物理实验论文15篇[精选]
在各领域中，大家都有写论文的经历，对论文很是熟悉吧，论文写作的过程是人们获得直接经验的过程。相信许多人会觉得论文很难写吧，以下是小编精心整理的物理实验论文 ，仅供参考，大家一起来看看吧。
![物理实验论文15篇[精选]](/pic/00/c2dbcec41_2.jpg)
物理实验论文 1
创新教育在高中教学中具有重要的作用，它是培养学生创新精神和创新能力的基础，也是现阶段高中教学的重要内容。创新教育能够培养学生分析问题、解决问题的能力，通过模仿不断积累经验，不断学习，进而孕育创新，这是事物发展的过程，也是事物从量变到质变的过程。此外，创新也是一个循序渐进的过程，它是建立在前人经验的基础之上，是事物质变的过程。
一、关注实验教学，夯实创新基础
（一）认识物理实验及其作用。物理是一门建立在实验基础上的学科，人们对物理学的认识必须建立在实验基础上，反复实验，反复总结。目前，国内的高中生对物理实验普遍具有两种态度：具有强烈的兴奋度和无所谓。一般情况下，高中生对物理实验并没有具体概念，做实验的目的不明确。例如，学生认为彩虹只能在雨后才能看到，但是在物理学中，学生可以通过三棱镜在实验室中通过色散实验呈现彩虹现象，这种实验能够激发学生的兴趣，在老师和学生的共同讨论中形成共识，使学生了解什么是物理实验。为了能够使学生真正了解实验的本质，学生在实验室中可以通过反复实验了解物理现象的规律，从而培养学生实事求是的学习态度，在每次物理实验中，学生应当明确实验的目的'，能够正确使用实验仪器，最后准确记录实验数据。因此，培养学生的创新精神，一定要培养学生在物理实验中实事求是的态度。
（二）引导学生利用课本做好实验。在高中的物理实验中，教师应当培养学生正确使用教材的习惯。在物理实验初始阶段，教师应当指导学生养成正确使用课本的习惯，养成尊重科学的品质。但在实际的实验中，学生往往不明确实验的目的，经常因为没有按照正确的操作要求而出现问题。所以，教师应当在实验的过程中，及时发现学生操作过程中的问题，并予以纠正，从而培养学生尊重科学的优良品质。
（三）创造机会鼓励学生多做实验。物理实验是一项比较复杂的工程，所以学生必须通过反复实验，才能获得准确的数据，这也是培养学生善于动手习惯的必然过程。在教师演示实验的过程中，一定要多给学生动手的机会。此外，教师还应当给予学生更多接触实验设备的机会，使学生全面了解实验设备的性能，促进学生在实验的过程中不断总结经验。
二、引导学生善于质疑
（一）问题是创新的前提。培养学生的创新能力，首先应当促进学生积极发现问题。在高中物理实验中，学生对实验中的一些问题往往没能足够重视，所以在教学中，教师应当正确引导学生发现实验中经常出现的问题，这也是培养学生准确分析问题的基础。
（二）善于设计问题。在物理实验中，教师应当适当设置问题，在一定程度上培养学生发现问题的能力，并在实验中将问题设置为由浅入深的渐进过程。
（三）引导学生提出问题。在物理实验中，教师应当启发学生善于提出问题。在物理实验开始阶段，教师可以引导学生讨论为什么学习物理等相关问题，培养学生在阅读物理教材过程中发现问题的能力，进而对这些问题进行深入探讨。
三、提高学生创新的综合实践能力
在物理实验中，教师应引导学生对物理实验具有正确的认识，然后在此基础上在进行深层次探究性实验。教师应当促进学生进行验证性或设计性实验，并在实验中不断促进学生进行专题性试验。教师不仅要促进学生反复使用已经掌握的知识，还应当使学生掌握一些新知识，只有这样才能使学生具有创新能力的基础。此外，学生在实验中不仅要获取新知识，同时还应当对已学知识进行重新回顾，使学生在实验中熟练应用物理知识，这也是学习新知识的基础。例如，学习简单机械的内容后，教师应当引导学生将学习的物理知识应用到生活中去，如自行车的轮胎为什么要有花纹，自行车在行驶过程中怎么省力，自行车在行驶过程中应用了几种摩擦力，为什么自行车的轮胎是圆的，自行车中什么位置安装了弹簧，怎样才能降低自行车对地面的压力？学生通过对以上问题进行分析，并发表各自的观点，进而提高学生学习物理的积极性。
物理实验论文 2
一、大学物理实验教学中培养学生创新能力的有效对策
1.不断开放实验教学仪器和设备，增强学生的实践能力。
随着当代物理科学的进展，实验测量设备及技术有了明显的改进，因此，在大学物理课堂中，需持续地丰富实验教学内容、及时更新测量设备、完善测量手段和方略，为物理实验教学的顺利开展奠定稳固的硬件基础。为能让实验教学跟得上当代物理科学发展的潮流，教师要不断地更新实验内容，把一些验证性实验变换为自选或自学内容，并加大探究性实验的比重。与此同时，不少实验可借由电子计算机变革陈旧的实验方式，并时刻增强实验测量的速度及精确度。把这一系列实验教学系统的基本原理及整体框架告知学生，使其经由实际的操作、测量及观察深切地领悟到当代物理科学的魅力，并激发学生们对物理实验奥秘的探究欲望，同时，有助于提高学生的综合实践能力。另外，实验内容的`改进需与经典相结合，例如，牛顿环、杨氏模量等实验均能运用CCD成像系统替代目前的观察系统，然而，经典的光杠杆法还需进一步研究。
2.培养学生善于从实验中提出、发现问题的能力。
在物理实验中，问题的发现至关重要，在实验教学中，学生们通过在实验操作中发现问题，手脑并用，不断地在实验中尝试、验证，通过教师适度地引导和激励，让学生在实验中不断地变换实验条件，并严密地查看实验现象，最终提出问题。除此以外，学生们还能从实验指导书中提炼信息，进而发现问题。需强调的是，学生操作实验后所得到的实验结果难免与预期结果有所差异，在这种情况下，教师要仔细检查学生每一环节的操作步骤有无失当，使其在锲而不舍的探究中培养提出问题及发现问题的能力。
3.培养学生结合实验分析问题的能力。
分析问题是实验教学的有机组成部分，对实验现象的科学、合理分析是开启物理科学殿堂的金钥匙。分析问题旨在用理论指导实验，通常，分析问题可采取以下两种办法：定量分析及定性分析。教师要在实验教学中选取若干有代表性的问题和学生共同探讨、分析，在分析问题的同时，教师要扮演组织者和引领者，培养学生自主分析实验问题的能力，在分析的过程中，全体学生会提出多种答案，面对这种情况，教师要悉心听取学生在分析问题时的思考过程，并留意其出发点，肯定和鼓励每位学生的独立思考精神及探究意识，久而久之，学生们便能形成在物理理论的指导下独立分析问题的基本能力。例如，在分析探讨RLC串联谐振实验中，对于电路品质因数Q，存在实验测量值与理论计算值之间的偏差，在电磁学理论的引导下，分析LC的损耗总电阻对电路品质因数测定数值的影响，并将其高频及低频时的影响状况分别开展定量分析，依照定量分析的最终结果，正式决定影响能否修复或忽略。
4.巧妙运用多媒体设备，优化教材结构，注重对实验的探究。
现如今，多媒体以其图文并茂、视听结合的优势特征被广大物理课堂所应用，变革课堂体系，以经典实验为基础，创建多层次的物理教学模式，已经成为实验教学变革的大势所趋。为此，教师需不失时机地引入多媒体教学设备，并不断地优化教材结构，以多媒体辅助实验教学，帮助学生理解实验现象，降低实验理解的难度，将实验步骤分解，努力破除过往物理教学中“力-热-光-电-声”的纵式组织结构，在确保广大学生掌握实验技巧的前提下，果断地忽略掉教材中内容陈旧的实验，抓住实验教学的关键点，将实验与物理教学内容加以有效衔接，逐步地增设设计性实验及综合性实验。具体做法：首先，要结合大学物理实验教学的规范要求，精选传统实验，保留对提高实验操作能力有帮助的经典实验，忽略掉一些价值较低的实验；其次，逐步增设设计性实验及综合性实验的比重及难度，以此培养学生的创新思维及探究能力，通过学生对实验的自行设计，使其充分体会到实验成败的经验教训，不断地激发实验训练的热情，提高综合素养；最后，不但要削减实验成本，还需强化多媒体辅助设计、采集数据及操作管理等知识的有效渗透及实践。大学物理实验教学更加强调学生自主探究的精神，但是在高中时期，教师在指导物理实验时，出现主动点拨频率较高的状况。为此，教师在指导实验时，需树立以学生为本的基本理念，从预习、调试及操作等每个步骤环节均由学生独立完成，学生在完成实验后，可借由多媒体动态影像，还原实验正确的操作经过，使学生们第一时间得知自身实验设计及操作中的问题与失误，进而及时加以纠正。
二、结语
在大学物理实验教学中，要培养学生的创新能力，需不断地为学生创造独立发现和分析问题、自由操作实验的机会，引领学生在探究式实验教学模式中提高创新能力，拓宽物理思维。
物理实验论文 3
在全面推进义务教育均衡发展的大好机遇下，农村初中物理实验教学的硬件资源建设得到了空前的发展和完善，农村中学大部分已配置了设施齐全、标准高的物理实验室，并按新课程标准要求配齐了各类实验仪器及电教设备，为物理实验教学搭建了一个良好的资源平台，彻底解决了农村中学实验器材严重不足、学生分组实验无法开展、演示实验做不全的问题。然而，在教学资源极其丰富的今天，初中物理实验教学现状并不乐观，在诸多方面还有待于不断改进和提高。下面我就当前农村初中物理实验教学的现状、问题及对策浅谈一下自己的体会。
一、当前现状及普遍存在的问题
(一)实验教学理念淡泊，忽视对学生实验探究能力的培养
农村初中物理教师在实验教学过程中普遍存在的一个突出问题是:把实验教学的目标仅放在知识的获取上，而忽视“过程与方法”和“情感、态度、价值观”目标的达成。这种实验教学的主要目标就盯在实验的结果上，认为只要能得出正确的结论就算实验教学的目标已完成，而忽视学生自主探究的过程。凡是进行学生实验，总是把学生往教师提前预设好的思路上引，让学生“按方抓药”，怕学生出问题，怕得不出正确结论。这样做显而易见不利于学生创新思维、发散思维、求异思维的培养，不利于学生实验探究能力及实事求是的科学精神的培养。我认为在课改不断深化的今天，这种教学方式仍然存在的主要原因之一就是教师没有精心钻研初中物理新课标，没有透彻理解新课标精神和思想，对新课标下物理实验教学的新理念缺乏正确的认识。教学理念跟不上，教学方法当然就不对劲。
(二)物理教学的目标仅停留在升学率上，导致大量实验资源利用率不高
当前在全面深化课改的浪潮中，农村中学也积极响应，不断促进物理课程改革，但实际上由于教师始终摆脱不了应试教育的影响，致使许多农村初中物理教师对实验教学的重视程度仍不到位，虽然“穿的是新鞋，但走的还是老路”。一部分物理教师为了单纯追求学生成绩，追求升学率，认为做实验不仅浪费教学时间，且对学生考好成绩并没有多大效果，不按新课标要求去实施实验教学，更多的采用“教师讲实验，学生背实验”的'陈旧教学模式，导致许多实验学生没有机会去做。这种模式在一定程度上的确是获得了高分，获得了高升学率，但却是以牺牲学生的全面发展，严重浪费实验教学资源为代价换来的，与先进的教育理念背道而驰。
(三)教师实验教学的基本功不够扎实，制约实验教学的顺利开展
初中物理实验包括演示实验、学生实验、边学边做实验、课外小实验等多种实验形式。在这些实验中，有些实验做起来技术难度较大，实验设备的组装比较麻烦，而且需要较强的实验操作技能。对于这样的实验，部分老师就因为实验不好做而擅自变学生实验为演示实验，变演示实验为讲实验，剥夺了学生亲自探究、亲自操作的机会，扼杀了学生实验操作技能的提高和科学探究精神的培养。还有一些实验因器材一时短缺而无法进行，或原实验现象不明显时，教师也就随意放弃实验，却不能开动脑筋想办法从身边找一些生活物品或对实验加以改进而确保实验顺利完成。这些问题的出现，我认为一个根本原因就是教师的实验教学能力欠缺，在实验课的教学设计、过程引导、课堂组织、教学反思、实验改进等能力方面有待不断提高。
