（经典）物理论文
无论是身处学校还是步入社会，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文一般由题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分组成。那么你有了解过论文吗？以下是小编收集整理的物理论文，欢迎阅读与收藏。
物理论文1
生活化初中物理教学模式的思考
1.引言
在当前初中物理课程教学模式中，生活化应用教学非常广泛，生活化初中物理教学模式是指在物理课程教学中，教师将实际生活中的物理现象与物理知识相结合进行授课，从学生日常所接触的事物出发，创建适合学生参与的教学情境，通过和学生探讨、分析日常生活中所出现的物理现象实现课程学习。这种先进的教学模式不仅能够开阔学生的思考空间，还能有效培养学生的团队合作意识和动手操作能力，让学生真是感受到学习物理知识的价值所在，从而促进学生更好的利用物理知识服务生活。
2.分析开展生活化初中物理教学模式的意义
目前，我国初中课程教育发展形势严峻，部分学生的基础知识相对薄弱，在课程学习和理解方面的能力差异也相对较大，在这种情况下，无疑加大了各科的教学难度。在初中物理课堂教学中，学生普遍会遇到各种各样的难题，所以，物理教学组织要积极改善和优化教学模式，从多方面考虑，多层次分析，充分激发学生的学习兴趣和热情，努力提升教学质量水平。
生活是一个丰富多彩的学习平台，只有善于观察、用心探索，就会发现很多生活中所蕴藏的物理现象。在日常生活中，学生时常可以看见客观事物的表面现象，对于可以看到的物理现象已经有了一些自我理解和认识，通过应用生活化物理教学模式，教师就可以充分利用学生的感性认识，引导学生学习更加全面的物理知识，培养学生用物理知识观察生活物理现象的能力，使学生树立正确的学习观念，帮助学生结合生活来学习物理知识。
3.分析在初中物理教学中应用生活化模式的必要性
（1）改善课程教学弊端：由于受到传统教学模式的制约，大部分学校只是一味的追求升学率，将分数作为衡量学生学习成绩、教师教学水平的`标准，导致教师在物理课堂教学中，仅仅传授与考试相关的知识内容，在这种情况下，学生的思维能力就得不到开阔，所培养出的优秀学生也只是应试学生。因此，在初中物理教学中必须要应用生活化教学模式，才能使教师和学生摆脱传统教学模式的束缚，促进学生理论联系实践，积极探索生活中所存在的物理知识，提升学生的探索能力和观察能力。
（2）注重物理教育价值：物理知识具有深刻的育人价值，首先，学习物理知识能够帮助学生利用物理知识去解决一些生活问题，其次，通过学习物理课程还能提升学生的创造能力和思维能力，培养学生追求卓越，勇于探索的思想精神，最后，物理能力也是考核学生综合能力的主要内容，能够反映出学生的能力素质。因此，学校要广泛应用生活化初中物理教学模式，注重物理知识的内在价值，帮助学生认识到生活与教育相辅相成的育人道理。
4.解析加强生活化初中物理教学模式应用的方法策略
（1）创建符合生活化主题的教学情境：在人们生活的周围常常可以看到很多物理现象，物理与生活原本就是相融合的关系，在初中物理教学中创建生活化物理情境，能够极大的活跃学生的学习乐趣，使学生主动参与到生活化物理课堂中。
例如：在学习杠杆平衡知识时，教师可以在课堂中建立农贸市场情境，引导学生在课堂中进行情境演练，用杆秤称一称你买到的东西，指导学生在生活中买菜时注意商贩的杆秤是否平衡，使学生认识到自己是否上当受骗等。
（2）列举生活化物理知识教学实例：在初中物理课堂中，除了创建生活化教学情境外，列举具体生活实例也是至关重要的。教师要时刻收集蕴藏物理知识的生活实例，运用到相关物理教学中，让学生更加深刻的理解物理知识，感受到物理知识的魅力，产生学习物理知识的欲望。
例如，在学习摩擦产生阻力知识时，教师可以指导学生拿起手中的橡皮来擦掉纸上的字，让学生感受在擦字的过程中，橡皮所带给你的阻力。还可以列举冬天时汽车轮胎上的防滑链实例，向学生讲解防护链就是通过地面铁链凹凸不平来产生摩擦，使汽车产生阻力，达到防滑的目的。
（3）布置生活化物理教学课后作业：物理学习离不开实际生活，所以，为了巩固课堂物理知识，教师在布置作业时也要倾向去生活化，让学生通过完成生活化作业，感受到物理价值，使学生更加乐于投入到物理生活化作业中。
例如：在学习密度，重量课程后，让学生在回家之后检验妈妈的金戒指是否为纯金，研究戒指的体积、重量，将得出的数据应用到物理检验公式中，由此得出结论。通过布置这种生活化作业，能够吸引学生的学习乐趣，而不会认为是一种负担，从而使学生摆脱题海作业。
5.结语
总之，在当前初中物理课程教学中，应用生活化教学模式是非常必要的，通过应用生活化初中物理教学模式，能够使学生发现生活中存在的物理知识，帮助学生运用物理知识来解释生活中的物理现象，实现物理服务于生活的目的。所以，教师要创建符合生活化主题的教学情境，列举生活化物理知识教学实例，布置生活化物理教学课后作业，加大生活化教学模式应用，让物理教学走入生活、贴近生活，从而保证初中物理教学质量和教学效率进一步发展。
物理论文2
创造者的成功，很大程度是由他的创造心理品格所决定，而创造心理品格则是创造者智力品质和非智力品质的有机结合，为此，教学中，培养学生良好的创造心理品格，乃是深化教改的重要课题，我们具体做法是：
1、用唯物辩证法贯穿整个教学新教材教学中坚持实事求是的精神，坚持知行统一的原则．这不仅是有利于学生牢固掌握基本知识和技能，而且能促使学生辩证唯物主义科学世界观的形成，逐渐掌握认识和改造世界的科学方法．
2、运用物理学史料激励学生新教材提到了科学家达七十多位，涉及整个物理学发展史，这些史料反映了科学的认识和方法论，体现科学家的锲而不舍、奋发探索、勇于献身、敢于创新的精神，是激励学生的极其丰富的精神财富．我们把这些史料分类，通过课堂教学、课外讲座、阅读和科技活动等渠道灌输给学生，促使学生优美创造心理品格的形成．
3、将非智力品质的提高寓于智力品质提高之中中学生正值青少年阶段，提高非智力品质尤为重要，我们从以下几方面作了努力．
①采用“多重启发式教学”，使学生对物理学科产生兴趣．
③通过“教学信息反馈卡”，及时处理教学问题，使学生学习物理的情感保持在最佳状态．
③关心鼓励差生，勤于辅导，使他们放下袍袱，增强学好物理的信心，坚定意志．
④创设情境，激发学生爱国热情，增强为“四化”的创造欲望，促进美好的性格的'形成．
4．构筑学生创造型的知识结构创造性的知识结构是：扎实的基础知识，宽广横向知识，双重的知识梯度，即以专为主，以博为辅，专博结合．
物理新教材教学中，智能领域里的教学目标要求，须竭尽全力使学生达到，这是拥有创造力的起码知识．同时，鼓励学生参加社会实践，在“第二课堂”中广泛猎取知识，提醒学生不要偏科，使自己成为富有生机的创造客体．
物理论文3
一、兴趣为主，突出学科魅力
传统物理课堂演示型实践教学无效化的原因，多数在于部分学生的物理学习兴趣没有被调动起来，他们并不明白物理现象在变化中的丰富多彩和魅力，加之传统教学模式重在师教，通常是学生看着教师做实验，教师演示完成，学生自己动手，这样的教学模式，让演示过程失去吸引力．要加强物理演示实践教学的有效性，首先就要在“演示”这一点上做出改进，只有教师将演示这一环节表现得更加丰富生动，学生才能在这个过程中获得更多乐趣，更容易激发起信心．物理实验的表现方式是可以多样化的．例如，在学习“光的色彩，颜色”时，教师就可以带领学生走出教室，利用教学楼周围的环境，比如泳池、喷泉等，来对学生进行实验演示．首先，教师对学生做出口头引导“见过彩虹吗，喜欢彩虹吗?”学生表示都见过彩虹，教师启发学生思考，在什么情况下见过彩虹，学生多数会踊跃回答，在阳光下的喷泉里，雨后晴朗的天气里，瀑布边，等等．此时，教师通过设问来调动学生的好奇心，现在我们面前也有喷泉，可为什么没有彩虹呢?我们今天学习的课程是什么?学生回答课程主题，教师开始演示实验流程，利用三菱镜、光栅等配合阳光下喷起的水柱，来让学生亲眼看到人造彩虹的诞生，同时向学生讲解光的色散原理、折射率、彩虹的形成原因等．学生亲眼看到自己所造出的彩虹，他们的内心会因为看到自己喜欢的事物而欢喜，这种欢喜的情绪激发他们想要继续探究的'欲望，演示实践课程的有效性就得到了加强．
二、以生为本，突出学科实用性
