛发展，低投入、周期短、效果佳、开放式的虚拟仿真技术正逐步为各大高校所使用。虚拟仿真技术和传统的大学物理实验相结合，必将改变现有的教学面貌，改善教学效果和提升教学质量。
二、大学物理实验教学现状
（一）学生底子薄，动手能力差。新建本科院校所招收的学生文化课基础薄弱，在高中阶段基本没独立做过什么实验，并且大学物理实验理论性较强，因此学生动手能力较差，学习兴趣不高。（二）用房面积小，经费投入少。我校大学物理实验室共有十个房间，占地面积约800平方米，而我校每学年要开设二十个实验项目，这就要求实验教师不停地更换摆放实验仪器，况且在挪动仪器的过程中，难免会对仪器造成损坏。此外，学校对新仪器的采购经费和仪器维修经费的投入少之又少，重视程度不够。（三）专职实验教师人才稀缺。实验教学的主要力量就是专职实验教师，我校现有大学物理专职实验教师三人，人数较少，无法承担全部的实验教学任务，迫使聘请其他专业的教师兼职实验教学。这就导致了实验仪器设备维护、实验室卫生工作过程中的欠缺，实验教学效果欠佳。（四）实验仪器陈旧，实验内容笼统。大学物理实验仪器大多数是20xx年以前采购的，仪器经过多年的使用过于老旧，而且极易受损。实验项目也大都趋向于验证性的实验，缺少设计性和综合性的实验项目，与先进的科学技术和实际应用脱轨。对培养学生的科学素养和动手能力作用甚微，导致学生学习的积极性和主动性下降[1]。
三、虚拟仿真实验教学分析
虚拟仿真实验教学突破传统的大学物理实验教学模式，以先进的科学技术为基础，利用网络信息技术、图像处理技术、计算技术和多媒体技术进行虚拟实验和远程实验，对传统实验现状所暴露的弊端进行弥补。虚拟仿真和传统大学物理实验有机地结合，能够激发学生学习的兴趣，提高实验教学效果。
（一）虚拟仿真实验教学简介。虚拟仿真实验教学是新型的实验教学模式，是高校学生自主学习的`一个平台。传统实验教学的实验项目均可以与虚拟仿真相结合，构建开放式的实验课程体系。学生可以不用进入实验室，通过校园局域网查询到所做实验的实验目的、实验仪器、实验原理、实验内容及步骤、数据处理等相关信息，进行较好的实验预习工作，然后通过虚拟仿真系统提供的虚拟仪器进行仿真实验，最后系统会对你本次虚拟仿真实验给出一个公正的成绩评价。虚拟仿真实验系统所提供的课前预习、仿真实验和成绩评定加深了学生对知识的印象，提高了学生的实验兴趣，同时对实验仪器设备的维护工作提供了帮助。
（二）虚拟仿真实验的优势。1.虚拟仿真实验克服了实验仪器不足和损耗的难题，节约了大量的仪器采购经费和维修经费，并且虚拟仿真实验可以重复进行，而且能够根据时代的发展逐步进行更新，选取与生产实际相关的先进的综合性和设计性实验[2]。2.虚拟仿真实验具有高度的开放性，学生可以不受时间和空间的限制随时进行访问学习，学生可以去完成系统当中现有的验证性实验，也可以自行去设计实验。通过系统模拟出真实的实验环境，有助于学生创造力和想象力的开发[3]。3.虚拟仿真系统对日常教学实行网络化管理，教师可以通过系统查询学生的选课情况、预习情况、实验操作情况，也可以查询各个教师的工作量和学生完成的所有实验项目成绩。虚拟仿真大大提高了工作效率，有效缓解了教师的压力，有利于实验教学的良好有序进行。
四、结语
随着科学技术的快速发展，虚拟仿真实验逐步被人们所重视，越来越多地被应用到实验教学中。高校应根据学校自身和学生特点，分专业、分层次地将虚拟仿真和传统大学物理实验有机结合，进一步培养学生的动手能力、创新精神和科学素养，从而提高实验教学质量。
参考文献：
［1］韦维，张霆，罗乐，等.工科大学物理实验教学现状与改革探索［J］.物理通报，20xx，36（12）：6-9.
［2］周燕.虚拟仿真技术在大学物理实验教学中的作用［J］.合肥学院学报，20xx，18（3）：79-82.