二、今后改进措施及对策
(一)认真学习物理新课标，确立实验教学新理念
众所周知，观念是行为的先导。物理新课标明确指出，物理课程必须以提高全体学生科学素养为目标，不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生实验探究能力和独立思考能力、创新意识方面的培养。要把科学探究学习方式作为提高学生科学素养的重要途径，而物理实验是科学探究的重要方式之一。作为一名物理教师，首先应该深刻领会物理新课标精神，树立正确教学新理念。如果教学理念跟不上，要想提高农村初中物理实验教学质量那将是一句空话。
(二)加强物理教师实验培训，努力提升教师自身素质
教师培训是教师树立现代教育新理念，提升教师专业素质，深化课堂改革的有效途径。近年来教育主管部门积极努力，创建了各类培训平台，让更多的农村教师参加培训交流，更新教学观念，提升物理实验教学能力，适应时代发展新要求。我们初中物理教师要紧扣时代脉搏，与时俱进，积极参加各类形式培训，主动争取培训机会，为自己的实验教学输入新鲜血液。事实证明，通过培训大大促进了教师的专业成长与教学能力的提升，开拓了农村教师视野，增长了农村教师见识。
(三)坚持实验课前精心准备，课后认真反思好习惯
实验教学要取得良好效果，首当其冲的就是要确保把每个实验做成功，确保实验现象直观明显，效果良好。我们都有深刻体会，若课前不预做实验的话，往往在课堂上做起来就会出现这样那样的问题，严重影响教学目标的达成。因此教师课前要认真备实验，看实验效果是否明显、应注意哪些事项、发现了哪些新问题、需要做哪方面的改进、预知学生在哪个实验环节上有困难，这一切教师必须在课前做到心中有数。只有这样才能少走弯路，提高实验课堂效率。课后反思是提高课堂教学质量的一种重要手段，课后反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的分析和总结，扬长避短，从而进一步充实自己，提高课堂教学水平。物理教师要养成课后反思的良好习惯，一节实验课授完后要认真思考总结，回想这一节课在哪些地方取得了成功，而又在哪些地方存在不足甚至失误，要寻找失败的原因，确保今后实验时能达到良好的教学效果。
(四)积极开发实验课程资源，努力改进实验设计，做齐做好各类实验
当前各农村初中学校的实验器材基本能满足各类实验的需求，但我们在开展实验教学的过程中发现有一部分实验器材的质量存在问题，实验现象并不直观，效果并不理想。还有一些实验的设计比较复杂，不利于实验的顺利完成。这些方面都给我们的实验教学带来不少负面因素。怎样解决这个问题呢?那就是教师应积极通过各种途径开发实验课程资源，积极选用身边物品想办法设计实验，以弥补物理实验教材中的缺憾，从而确保学生自己动手多做实验，培养学生的实验能力。比如，在热学《内能》一节里的《空气被压缩时内能增大》演示实验，由于实验室里消化棉已用完，我就试着选用生活中的火柴头头代替消化棉进行实验，效果很好，但要注意的是每次最多放2 至3 个火柴头，否则容易炸裂压缩引火仪。在力学《压强》一节里有一学生实验：《探究影响压力作用效果的因素》，在做这个实验时，我没有按教材设计的装置进行，提前准备了一盒图钉在课堂上发给学生，一人一枚，叫学生用图钉探究这个问题，达到了良好的实验效果。我们物理教师积极地用身边的物品设计实验，这不仅满足了实验教学的需要，还拉近了物理与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，有利于增强学生的实验兴趣和创新意识。
总之，物理实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的学习兴趣、科学态度和提高学生终身学习能力的重要途径。因此，农村初中物理教师在新课改中要高度重视物理实验教学，要充分发挥物理实验在提高学生科学素养及终身学习中应有的关键作用。
物理实验论文 4
摘要：高校物理实验是物理教学中的重要环节，旨在活跃大学生的物理实践，培养他们的创新思维与科研能力。传统的物理实验教学模式早已无法适应新形势下对物理人才的要求。因此，文章着重探讨了如何从教学模式、教学内容、教学方法、教学体系等方面进行改革，以促进教与学的互动，激发大学生的参与积极性，进一步提高他们的实验创新能力。
关键词：高校物理；实验教学；改革策略
物理是一门极具专业性与技能性的专业学科，其中，物理实验是高校物理教学中的重要组成部分[1]。通过物理实验教学能够培养大学生基本的实验素养，增强他们的物理意识。这对他们今后的动手实践能力与创新思维的开发都大有裨益。传统的物理实验教学往往由教师做主，学生只需按部就班完成实验操作即可。这种僵化的实验教学模式极大抑制了大学生的积极性，也不利于培养他们的动手实践能力。基于此，文章着重探讨了如何对高校物理实验教学进行改革，以期进一步提高物理实验教学质量。
一、高校物理实验教学实施改革的必要性
（一）社会对大学生的要求逐步提高
伴随着社会的高速发展，很多用人单位对高校毕业生的实践能力有更高的要求。可见，加强实验教学是大势所趋。高校是为国家培养有科研能力的创新型人才。但近年来随着高校的不断扩招，而高校教学质量、硬件设施、办学水平却未跟上扩招的要求。这集中表现为实验场所匮乏，仪器设备老化，实验教学条件与模式滞后明显。
（二）实验教学不被重视
受长期应试教育的影响，很多大学生仍用高中阶段的眼光来看待物理课程，重理论、轻实验的现象较为普遍。很多学生并未认识到物理实验课程的意义，根本不重视物理实验课。传统的'实验教学模式是以教师为主体，学生被动开展实验。这种单一的实验教学模式难以激发学生学习的主动性，并抑制了学生的创造性思维[2]。此外，在考研与就业等重重压力下，物理实验往往被忽视。不少学生对待实验总是敷衍了事，甚至互相抄袭实验报告。
（三）教学方式有待改进
随着时代的发展，高校物理实验教学仪器设备虽在不断更新，但实验教学模式却毫无变化。实验老师一般在实验前确定实验内容并完成对相关设备器材的组装。在课堂上由老师讲解实验操作步骤，如何获得实验数据等方法。学生只需按部就班进行实验操作即可。这样的教学模式难以真正培养学生的动手实验能力。此外，实验课通常是由一个班的学生或部分学生在课堂上共同完成的，又是用同样的方法。因此，一些学生不用思考直接模仿他人实验即可。
二、高校物理实验教学改革措施
（一）对实验教学内容进行改革
科学选编实验教材是物理实验教学的前提。根据院校特点，按照基础实验、设计性实验、近代物理实验、引入计算机辅助教学的顺序合理编排各章节。对于误差以及数据处理的相关知识、物理实验基本仪器与基本测量方法等知识要求学生必须掌握，因此，教材中要分章节详细介绍，使学生掌握基本的实验技能。在实验内容选编方面，应结合学生的专业特点以及今后发展需要根据“循序渐进”原则，合理编排力、光、电、近代物理方面的内容。每学期规定若干必修内容，并补充一些选修内容，以满足不同层次学生的需要[3]。在课程设置与教学内容选择上，应结合我国国情，并参照国内外先进经验进行改革。其中，要注意四点：一是重视基本功的训练，不可忽视物理实验中的基本内容。二是不能轻视验证性实验，此类实验有助于学生更好的理解相关物理概念。三是教改必须遵循认知规律，从实际出发，比如，对于低年级学生不要过多开设独立设计实验，应以教师指导型实验为主。四是若条件允许可采用分层次、开放式的教学模式，既能满足不同层次学生的学习需求，还能实现教与学的有效互动。
（二）对实验教学方法进行改革
针对传统实验教学中的弊端，本校开始对实验教学内容进行试探性改革。在普通物理实验的基础上增加了设计性实验。由实验老师确定设计性实验题目与要求，并提供相关实验仪器。要求学生围绕实验目的自主查阅资料了解实验原理以及相关技术参数。筛选教材中一些简单的设计性实验，要求学生根据实验目的与要求，自己设计实验方案，写下实验主要步骤以及相关注意事项。这要求学生独立查阅资料，在分析理解资料与实验目的的基础上，完成预习报告。因此，设计性实验有利于提高学生分析问题与解决问题的能力[4]。比如，在“电阻的测量与伏安特性的研究”实验中，只给出了实验目的、原理及仪器使用方法，可让学生自行设计实验步骤。设计性实验对学生的综合素质要求较高，因此，对于某些有难度的实验可采用小组合作的方法，安排各小组独立完成实验项目。
（三）对实验教学手段进行改革
1.变废为宝，组建废旧仪器实验室
将实验室内的废旧仪器或相关配件放在废旧仪器实验室内，让学生动手实践，变废为宝。教师要给予相应的指导，提醒学生规范操作，培养他们良好的实验习惯。学生通过对废旧器材与配件的重新拆组完成自己的小实验，能让他们体会到实验的乐趣。同时，还能培养学生的创新思维与动手能力。
2.运用多媒体教学手段
在实验教学中教师可借助多媒体技术，将实验方法、原理、步骤等通过图片、动画、音频、视频等方式展现出来，使教学内容更加生动、形象，也增加了实验教学的趣味性。可利用网络技术建设物理网络教学平台，开展网络仿真实验。师生可在校园网上沟通交流，对学生进行指导。同时，教师还可在网络平台上公布每次实验结果，并给予点评，提出合理建议，以帮助学生发现自己的不足。
3.创新平台，组织物理实验竞赛活动
可由学院牵头，物理实验室负责，学生会组织，定期开展物理实验竞赛活动。首先确定好竞赛时间、实验选题，评选规则等，及时公布，鼓励学生报名参与。后期要选聘专家与学生代表评委，确保评选工作公开、公平、规范。这不仅能为学生搭建一个创新发明的平台，也能让师生在竞赛中实现学术交流，充分调动学生的创造力。
（四）对实验考核办法进行改革
考核评价结果是为了反映学生真实的实验水平，为教师改进教学方式方法提供参考依据。当前，高校物理实验考核主要由预习成绩、操作成绩、数据处理成绩这三部分组成。其中，预习成绩占比过低，导致学生大多不重视预习环节。因此，建议应适当提高预习成绩的占比，以引起学生的重视。另外，除了考试评分外应重点加强对动手能力的考核。一是在日常实验过程中采用现场打分制，对每位学生的实验操作情况进行现场评定，作为平时成绩。二是期末考试时由老师确定几个实验项目，让学生抽签确定自己要完成的实验操作。要求学生进行独立操作，并由任课老师进行现场打分[5]。通过上述措施能极大改变学生只重视实验结果而忽视实验操作的学习态度，也能明显提高他们的动手操作能力。
三、结束语
总之，高校物理实验教学改革是一项艰巨而重大的系统工程，需要院校力度的高度重视与大力支持。通过对教材内容、教学方法、教学评价等诸多方面的改革后，充分调动学生的实验积极性与主动性，激发他们做物理实验的兴趣，让他们真正成为学习的主人。其中，要适当增加设计性实验与综合性实验的比例，合理安排教学进度，精心选择实验项目，更好地锻炼学生的动手实验能力，培养他们实事求是的科学态度，相互协作的团队精神。这对他们的专业课学习也大有裨益。
作者:刘甲 单位:山西农业大学信息学院
参考文献:
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[3]刘燕，周岚，胡经国.大学物理实验教学改革的探索与实践[J].实验室研究与探索，20xx，28（11）：171-172.
[4]张玲玲，王丹.大学物理实验教学的改革与实践探索[J].吉林省教育学院学报，20xx，5（26）：135-136.
[5]常思亮.高师公共教育类课程体系改革与重构[J].现代教育研究，20xx，46（6）：78-81.