有些学生在上物理演示实践课时不爱动手实验，他们认为实验课程需要用到的东西太幼稚，根本没兴趣动手．他们对物理现象产生的原因兴趣也不高，这是因为他们不能明白这些现象背后产生的意义是什么．要改变这些学生的心态，加强他们的动手能力，就需要教师将演示实践的流程更加生活化，趣味化．例如，在讲“杠杆”时，教师可以通过“给我一根杠杆，我能撬起地球”等趣味性科普语言，来启发学生投入学习．由于杠杆原理是生活中的一种常见原理，我们生活中都有哪些东西是利用杠杆原理运行，并出示剪刀、扳手等生活中的物品启发学生思考．学生思考后会发现，生活中有跷跷板、吊车、滑轮等都是通过这一原理来运作的，这一原理给生活带来了极大的方便．此时教师通过最常见轻便的古代计量单位“称”来向学生演示杠杆原理的产生原因，并在学生自己动手时通过巡堂和语言引导来继续启发学生，千万年前的埃及没有吊车，它的金字塔用什么建立的?就是人力加杠杆原理，学生在听到这些有趣的知识之后，动手能力就会得到提升．
三、讨论交流，突出流程精彩性
很多物理现象的诞生，其实都不是单一固定的一种方法．比如运动与力的诞生，就连学生拿书本看书，也会受到书的重力，那么同一个实验结果，也能运用多种方式展现．例如，在讲“二力平衡”时，教师可以通过演示实验向学生提问，如何将两个力保持在同一直线、相等或相反?教师首先通过砝码的加减达到重量的平衡演示，然后启发学生思考，生活中有什么物品是二力平衡放置．学生经过联想，很可能会想到滑轮，那么，滑轮两边要如何保持平衡呢，学生通过实验道具组合出滑轮，通过砝码的加减达到两个力的平衡，通过讨论，来启发学生发现更多二力平衡的方法．同时在学生的手动研究中引入二力平衡的判定概念，两个作用力大小相等、相反、在同一个物体上或在同一条直线上，则被称为二力平衡．通过启发学生的思考能力，让学生运用自己的想象完成实验．在这个过程中，学生的动手能力、思考能力都得到加强．师生在互动中感情得到拉近，学生在后续学习中将更乐意与教师分享学习心得，从而提升课堂效率．总之，新课程背景下物理教学要求教师以生为本，培养学生动手、动脑、动口的兴趣．注重师生配合的物理演示型实践教学，能更好地在课堂中体现这一点．教师只要在课堂中加强演示环节，注重趣味科普，开发学生的探究心理，学生就会愿意参与到演示实验的教学中，关注教师的演示过程，从而培养他们对物理这门学科的兴趣，提升他们的成绩，提高他们的综合素质。
物理论文4
摘 要：开展实验探究活动，是提高学生科学探究能力的重要教学形式之一。要有效地开展物理实验探究活动，就要根据学生的实际创设适当的实验探究情景，激发学生的实验探究兴趣。
关键词：实验探究；情景；创设
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助于教师或同学的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构而获得的。因此，学习是必须在一定的情景下进行的过程。学习环境中的情景，必须有利于学生对所学内容的意义建构，所以物理实验教学情景的创设是物理教学研究的重要内容之一。著名心理学家布朗在《情景认知和学习文化》一文中提出了情景认知的观点，他认为知识是具有情景的，是在情景中通过活动与合作产生的；学习只有发生在有意义的情景中才是有效的；只有在情景中呈现的知识，才能激发学习者的知识需要，从而产生学习的动机和学习兴趣。在实验教学中创设情景使学生很容易产生解答问题的内在需要，形成探究的兴趣，对情景的结果形成积极的探究欲望。
物理新课程也将“科学探究”作为改革的突破口，并大力倡导开展实验探究活动，以提高学生的实验探究能力。但对于农村学校，学生基础知识储备少、发散思维能力不足，学生普遍感觉实验探究很难，往往难以找到“探究点”，不知从何探究、探究什么、如何探究。但学生对物理现象有较强的好奇心，对实验表现出非常浓厚的兴趣，对身边的生活现象和与物理有关的社会热点问题以及物理学科前沿内容表现出强烈的探究欲望。因此，要具体落实物理实验教学目标，有效地开展物理实验探究教学，首要的环节就是根据学生的实际创设实验探究情景：
一、创设从生活中来的探究情景
贴近生活、贴近社会是物理新课程理念之一，落实到具体的物理实验教学中，就要求设置和创设真实的生活情景，使学生在真实的生活情景中学习物理知识，解决真实生活情景中的物理问题。
例如在八年级上册《汽化和液化》，探究水的沸腾这一节课中，首先让学生讨论煲汤时汤沸腾后是继续大火煲好还是改为小火煲好？没想到在日常生活中最为简单的“好与不好”的判断，引发了学生的热烈争论，产生了强烈的探究问题的欲望。接下来学生分成了“大火煲好”和“小火煲好”的两组对“水的沸腾”进行了探究，“小火煲好”小组的孩子还探讨了如何改变酒精灯火焰的大小，最后通过探究结果发现水沸腾后无论大火还是小火，水的温度都是保持不变的，综合分析后得出从节约能源的角度看，汤沸腾后小火煲汤好的结论。
整个探究过程学生个个热情高涨，以主人翁的身份投入其中进行自主建构。通过捕捉生活素材，把现实的、有意义的、富有挑战性的内容作为孩子进行主动地观察、实验、猜测、验证、推理与交流的有效载体，不仅能促使师生们围绕此情景展开热烈的讨论，加深学生对所学知识的理解与应用，还能帮助孩子获得对实验探究的积极体验与感受。
二、以趣味小实验创设探究情景
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是学习活动的强大动力，以趣味小实验创设实验探究情景，必能激发学生的探究热情。
例如在“探究摩擦力的大小与什么因素有关”的教学中，我首先设计了一个“举起可乐瓶”的小活动，一位力气小的女生能轻而易举地举高一个装满水的大可乐瓶；偷偷在可乐瓶外表面涂上洗洁精后，再请一位力气大的男生，结果他使出全身力气也没有把可乐瓶举起来。正如麦克斯韦所说:“一项演示实验使用的器材越简单,学生就越熟悉,就越想彻底地获得所验证的结果。”通过这个对比实验，课堂气氛迅速活跃起来,孩子的好奇心和探究欲望一下被调动起来，这时再进行“探究摩擦力的大小与什么因素有关”的实验探究活动，学生的思维被打开了。
三、以探究实验作为情景来创设更深入探究的情景
通过实验中产生的各种现象来作为情景，更深入地来通过设计实验来研究这种现象，可使实验探究分为一层一层的研究，最终解决问题。
例如“探究凸透镜成像规律”，如果按教材一节课完成这个探究活动，我发现学生在自己探究的过程中根本不会选择合适的透镜，这样不仅时间不够，学生无法完成真正意义上的科学探究，不利于全班科学探究的`课堂教学。于是整合教材的内容后，我把“探究凸透镜成像规律”整合在第三章《透镜及其应用》中，分成三个相互关联的实验探究进行教学。（1）结合第一节《透镜》，探究如何选择凸透镜并测量凸透镜的焦距。通过探究活动，学生掌握了测量凸透镜焦距的方法，了解了凸透镜的凸起程度与焦距的关系；（2）结合第二节《生活中的透镜》，根据光具座（0—90cm）来选择合适的透镜，并在光具座上观察凸透镜成像的性质。通过探究活动学生观察了凸透镜成像的性质，顺利地得出凸透镜可成“倒立、缩小”、“倒立、放大”、“正立、放大”三种像，并提出有个位置没有像。（3）探究凸透镜成像的规律。有了前面两个探究活动的铺垫，大多数学生可以顺利的投入到成像规律的探究，在实验、讨论，交流中得出了凸透镜成像的规律，并自行解决了没有像的位置是焦点这一问题。
这样的科学探究活动，学生热情高涨，思维活跃，主动参与程度大大提高。
四、重视用物理学史创设探究情景
物理教育给学生以知识，物理学史教育则给学生以智慧,培养学生的科学精神。新课改的任务之一是对学生进行物理学史教育。利用物理学史创设情境，可使学生体验探究过程，体验学习科学研究的基本方法，培养学生的科学探究精神和人文精神。
例如，九年级第十二章第五节“牛顿第一定律”的教学，原来的教学设计是教师先简单介绍牛顿第一定律的产生过程，然后把教学重点放在学生实验探究“阻力对物体运动的影响”。教学中我发现，虽然学生进行了实验探究，但是对牛顿第一定律的理解仍然是停留在表面上，教学效果并不理想。于是我改进了课堂教学，先围绕“牛顿第一定律”的产生方式，提出“为何牛顿第一定律被冠以牛顿的名字，而不是伽利略或笛卡儿？”这一论题，让学生阅读亚里士多德、伽利略、笛卡儿、牛顿的研究过程。阅读材料向学生阐述了亚里士多德和伽利略对力和运动关系的认识，渗透了亚里士多德的观点现在看来虽然是错误的，但当时也有它的合理性，说明已有的经验和背景对亚里士多德和伽利略认识力和运动起了重要作用。通过生生交流、师生交流，共同比较伽利略、笛卡儿和牛顿的研 究，学生得出了伽利略和笛卡儿只是描述了物体不受力时的运动，而牛顿却揭示出了力和运动的本质关系。在充分展现“牛顿第一定律”在物理学的地位和价值中结束后，学生再进行分组实验探究，原来一节课都“探究”不出个所以然的内容，学生十几分钟就完成了，而且对“牛顿第一定律”的理解更加深刻。
这节课教师与学生先以阅读物理学史，再以分析和辩论等间接学习知识的形式来共同探寻知识的来龙去脉，了解科学概念、规律的产生、构建方式，但它通过模拟知识的产生过程，创设了进一步了解科学探究思维方式的情景，激发了学生实验探究的热情。