［3］李宁，杨坤，史芹.大学物理虚拟仿真实验开放式教学初步探索与实践［J］.教育现代化，20xx（40）：118-119.
物理实验论文 15
【摘要】本文主要从目前大学物理实验教学现状出发，探讨了虚拟仿真实验教学模式的特点与优势，简单介绍了仿真实验在大学物理实验教学中的应用问题，进而培养创新型人才具有重要的参考价值。
【关键词】大学物理实验;虚拟仿真实验;应用问题
1.引言
大学物理实验是一门面向理工科学生开设的基础课程，在培养学生动手能力和科学研究方面发挥着重要的作用。但由于实验仪器复杂、精密、昂贵等原因往往不能允许学生自行设计实验参数、反复调整仪器，不利于学生自行设计实验参数、反复调整仪器、剖析仪器性能和结构、理解实验的设计思想和方法。而仿真实验的引入能突破课堂实验教学时空条件的限制与约束，相对于传统实验教学能更加容易揭示物理现象与其他重要的内在规律，能给学生提供独立创新的实验平台，充分发挥学生的积极主动性。实际教学中，由于实验室和师资力量等限制，很难提供给学生大面积实验预习的环境，使学生无法对实验环境建立直观认识；由于教学时间和手段限制，教师也无法有效的对学生的预习情况进行有效检查。这样导致实验教学中长期存在“走过场”，严重影响了教学质量的提高。目前，我校已购买科大奥锐科技有限公司开发的实验预习和自动评判系统和大学物理仿真实验教学平台，有效地弥补了传统实验教学中存在的不足。
2.大学物理实验教学现状
学生基础薄弱，动手能力差,并且大学物理实验理论性较强。另外，实验仪器陈旧，内容笼统，多数仪器经过多年的使用过于老旧，易受损。实验项目也大都趋向于验证性的实验，缺少设计性和综合性的实验项目，与先进的.科学技术和实际应用脱轨，对培养学生的科学素养和动手能力作用甚微，导致学生学习的积极性和主动性下降。目前，专职实验教师稀缺，这就导致了实验仪器设备维护，实验教学效果欠佳。
3.仿真实验在大学物理实验教学中的应用
3.1仿真实验的主要优势。
（1）自由性高。学生可根据实验方案选择合适的仪器自主完成实验，激发各层次学生学习兴趣。
（2）互动性强。仿真实验具有高度的开放性，学生可以随时进行访问站，完成系统当中现有的验证性实验，也可自行设计实验。通过系统模拟出真实的实验环境，有助于学生创造力和想象力的开发。
（3）效率高。虚拟仿真大大提高了工作效率，学生可以通过实验平台进行预习，实验操作等，教师通过系统能够查询学生完成实验项目情况，有利于实验教学的良好有序进行。
3.2实验预习和自动评判系统。预习是物理实验教学的重要环节，通过预习环节，学生实验中才有目的、有指导地进行操作和观察,独立思考，利用掌握的知识对现象进行合理分析讨论，解决实验问题。学生通过物理实验预习和实验报告自动判卷系统用户截面上通过学号登录，下载升级实验预习大厅软件进行考试。根据教学要求自动形成预习安排，学生在线预习、模拟操作、完成对实验原理、仪器原理的理解，做到课前胸有成竹。系统自动记录学生预习情况，通过专家系统自动评判，教师通过系统了解学生的预习情况，针对性的调整教学要点。另外，每个学生实验操作的初始状态和测量值都是随机产生，所对应答案各不相同，从根本上避免了考试中实验操作的作弊现象。同场考试可调用多分卷子，可安排学生对应不同的试卷，有效避免书面试题的作弊现象，从而对实验教学质量的提高具有重要的作用。
3.3大学物理仿真实验平台。大学物理仿真实验平台的引入，很大程度上加强了虚拟实验的模型设计，建设与理论考试相结合的在线实验预习环境，从根本上解决了实验仪器状况及师资力量不足的问题。仿真实验代替了学生按书本抄袭实验步骤、实验原理的过程。促使学生在做真实实验前了解实验过程和仪器操作，能够完成一完整的学习链过程，提高实验教学质量，同时很大程度上减少教师批改预习的工作量，使课堂教学实现自主学习、有利于实验教学的良好有序进行。
4.结语
仿真实验的引入能够有效地解决目前实验教学中存在的约束和弊端，它具有良好的设计性、研究性、为学生提供了网络自主学习的实验平台，为提高物理实验教学质量具有重要的应用价值。
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