物理实验论文 5
物理是非常重视实际价值的科学，做实验是学习物理的必经之路，对学生的实际动手能力有着很高的要求，学生需要通过在实际中的锻炼来提高自己的水平。 物理学的知识层面是异常抽象的，但是也很难懂，学生更感兴趣的是妙趣横生的实验环节。 关于做实验，教师要做好标准的演示实验，起到示范和标杆的作用，并适时的提出一些问题让学生思考。 这种方法比较受学生的青睐，不过教师在演示时也要把握好重点，发挥出最大的教学作用。
一、重视演示实验在高中物理教学中的作用
新大纲中关于高中物理的部分做出了一些调整，演示实验被提到了一个新的高度，需要得到教师足够的重视。 演示实验应当被视为课堂教学的一个重点环节，教师在课前需要投入足够的精力，做好充分的课前准备。 演示实验有着积极的教学作用，可以提升学生的认知水平，培养学生形成优良的思维习惯，帮助学生验证书本上学到的规律和结论。 例如，在学习“光的色散现象”时，教师用棱镜进行白光的色散演示，用自己的亲身实验去验证光的色散现象的原理，让许多学生感到不可思议，若不是教师亲自用棱镜进行实验，学生是根本无法想象出白光其实是由如此多的色彩组成的。 除此之外，在进行演示实验时，很多令人眼前一亮的、具有创造性的好方法被展示了出来，学生可以从中学到极具启迪性的物理学思想，从而培养自己的物理学素养，提高自己的观察、分析、推断和归纳能力，为以后的深入学习打下良好的能力基础。 教师在进行演示实验时，要增强自己的感染力，操作步骤要标准，实验态度要一丝不苟，要让学生养成良好的实验习惯，培养学生严谨的做学问态度，提高学生的综合素质。
二、在边教边实验中让学生真正参与学习
发挥学生的课堂主体地位关键在于是否提高学生的课堂参与度。 根据目前物理教学的实际情况，大部分学校还无法达到实验室授课制的理想条件，教师的演示实验大部分情况下是在教室里完成的，这就意味着会受到实际条件的限制，在空间和时间上会无法达到理想的状态，这就对教师的工作能力和水平提出了要求，怎样才能在实验条件不足的情况下把实验效果做到位呢？ 经过多次的教学实践反馈来看，有一个方案非常有效，那就是“边教边实验”，这也是演示实验的一种，教师把对实验原理的讲解和做实验的步骤揉合在一起，在做实验的时候就开始对实验过程进行分析和解释，在最紧迫的时间、空间内尽可能的发挥出实验的示范效果。 值得注意的是，教师要注意实验过程中的条理性，清楚实验的步骤，协调好讲解和操作的顺序，不要因为课堂时间不允许而过分加快了讲解速度，忽略了某个重要的讲解点，也不要因为时间不够而省略实验的操作步骤，务必要把实验的每一个部分都协调好。 除此之外，教师还可以在情况允许时让学生自己动手操作实验，教师负责在一旁进行辅助，给学生自我展示的机会，锻炼他们的实际操作能力。
三、在演示实验中开展师生合作与交流活动
演示实验非常受学生的青睐和欢迎，它所产生的课堂反馈也是非常良好的。 学生之所以喜爱演示实验，是因为学生觉得看着教师亲自动手操作实验是非常有意思的事，毫无疑问能够增强教师的亲和力，也能显得教师更有个人魅力，这样一来也就拉近了学生和教师之间的距离，增进了师生感情，使师生互动更为频繁。 不仅如此，演示实验本身也是充满趣味性的，在实验过程中产生的各种实验现象都甚为有趣，并能够产生强烈的视觉效果，极大的刺激学生的视觉神经，学生在观看演示实验的过程中寻找到了不一样的乐趣，他们终于发现，原来物理的世界也并不全是枯燥和难懂的，也有着丰富的内容，做实验是充满乐趣和成就感的。 师生互动是非常重要的，能够直接影响到学生是否发自内心的喜爱物理，能否学的下去物理。 要教师帮助学生解开困惑的问题，师生一起讨论实验过程中的各项环节，并及时总结实验的成败得失，学会举一反三，让学生掌握一些在实验中常用的技巧和方法，争取在下一次的实验中改进实验中存在的不足。 教师要鼓励学生多发扬怀疑精神，勇于对既定规则发出挑战，从而深入挖掘自身的潜能，培养学生在研究科学时的探索精神，鼓励学生对既有答案寻求新的`解答，打破学生的思维定式。
四、重视演示实验教学中不断提升学生能力
如今的教学现状是，除去少部分成绩优异的学生外，其他的学生普遍感觉所学的物理知识难度偏大，深入学习下去的话会比较吃力。 这种情况产生的原因比较复杂，但是有一个方面是很突出的，那就是受基层学校的办学条件的限制，没有办法做到每一个学校的物理课堂都开展实验教学。 西方国家由于近代自然科学起步的早，这方面的工作就比较到位。 物理学的内容都是以抽象的概念和定律为主，需要实验教学去具体化展示出来，因此，对于我国的高中物理课堂来说，有必要借鉴西方国家的优秀经验，将那些学生感到困惑不解的地方放到实验中去解读，让学生在一个具体可见的环境下感知抽象难懂的物理定律。 与此同时，教师还可以适当拓宽一下与演示实验相关联的环节，拓宽实验的广度，使学生见识到更多的内容。 例如，在进行“分子间作用力”的演示实验时，教师可以用两个乒乓球作为实验材料，将它们放到一段弹簧上，把两个球的外侧用橡皮筋包住，学生经过观察后会发现，两个球的间距发生变化时，引力和斥力的关系也会发生相应的变化。
总之，实验教学对于高中物理的学习是举足轻重的，缺乏足够的实验演示是很难提高学生的物理成绩的，教师一定要提高对演示实验的重要性的认识，不断总结和改善自己的教学方式。 在愈发重视学生实践能力培养的今天，教师要加快转变课堂观念的速度，根据学生的思维特点，营造良好的教育环境，不断提高学生的科学素质和实践能力。
物理实验论文 6
【摘要】物理演示实验教学作为物理实验教学中的重要一环，通过对具体物理现象的展示，不仅有助于学生理解和掌握物理理论知识，而且还对于激发学生学习兴趣，培养学生观察能力、思维能力、创新能力、探索精神起着重要作用。本文介绍了华北理工大学物理实验中心大学物理演示实验课程建设过程中开展的工作，包括演示实验进课堂、开展探究性学习的教学模式、构建大学生科技创新实验室等，籍此全面培养学生创新精神和综合实践能力。
【关键词】演示实验；物理实验；实验室建设
物理学是一门实验科学。所有物理定律的形成和发展都是建立在对客观自然现象的观察和研究的基础上，物理演示实验可以使学生加深对物理教学内容的理解、巩固记忆、激发兴趣、诱导思考、纠正错误观念，能使学生真实感地看到支配物理现象的规律如何起作用，通过对实验现象的观察分析，学习物理实验知识，从理论和实践的结合上加深对物理学原理的理解，进一步提高学生综合素质与创新能力与科学素养。华北理工大学物理实验中心作为河北省省级实验教学示范中心，一直在努力探索建立以工科为主、适用于各类别学生、具备创新和开拓特色的人才综合培养新体系。20xx年12月，物理实验中心顺利通过省级实验教学示范中心验收。在此期间，物理实验中心通过一系列理论研究与实践探索，在大学物理实验课程在现有的三大平台：基础实验、综合实验、设计性实验基础上，将大学物理实验课程进行模块化。将“基础实验”作为“通用模块”，全体学生必修；将综合实验、设计性实验针对不同专业培养计划，细化成相应的“专业模块”，不同专业的学生可在相应的“专业模块”内根据自己的学习兴趣自主决定选修内容。初步形成了“大学物理模块化”的课程体系。同时为配合开放式实验教学模式，依托校园网建立了物理实验中心网站，可实现网上选课、网上预约、浏览电子教案及典型教学案例、在线预习及模拟实验。在省级实验教学示范中心建设过程中，在学校的重视以及教务处等各部门的大力支持下，物理实验教学中心成功建设了3间演示物理实验室，教学内容涉及力学、热学、电学、光学、近代物理各个物理学分支的，开设60多项演示实验项目。在为大学物理课程提供教学辅助的同时，每学年面向全校理、工、文、法学院各专业学生开设物理实验欣赏公共选修课程供学生选修。近年来，从大学物理演示实验教学的培养目标出发，结合我校教学实际对如何培养学生的创新思维、探索精神和实践能力等方面对大学物理演示实验教学体系进行了如下探索性改革工作。
1演示实验课程紧密结合理论课程教学
物理课程教学是离不开实验课程教学的，而演示实验做为实验教学中的重要一环，既能增强学生对物理知识、物理现象的.感性认识，又能培养学生的观察能力、思维能力和逻辑分析能力，因此，物理演示实验的教学在物理学课程的教学中有着非常重要的作用。首先，通过物理演示实验的教学方式，原本枯燥、抽象的物理概念和公式，经过一个动态的物理过程，变得生动、具体。其次，我们尝试改变传统的由教师演示、学生观看的课堂教学模式，在教学过程中引入启发式教学模式，增强与学生的互动，不仅可以大大调动了学生参与课程的积极性，而且还可让学生在思考的过程中领略物理学思维方法的魅力，培养严谨求实的科学态度与精神。最后，在课堂演示教学后，我们往往将相关知识点进行拓展，广泛与生活与实际应用相联系，启发学生思考相关物理现象对科学技术以及人类社会进步的影响与作用，从而起到良好的教书育人效果。在课堂教学过程中，我们将一些比较便携的实验设备直接带入课堂，直观的演示给学生们观看，如我们针对角动量守恒这一知识点，将角动量守恒演示仪带入课堂演示给学生观看；针对单缝、光栅衍射等比较抽象的知识点，直接将半导体激光器以及单缝、双逢、光栅片代入课堂，在课堂讲授相关知识点的同时，直观演示给学生观看。对于体积较大，结构比较复杂，不便于运输的实验项目，我们采取了录像给学生观看的方式，如针对波动中驻波的气体火焰柱演示，针对磁学中超导的超导小火车演示，我们在课堂教学中都在讲授相关知识点的同时，同步播放视频录像给学生观看，使得知识点更加形象具体，学生学习兴趣浓厚，教学效果良好。此外，为了给学生自学提供方便，打破课堂教学时间、空间的限制，我们将演示实验项目的视频开放提供在物理实验中心网站上，全校学生可自由观看，随时随地对自己感兴趣的内容进行自学。
2开展演示实验探究性学习
我们将大学物理演示实验分为验证性实验和探究性实验两大类。验证性实验是对一些物理定律的直观展示，而探究性实验则包含更广泛的物理原理与更多值得讨论的物理内涵。相对与验证性实验，其更能使学生通过演示物理实验课程的学习而得到思维方法与创新能力层面的锻炼，也更有利于培养学生的科研能力，为学生向更高层次迈进打下良好基础。在每学期我们安排有兴趣的学生走进演示实验室，观看相关理论课程的实验演示。此外，在演示实验课程教学中，教师精心地为每个实验设计了探究性思考题，鼓励学生参与动手实践，引导学生通过查阅资料、理论探究、实验探究、改进性探究、拓展性探究和应用性探究等多方面开展实验的科学探究。实验室全天开放，相关实验室均配备专职实验教师，可以对学生感兴趣的实验的提供深入的指导。在开展探究性学习的过程中，我们广泛鼓励学生自由结组，以校级、省级大学生创新实验项目为依托，对自己感兴趣的问题，自主选题，在有教师指导下自由申报创新项目，开展相关课题研究工作。如针对电磁感应现象，学生在观看了相关演示实验后，提出能不能将电磁感应的原理用于为鼠标提供电能，在教师的鼓励下，几名学生组成研究团队，申报了校级创新实验项目，并成功获得资助，此后通过查阅资料，设计方案，反复试验等环节，成功设计完成了自供电鼠标原型，相关项目也顺利通过验收结题。学生们在完成研究工作后，反映通过对课题的系统研究，全面锻炼了自己的动手能力、创新能力，为自己进一步发展，向更高层次迈进打下了基础。再如，学生观看了傅科摆的演示后，提出能不能将太阳能供电与傅科摆演示相结合，做成太阳能驱动的环保演示实验，在教师的帮助支持下，相关几个学生组成的研究团队也成功申报了校级创新实验项目。
3构建大学生科技创新实验室