物理实验探究情景的创设可以运用多种的形式和手段来呈现，如基础物理实验、物理问题、小故事、科学史实、新闻热点、仪器实物、图片、线图、模型、影像资料和互联网等形式；投影仪、录像机、电视机、电脑及多媒体技术等手段。然而，在创设物理实验探究情景的过程中，教师应首先考虑如何有效地实现物理实验教学的目的，在此基础上设计采用何种形式和手段来创设适合自己学生实际的实验探究情景，引起学生的实验探究兴趣，激发学生的实验探究热情。
参考文献
[1] 教育部师范教育司组织编写 《初中物理课堂教学设计》上海教育出版社20xx年
[2]吴景霞 《优秀初中物理教师一定要知道的10件事》中国青年出版社 20xx年
物理论文5
一、培养探究精神，调动学习动能
用严谨的科学精神来探究物理科学的真知是物理学习的重要方法之一。在物理教学中，科学探究设置是学生参与探究、进行实践科研的重要方式，教师要着力把握探究实践机会，去激发学生科学探究的兴趣。探究性学习与实践，将直接影响到学生的物理科学体验、影响学习的自信心与积极性。教师要鼓励学生大胆实践、大胆创新，通过自己的双手实践和科学分析，体验到学科学的乐趣，树立科学创新精神。科学探究设置离不开教师的精心设计。教师要从学生的实际出发，结合教学内容，充分体现出科学探究的“过程与方法”，突出科学探究的实践环节。在探究实践过程中，教师要放手发动学生，强化引导环节，发挥学生的自主探究的主体作用，注重讨论，鼓励多方案实践研究。在科学探究设置中，教师要引导学生“提出问题”，积极进行“猜想与假设”，并“制定计划与设计实验”方案去解决问题。教师要尊重他们设计的实验方案，注重引导与点拨，使他们体验物理的探究过程，培养科学研究的意识，激发学习动能。
二、培养学习兴趣，激发学习“内能”
兴趣是诸多学习因素中最活跃、最能动的因素，是推动学生求知行为的内在力量。教学中，教师精心设计教学内容与方式，最大限度开发学生的学习兴趣层面，对于改进教学，激发学生的“内能”具有很重要的意义。我们人类的历史，其实就是一部人类认识自然、改造自然、最终和谐自然的物理学发展史。物理学史上星光熠熠的科学巨匠是激发学生物理兴趣、鼓励学生献身物理科学的珍贵资料，教学中，教师要努力开发此类教学资源，用科学家的典型事例树立学生献身科学的楷模。比如哥白尼坚持“日心说”；富兰克林的“费城实验”；法拉第的“电磁感应”，其不畏艰险的科学探索精神作为教学资源弥足珍贵。物理是自然生活的科学反映。物理学的所揭示的科学规律，无不在生活中体现。教师在教学中，要努力把物理科学规律与学生实际生活相联系，让学生用生活去体验物理、感知物理，这不仅有助于学生的理解记忆，更能激发学生的物理探究兴趣。比如蒸汽机的发明与生活体验；电视机、手机、互联网的物理原理；纳米材料的物理世界，这些多不胜举的生活现象无不隐含着物理奥密，展现着物理学魅力，必然诱发学生对物理的浓厚兴趣。高中阶段的学生，正处于身心充分发育的关键阶段，其内在的好奇心和求知力使学生对生活、新鲜事物充满好奇。他们喜欢动手、愿意动脑去探究、去发现。教师的教学务必让学生体验物理的千姿百态和气象万千，最大限度激发学生的好奇心。物理过程的体验，一般都具有形象、具体、新奇的特点。比如目前最热门的“天宫物理实验”很生动地说明了许多物理现象。这是最典型的体验教学，体验激发好奇，体验开发兴趣，学生的体验过程，便是和物理科学的亲和过程。
三、用体验感受物理真知，培养学生的探究力
物理学科是基于实践与实验的科学。物理教学的特性为学生提供了切身体验的歇息过程。教学中，教师要要充分利用探究性实验，鼓励学生探究学习，体验物理科学的验证过程，提高动手实践与研究能力。比如，讲解力的合成与分解，教师可以设定：让两个男生把约三米长的绳子拉紧，老师在绳子中间，用一个小指头，轻轻拉动两个男生！这是最简单的合力与分解，教师要及时点出其中所内含的物理学原理。接下来引导学生用控制变量法，进一步探究，合力与分力的关系。实践教学可以加深学生的学习印象，活跃课堂气氛，增强学生的学习兴趣。物理教学的实践与实验是一个探究的过程，重在于过程而不在于结果。因此，实践教学往往是一个多人一起的应用操作过程。教师要鼓励合作、鼓励讨论乃至于争论。研究力的核心是学生创造性思维的延展过程，教师要围绕“发现问题、解决方案、动手实践”来培养学生的'实践能力和团结合作精神。物理学科的学识体验过程内容广泛、方式多样、方法灵活。教师要依据不同的教学内容，设定不同的问题解决思路，让学生感受体验的过程，享受体验的快乐，从而产生强大的内在学习动能。基于体验式教学模式的转变，教师在考查学生学习效果的时候，不能只停留在表面知识的掌握程度，更应关注学生实能力的锻炼、学习能动性探究以及学习过程以及表现出来的情感、态度和行为。教师要及时的作出肯定和鼓励，让学生获得自尊，建立自信，激发探究科学的积极性。物理学科的特点，使得物理教学以过程为主导，重在体验能动的实践与实践的能动性，是师生之间孜孜探求的结果。教与学的体验过程已不再是仅仅属于认知范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，更是心智健全的过程、人格养成的过程。实践能力的培养，其最终目的在于“授之以渔”，从而使学生形成自我发展、自我探究的科学精神，这是素质教育的需要，更是学生终身发展的客观要求。
物理论文6
1.探析物理与现代教育技术的整合实践
1.1教师创设问题场景，实现现代化教育在物理教学中的应用
现代教育背景下，要求物理教师将学生作为教学的主角，为学生提供和创设与教学相关的问题背景，培养学生主动思考的能力。在这个过程中，物理教师要解决两个问题，其一，学生兴趣如何得到提高；其二，课堂气氛如何营造。实际上二者之间具有密切的联系。现代教学技术提供了更丰富的教学手段，如视频、图片等。使传统教学中生涩难懂的物理概念变得十分清晰。通过问题创设，学生能够养成主动思考的习惯。多媒体技术进一步拓宽了教师的教学思路，使其为学生创设的背景更符合物理教学的目标，也使物理教学更加动态化和直观化。问题的创设是现代教育技术在物理教学中应用的首要条件，需要物理教师改变自身的观念。
1.2现代化教育技术平台的构建在问题背景创设后，教师应将现代化教育技术平台的建立作为教学任务。结合物理教学的'特点，可从以下几个方面对教育技术平台的构建进行分析。
1.2.1实现物理教学由抽象化到具体化的转变
物理教学中概念较多，较为抽象。要激发学生的兴趣，就要利用现代化的教育技术将其具体化，这是现代化教育技术在物理教学中的重要作用。如在物理中力学基础的讲解中，教师不仅要进行相关课件的展示，还要将其具体化。这要求物理教学与现代教育技术结合过程中做到以下几点：首先，物理教学中应用现代化的教育技术应以激发学生的兴趣为主要目的，将学生主观能动性的激发作为教学重点。其次，在二者结合的实践过程中，要以物理教材和教学目标为主要依据，并做到因材施教。并且在情景创设过程中，教师要了解学生的特点，重视学生角色的分配，使其在主动思考和完成教学任务的过程中发挥积极作用。这是物理教学中，现代教育平台构建的基础，学生是教学主体，他们能够接受的教学方式才具有可行性。
1.2.2重视物理教学中的动态过程
物理教学涉及大量的实践，因而具有动态特征。受限于课堂教学的空间性，一些大型教学模型无法在教学中进行展示，而在现代教育技术的引导下，可建立相关概念的动态模型，并且可建立可视化的物理教学平台，通过动态的方式向学生展示相关物理概念。其优势还在于能够培养学生的物理思维，使其具有整体上的物理观念，提高物理教学的效率。物理教学中，空间思维能力十分重要，尤其是在力学学习中，空间思维决定了学生的物理学习能力。因此，想要构建完善的现代化教育平台，就要注重物理教学中的动态过程。
1.2.3实现现代教育技术的创新
物理教学中引入现代化的教学技术已经被越来越多的学校接受。教师在这个过程中体会到了科技带来的教学变革和教学效率的提高，学生在这个过程中锻炼了个性思维，对物理学习的兴趣提高。但在现代技术应用过程中，要不断地实现创新，以使学生真正接受这一种教学方式。另外，培养学生的创新能力也是现代化教学的要求，现代化的教育手段将物理的实践性与学生的特点和兴趣结合在一起。当然物理教学中的现代化技术应用还需要注意一些问题，包括不能忽略物理实验的作用，掌握多媒体课件的操作方法和使用频率等问题。
2.结语
总之，在物理教学与现代教育技术结合的过程中，应重视学生创新能力的培养和主观能动性的发挥。物理教学中应用现代教育技术有助于提高物理教学效率，有助于为社会培养专业的人才。现代技术的应用也使得教师的教学压力变小，但与此同时，对其多媒体等技术的操作要求提高。
物理论文7
一、学习是一个主动的过程，是学习者实践探索的过程。
案例一：在《超重与失重》这节课的导入，教师可设计这样两个随堂小实验：
（1）用一定宽度的纸带（不能太细也不能太粗，使之恰能承受重锤的重力），拴住一个重锤，让学生竖直提着并保持静止，并设疑：不借助其他器材，有什么方法可以挣断纸带？学生有一定的生活经验再让学生亲自实验一下，就会看到，“迅速向上提升重锤或迅速下降时突然停止，纸带断了”，这个能使学生在亲自动手实践中，体会到在加速上升或减速下降的过程中重锤对纸带的拉力超过自身重力，这就是超重现象，使学生在实验中获取感性的认识进而展开理性的思考。
（2）准备一台体重计（机械指针型的），请一位同学站在体重计上分别经历迅速静止、下蹲和起立过程，让另一位同学将数据放大投影，展示给全班同学）。先请同学预测再做实验，结果是静止时指针保持稳定、迅疾下蹲过程先减小再增大，迅速起立过程先增大再减小。学生对示数变化的预测往往与实际情况有出入，教师可根据实验体验进行现象分析、过程分析、本质归纳（用牛顿第二定律分析）、应用拓展，这使物理知识源于生活和有意识的实践体验，充分挖掘直接经验和课堂生成的资源，体现物理教学以人为本，源于生活、走向社会的科学理念。
二、“思考是从问题和惊讶开始”。
物理教学中，教师要善于挖掘素材，捕捉学生的心迹，精心设计实验，激活互动课堂，达到预期的效果。这一点在课堂导入显得特别有效，能最大限度地激活课堂教学的潜能。
案例二：在《自感》这节课的导入，教师可请一位同学计进入设计的电路中（学生有点紧张，有点悬念），闭合电键（电源是两节干电池），该学生没有感觉（有点放松），突然断开电键，学生瞬间有被电击的感觉（惊讶万分），并向同学描述自己的感受。这是为什么呢？断电反而有电击的感觉，强烈的肢体语言表明回路竟有如此高的电压，这怎么可能呢？不可能呀！强烈的矛盾冲击和好奇弥漫于整个课堂，大家你一言我一语，兴奋极了，此时就是引入新课的最佳切入点，被激活的思维、兴趣是学生积极、主动学习的最好老师。
三、“猜想比知识更重要”。
例如，爱因斯坦的量子假说、德布罗意的物质波假说、安培的分子电流假说、阿伏加德罗的分子假说、天文学中太阳系起源假说、地理学中的大陆漂移说……教学中须强化对重点问题的认识与理解，是培养学生创造能力的有效途径，也不失为物理课堂教学切入的好方法。
案例三：在《运动的合成与分解》这节课的导入时，设置以下三个小问题：（1）在很平静的水面上，船头垂直指向对岸具有一定速度的小船的运动轨迹？（2）将船的动力关闭，船头垂直指向对岸放在具有一定水流速度的河水中，小船的运动轨迹？（3）如果船头指向不变且有一定的速度，同时行驶在具有一定水流速度的河水中，小船会怎样运动呢？轨迹如何？前两个问题仅是铺垫，我让学生猜猜小船将如何过河，画出轨迹（我用小船的模型让学生上台展示自己的想法）。学生非常踊跃，结果出乎我的预计，学生提供的方案各有说词，争执不下，主要分歧在船头的指向和小船的轨迹。这是课堂生成的教学资源，我兴奋了，能从这里入手将这几种方案的是非讲述并分析清楚，本节课“合运动与分运动”的重、难点的独立性、矢量性就得到了突破。
案例四：在《天然放射现象》这节课的导入，可给学生观看居里夫人寻找镭元素的`视频片断，让学生了解其艰辛过程，体会科学探究的方法和追求科学的执着精神，感受居里夫人对人类博大的爱：“镭只是一种元素，它属于世界所有；科学应当为大众服务，它应当属于全人类。”
案例五：在《聚变》这节课的导入，可向学生介绍爱因斯坦与核弹的政治瓜葛：他签署了那封著名的致罗斯福总统的信件，说服美国总统认真考虑他的制造原子弹的想法（曼哈顿计划），但在二战后他又从人类的良知和社会责任感出发，积极地从事阻止核战争的各项努力。事实上，爱因斯坦一生都在致力于和平事业。让学生了解历史，了解爱因斯坦，体会科技是一把双刃剑，只有人性能赋予它真、善、美，让学生尊重人的价值，培养应有的社会责任感。
总之，课堂导入是课堂教学的基本环节，我们可以从不同的角度、不同的思路去设计以激活课堂、增强教育教学效果。
物理论文8
一、设立合理的探究目标
在前面的基础上让大家通过实验探究来发现杠杆的平衡原理。学生在有效参与教学的过程中，不仅增强了自己学习中学物理的兴趣，活跃了课堂气氛，而且也驱使学生愉快地完成学习任务。在联系生活的过程中，学生积极思考，热情交流，说说自己的见解、听听别人的意见，不但认识了自己过去没有注意的杠杆，而且在合作中体验了中学物理课程的学习趣味，感受到了信息共享的快乐。这些都合理的教学目标设置后收获的教学成效，这也是探究式教学的一种很好的体现。
二、选取合适的探究内容
探究内容的选取对于探究式教学同样有着很重要的影响，在这一点上教师也应当有积极地改善与革新。很多教师在教学内容的选取上都不够灵活，通常会依照课本的编排给学生们安排教学内容。这种形式的课堂教学不仅会十分乏味，这种照本宣科的教学方式很难激发学生的学习兴趣，更无法对于学生的探究能力进行培养与锻炼。教师应当结合教学素材的特征灵活选取教学内容，可以将生活实例、实验过程等充分融入课堂教学中。这不仅能够极大的活跃学生的思维，也能够让大家在积极的探究中深化对于教学知识点的理解与体会。在学习“密度”这个中学物理量时，我组织设计了如下教学过程。密度是中学物理的一个重要知识内容，在密度概念形成的教学中，可以用实验探究的方法展开教学。首先可以组织学生先通过测量比较不同体积的同一种物质的质量是否相同，再通过测量比较相同体积的不同物质的质量是否相同，由此引导学生分析得出相同物质的质量与体积的比值是个定值，而不同物质的这个比值一般不同，从而引入密度的概念。这样不仅让学生知道了密度是表示物质特性的中学物理量，而且还让学生在不知不觉中掌握了用比值定义中学物理量的方法，提高了学生的思维能力。教学内容的选取以及教学过程的安排不仅是课堂教学的主体部分，合理的安排与设置也能够更好地帮助探究式教学发挥其积极的教学辅助作用。
三、布置创新的探究作业
探究式教学并不仅仅局限于课堂上，课后作业是一个很好的探究方式，教师应当借助创新的作业形式来进一步深化对于学生探究能力的培养与锻炼。很多教师的作业布置方式仍然十分陈旧，那些枯燥乏味的计算、问答题不仅丝毫无法吸引学生的学习兴趣，这些作业形式也很难对于学生的思维有所锻炼。教师布置的作业要更为灵活多样，创新的作业往往能够更好地培养学生的探究能力。例如，在讲完“杠杆”后，我给学生们设计了如下作业:
①让学生上网调查从古至今，人类对杠杆的应用与研究;
②请学生根据杠杆平衡原理制作小杆秤;
③请学生回家利用身边的器材探究杠杆平衡的条件。
学生在完成作业的`过程中，不仅巩固了所学的中学物理知识和中学物理规律，而且培养了学生的合作精神和社会实践能力，这也是新课程标准中对于学生的一项重要培养目标。创新形式的作业创设不仅能够让大家对于作业内容更感兴趣，学生们在完成作业的过程中也能够展开对于课堂知识的应用实践。最为重要的是学生的思维能力、探究能力以及问题解决能力都能够得到发展与锻炼，这些正是探究式教学的意义所在。在中学物理课程的教学中，想要让探究式教学收获更好的教学成效，这首先需要教师创设合理的教学目标，对于教学内容的选择更加有针对性。这些都能够帮助探究式教学更有效地展开。此外，在给学生们布置作业时也应当有意识地进行创新，新颖灵活的作业形式才能够进一步深化对于学生探究能力的培养与锻炼。
物理论文9
摘要：根据笔者长期从事物理教学的经验，并结合初中学生在学习物理过程中所遇到的实际问题，本文总结出一些较为实用又便于记忆的学习方法，增强了物理教学的趣味性，激发了学生学习物理知识的积极性。
关键词：物理知识；学习兴趣；思维能力；抽象思维
作者简介：唐顺宇，男，本科学历，中教一级，多年担任初中物理教育教学工作，教学成果优异，辅导多名学生在全国中学生应用物理知识竞赛中获奖。
作为物理教师，都知道初中阶段的教育对象是未经选拔的全部小学生，学生之间对基础知识的掌握差异很大。物理学科是集语文基础、数学基础、物理知识和实践知识于一体的一门综合性学科。初中生由于受到年龄、思维能力、社会经历、知识积累等诸多因素的制约，还不具备综合思维、抽象思维的能力。因此，从物理教材的安排上来看，初中物理定性讨论的内容占用相当大的比例，而定量讨论的内容比例较小。其目的是使学生经过二年初中阶段的学习，对物理知识有一个初步的了解。从知识结构上来看，为了全面提高学生的素质，加强学生观察、思考、综合的能力，增强了实验内容，力求使学生做到从感性认识到理性认识的飞跃，使理论与实际有机地结合为一体，有利于学生对理论知识的理解和掌握，使学生在学习过程中较轻松地利用学过的理论知识去解决一些实际问题。