在教学改革中，我们构建大学生科技创新实验室，在整合物理实验室现有多余的实验仪器或旧仪器，收集旧设备、旧散件、旧材料的基础上，添置多功能温控焊台、教学实践用组合电动工具等，结合学校每年举办的创新设计大赛，建设创新实践基地，面向全校学生开展创新竞赛，对富有创新性的项目给予软硬件支持。学生可以自行安排时间到创新实验室进行创新实践并有实验室教师给予针对性的指导，好的获奖作品针对性的予以陈列展示，启发学生的思维，结合我校现有3个演示实验室和现有实验室，逐步建立科技演示室、创新实验室、作品展示陈列室等。最大限度发挥基地为学生提供充分发挥潜力和创造力的平台的作用。促进学生学习的积极性，也培养学生的科研能力和合作精神。学生参与创新活动，推动和促进基地的建设和发展。实施过程中师生合作共同参与项目研究的全过程，创建“项目探究式学习”模式。同时采用“学生负责制”的方式进行“，学生负责制”是指学生自己负责提出项目的研究内容与实施方案，然后由教师组织学生讨论，论证实验项目的可行性。如项目可行，学生及自己组成的研究团队将主导整个研究过程。在实践过程中，我们的指导教师在学生的创新项目中择优进行推荐，成功申报立项全国大学生创新创业训练计划项目一项、河北省大学生创新创业训练计划项目一项、校级大学生创新创业训练计划项目十余项。
4引入启发式教学模式
面对不同专业、不同学科层次组成的学生，物理实验欣赏课程中我们引入了启发式教学模式。传统的演示实验课程往往是通过教师机械的操作实验仪器，讲解实验原理，学生被动接受知识的过程来完成的。而我们所采取的启发式教学模式，首先由教师带领学生观察实验仪器，分析仪器设备构造，这使得对于机器设备没有相关操作经验和基础的文科类学生也能了解一些基本的仪器设备知识，为进一步自己动手操作演示实验设备打下基础，在此基础上由教师提出问题，学生们动手操作演示实验仪器观察实验现象，在师生互动讨论过程中总结实验现象，分析其中物理机制。通过演示实验课的教学实践与不断改进，不仅提高了学生的动手能力，培养了学生的参与意识，增强主观能动性，而且让学生能自主发挥想象力，不受实验教材中条条框框的限制，真正实现了理论联系实际。开课以来，学生兴趣浓厚，经常是下课后还在实验室流连忘返，不是在观看实验演示，就是在探讨实验中的现象，或者思考在实践中的应用。他们普遍反映，演示实验仪器种类多、内容新，既有古老的经典演示实验，又有新的融合多种现代科学技术的演示实验，通过演示实验课的学习，大学物理的理论知识不再那么抽象、枯燥、平淡难懂了，变得直观、生动、有趣，对培养学生的创新能力有很大的帮助，且与现实生活联系紧密。
5结语
总之，通过演示实验进课堂，开放大学物理演示实验室，构建创新实验室的手段，实现理论与实验课程的精确衔接，我们探索构建了一套具有工科院校学科特色的课程体系。籍此培养学生主动学习精神，分析问题、解决问题能力，加强学生创新思维能力，锻炼学生社会实践能力，提高学生的社会核心竞争力。对通识教育体系下创新应用型人才的培养具有重要意义，并可为其他基础学科与专业课程教学改革提供相关经验与参考，探索出一条适合工科为基础的综合性大学基础课程体系改革之路。
作者:薄惠丰 魏 环 张占新 王凤鸣 胡鸿奎 单位:华北理工大学理学院
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物理实验论文 7
物理课堂中的探究实验是学生主动获取物理科学知识、体验科学过程、领悟科学方法的重要学习活动,其作用主要是能让学生的学习方式实现从被动接受(验证公式、规律,使学生信服)到主动获取知识(建立概念、规律,主动建构)的转化,而要达到这一目的很大程度上取决于实验的科学探究质量和教师的教学效率。在我们的教学实践中,不难发现存在不少的低效、无效甚至负效的探究实验。那么,如何衡量和评价课堂实验的探究质量高低就值得我们做深入的思考。
一、理论基础及架构
物理实验是既是科学家科学研究过程的浓缩和再现,也是学生重演科学发展历程体验科学发现过程的重要手段,更是学生科学思维发展的有效途径。
早在20世纪初美国教育心理学家杜威就提出:“教学法的要素和思维的要素是相同的。这些要素是:
第一,学生要有一个真实的经验情境——要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动;
第二,在这个情境内部产生一个真实的问题,作为思维的刺激物;
第三,他占有知识资料,从事必要的观文秘站:察,对付这个问题;
第四,他必须有条不紊地展开他所想提出的解决问题的方法;
第五,他要有机会和需要通过应用检验他的观念,使这些观念意义明确,并且让他自己发现它们是否有效。”
评价课堂实验的探究质量要抓住几个重要的要素,诸如情境、问题、方法、操作、检验等等。这些要素之间是环环相扣的,有趣的情境激发产生有价值的问题,必要的知识储备引导得出有效的方法,有质量的操作会检验自己的观点的真伪,理性的评估会促进知识、技能、思想、情感的同步提高。
二、评价标准的研制
笔者根据以上理论对物理课堂实验的探究质量的评价体系的若干维度的构建做了初步的思考:情境的营造和设计;问题的产生和形成;方案的提出和完善;操作的有效性和科学性;数据的记录和处理;实验的总结和改进。
1.情境的营造和设计
教育心理学认为,学习应该发生(或被置于)在真实场景。强调通过拟真的问题情境创设有利于学生理解和掌握知识及技能的“实习场”,以避除以往从学校获得的往往是无法迁移和应用的“呆滞”知识的弊病。
(1)新奇性。通过一些“新”“趣”“奇”“巧”的小故事、小实验、图片、视频等等,达到“意想不到”的效果。例如:在自感现象的实验中,教师要求学生注意观察合上电键和打开电键时小灯泡的亮度变化情况。可以讲,这样的实验对学生不具有新鲜感,难以激起探究的兴趣。笔者是这样创设情境的:让几个学生手牵手与自感线圈并联再与3~4节1.5V的干电池并联,当电键闭合后再断开时,学生的手明显感到被电麻。问题自然生成:为什么小小的几节电池(远比36V安全电压低)会产生如此神奇的威力?小小的实验向大家呈现了一个令人困惑或意料之外的情境,由此兴趣和欲望被激发,探究动力也就被提起。
(2)真实性。实际的教学中,我们有时是把物理实验搞成了纯科学内容的抽象讲解或探究,远离了学生的`生活实际,不能激起强烈的情绪和探究欲望。我们要利用课堂实验注意情境的创设和背景的有效铺垫,缩短教材和学生之间的距离,从学生感兴趣甚至有争议的内容出发。使学生对教材由“近”感到“真”,由“真”感到“亲”,从而可亲、可近、可信。
(3)实效性。课堂实验要起到动机激发并满足学生需要的水平层次。在弹性碰撞教学中,我们设计用双线摆,摆球由两个质量相同的玻璃球制成。先是把右边的球拉开,另一球静止于平衡位置。放下球后,两球相碰,右球静止,左球弹起,当左球返回碰撞后,右球又弹起,如此反复,动、静交替多次。此时我们放上一段丁俊晖打球的视频,丁挥杆用白球打过去,靶球被撞向前后,白球停在那儿……面对这一有趣的情景.课堂气氛立即活跃起来,学生跃跃欲试,迫不及待地希望通过数学分析来破解其中的秘密。
2.问题的产生和形成
探究源于困惑。美国心理学家斯滕伯格将发现问题的能力作为创造性智力的根本,认为它是成功智力中的关键要素。
(1)自主性。问题或任务大多是由教师指定的,但最好是由教师和学生共同选定或学生自主确定。
(2)生成性。在探究学习过程中,新的问题和困惑也会不时出现。问题除了事先预定的外,还有的是在研究过程中即时产生的,因为问题的目标、初始条件或可能的转换往往是不确定的。
(3)阶梯性。实际上是对探究任务的明确,也是对相关任务的分解,问题的难易、主次、先后等等的思考能够对实施方案的提出有较强的基础和充足的准备。
(4)有效性。对所有问题的梳理和筛选,真问题、有效问题的形成(剔除无用信息或从中梳理出有效因素)。
在研究《电阻定律》时,教师引导学生根据已经学过的物理知识和生活经验大胆猜测导体电阻的各种可能相关量,学生的思维过程一定要得到充分的发挥和自由地展示。教师在带领学生构建民主开放的物理课堂的同时,不轻易放过某个看似荒诞、离奇的想法,对于其中存在的或多或少的漏洞、偏差,教师要不失时机的加以纠正,引导反思与感悟。在这一节课中,我们引导学生把各种猜测加以概括、总结,剔除干扰因素,提炼出真问题(也即有效问题)即:电阻的三个独立的主要参量(如颜色、密度、硬度、质地等都与材料有关,质量与材料、长度、横截面积有关……),并由日常的感性认识进一步猜测了R与三者的关系。
3.方案的提出和完善
所谓实验方案,其实就是通过抓本质属性和典型特征,体现设计思想、实验手段和显示方法,来建立恰当的实验模型。提出实验方案并使之完善,是实验教学中最能培养想象力和探究能力的环节之一。
(1)方案提出过程中的自主性、合作性。实验教学的最终目的是培养学生自主探究的能力,所以在实验方案提出的过程中要尽可能地发挥学生自主、合作的意识,而不是包办代替。
(2)方案的多向性。方案的提出不仅是学生自主提出,更要是多维的、发散的,要引导学生排除思维的单一性和思维定势的影响,善于找出实验中需要解决的重点、难点和所能解决的问题,尝试各种可能的思维方法和解决的过程。例如,要测定重力加速度的大小,学生们提出了自由落体法、单摆法、圆锥摆法、机械能守恒法、滴水法等等。
(3)方案的优选性。对所有的实验方案要有全面的认识,引导学生对其优劣进行比较并使之完善。优选的过程其实也是理性思维上升的过程,是对方案的修正和完善的过程。在这一过程中,要考虑是否服从教学目标、教学要求,仪器装置是否易于搭配或制作。现象是否清晰、明了,尤其是要考虑学生的认知心理的可接受程度、建构水平的同化顺应的适应度。
4.操作的有效性和科学性
(1)器材应该能够满足多样化选择性的需求,而不是由教师事前已经安排好了的菜单式的提供。学生自主学习和小组合作后制定了实验方案,教师要尽可能提供他们所需要的实验器材满足其探究的需求。在器材的选择中,要引导学生不要一味追求所谓的高档仪器(那种全自动、傻瓜式的器材只要读读数据就行,使学生偏离了基本的实验技能的训练,相当有害。)我们可以用生活中的日常用品甚至包括儿童玩具等来做科学实验,达到简单、明了、直观的效果。麦克斯韦也说过,“一项演示实验使用的材料越简单,学生就越熟悉,就越想彻底地获得所验证的结果,这种实验的教育价值往往与仪器复杂程度成反比”。在探究牛顿第二定律规律的实验中,不少老师采用了先进的DIS技术,几组数据下来,图线就出来了,学生还摸不着头脑。如果我们用传统的小车、纸带、打点计时器来做,学生就会对实验步骤、数据处理、图像分析等作较为深入的思考。
(2)操作步骤的合理性、科学性要求。无论是技巧性实验还是一般性实验,操作在很大程度上影响着实验的结果。实验操作时实验实施的过程,每一步都要能说出其道理,了解其作用以及所产生的后果。操作程序的环环相扣、规范和科学,会有助于相关概念、规律自然地得出。
(3)实验操作步骤的逐步完善中对实验能力的培养,诸如仪器的性能和作用、器材的装配和要领、操作的规范和熟练、如何简化、方便地操作、如何把隐性现象呈现出来等等。
在研究自感的实验中,我们就是引导学生不断在实验的“失败”(预想结论的得不出)中完善操作和设计,在探究的层次推进中培养实验的能力。
①引入性实验:磁铁插入线圈过程中闭合回路中产生了感应电流(图1)。
②产生问题:在图2中,改变线圈中电流也会引起线圈中磁通量变化,是否产生感应电动势?实验如何显示出来?
③初步分析并验证:在图3中,分析可知K闭合时,小灯泡应该滞后发光。实验发现合上开关,灯泡立即发光。(原因是人的眼睛分辨不出来)。
④深度分析并修正:引导学生采取参比、补偿的办法(通过两个灯泡来比较发光的先后;调节变阻器使两灯泡亮度相同),设计出图4,实验操作结果表明:比延迟发光。
⑤拓展分析并验证:在图4中,如果断开S,灯泡应该延迟熄灭。实验发现两灯泡一起立即熄灭。
⑥深度分析并修正:分析可能是回路电阻太大的原因。修正设计为图5,实验证明:当S断开,灯闪烁一下再熄灭。
⑦其实在实验中还会遇到很多问题(诸如线圈自感系数大小、电阻阻值大小、灯泡大小等相互的关系),我们要把这些问题抑或困惑转变成探究的课题(而不是直接告诉学生如何做或者结论),从而可以更好地帮助学生理解相关的知识。
(4)小组合作的情况。为使实验探究有序进行,相关任务的分工要有预案。例如在运用频闪照相研究“落体运动加速度”中,学生必须完成以下任务:方案设计(直接测量的物理量是什么?如何测量?);器材的安装和调试(如何达到简便、精准?);标尺的制作;实际拍摄(如果用数码相机,如何达到多次曝光在一张底片上?);照片的分析(建立怎样的数学模型?);实验报告。尤其在操作中要做好细致的分工,在每一时段谁干什么、达到什么要求都要很明确,这样才不至于实验前茫然无绪,实验时手忙脚乱,实验后遗三忘四。
5.数据的记录和处理
(1)数据记录表格的设计要让学生自己完成,应该体现实验设计的思想,要引导关注实验目标、研究的对象、收集数据的时段、有关现象的特征以及可能相关的物理量等。在记录实验数据的同时还要注意把有些非量化的数据(诸如现象)也要记录下来。
(2)记录的忠实性、原始性、重复性。数据记录要及时、完整,注意有效数字和单位的要求。对于看似不合理数据,可以通过实验来补测,但不要轻易放弃这些数据(要好好分析其原因,有时需要修正实验步骤,有时也蕴含着新的现象或规律值得探究),切不可修改数据或编造数据以达到所谓的“准确结果”。
(3)数据处理手段科学、合理。要引导学生对实验数据要进行理性分析,对相关物理量的关系要做出猜想,尝试建立起相关的模型和关系,并进一步来验证。一是可以通过计算法来处理,二是可以通过图像法来处理数据,图像法处理数据很直观,也是常用手段,但往往不太为学生所熟知,教师可以做出示范。
6.实验的总结和改进
(1)实验目标实现的达成度。对整个实验进行评估,预期探究的目标的达成度如何?学生的主动性学习如何?不仅仅是看是否得出了“预期的数据和结果”。
(2)亮点和创新。实验所体现的原理方法、仪器装置、步骤流程、数据处理等环节有些什么创新和突破,教师如何利用差异性结果引导学生认知,激发学生探究的欲望。
(3)体现的思想和方法。要引导学生反思实验所体现的物理思想方法都有哪些(比如常用到的控制变量法、参比对照的方法等等),物理思想方法是比知识和技能更为重要的东西,是物理教育的核心。
(4)不足和改进。引导学生从原理、器材、步骤、处理来分析实验的不足(包括是否给学生留下足够的时间和空间等),尽可能提出改进的方法和措施。
(5)延伸性问题的产生。可以通过实验进一步拓展研究的问题,比如相关联或可牵连的问题的联想、可以作为一个类别来处理的问题的实验方法的迁移等,例如理解了卡文迪许扭秤实验的精妙,从而对库仑定律扭秤实验方法的迁移。
物理实验论文 8
一、在物理实验教学中养成爱护公物的品质
物理实验课经常会成为物理教师的头痛课，因为在课上总会有一些调皮、捣蛋的学生不按照实验规则操作，故意损坏器材。不少老师反应实验课累，课前准备累、课时管理累、课后收拾累。我觉得实验课上可以用“累积法”教育学生爱护公物的习惯。比如：一位学生破坏了一只小灯泡，我们说了他肯定不以为然。可以用“累积法”说，如果一位同学破坏一只，一届就破坏了几百只，老师教了十几届灯泡就损坏几千只。那么学校岂不是要为物理实验室建一个大仓库才能有足够的库存供教学使用。这种幽默、风趣的教育易于学生接受。另外要抓住实验时机进行教育，如電学实验中绝不允许将电源两极不经过用电器直接连接起来，有些学生偏偏要这样连接。教师可以用一段电炉丝接在几节干电池上，炉丝发红电池报废，告诉学生如果我们不是用于电池而是用学生电源，那么轻则烧毁电源，重则引起火灾。教师接着介绍生活中由于电源短路引起火灾的事例，让学生深刻认识违规操作的危害，教育学生实验要严格按照规则操作，保护实验器材，爱护公物。
二、在物理实验教学中养成环保意识
在新的《义务教育物理课程标准》明确指出学校应充分利用已有的实验器材，努力开发适合本校情况的实验课程资源，尽可能让学生自己动手多做实验。因此，我们在物理实验教学中，鼓励学生利用废旧物品进行实验。这种变废为宝的实验本身就是一种无声的环保教育。例如：用空矿泉水瓶装水做凸透镜对光汇聚作用的实验，告诉学生外出旅游时遗弃的空瓶子可能会成为凸透镜引起森林火灾，加强学生环保意识。在《噪声的危害和控制》一课中，让学生联系实际谈谈防治身边噪声的方法：课间不大吵大闹，课上不讲话，不做小动作，不影响别人学习，提高课堂效率。从身边做起，从小事做起，让学生实际地参与到环境保护中。
三、在物理实验教学中养成安全意识
在新的《义务教育物理课程标准》中课程基本理念写到：从生活走向物理，从物理走向社会。教师应在传授知识的同时，要加强物理知识与生活、社会的联系。要善于抓住实验中与安全有关的内容对学生进行安全教育。如在《光的折射》一课中，演示完筷子在装满水的碗里向上折的实验后，结合光的折射规律和光路图，向学生讲明池水变浅的道理，告诉学生对自己感觉不太深的水不可冒然下水，以防止发生溺水事故；又如在《电学》中有很多用电常识，为了加深理解，最好能和活动课相结合，如让学生自己检查校园内寝教室室内的线路，消除隐患，增加实验经验。实验中介绍美国的富兰克林的故事，他做风筝试验而被雷电击晕，待他醒来时，还风趣地说：“好家伙，我本想电死一只火鸡，结果差点电死一个傻瓜！”，让学生认识到物理好玩的实验中可能存在危险，告诉学生无论多么简单的实验，都不能粗心大意。
四、在物理实验教学中养成严谨的科学态度和坚强的意志
在实验中，有时由于仪器不精密，学生操作不规范导致实验失败，影响学生的积极性。因此在教学中，要让学生明白，物理学中的许多定律、定理都是在长期艰苦的实验后总结出来的，包含着科学家多年的心血、汗水、失败和挫折，教育学生在科学面前来不得半点虚假，培养学生不仅要有严谨的科学态度，还要有坚韧不拔的意志品质。比如在做电磁感应实验后，介绍法拉第经10年的不懈努力做了三百多次的实验，最终得出电磁感应的条件。在做欧姆定律实验时，抓住时机讲欧姆花费了十年的心血发现了“欧姆定律”，当时的`实验条件极差，没有现成测量电流的仪器，他想了种种办法，经历了多少次失败，才制成了相当精密的测量电流的电流扭秤，当时电源电压也不稳定，经过五年他才找到电压稳定的电源。他的这种求新、求实、勇于自我批判的探索精神，以及不屈不挠的惊人毅力，会使学生受到激励，使他们更深刻地认识物理学的任何一次大的突破都要有献身科学的精神。
五、在物理实验教学中培养集体主义思想
在日常生活中，有许多事情需要两个或两个以上的人合作才能完成，只凭一个人的力量没办法做到的。在物理实验中可以培养学生的集体观念和团队精神。学生实验一般要分小组进行，每个小组有3-5个人来共同完成一个实验，这就需要小组的所有成员好好地分工合作，紧密配合，群策群力。这样我们便可以在实验中渗透德育教育，让学生在实验操作中学会合作。具体做法：可以开展实验竞赛，看哪一组做得又快又好，把各组完成情况进行评比，这样一来，同一小组的同学大多数都能为本组争荣誉而积极参与实验提高了学生做实验积极性，又培养了学生的集体荣誉感和团结协作精神。
此外，在做演示实验时，可以邀请2、3名同学到讲台辅助教师进行实验操作。这既有效的刺激学生参与实验的热情，又无声地教育学生“一个好汉，三个帮”的道理，同时也有利于增进师生之间的情感，使教学气氛更加和谐。
科科有德育，人人是德育工作者。作为物理教师，我们在实验教学中应充分发挥课堂教学的主阵地作用，积极总结实验教学中的德育经验，利用实验所特有的丰富德育资源和特有的德育功能，使德育教育自然贴切易于学生接受。学生德育搞好了，学生才有可能全面发展，为学生的终身发展奠定良好的基础。
物理实验论文 9
1、大学物理课程的改革手段
1.1设立习题讨论课
要想从根本上将现如今大学物理课程上存在的诸多问题注意加以改进，就要正确的认识自身的缺点，根据这些缺点认真仔细地加以完善，将教学中的各个环节进行更加有效而流畅的连接。首先，教师要在课前将课堂的内容进行细致的备课，把主要讲的部分和次要讲的部分进行区分，在有限的课堂时间内尽可能的将课程中的重点突出出来，精讲、细讲。其次，教师可以设立一套完整的课程考核标准体系，按照学生课堂表现以及作业完成情况等酌情给分，进行评定。最后，教师可以设立习题讨论课，将学习内容进行延伸，把一些较有难度的题目引进课堂，让学生进行讨论分析，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。
1.2加大实验演示力度
对于学生来说，在物理学习的过程当中，实验给他们带来的乐趣是无穷大的，但是，以往在大学物理的理论课堂之中很少进行课堂实验，导致学生的学习兴趣十分不积极。所以，在课堂之中加大实验演示的力度是十分有必要的。无论是“白光全息”，还是“激光倍频”都可以很好的提升学生的学习主动性。
1.3利用好多媒体教学设备
虽然物理教学需要传统的黑板来让教师在推导公式的时候能够更加的直观，但是，如果教师可以将新兴的多媒体教具运用到课堂之中，和传统的黑板教学模式相结合，以多媒体课件进行理论传达和黑板教学进行公式推导的形式给学生最好的学习体验。教师可以采用一些流行热点以及学生喜欢的元素进行对课件的编辑，不仅可以活跃课堂气氛，还可以拉近学生和教师之间的关系，让课堂效果更好。
1.4进行针对性的强化训练
为了树立起学生的精英意识，培养出物理方面的高素质人才，教师可以根据学习成绩等方面对学生进行综合考量，选择出热爱物理学系，有钻研精神，能力较强的学生组成小组进行强化学习，进行更加有针对性的小组授课。在对小组进行授课的时候，应该尽可能的选择经验丰富，教学能力强的教师，对学生进行高效的管理。
2、大学物理实验课程的改革手段
2.1完善考核制度
根据学生的实际学习情况，学校应该对本校的大学物理实验课程方案进行合理设置。首先，要选择好学习中占据主导地位的教材，在选择教材的时候，一定要根据学生的基础知识掌握以及学校的实际设备条件等方面进行最科学选择。其次，学校要进行开放实验室的设立，保证学生的学习时间与空间都得到最大限度的自由。最后，要完善好学生的考核制度，更好的对学生进行管理。
2.2跟紧时代步伐
物理是一门实用性很强的科目，需要不断的联系实际生活进行研究和学习，所以，在大学物理实验课程的学习上，教师也需要根据时代的不断发展扩充自己的知识面，以便更好的.引导学生进行学习。除此之外，学校还应该不断更新物理实验中的仪器设备，保证学生能够有更好的实验体验，可以将更多教学计划之外的实验项目带进实验室进行实验，不断的提高动手能力与思维能力。
2.3加大设备投入
大学物理实验课程的开设根本就是为了提高学生的实际操作能力，所以，在实验设备的投入上，一定要不断的加大投入，扩大规模。首先，为了使大一新生更好地将高中学习的基础物理知识与大学的物理学系内容进行对接，学校可以进行基础实验室的设立。其次，作为主要培养学生能力的实验室，对于基本实验室设备的投入也是十分必要的，更充足的仪器可以更好的保证学生的动手能力和实验的独立性。最后，可以对学生进行分组的小班授课，让学生能够更顺畅的使用仪器独立进行实验，有了更大的实验空间，保证学生都能够进行科学的学习。
2.4强化师资队伍
要想真正提高大学物理实验课程的质量和教学效果，单纯的加大资金投入，增加更先进的实验设备，选择更好的教学材料是远远不够的，师资队伍的强大，同样是教学质量能够得到显著提升的关键所在。所以，学校不应该只将学习的任务教给学生，而是同样以严格的标准要求教师不断提升自己的业务能力与教学水平，不断的学习，不断的进步，不断随着时代的发展更新自己的知识库