物理知识学习的关键在于理论与实际的结合。用所学的知识去解决实际生活中所遇到的问题首先就要对物理概念有一个较深刻的理解，并且有较牢固的记忆。而人脑对知识的记忆过程是一个反复、反复、再反复的过程，如果没有一个恰当的记忆方法，做不到对知识的理解记忆，就会出现死记硬背的现象，形成一种不科学的学习方法，长此下去，将会对物理知识失去兴趣。另外，物理概念、定理、法则等，如果不将它们与实际联系起来，不赋予它们“血”与“肉”，单从字面上去理解、去记忆，只能是枯燥无味的文字条款，靠死记硬背，其反复记忆的次数将会成倍的增加，而且遗忘得也快。这无形中增加了学生的学习负担，打击了学生的学习积极性。如何才能使学生在学习物理知识的过程中，较轻松且较牢固地记住所学的知识，并且在实际应用中又能做到灵活应用，是广大教师长期以来一直探讨的问题。在初中阶段的教学工作中普遍遇到的另一个难题，就是对有些物理概念，想给学生解释清楚，但由于受教材、大纲的制约又无法真正给学生讲清楚。好像我们在一种朦胧的境界中给学生传授知识，既要保证传授知识的正确性，又不能超出教学大纲的要求范围，给学生讲解的很透彻。而对学生来说，所能达到的水准也只能是学过这个概念，记住这个概念，争取会用这个概念去解决一些问题。而对这样并不十分理解的物理概念只能依靠死记硬背的方法来实现。
在日常生活中，我们会发现一些现象，人们记忆较深刻的，不容易遗忘的一些事情、一些知识甚至一句话，都有这样的特点，即事物的特殊性和文字的趣味性。根据人脑记忆的这一特点，笔者在教学中总结出一些简单有效的记忆方法，尽管从科学性上考虑并不十分严谨，但对学生的学习、记忆、应用以及学习兴趣的提高都有一定的好处。
一、光的反射定律的记忆
光的反射定律是光学部分的一个重要定律。通过对光的反射定律的学习，达到学生能运用它解决一些实际问题的目的。光的反射定律是说：光在同一介质中传播，并且在两种介质的界面上发生反射，改变了原来的传播方向的情况。其表述为：反射光线和入射光线、法线在同一平面上。反射光线和入射光线分居法线的两侧；反射角等于入射角。
从定律的文字表述上来看，因果关系的运用很严密。反射光线、反射角为结果，是因变量；入射光线、入射角是自变量。但是在实际运用反射定律作图时，其严密性就不一定显得十分重要，这是因为对于光路来说是可逆的。也就是说，光线沿入射光路方向入射，将沿反射光路方向反射。反之，如果沿反射光路方向入射，那么将沿入射光路方向反射。所以，笔者认为让学生在充分理解、记忆光的反射定律的基础上，做出结论，作为对光的反射定律的内容的一种补充记忆：
三线一面，
二线两边，
角度相等，
随着改变。
二、光的折射定律的记忆
光的折射是说光从一种介质射入另一种介质时，传播方向在两种界面一般会发生改变的一种现象。在初中物理的光学部分，只是定性讨论折射光线的大致走向，而学生所学到的光的折射也仅仅从实验过程中得到的一种较粗糙的规律。教材中对光的折射规律是这样描述的：光从空气斜射入水和其他介质中时，折射光线与入射光线分居于法线两侧；折射角小于入射角；入射角增大时，折射角也随着增大；当光线垂直射向介质表面时，传播方向不改变。
在讲解、演示光的折射规律时，限定条件光是由空气中斜射向水或其它介质中是必要的，这样做有助于学生对知识的理解。但随着学生掌握的`知识不断丰富，作为学生需要理解、记忆的内容，这一限定条件显得有点多余，而且还会限定学生的思维。 前面学过光在不同介质中传播速度不同，光在空气中的传播速度近似等于光在真空中的速度，光在水中的传播速度为3/4光在真空中的速度，光在玻璃中的速度为2/3光在真空中的速度。利用光路的可逆性可知，无论光从哪种介质中入射，在哪种介质中折射，其角度的判定是：光在哪种介质的传播速度大，在这种介质中的光线与法线的夹角就大，而且入射角、折射角的相对大小与光在这两种介质的相对传播速度大小相对应，它们可以是水与空气，也可能是水与玻璃。这样就可以把学生的思维空间拓展开来。在教学过程中，先让学生根据教材学习体会光的折射规律，使他们在脑海中形成一个初步的概念后，进行章节总结时，做出一种适合记忆的表述：
三线一面，哪块哪大，
二线两边，不要搞差，
角度相等，垂直入射，
随着改变。方向不变。
“哪块哪大”是指光在哪种介质中的传播速度大，在这种介质中光线与法线的夹角就大。
三、有关热现象的记忆
在热现象有关知识的教学过程中，常常会出现这样一些问题：学生对物态变化、吸热或放热的记忆都非常清楚，但遇到具体的问题，就会感到束手无策、错误百出。其主要原因是：不知道物质在发生物态变化时，是由什么物态变化为什么物态，这是由于学生受理解问题、认知问题、抽象地思考问题的能力所制约。在教学工作中，笔者采用了一种直观的、不太规范的教学思路，达到了较好的教学效果，这种记忆方法有利于学生对物态的区分，使学生在解决实际问题时得到较好的应用。如：
由“无”变硬是凝华，
看不见的是气态，由硬变“无”是升华
能看见的是固液，由流变硬是融化，
有硬度的是固体，由硬变流是熔化，
能流动的是液态。由流变“无”是汽化，
由“无”变流是液化。
注：“无”并非在本质的无，而仅为人们看不见，直观上的“无”。
简化记忆法是学生在学习知识过程中常用的一种方法，如果是肯动脑筋的学生，他们会通过自己的理解、思维，总结出适合自己的学习方法。在以前的教学过程中，有的学生在学习天平的调节平衡时，就总结出“天平放平，游码放零，调节螺母，指针回零”的顺口溜。在学习导线切割磁感线产生感生电流和通电导线在磁场中受力的知识时，要判断电流的方向或通电导线在磁场中受力的方向，就总结出“一个变了‘它’就变，两个变了‘它’不变”的判断要领，这些要领看起来有些显得粗糙，不合规范，但在这样一个不能讲得太深，学生无法理解太透的特殊学习阶段，可以使一个比较复杂的问题变得十分简单。与此同时，也给我们教师指出了一种教学思路，我们如何才能使一门高深的学科变得大众化，变成一门通俗易懂的学问，变成一门每位学生都能掌握并能熟练运用的学问。只有这样，才能真正调动学生的学习积极性，才能真正激发起学生学习物理的兴趣。
参考文献：
[1]毕晓哲.浅谈物理知识记忆及教学策略[J].物理教学探讨，20xx(11).
物理论文10
1做好初高中物理教学的衔接
对于步入高中阶段的高一新生而言最大的困难是初高中的物理教材知识结构、难度均发生了很大的变化，刚进入高一由于跨度较大，就遇到学习上的不适应期，严重的会导致其失去物理学习兴趣，出现学习物理成绩滑坡的现象，甚至会影响其他功课的学习，作为高一的物理教师，应努力做好初高中物理学习的衔接，在开学初始适当适时的对初中的知识进行穿插复习和做必要的补充为后绪的学习做好铺垫．例如，刚刚步入高中，运动学里的几个概念位移、速度、加速度都具有矢量性，为了促进学生对方向性的理解，播放泰州的交通夜景，学生从熟悉的城市出发，让学生感受运动物体的位置变化有快慢，同时具有方向性，从实际情境出发联系原有概念:速度———矢量，有大小、方向．让学生从观察视频自主总结出不同的物体(交通工具)运动的快慢、方向各异，即物体的速度大小和方向可以不同，而且还发现了不同的物体(交通工具)在行驶过程中速度大小还在变化．
2掌握好教材的度
纵观高一物理课堂教学，要达到新课标中培养学生的学习能力而不是物理解题能力的要求，就应该掌握好使用教材的度，对教材进行二次开发．正如大家所知高一的物理教材内容“牛顿运动定律”涉及到整个高中的知识，是学好整个高中物理的基础，共点力的平衡、牛顿运动定律又是高考的重点，为此有相当一部分高一教师在实际教学中，没有从学生的认知能力出发，至少没有考虑到所有学生的认知发展需求，所教知识内容都远远大于教材本身所要求内容，超出了高一学生所能接受的限度，例如，将传送带问题、复杂的弹簧问题、微元法问题都放到了高一物理课堂学习之中，这样让学生在高一就觉得物理很难．势必造成学生的物理学习兴趣的减弱，有些学生在分科时不敢选择物理学科，针对当前我省物理高考算等级的实际和高一学生的学龄特点，笔者认为教学应该紧扣大纲的要求，以培养学生的学习兴趣为本，尽量深入浅出．
3寻求最佳的教学方法
教学有法而无定法，教学方法是指师生为有效完成一定的教学目的和任务所采用的方式和手段，针对不同的教学内容作为教师应灵活变通，采有不同的教学方法，但无论怎样转变都应注重启发学生思维，发展学生智能，注重调动学生的主动性，发挥教师的主导性，注重对学生的学习方法的总结和指导，注重学生的心理及其学习动机的激发．在高一物理教学中演示法和实验法是最有效最直观也是能引起学生注意，提高学生学习兴趣．例如，人教版必修1中的“自由落体运动规律”这节内容，笔者采用问题教学法，给学生提出如下几个问题．
问题1:“为什么铅球和篮球快慢不同?”