3、结语
总而言之对于大学物理教学的改革工作已经越来越多的被相关的教育工作者所重视起来，找到当前大学物理以及物理实验课程中存在的问题与不足，并且有针对性的进行良性的改变与完善，可以更好地适应时代发展，培养出综合素质极强，物理理论与实践知识全面发展的全方位人才。从而使整体教学质量得到提高，学生的综合素质得到不断的强化，更好地完成大学物理课程的教学目标。
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【摘要】纵观如今新形势对人才的要求，必须提高物理实验教学的质量，并且要对传统陈旧的物理实验教学模式和教学体系进行全面的改革，这样一批批拥有独立科研能力和创新思维的人才才能被培养出来。对物理实验教学进行的改革及探索工作的总结与介绍是这篇文章的核心。为达到最大化地促进教与学的相互提高，实现双赢，使学生的学习积极性得到最大化的调动的目标，可以实行对教学模式、教学方法和教学内容等多方位的改革和发展的措施，最终使学生的综合素质得到显著的提升，例如使学生的实践能力和创新能力等的提高。
【关键词】物理实验；教学体系；实验
物理教学实验在大学物理的学习过程中是十分重要的，教学实验有很重要的意义，能够不断丰富学生的物理思想和观念意识，不断提高学生的观察能力和操作能力，进一步提高学生对物理现象的分析能力，让学生能够自己解释物理现象，了解物理概念的产生和发展，提高学生对物理学的认识。通过物理实验对学生进行很好的引导;通过指导学生对近代物理学中常用的方法、技术、仪器和知识的学习以及掌握，让学生形成良好的实验习惯和科学的学习态度，进一步提高学生在独立研究物理学相关知识过程中的能力。
1教学管理模式改革
在教学模式上，采取三种教学方法结合的综合教学:(1)对一些基础的物理知识进行训练;(2)不断设计有创新性的实验;(3)不断完善对实验的探索和研究模式。通过这些做法能有效提高大学生的实验水平，实现实验操作和理论知识的有机结合，为教学管理模式改革奠定基础。目前，各大学通过将大学物理实验室和专业物理实验室合二为一，重组建设“物理实验教学中心”，目的一方面是使学校设施跟上大学物理教学改革的脚步，不断提高大学物理的教育水平的'教学质量。重点进行四个统一的改革，首先对于实验课程要有统一的安排;其次对于人力资源的安排要有统一的分配;再次对于课程的进度要有统一的规划;最后要统一制定教学的方案。除了上述内容，还要不断改善物理实验的教学体系，不断完善教学计划和教学目标，不断贴近物理实验的教学大纲等措施，在此之后，更需要对实验教学管理措施和操作方式进行强化，不断提高实验教学的管理水平和教学管理办法，强化实验教程的编写，努力完善教学管理模式。
2教学内容改革
在物理实验的改革中各校一直关注和研讨的难题是怎么样才能更有效地安排物理实验的内容。在课程的安排中要区别对待各专业的学生，例如:不是物理有关专业的，这要求根据相关专业的课程特点来安排实验。对于自己学校的一些有特色的学科，比如光电之类的学科，要做到基础的兼顾，同时对于电学一类的学科必须作为所开设的必修实验内容的主导部分;同样的，选做实验的开设通常要以力学和热学基础实验为主导。除此之外，为提升学生素质，以便于适应现代科技的发展，涉及到相关的通讯实验，应该引进实验中心，比如学校可以引进微薄实验的平台和光电材料测试的平台等。通过教师的引导，学生可以在专业基础上通过自学的方法掌握一些基础性实验。两部分，分别是加强综合型设计性实验，适当适量的引入研究性实验是教学内容改革的重要任务。为落实这任务，应该不断强化实验中心的建设，使实验中心不断靠近物理专业的要求，可以在实验中心设置传感器实验模块、电子顺磁共振实验模块等，通过现代化的实验模块的引进，不断完善教学的现代化建设，真正实现物理实践创新平台的建设，为的就是能让学生拥有良好的科研实验素质;现代大学中有较多的创新实验室，这些创新实验室主要有传感器技术应用实验室和光学相关的实验室。这些实验室已经被不断应用在大学生的教学过程当中，这些实验室主要有传感器技术应用实验室、光学干涉实验室等。创新实验室已经不断发展到全天候的开放，通过教师对学生的指导，实现实验室对学生更全面的服务，并且对实验室的时间、内容更加开放。创新实验室的建设要求学生自己拟定一个课题，也可以参加教师的课题，从而不断阅读相关资料，完善对实验的认知，提高自身的理论水平和实验操作熟练度。如果在研究实验过程中碰到难题，必须细心大胆，最后完成实验，而不是滞留在验证物理规律。
3教学方法改革
3．1开放式教学方
实验中心进行改革，实行开放，具体体现在不断增加实验室对学生开放的时间，从原来的部分时间开放逐渐发展到全天候的开放，以至于发展到周末开放。让学生自主选择进行实验的时间和实验的项目，从而提高学生设计实验的能力和操作水平。有必要鼓励学生多做实验，充分信任学生。同时实验中心应该适当增加实验数量。制定一整套合理开放实验室的管理规章制度，加强实验室的管理，是开放式实验教学中必须施行的，这能有力地保证实验教学秩序。让学生做到事前预习、时候补做，并在曾经实验的基础上不断创新，不断选择，提高学生的创新能力。实验的改善不仅要求增加时间和空间的开放力度，更需要完善教学方法和教学内容，完善学生的观念意识和教学模式。
3．2实现现代化教学
要加强实验室教学管理的体制，只有不断完善实验中心的设备，强化设备的更新力度，不断完善实验记录水平，改善教学环境;在硬件方面，实验中心更是做了很多付出，每个实验室之中都要配备液晶电视，不断完善教学课件的质量，从而改善整体的教学质量。当然，将计算机应用到实验中也是必不可少的，这能很好的提高学生处理数据的能力。
4结语
综上所述，学生创新素质与能力的培养很大的依赖于大学物理实验教学改革。结合学校实际，加强对物理实验室的改进和优化是我们现在必须做的。只有这样，才能加快试验教学改革。
参考文献:
［1］谢莉莎，肖苏，邓小玖．大学物理实验教学改革的思考与实践［J］．合肥工业大学学报(社会科学版)，20xx(01):19～22．
［2］王利霞．大学物理实验教学改革与探索［J］．实验科学与技术，20xx(04):69～71．
［3］张潞英．大学物理实验教学改革的探索与实践［J］．宁波大学学报(教育科学版)，20xx(06):74～76．
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永磁体是在外加磁场去掉后，仍能保留一定剩余磁化强度的物体。要使这样的物体剩余磁化强度为零，磁性完全消除，必须加反向磁场。使铁磁质完全退磁所需要的反向磁场的大小，叫铁磁质的矫顽力。
钢与铁都是铁磁质，但它们的矫顿力不同，钢具有较大的矫顿力，而铁的矫顽力较小。这是因为在炼钢过程中，在铁中加了碳、钨、铬等元素，炼成了碳钢、钨钢、铬钢等。碳、钨、铬等元素的'加入，使钢在常温条件下，内部存在各种不均匀性，如晶体结构的不均匀、内应力的不均匀、磁性强弱的不均匀等。这些物理性质的不均匀，都使钢的矫顿力增加。而且在一定范围内不均匀程度愈大，矫顽力愈大。但这些不均匀性并不是钢在任何情形下都具有的或已达到的最好状态，为使钢的内部不均匀性达到最佳状态，必须要进行恰当的热处理或机械加工。
例如，碳钢在熔炼状态下，磁性和普通铁差不多；它从高温淬炼后，不均匀才迅速增长，才能成为永磁材料。若把钢从高温度慢慢冷却下来，或把已淬炼的钢在六、七百摄氏度熔炼一下，其内部原子有充分时间排列成一种稳定的结构，各种不均匀性减小，于是矫顽力就随之减小，它就不再成为永磁材料了。
钢或其他材料能成为永磁体，就是因为它们经过恰当地处理、加工后，内部存在的不均匀性处于最佳状态，矫顽力最大。铁的晶体结构、内应力等不均匀性很小，矫顽力自然很小，使它磁化或去磁都不需要很强的磁场，因此，它就不能变成永磁体。通常把磁化和去磁都很容易的材料，称为“软”磁性材料。“软”磁性材料不能作永磁体，铁就属于这种材料。
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物理化学实验在化学化工类专业中处于非常重要的位置，是本科层次化学化工类专业学生实验技能、实验综合能力和综合素质培养提高的重要部分。与其它化学实验课程不同的是，物理化学实验更侧重于定量地解释化学过程的规律，所采用的实验方法更加多种多样，涉及到热、电、光、声、磁等物理方面的内容较多。长期以来我校的物理化学实验教学存在突出的问题有：(1)由于受到传统教学观念、思想的束缚和教与学地位认识不清，实验教学始终摆在一个单纯配合验证理论教学的从属地位上，成了理论课的附庸课。(2)学生对实验课的重要性认识不够，积极性差，课前不预习，课上不思考，缺乏探究意识，认为实验课总归会过关的，有时候老师也没有把知识的学习、能力的培养、综合素质的提高放在实验教学的第一位。(3)实验内容过份侧重学科训练，实验功能单一，主要是验证性实验，缺少综合性、设计性实验，学生学习兴趣低，应付了事。(4)学生实验挫败的心理素质差，在实验中，若出现“异常”情况和实验失败时不能冷静地分析原因，寻求解决问题的办法。这些现状导致学生实验能力培养与训练的削弱以及抑制了学生主观能动作用和创新能力的培养，因此传统的物理化学实验教学模式很难适应社会对高级人才素质的要求，为了提高教学质量，培养探索精神和创新能力，提高学生学习的主动性，我们对化工专业物理化学实验教学进行了改革。
1调整实验课程结构，优化实验教学内容
由于长期以来在物理化学实验教学中，通常较多重视的是实验课程的显性功能，例如验证化学理论、训练化学实验操作、学习有关数据的处理方法等，而对训练学生的实验观察能力和创造能力重视不够，缺少培养学生创新精神和解决问题、分析问题的能力，因此，必须从物理化学实验课程结构、实验教学内容等方面进行改革与整合。
1.1调整实验课程结构
打破物理化学实验教学隶属于相应理论课程开设的传统模式，实验独立设课，构建新的物理化学实验课程体系，新的课程体系是以物理化学的基本原理为基础，以学生的实验能力为核心，以训练学生的实验技能与操作为主线而建立。
1.2优化实验教学内容
物理化学实验内容分成四大部分：(1)实验基本理论与技术讲座;(2)基本试验的训练;(3)综合试验;(4)设计试验。并以先基础，再综合，后设计的实验课程设置模式，这样可以实现对学生循序渐进，灵活多样，因材施教的教学新模式，提高了学生的综合素质和实验技能，培养学生的科学思维能力和创新能力。
目前我校物理化学实验可开设的实验数目一共有13个，改革前，必做的实验为10个，改革后必做实验为10个，选做实验3个。选做实验由实验指导教师向学生提供实验题目、与实验内容有关的知识点、实验的目的意义和现有的实验条件、本实验方法和手段在未来科研开发中的一些具体应用等，激发学生的学习热情。然后学生根据实验指导教师提出的要求进行查阅文献，了解目前国内外相关实验的测试方法和手段以及研究进展。学生通过对收集到的文献进行科学分析对比，提出自己的见解。并且每位学生在此基础上制定一个较为完整的方案，虽然学生设计的实验方案不一定合理、科学，也不一定跟现有的实验条件相匹配等，但是教师可以把学生组织在若干小组内，进行讨论，公开收集到的相关信息，并根据现有的实验条件，探讨其方案的可行性，通过多方案的对比分析，选出大家认为较为合理的方案。在整个讨论过程中，教师的作用是给予适当的指导。这样可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力和创新能力。
2改进教学方法，采用现代教学手段
长期以来，大部分物理化学实验教学采用灌输式教学方法，简单落后，教师对实验的各个细节完全交代清楚，因此学生不知不觉就产生了一些依赖老师的思想，很多学生在课前预习只是一种形式，为了完成老师布置的任务而将实验内容抄了一遍，葫芦画瓢来模仿，甚至根本就没有通过大脑思考，无法调动学生的主观能动性，学生感到枯燥无味，积极性和创造性得不到发挥，也满足不了实验教学对学生创新能力培养的要求，因此必须对传统的教学方法和手段进行改革。