问题2:“如果把铅球和篮球绑在一起下落呢?会出现什么现象?”
问题3:“如果没有空气阻力，铅球和篮球从同一高度落下，时间会怎样呢?”借助于这些问题，学生的注意力放在是不是物体的重力不一样导致了自由下落时间的差异，排除了重力的'影响因素后，将实际问题理想化，如果没有空气阻力，会是什么情况，学生在问题的驱动下进行猜想，继而生成验证自己猜想的欲望，在此时进行实验演示，得到学生所期待的实验现象，深化理解的同时推动物理教学向高效的方向发展．
4鼓励创新意识和能力的发展
创新，是一个民族进步的灵魂，是社会发展的根本动力．培养具有创新意识和创新能力的新世纪人才，是我们每位从事基础教育工作的教师的历史责任．我们知道，创造思维是创新能力的核心．教学中，如果没有创造性思维的训练，就谈不上学生创新意识和创新能力的培养．为此，在高中物理教学中，要培养学生的创新意识与能力，必须从培养学生的创造性思维能力入手．善用教学策略，才能很好地把学生创造性思维能力的培养落到实处．例如，在和学生学习“摩擦力”这一节课时，与初中物理教材相比，高中教材在概念描述上更为强调“相对”一词，如何帮助学生理解“相对”这个关键词呢?为了学生理解“相对”这个词的物理意义，教学切忌灌输，教师应该从身边的实例出发，和学生互动探究，对“相对静止”、“相对运动”有正确的理解，通过实例的直观呈现，让学生“看到”静止的物体可以受到滑动摩擦力，同时运动的物体受到的摩擦力也有可能静摩擦力，关键要看相互接触的物体之间有没有发生相对滑动．作为一个老师无论是谁都希望自己能把自己所带的班级教好，都希望自己能够受到学生的欢迎，更希望学生能够对自己所授的课程充满兴趣．要达到这样的效果当然需要老师认真钻研教材，用最浅显易懂的语言把所要讲授的事物讲述出来需要老师认真备好每一堂课，能够掌握每一章节的重难点，给学生搭建好合适的台阶，引领学生拾级而上，掌握知识、提升技能、丰富情感、树立人生态度，以上这些是每个老师在业务上的基本要求，而要做好我们每个物理教师就应该讲究一定的教学策略，用科学的教学手段确保我们的教学能够取得最佳的效果．
物理论文11
一、精心准备实验
在任何实验开展之前，教师的任务就是给学生理顺思维，扫清那些思维模式上的障碍，预测实验过程中可能会出现的种种问题。教师要做好万全的准备，对于不同的实验需要准备不同的器材，从而保证实验能够顺利地完成。首先要做的一点就是做好思想准备工作。学生对于自己要做的实验必须要具备一定的知识，对于实验过程要有一个清晰的思维模式，能够意识到在探究过程中可能会出现的实验现象及结果。所以教师必须进行课前的探究活动，能够发现在活动中可能出现的问题，并找到相应的解决方法为实验过程中出现的种种问题做好指导工作。比如说在阿基米德原理的探究过程中，首要一点就是学生必须掌握有关浮力的知识，能够正确使用相关的器件，比如弹簧测力计；再就是教师在授课之前必须要先亲自操作过，以发现试验中的偏差，如果按照教材的步骤去做，那么对于塑料块排出来的水的重量与用弹簧测力计测出的塑料块所受的浮力是不同的，且差距很大。这样的实验就是做了也无法对阿基米德原理做出总结。特别是在收集溢水的过程中，一个微小的环节就会对溢水的重量影响很大，那就是溢水杯中的水面受表面张力的影响，水位高低直接影响到了溢水量的多少。教师如果不提前多做几次，就有可能在演示过程中产生较大误差，从而影响教学效果。再比如晶体熔化规律和液体沸腾规律探究实验，如果教师在授课前不做相关的探究就可能发现不了物体吸收了热量而温度不升高的现象存在。例如，我校在晶体熔化实验教学中，曾经换过不同物质去教学。首先是用萘，后来用冰，最后用海波。每一次我们都要在上课前一天专门试验几次，找到最好的实验效果。否则，以萘为例，头一年的器材，萘凝固后，把温度计固定在里面，第二年拿出来又做同样的实验，由于环境影响，萘里面杂志越来越多，实验效果就发生了变化，从而直接影响教学效果。而冰的熔化往往会出现熔点大于0℃的情况，会直接产生负面效果。在固体熔化时温度的变化规律这一探究实验中，对于时间是很难把握的，时间长了，课堂时间不允许，时间短了，实验效果不理想；同时还要考虑到加热温度的不均匀或者其他现象的发生。用图像法对实验数据进行分析时也要考虑到它的难度。所以在用水浴法加热时，还要事先验证好水的初温到底定在多少摄氏度才能控制好教学时间。其次就是要提供各种实验器材、药品和场所等。如果学校不具备相关的，可以让学生带自家的日常用品来，也可以发动学生自己动手制作一些器材，从而为实验做好万全的准备。
二、运用多媒体辅助实验
教师在教学中合理运用多媒体技术，可以有效地提高教学质量，使教学过程得到优化。多媒体技术形象生动且极具感染力，有着直观和动静皆宜的特点。当然这并不能因此就用多媒体取代物理实验探究。因为在物理实验过程中，学生通过仔细的观察，能够更好地对物理概念及其规律进行总结，这对于物理这门以实验为基础的学科是非常有帮助的。而对于能通过实验做的探究则应在实验的条件下完成，对于那些较为抽象和难以用实验做的`探究则可以通过多媒体技术来展现。比如宇宙和微观世界的探究，就可用课件将固态、液态和气态的微观模型进行展示，以使学生更好地理解这一问题。
三、不断反思实验方法及过程
虽然教科书中会存在一些实验方法，但是这些方法还存在着一些不足。通过不断反思实验方法和过程可以帮助我们提高实验的成功率，并改进实验效果和增强学生对于实验结论的信服度。比如说对于惯性实验，我们可以将一根粉笔放在一张纸条上，然后将纸条迅速抽出，那么粉笔会屹立桌面不倒，这是由于惯性的结果。但是在实验过程中，很多有经验的教师也不能保证粉笔不倒，导致实验失败，我也曾经遇到过这个问题。为什么会这样？其实这个简单的例子是要告诉大家，只有不断反思自己的实验过程，才能在教学中取得预期的效果，而随意而为只能为教学帮倒忙。在这个例子中，我随意撕取小纸条，动作不够干净利落，最终导致实验失败、成功各几次。后来采用较光滑平整的纸条，基本没有失败过。也就是说，一个看似很简单的实验也要我们教师去重视，否则就会带来不良结果。
四、引导学生进行课外小实验
在一定程度上，物理实验是一项具体、直观的实践活动，通过让学生自己动手，可帮助他们对知识加深了记忆。像在课本中学到的“电铃”“土电话”“纸盒烧开水”等小实验，具有很强的知识趣味，能够带动学生的好奇心，同时也比较容易制作。教师可以鼓励学生做这些课外小实验，一方面可以加深学生对于课堂内容的学习和理解，另一方面可以激发学生对于物理学科的热爱并培养他们的兴趣。我校在很多年前就通过集体购买的小灯泡、闸刀开关、细电线、干电池、电木板等，开始让学生在家自己制作电路，大大促进了学生的学习热情。
物理论文12
摘要：当前，高中物理教学过程中教师所运用的教学方法比较单一，将物理知识直接灌输给学生，致使学生不能很好地理解教学内容，难以调动起学生学习的积极性，学生长期处于被动学习的状态，学习效率较低。与此同时，忽视开展物理教学，学生对物理原理理解得不透彻。对于存在的诸多教学问题，以下文章提出了相应的解决对策。
关键词：高中；物理；教学现状；对策
一、前言
目前，高中物理教学中教师要想解决存在的教学问题，应注重开展物理实验教学，使学生深入理解物理知识，并多开展一些教学活动，调动学生学习的主动性，激发学生学习热情，使学生更好地掌握教学内容，创设活跃的教学环境，构建高效的物理课堂。同时，运用多媒体创新教学方法，使学生高效学习物理知识，从而提高学生学习效率。
二、高中物理教学现状
高中物理教学过程中教师采用灌输式的教学方法，将物理知识机械地传授给学生，致使学生一时难以理解抽象的教学内容，导致学生的物理基础比较差，渐渐对物理知识不感兴趣，学生很容易出现抵触和厌烦的学习情绪，不愿意主动融入到物理教学中，直接降低学生学习效率。另外，不注重开展物理教学活动，无法调动学生学习的积极性，致使教学氛围沉闷枯燥，学生不能很好地掌握物理知识，学生之间缺少互动和交流，逐渐失去学习动力，对物理知识掌握得不扎实，学生长期处于被动学习的状态，难以构建高效的物理课堂。同时，忽视开展物理实验教学，导致学生不清楚物理原理的来源，不能快速理解物理知识，致使物理教学进度缓慢，无法取得良好的教学效果。针对这一教学现状，下文提出了相应的`解决对策。
三、高中物理教学的解决对策
１．运用多媒体创新教学方法，提高物理教学效率
高中物理教学中教师要改变传统的教学方法，积极运用多媒体辅助物理教学，结合教学内容设计幻灯片，播放生动立体的教学内容，带给学生全新的感受，使学生主动学习物理知识，调动学生学习热情，激发学生学习的积极性，驱使学生产生强烈的求知欲，更好地学习和理解物理原理。例如：在学习“曲线运动”时，教师运用多媒体技术展示出立体的曲线运动，使学生轻松记忆物理知识，主动探究幻灯片中的内容，快速掌握曲线运动的规律，进而加快物理教学的进度，充分体现出运用多媒体的重要性。通过运用先进的教学手段，呈现出生动形象的教学内容，学生清楚观察到曲线运动，明确物理知识的原理，使抽象物理形象化、立体化，有利于培养学生学习兴趣，不断提高学生的观察力和思维能力，学生不再感觉物理枯燥乏味，快速掌握和理解物理知识，从而逐步提高物理教学效率。
２．开展教学活动，激发学生学习兴趣，构建高效物理课堂
要想解决高中物理教学中存在的教学问题，教师要多开展一些教学活动，如：物理知识演讲比赛、制作物理知识海报，激发学生学习兴趣，使学生感觉物理教学内容不再沉闷，主动参与到教学活动中，灵活运用所学的物理知识，锻炼学生的实践能力和动手操作能力，使学生对物理知识产生浓厚的学习兴趣，消除不良学生的不良情绪，创设活跃的教学环境，使学生置身于良好的学习环境中，顺利完成教学活动中的任务，增强学生学习物理的自信心，不断提高学生的运用能力和学习能力。例如：在学习“欧姆定律”时，教师结合新课内容设计教学活动，引导学生进行物理知识演讲比赛，促使学生提前做好演讲准备，积极主动学习欧姆定律的内容，在全面理解的情况下进行背诵，通顺、流畅地表达物理知识，进而取得最佳的比赛结果，不断提高学生对物理知识的理解能力，构建高效的物理课堂，使学生扎实掌握物理知识，从而提高物理教学质量。
３．注重开展物理实验教学，使学生深入理解物理知识
高中物理课堂教学中教师要注重开展物理实验教学，使学生深入理解物理知识，清楚物理原理的来源，明确物理现象，对物理公式的理解更透彻，可以引导学生动手操作物理实验，训练学生的动手操作能力，有效活跃物理课堂的氛围，使教学环境不再沉闷，为每个学生提供动手操作物理实验的机会，突出学生的主体地位，学生观察实验结果得知物理知识的变化过程，以及物理公式的来源和推导过程。例如：在学习“测定金属电阻率”实验时，教师先演示物理实验的操作步骤，再组织学生进行操作，使学生全面掌握和理解实验原理，清楚电流表和电压表的使用方法，学会用电压表测定电阻两端的电压，应用电阻公式，计算出流过电阻的电流，从而不断提高学生的动手能力和对物理知识的理解能力。
四、总结
综上所述，高中物理课堂教学中教师运用多媒体播放生动形象的教学内容，改变了灌输式的教学方法，加深学生对物理知识的印象，带给学生直观的感受，促使学生主动投入到物理教学中，转变被动学习的状态，同时，注重开展物理教学活动，以便于学生深入理解物理原理，并开展教学活动活动，激发学生学习兴趣，通过运用针对性的教学策略，解决存在的教学问题，从而有效提高物理教学效率。
参考文献：
［１］徐益勇．高中物理教学现状及对策分析［Ｊ］．中学物理教学参考，２０１６，４５（１８）：１１．
［２］杨晓瑜．新课程下高中物理教学现状及对策［Ｊ］．学园（教育科研），２０１５，（６）：１３０．
物理论文13
摘要：中职教育是我国职业教育的重要组成部分，其承担了为社会输出技术型、应用型人才的重任。物理作为一门研究物体运动和物质机构的基本自然学科，其是中职机械建筑类专业的必修课程。中职物理教学旨在帮助学生掌握基本的物理知识和物理技能，为其专业课程的开展奠定基础。传统的中职物理教学已经难以适应新时期的教学需求，理实一体化教学模式应运而生，其突破了中职物理教学中理论教学与实践教学的界限，实现了物理理论教学与实践教学的相互融合，有利于提高中职物理教学质量。本文从理实一体化教学模式出发，结合到中职建筑类专业物理教学实际，对中职物理教学中运用理实一体化教学模式进行探究。
关键词：中职；物理教学；理实一体化；教学模式
探究物理课程是中职建筑类专业所必修的一门课程，其为学生后期专业理论知识的学习奠定了坚实基础。中职物理教学应当结合到学生的学习需求，除了帮助学生掌握基础的物理知识外，还需要将物理知识与学生相关专业相结合起来，将物理知识渗透至专业理论知识和专业实践技能中，努力培养学生的独立思考能力、实践创新能力以及合作探究能力。
一理实一体化教学模式概念及其特征
理实一体化教学模式即理论实践一体化教学模式。我们关注到，传统的中职物理教学往往暴露出理论教学与实践教学脱节的问题，教师往往将物理教学重点放在理论教学上，不同程度地忽视了实践教学的重要性，进而导致学生物理理论知识掌握情况良好。为了解决这一问题，教育工作者在长期的教学工作中提出了理实一体化教学模式。理实一体化教学模式表现出以下基本特征：（一）重视教师的主导作用。在理实一体化教学模式中，教师由传统意义上的课堂主体转变为了物理课堂的引导者，教师围绕着具体的物理教学目标，预先拟定相应的教学计划，按照教学计划组织开展物理教学。教师在物理课堂上的主导作用主要表现为教学活动的组织、教学流程的控制、教学氛围的营造以及给予学生适当的知识引导[1]。（二）理论教学与实践教学交替进行。理论教学与实践教学交替进行是理实一体化教学模式的最显著特征。在整个中职物理课堂中，理论教学与实践教学是相互交替进行的，理论教学在先、实践教学在后，以理论知识指导实践操作，以实践操作印证理论知识，达到一种“理论与实践并重，二者相辅相成”的教学效果。（三）突出培养学生的实践能力和专业技能。理实一体化教学模式在中职物理课程中的应用旨在突破传统物理课程理论教学与实践教学的界限，重点培养学生的实践能力和专业技能。对于中职建筑类学生而言，物理课程对于其专业技能的培养和提高具有不可忽视的作用。借助于理实一体化教学模式，物理课程能够更加直观地为学生呈现出“抽象物理知识”和“形象物理现象”，形成一种“理中有实、实中有理”的教学格局，充分调动学生的学习积极性，进而有针对性地培养和提高学生的实践能力和专业技能。
二理实一体化教学模式在中职物理教学中的应用探究
（一）理实一体化教学模式的优势。理实一体化。教学模式旨在促成理论教学与实践教学的相互结合，其应用于中职物理教学中具有以下显著优势。（1）克服传统教学模式理论教学与实践教学脱节的问题。理实一体化教学模式创新了“教、学、做”三位一体的立体式教学模式，其从学生学习掌握物理知识的客观规律出发，理论教学与实践教学并重，克服了传统物理“分段式”教学模式中存在的理论教学与实践教学脱节的问题，有利于实现学生物理理论知识和实践能力的共同提高[2]。（2）化抽象为具体，提高学生的学习兴趣。中职学生学习底子相对薄弱，面对抽象而复杂的物理知识他们往往表现出消极逃避的态度，这也是制约中职物理教学质量提高的重要原因。理实一体化教学模式能够将抽象的物理知识、复杂的物理概念转化为生动有趣的物理实验，学生能够在简单的物理实验中进一步消化、理论物理理论知识，其有利于提高学生的物理学习兴趣。（3）有利于提高学生的实践能力。理实一体化教学模式更多地关注了对学生物理实践能力的培养，学生能够在物理教学中接触和学习到自身专业就业后需要使用的专业技能；在物理实践教学中，教师引入现代化的教育教学手段，充分发挥学生学习过程中的主观能动性，借助于多媒体教学、实物教学、实训教学等手段增强实践教学效果，切实提高学生的实践能力。
（二）理实一体化教学模式在中职物理教学中的应用策略——以建筑类物理教学为例。对于中职物理教学而言，理实一体化教学模式的核心内涵在于要在学生日后具体的岗位项目中突出物理知识与专业技能的融合，简而言之，即是要将物理知识延伸到学生日后岗位项目的使用过程中，让物理知识服务于岗位生产。在实际的教学过程中，理实一体化教学模式的应用具体表现为两种教学方法，其分别是任务教学法和项目教学法。（1）任务教学法。任务教学法是一种以完成工作任务为核心目标的教学方法，其需要学生主动将理论知识与实践操作相结合，通过独立思考、合作探究等方式努力完成核心目标。核心目标的`设定通常与学生日后所从事的工作相关。这种教学方法以“做中学、学中做”为基本教学理念，充分尊重了学生在学习过程中的主体地位，能够让学生在完成核心目标的过程中锻炼和提升自身的综合能力。以中职教育培养的土建施工员人才为例。土建施工员需要具备测量、绘图、钢筋混泥土结构受力分析等专业技能，教师可以在“土建施工员”这一具体岗位项目突出物理知识与专业技能的相互结合。例如，物理教学中安排有测量初步知识，教师可将物理测量知识与土建施工员的测量工作结合起来，重点讲解测量手段（吊线坠、经纬仪等）、计算方法（三角函数、勾股定理等）以及误差分析等知识；土建施工员还需要具备一定的绘图和钢筋混凝土结构受力分析能力，教师可结合到中职物理教学中有关于“物体受体分析”的内容进行教学。教师在课程开始之前，先向学生阐明课程核心目标——正确分析物体的受力情况并作图表示。在具体的教学过程中，教师可以将应用实物教学法，用弹簧秤、橡皮筋、砝码、木块、水杯等制作不同的物体受力模型，详细为学生呈现出拉力、弹力、压力、浮力等作用于物体上的情况，引导学生探究重点难点受力模型，帮助学生扎实掌握相应的知识。中职建筑类专业学生需要具备建筑平面图绘制能力，教师可从物体的受力分析（作图表示）这一教学内容出发，有目的地训练学生的作图能力（将实物按比例缩小至纸上并标注相应数据）。