2.1部分实验“先做后讲”
在实验课教学过程中，我们根据不同专业的学生特点和实验内容进行调整教学方法。对于那些实验原理、实验所用的仪器及实验内容较为简单时，可采用“先做后讲”的方法。即教师在实验前不先讲解实验内容，实验操作等，学生在做好实验预习的基础上直接进行实验，最后，教师根据实验的情况进行总结和解析。因此，如果学生没有做好预习，是很难按计划完成任务的。预习与否、预习态度和质量决定实验的成功与否。因此，该方法可以促使学生主动预习实验内容。由于实验是学生自己实施进行，且在相互讨论的基础上自己进行推断，从而大大激发了学生的学习兴趣。
2.2设计实验“开放式”
在传统的化学实验教学中，由于大多数实验以教科书按部就班地进行，学生按教材上所写的实验步骤做完一遍，交上实验结果，教师通过将学生的实验结果与标准结果比较进行实验成绩评定。这种教学方式在化学化工人才的实验知识和实验技能的培养过程中也发挥过重要作用。但这种教学模式很难做到因材施教，不利于培养学生学习的'兴趣，难以激活创新思维。因此我们通过对设计实验开放式教学来解决这个问题，并在开放式实验教学课中，改变强调一次性获得准确结果的观念，允许出现误差或失败，让学生从失败中学习，通过重复实验达到实验教学的要求。对实验课时长，难以在课内重做，可在课余时间进入实验室训练。开放式实验，有利于对学生因材施教，有利于学生个性发展，也有利于培养学生对化学实验的兴趣。几年的实践证明，学生对开放式实验教学方式比较欢迎，普遍反映学习效果较好。
2.3教学手段“现代化”
尽管实验教学本身就是直观教学，但由于物理化学实验仪器水平较低，仪器数量不足;人力投入不够和教学效果不理想等原因，因此还是要重视现代化教学手段的运用，特别要重视计算机多媒体在物理化学实验教学的作用，使学生学习和掌握更多的仪器使用和操作技术，更深刻地理解实验原理和数据处理方法。例如通过多媒体课件，向学生较系统的讲授数据处理和误差传递、真空技术、温标及测温技术、电工电子技术、常用仪器、实用电路及线路分析、常用配套电极的制备方法等，通过物理化学实验技术知识讲座的开设加强了学生对有关基础知识、基本技能的掌握。此外，实验数据处理能力也是物理化学实验非常重要的一部分，加强这一能力的培养，我们既要学生注意实验过程中数据记录与整理，更要注意实验后的数据分析与处理。随着计算机的普遍应用，可以使用计算机处理实验数据。物理化学实验中最常见的数据处理是实验数据作图或对实验数据计算后作图，然后线性拟合或非线性曲线拟合求得需要的参数，用Origin软件在计算机上很快完成。如“液体饱和蒸气压的测定”、“一级反应——蔗糖的转化”、“丙酮碘化反应速率常数的测定”、“乙酸乙酯皂化反应速率常数的测定”、“氢超电势的测定”、“粘度法测大分子化合物的分子量”、“固体比表面的测定”等实验用线性拟合的方法。
2.4考试方式“多样化”
改变以往物理化学实验成绩主要根据实验报告成绩和期末笔试成绩来评定的方式，建立“注重平时、能力为主，兼顾理论，口笔结合”的综合考核办法，其中课前预习、实验操作、实验态度、独立工作能力、仪器保护及损坏情况、环境卫生及实验报告等内容，记入学生个人学习档案，作为平时成绩，占总成绩的40%;期末进行笔试、实际操作、口试三结合的考核办式，分别总成绩的20%。笔试主要注重于实验原理和实验数据处理方面的内容,实验操作和口试是在实验室当场抽签进行，把学生做过的实验事先做了一些改动后，然后制成卡片让学生随机抽取，抽到哪个实验，卡片上设有口试题，在学生实验操作过程中就口试题进行解答。通过严格的成绩考核，不只是为了给学生一个学习成绩，也是该课程最后一次实验技能进一步强化的巩固过程，有助于加强学生综合素质的培养。
3结语
几年来，我校的物理化学实验课程经过不断改革探索和实践，通过改革教学内容和课程体系、教学方法和手段以及考核办法;通过减少验证性实验、增加综合性实验，开设设计性实验等，学生的综合素质得到了增强，特别是在对待物理化学实验课程的态度上，学生较为重视，通过这一教学环节，学生的创新精神和创新能力得到了提高，效果是令人满意的。但由于我校是一所普通地方工科院校，基础差，起步晚，仪器水平较低，仪器数量不足，要真正使物理化学实验改革具有开拓性，尚需要更深入的探讨和实践。
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伴随着课改的逐步深入，“探究式教学”模式备受重视，在动手实验、合作探究的学习过程中，培养学生独立思考和创新的能力．对于高中物理而言，观察和实验是学习物理过程中的中心环节，通过物理实验使学生获得知识和技能．而“非常规”物理实验更能通过生活化、趣味性、自创性的教具最大程度的激发学生参与动手探究、投入到教学活动中去的积极性，在“自主、合作、探究”中真正实现“学中做，做中学”．下面，笔者结合自己多年的教学实践，就“非常规”实验下的高中物理探究式教学略谈几点浅见．
一、运用非常规物理实验，提高学生自主探究的欲望
兴趣是最好的老师．新课改反对一味的“满堂灌”，反对失去自主的包办代替，倡导以生为本的教学理念，引导学生主动参与、乐于探究．这一切都离不开教师对学生学习兴趣的培养和激发，教学中，教师可以利用非常规性的物理实验，以学生熟悉的实验器材，在富有个性、亲身体验的学习中产生进一步探究的欲望．例如学习“动量定理”时，笔者根据“胸口碎大石”的气功表演，在课堂上让学生以小组合作的形式实验“蛋全瓦碎”的趣味实验，即：在椅垫的四个角上分别放上4个鸡蛋，在鸡蛋上面放上一本书，书上再放3层砖，再在砖上放一片瓦．拿锤子砸瓦片，让学生猜测是瓦碎蛋全还是蛋碎瓦全．在锤子砸下的那一刻，学生都屏住呼吸，看到蛋全瓦碎的结局，那些原本猜测瓦碎蛋碎、瓦全蛋碎的学生一片惊讶，很快就对接下来“动量定理”的新课学习充满了好奇．可见，“非常规”物理实验的趣味性、生动性使学生不再对物理课感到害怕、恐惧，自然而然地调动起学生探究的积极性和主动性．
二、运用非常规物理实验，避免探究过程中的思维障碍
物理概念的形成需要逐步递进，其高度的概括性和抽象性极易让学生产生思维障碍．而“非常规”物理实验利用随处可见的生活物品，促进学生手脑并用，帮助学生真实、直观、形象的理解物理概念，排除非本质的`干扰，避免思维障碍，这不仅能培养学生更加科学、全面的思维模式，也能调动学生的创造动机，为学生的自主探究提供有利的支持．以高中一年级“自由落体实验的探究过程”为例，高一年级的学生由于知识的不够全面往往会认为“质量相等，下落速度也相等”，为了避免这样的思维障碍，笔者先演示从同一高度将黑板擦、粉笔、纸张等不同物体同时下落的过程，并引导学生大胆猜测：不同物体在同一高度下落时快慢是否相同？有哪些因素会影响物体下落的速度呢？一系列的问题情境引发了学生的积极思考，在众说纷纭中放手让学生利用身边的实验器材进行实验探究，做好观察与记录，在小组内交流验证：实验一在同一高度，将事先准备好的面积相同的一张小纸片和一个小铁片，同时静止释放，猜测并验证哪个物体先下落．实验二拿出二枚一元硬币，并顺着硬币的边沿用剪刀剪下与一元硬币面积相同的纸片，贴在其中一枚硬币之上，在同一高度，将二枚硬币同时释放，猜测并验证哪枚硬币先下落．实验三准备二张一模一样的纸片，将其中一张纸片揉成纸团，在同一高度同时释放，猜测并验证哪张纸片先下落．通过三组实验，学生可以自主探究并得出相应的结论：质量大的物体下落得快，当质量相等时，较小体积的物体下落的快，而当物体体积相同、质量不等时，下落过程一样快．为了能让学生进一步认识自由落体的实验过程，理解物体下落的快慢是因为受到空气阻力，教师可在此基础上，让学生以小组合作探究的形式进行牛顿管实验：将金属片、软木塞、羽毛三样不同的物体同时放入玻璃管中，在抽气机抽出管内空气后将玻璃管倒置，让学生观察三种不同的物体的下落速度．然后打开气阀，再次倒置玻璃管，让学生观察打开气阀后三种不同的物体的下落速度．这样的递进式实验不仅避免了学生知识的负迁移现象，进一步激发了学生自主探究的热情，同时也能让学生学会多思考、多发现，学会从不同点、多方向的去思考和解决问题．
三、运用非常规物理实验，提高学生自主探究的能力
“非常规”物理实验可以利用学生身边熟悉的、废旧不用的生活物品做实验，这些“设备”在生活中随处可见，利用到实验过程中，可以让学生对物理现象不再感到陌生，也打通了物理教学与学生真实生活世界的通道，在学生自己收集、自己动手的过程中，更能善于思考问题，自主进行实验探究，从而激发了学生的创造才能．例如在探究向心力的大小和哪些因素有关的实验时，笔者首先以生活中的“水流星”表演激起学生学习的兴趣：用绳子的两端分别拴着一个盛有水的小桶，通过迅速倒换使水桶旋转起来，当上面的水桶口朝下时水也不会流出来．再让学生利用课前准备好的线绳、大小不同的几个小钢球，通过实验亲身体验带绳的小钢球产生的不同向心力：用手握住绳，让钢球围绕手转动，使学生感觉到用同一个钢球进行实验，线绳长度固定时，转动速度越快，手被拉的越厉害，说明向心力越大；在速度差不多时，绳长一定时，质量越大的小球，向心力越大；用一个小球，转动速度差不多时，绳越长，向心力越小，试验后，学生知道了向心力大小与小球的质量、转动速度、绳长的具体关系．通过实验，让学生感受到向心力的存在，课堂氛围变得活跃起来，这不仅使初高中的新旧知识做到自然衔接，也使得向心力概念的引入显得自然、流畅，为接下来探究物块在旋转的平台上做匀速圆周运动实验打下知识基础，让学生猜想拉力的大小可能与钢球的质量m、线速度的v、角速度、周期T、半径r有关，大大提高学生自主探究的能力．
综上所述，高中物理教学中“非常规”物理实验在丰富感性认识中激发了学生的学习主动性，在理论联系实际中增强了学生思考问题、解决问题的能力．我们教师应积极、恰当合理的运用生活中学生熟悉的事物引入“非常规”实验，使学生获得知识有真实感，促进对知识的建构和巩固，在“乐于探究、勇于实验、勤于思考”中使探究式教学获得最佳地教学效果．
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1在物理实验课中渗透安全教育的优势
传统教育中，安全教育主要是通过教师一味的强调“要小心”、“不能这样做”、“要怎么做”等.这样的教育方式不但比较枯燥无味、存在着强迫性，而且没有让学生真正了解不许这么做的原因.同时学生处于青春期，有很强的逆反心理和好奇心，有可能你越不让这么做，他们越会在好奇心的驱使下去尝试.物理实验现象具有直观性.同时每个安全事故中都存在着各自的物理原理，这就为在物理实验课中渗透安全意识教育提供了可能性.如果教师能将两者结合在一起，在物理实验课中渗透安全意识的教育，就能很好解决传统安全教育中的问题，让学生在安全的条件下直观地感受到如果不这样做的后果是什么.同时也很好的把物理知识和生活联系在一起，不再让学生觉得物理学而无用，只是用来解题，提高学生学习的积极性.可以说两者的有效结合既有利于学生的安全意识的提高，也有利于提高物理教学效果.
2在物理实验课程中渗透安全教育的途径
物理实验课与安全教育的成功的有机结合，需要达到以下要求：物理实验课必须达到实验课程的基础教学要求；安全教育在整节课中必然不是中心，不能本末倒置；安全教育可以自然地穿插在整节课的某个部分中，不影响整节课的流畅性；在整节课中学生应该除了完成学习任务外，还可以明显接受到安全教育，安全意识可以得到一定的提高.为了能够达到以上的要求，可以通过下列途径加以实现.
2.1在导入新课中凸显注意安全的重要性
中学物理课中，为了吸引学生的注意力，调动学生的积极性，让学生能够带着问题进行下面的学习，教师一般都会准备一些与日常生活有关的物理小实验.这些小实验一般都比较新奇，违背常理，效果比较明显.教师可以通过这些小实验，凸显生活中有哪些安全问题需要注意，怎样才能防止意外的发生.例如：教师在上大气压强时，利用一个密闭容器内外有很大压力差时，表现出的震撼场面来展示大气压的存在.同时还能与日常生活中高压锅的使用安全注意事项相联系.这样不但达到了小实验导入的目的，而且很自然地对学生进行了日常生活安全问题教育.
2.2以实验操作为途径穿插安全教育
物理实验有很多要注意的操作事项，这些注意事项也是很好的安全教育素材.在传统教学中教师只是在操作过程中，强调不能这样做，这样做可能会引起怎样的仪器损坏.教师可以尝试着详细地说明原因，并将其与生活中一些安全问题联系起来，必要的时候可以做出或多或少的夸大，从而让学生知道规范操作的重要性，从而达到教学和安全教育的目的.例如，电学实验一般都有一个小要求：开关要最后闭合.许多学生对这个不以为然，认为闭合开关连接电路一样也能达到实验的效果.这时教师不应该只局限于实验仪器的损坏，应该将其联系到日常生产和生活用电中，如在开关闭合的情况下，进行电路的连接和维修会出现的情况.教师可以组织观看一些实验事故的视频资料，以及一些事故的新闻资料，让学生眼见为实，让学生了解到规范操作的必要性，否则会有比仪器损坏更严重的后果.这样让学生能够更加深刻记住实验操作规范，养成按规范做人做事的习惯.
2.3以实验设计为契机体现安全考虑
物理实验具有其独特的生动性、直观性、科学性、实践性，是培养学生创新能力的重要途径，所以要求学生能有一定的设计实验的能力.在设计实验方法时，教师除了引导学生用何种方法能够达到实验目的之外，更应该花时间让学生考虑下实验所存在的隐患和应该采取什么措施来避免或者减少隐患发生的概率.在思考的过程中，学生很自然的审视了实验中的安全问题，从而达到安全意识教育的目的'.例如，在电学实验“测量灯泡的电功率”中教师可以先让学生设计一个简单电路来达到测量目的，然后引导学生考虑这个电路有什么不足之处.比如有可能由于电源电压过大导致灯泡被烧毁.然后引导学生思考用什么方法来解决这个问题？比如用滑动变阻器的限流功能.这样学生在实验中不但有充分的自主性，做学习的主人，而且也锻炼学生在考虑问题时候的全面性，灌输安全意识，知道不论做什么事情除了要达到目的，也应该考虑安全问题.
3对教师提出新的要求
传统的物理实验教育中，教师比较注重学生对实验流程掌握和实验现象的观察，再引导学生得出书本上知识点，没有对实验课的资源进行深入的发掘，更多的是注重课本上的知识点，很少关注学生的情感态度价值观.要想有效地在物理实验课中渗透安全教育，教师须做到以下几个方面.
3.1改变观念
从人类发展的历史来看，所有的政权更替和制度的变革，最先都是起源于思想与理念的革新.在物理课程中有效地渗透安全教育，也是对传统教育的一种改革，所以教师作为教育的施行者，就要首先改变自己的观念.在平时备课中，教师除了注重教育中的教，也要时刻关注育人.个人认为一个成功教育工作者更应该注重学生情感态度价值观的培养.以前在学校学的知识，长大成人后几乎都还给教师了，其中能用的只是其中很小的一部分，当需要的时候可以通过再次的自我学习来获得.可是个人的习惯和品德在长时间的养成以后，想要改变是件很困难的事，有些甚至是无法改变的，有可能会影响到学生的一生.所以教师时刻在脑子思考一个问题：教育更重要的是育人，如何才能培养学生的情感态度价值观？一个好的教师应该在完成教学这个初级任务后，更注重育人.
3.2言传身教
教师是对学生进行教育的主要实施者，教师的思想、言行对学生有最直接最有效的影响.教师的身体力行有时候比说教更加有说服力和影响力.教师更应该严格要求自己，一丝不苟地做好演示实验.教师在演示实验中的一举一动都直接影响学生动手实验时的态度和方法，因此哪怕是最常用仪器的使用也丝毫不能大意，对于一些有危险隐患的实验更要充分备课，引导学生把不安全因素想全想透.
3.3学会合理使用反例
有时候反面教材的教育效果比正面的教育效果更好，更深刻.对于一些可以在实验室模拟的错误操作导致的后果，教师可设计一些反例加以验证，以加深学生印象.如电学实验中不能将电池直接正负极相接，只要条件允许，装置设计合理，不会引起严重事故的均可一试，让学生感受安全操作的重要性.
3.4在实验过程中严格监督培养学生良好的实验习惯
学生进入实验室亲身体会的印象是最深刻的，中学生的年龄特点决定了他们对什么都好奇，好动是他们的天性.因此，教师在实验中除了讲清楚规范操作和安全要求外，对学生加强监督也是必不可少的一个环节.
3.5坚持终身学习
要将安全意识教育与物理实验课相结合，首先要知道常见的安全事故的原因，并知道其解决方法.在这个信息爆炸的年代中，信息在不断地增加与更新，这不像课本上的知识，几十年都没有怎么变，这就要求教师平时多留心，多在意，不断地学习.
3.6忠诚事业的责任心
由于日常生活中的安全事故的原因有很多，有物理的、有化学的、有人为的原因.教师需要将其中物理的原因分离出来，同时要将分离出来的原因与物理实验课相结合，就要要求教师重新备课.课程不再像以前一样几年下来一成不变，而是年年都有一些新的变化，这就要求教师能够对教学事业有质朴的感情，能够花费较多的时间在教育事业上，不是将教学当成谋生的手段，而是做为人生的事业来做.总之，在物理实验中有效地渗透安全意识教育是非常重要的.现在新课程教育不但要求教师能够教人更应该学会育人.教师在这时候更应该更新教育意识，深刻认识到加强安全意识的重要性.同时实验课与安全意识教育的相互结合不但有利于课程的进行，提高学生的学习自主性，而且也提高了教学质量.
物理实验论文 15
摘要:先分析MOOC教学的优势与不足，再分析大学物理实验的现状及问题，后探讨在实验教学的环节中融入MOOC的教学，完善大学物理实验教学，提高人才培养质量。
关键词:MOOC;大学物理实验;自主学习
一、MOOC教学的优势与不足
MOOC是大规模开放在线课程的简称，MOOC是一个完整的教学模式，有学习者的参与，有反馈，有作业，有讨论和评价，有考试与证书，教学流程上并不比传统教学少。作为一种新型的学习和教学方法，MOOC教学具有的优势是:易于使用，覆盖的人群广，自主学习，学习资源丰富。传统教学的开展要求师生时空上聚在一起，需要时间成本和空间成本，而MOOC作为远程教学的一种形式，师生时空分离是它的一个特点，成本低廉的同时有利于个别化学习，再加上其丰富开放的学习资源，作为学习者无疑会乐于接受，并投身其中。MOOC与传统教育模式相比也有它的不足:(1)学校作为一种特殊的组织机构，有自己独特的文化特性，并以物质的、制度的、精神的形态表现出来。校园文化能在潜移默化间给予学生文化浸润、文化陶冶及人文关怀，这是MOOC无法比拟的。(2)传统课堂教学中老师语言表述、肢体形态等现场感染力对学生学习动因是极大促进，已经远远超越知识本身的获取，而MOOC缺少课堂教学的现场氛围。(3)教育学中的一个非常重要原则———因材施教，开发每个学生的智力，培养个性化人才。然而在MOOC的课堂中，全面地进行学习者特征分析是不可能的，出现优秀学生得不到鼓励关注而被埋没的情况，差生的情况也得不到更多的关注。因此，MOOC与传统的教学模式之间不是一个简单的替代关系，而是一种融合、互补的关系。有人预言:“最后的结果可能是MOOC中有大学，大学中有MOOC。”MOOC教学的意义，在于对传统教育教学模式的促进，通过参与式、自主与交互式学习模式，学生既是学习者又是教授者，既是知识的受众，又是传播者和创造者;全时空性的学习也有利于学生选择最佳学习时间，有效利用时间，提高学习效率，从根本上把学习主动权交给学生，发挥其学习主观能动，混合式教学的引入也便于教师实施“反转课堂”教学，可提高学生的参与度、批判性思维和学习态度。
二、大学物理实验教学的现状与问题
大学物理实验是大学一门重要的基础课程，是一门实践课程。从课程目标上来看，一是要通过实验强化学生对理论知识的进一步认识，引导学生运用理论知识去分析和解决实际问题，培养学生创新能力。二是通过实验仪器、设备操作使用，实验过程中不断通过发现问题———分析问题———解决问题，学生正是反复在“错误”与“纠错”的过程中，他们的观察力、分析问题能力及实验操作能力得到提高与升华。学生只有真正走进实验室直接接触实验设备，通过尝试和探究才能形成深刻的感性认识，只有在实验室才能完成这一目标，实验教学的主要特点是实际操作，不同于其他课程，因此，MOOC根本无法完全取代实验室教学。大学物理实验教学的.现状与不足:(1)实验室资源有限，学生人数多，实验时间紧，必须在有限的时间内让学生完成实验内容。因此，要求教师必须少讲、精讲。常常会有顾此失彼的感觉，不同的实验，不同的教师存在很大的差异，影响实验教学的效果。(2)学生课前预习效果差。与理论课相比较，实验预习除了实验原理外还有实验设备的预习，仅靠书本对实验设备的描述及插图，学生很难对实验设备建立正确的、直观的形象，对整个实验的场景，操作步骤，可能出现的问题只能根据学生的经验、想象力去做一些猜想，导致学生之间存在很大差异，影响实验操作与实验结果。(3)课后复习环节薄弱。课后的实验数据处理，实验中的问题分析与讨论，实验内容及应用的拓展是实验教学的重要环节，在这一环节中教师难于掌控，影响实验教学的效果。
三、MOOC教学模式与大学物理实验教学融合的设计探索
(一)大学物理实验MOOC资源的设计
MOOC教学的重要环节是教学资源的建设，大学物理实验的MOOC资源与理论课教学相比有它的特殊性，它应该包含实验原理、实验设备的工作原理与正确操作方法、实验系统的搭建，实验流程与数据采集等。MOOC教学的特点之一———教学资源短小精干，给学生灵活性。因此必须把实验的内容拆分成若干个小的模块，制作教学视频资源，加深学生对实验原理的理解、为掌握实验设备的正确操作方法提供必要保障。MOOC教学的另一特点———学习效果检验。因此在MOOC资源各个模块中嵌入在实验原理理解中的重点、难点问题，实验操作的正确步骤，实验中的常见问题与错误，实验数据的分析与处理等，设计各个模块中练习与测试的问题，便于评价学生学习效果。MOOC教学资源上网，利用网络优势对学生开放，实现资源的大规模共享，建立网上互动平台，实现学生与学生，学生与老师的互动与交流，使学生进入实验室以前对实验原理，实验设备的正确使用，实验操作步骤及注意的问题有了正确的认识，为提高实验教学质量打下坚实的基础。
(二)大学物理实验教学过程与MOOC教学的融合
大学物理实验的预习环节，利用MOOC的大规模、开放性、在线特征，由学生自主学习，完成相应的练习与测试。老师在课前检验学生MOOC学习的成果，并给出评价，计入预习成绩。老师实验课程的讲授，主要是与学生一起讨论MOOC中存在的问题及理解中的错误。改变以前课堂上教师唱独角戏，学生被动接受的状况。学生主动参与，师生互动，调动学生的学习积极性，培养学生学习能力、分析能力及口头表达能力。解决了以前讲授内容多，时间长，学生操作时间缩短，有利于提高学生的实验操作技能。在学生实验操作阶段，老师还可以针对个别学生在MOOC中的问题，实验中的具体问题进行面对面的交流与指导，也克服MOOC中师生交流的短板与不足。利用MOOC教学资源，学生完成MOOC中的相应数据处理、实验原理、实验方法的拓展学习，提高学生实验数据处理的能力，完成实验问题的讨论与改进，提高实验报告的质量，达到提高大学物理实验教学质量的目的。
四、总结
大学物理实验教学与MOOC教学各有优势，两者不是简单的替代，如何实现两者优势互补是值得进一步探索的问题。不同的实验课题，MOOC资源的建设也存在差异，需要精心设计与制作。大学物理实验教学过程中，如何与MOOC有机融合在一起，也是值得每一位教师在教学实践中去探索。学生自主学习，师生交流互动，让学生更多地进行实验操作，培养学生实验技能，提高教学质量是大学物理实验教学改革的方向。
参考文献
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