（2）项目教学法。所谓的项目教学法，是指教师将教学任务以项目的形式安排给学生，学生根据自身的实际情况，以个人或小组的形式制定相应的项目计划，按照一定的流程完成项目任务。以中职教育培养水电施工员人才为例。水电施工员需要具备排水管压力分析计算、配电箱配电计算、避雷系统接地电阻测量等专业技能。教师可以在“水电施工员”这一岗位项目中突出物理知识与专业技能的相互结合。教师可按照提出问题——设计方案——修正方案——组织实验—指导点评的流程开展项目教学，设计不同的电路连接方法，组织学生以小组合作的形式进行探究，有针对性地培养学生的电阻测量能力。教师应当鼓励、引导学生努力进行实验创新设计，如向学生提问：传统的实验方案是利用电压表和电流表测量电阻阻值，能够仅用一个电压表或电流表测量电阻阻值？并以此为基点引导学生设计实验方案，提高他们的创新能力。在测量电阻的项目教学过程中，教师需要重点引导学生就实验方案、实验数据、实验误差、实验总结等进行讨论，将物理理论知识贯穿于项目教学过程中，努力提高学生的物理综合能力。
三结语
综上，物理是中职机械建筑类专业学生的一门重要课程，机械制造、模具加工、机电维修、水电施工的等岗位都需要学生具备扎实的物理理论知识和良好的实践操作能力。在物理教学过程中，教师应当本着“实用、足用”的原则，以学生为中心，围绕着学生的学习需求，选择理论教学与实践教学相结合的教学方式，促进学生物理能力的全面发展，为其日后的学习和工作奠定良好基础。
参考文献
[1]祁黎.中职建筑专业理实一体化教学方法谈[J].职业,20xx(27):122-123.
[2]陈伟.中职物理教学中运用理实一体化教学模式的探索[J].考试周刊,20xx(68):140-141.
物理论文14
摘要：随着新课程的改革，我国中职院校的物理教学也应转向以人为本的教学观念，进而推动学生发挥主观能动性。本文分析了我国中职物理教学现状，总结了目前教学中存在的问题，并对积极心理学的特征与作用进行了探讨，在此基础上提出构建积极中职物理课堂教学的措施，以期为促进中职学生综合能力水平发展而做出贡献。
关键词：心理学 中职物理教学 教学策略
中职学校即中等职业教育学校，其定位是在义务教育基础上为社会批量培养技能型人才和较高素质的劳动者。物理对中职学校所设立的汽修、机械、焊接及电子等学科来说，属于专业课的基础，是学生进行其他专业基础课学习的前提。由此可见，培养中职学生对物理课程的兴趣是一个有价值的研究课题。
一、中职物理教学的现状分析
中职物理教学传统授课方式以单纯传授知识为主，这种灌输教学忽略了对学生心理活动的重视与引导，使学生学习环节的积极心理与潜能未能被充分开发，最终由于学生的内在学习动力未被激发而导致其学习兴趣与积极性下降，学习自主性与主动性不高。此外，传统讲授式教学方法多重视对书本知识的讲授而忽略师生及学生间的交流互动，这就使学生丧失了情感性与发展性，并且由于这样的课堂教学中不需要学生进行创造性思维，久而久之会使学生的主观能动性与创造能力大大降低。通过对中职在校学生进行调查发现，目前的.物理教学课堂存在的问题可归纳为以下几点：首先，中职学校中，多数学生具有较好的自我学习态度，但其基础知识相对薄弱，这就导致在进行深入学习时困难程度较大。尽管此部分学生对课堂纪律无不良影响，但却对课堂学习气氛、教师情绪和学习进度等有一定负面作用。其次，一部分中职学生相对缺少刻苦钻研的学习精神，并且其纪律性也较差，他们对课堂纪律、教师情绪、学习进度等会产生较大的消极影响。最后，其中存在极少数行为习惯较差的学生，其纪律观念相对较差，常有在课堂上起哄、聊天等扰乱课堂秩序的行为，并且对教师的管理有逆反心理，严重影响着课堂进展与师生的情绪。另外，中职学生在学习物理时，其进行积极的自我评价能力可从教师与学生这两个角度进行分析：教师方面，对学生进行自我评价的引导教育意识不够，甚至多数教师并未意识到引导学生进行自我评价的重要性；教师的专业素养有待提高，只有突破传统的观念，从非对即错的层次中挣脱出来，并克服物理教学的功利性，才能从自身做起引导学生正确对待物理并进行学习。学生方面，则不要一味追求标准答案，而应多进行反思与自我评价，通过多角度分析、对比、筛选、与师生进行有效的交流与讨论等，才能真正深入理解物理知识点并进行运用。
二、积极心理学的特征与作用分析
1.积极心理学概述。
积极心理学区别于传统心理学，前者强调对主观幸福感、美德等心理活动中积极因素的研究，并对群体或个体所遇的问题进行解释与引导，最终使其获取积极暗示，满意地对待过去、幸福地感受现在并乐观地面对未来。积极心理学在一定意义上体现了以人为本的思想观念，提倡积极人性论，教导人们在逆境中要抱有积极心态，并通过充分发挥内在潜能来增强学习工作中的适应性和创造性，进而使学习工作效率与效果得以提升。
2.教学中积极心理学的特征。
在中职物理教学过程中，积极心理学具有目标性特征、情境性特征以及整体性特征。目标性特征指师生双方都要明确了解教学目标，学生通过明确的认知方向而形成积极的心理预期，进而促使其能够清晰的聚焦。通过创设情境来使学生能够沉浸其中，围绕教学目标展开教学活动能够驱动学生全身心投入学习。构成心理氛围的因素既包括学生的智力与非智力，同时也包括教师与学生在情感、意志、精神方面的相互依存和融合，并且产生共鸣。
3.积极的心理学对物理教学的教导作用。
在物理课堂教学中，积极的心理学能够促使学生对物理学习产生良好的情感体验，使其发自内心的对物理学习产生信心；能推动学生感受到自主学习的乐趣，进而形成良性循环，使其产生强烈的物理学习兴趣与认知上的成就，自主学习过程能够使学生体验到积极的学习心理与操纵感，最终形成良好的学习习惯与心理。
4.物理教学中促使学生形成积极学习心理的条件。
由上述可知，积极心理能够使学生沉浸在教学情境中并全身心地投入学习中，从而使学生在积极心态下有效掌握学习技巧并树立成功信念。那么，促使学生形成这种积极心理应做到哪些呢？首先，教师应具备积极的心态。教师教学情感积极与否对学生有着潜移默化的影响，因此情感素质是教师必须具备的专业素质，教师只有努力培养并不断提高自我良好情感特征，将积极乐观、宽容自制的自己呈现在学生面前，并加强与学生的情感交互技巧与能力，对学生进行长久的情感感染。其次，与学生交流融洽的师生情感、培养学生进行物理学习兴趣。由于教师是物理课堂的引导者，其情绪与态度对学生产生很大影响，因此教师要通过自然得体的仪态与表情向学生传递真挚和期待等情感，进而与学生产生情感共鸣。培养学生对物理学习的兴趣能够有效激发学生的学习主动性，这可以通过采用自主式学习、探究式学习或合作学习等新的教学模式等来实现。另外，通过对教育资源进行整合来为学生创造积极的大环境，持续的激励并关爱学生对学生形成积极心理情感态度有重要作用。
三、构建积极中职物理课堂教学的措施
当代中职教育是集知识技能、情感态度和价值观等于一体的综合性教育，并且中职学生的人格情感培养与道德品质塑造更为重要。因此教师在物理学教学中可运用积极心理学的相关理论来调动学生兴趣并激发其潜力，从而引导其形成知学、乐学、好学的良好状态。
1.为学生创设积极主观体验，使其形成物理学习的积极情绪。
现代教育理论研究表明，学生良好的学习兴趣能够有效促进其积极主动性，从而促进其学习效率提升。在中职物理教学中，可通过结合趣味性的物理现象、丰富的物理学史及多媒体技术来对物理课堂氛围进行积极营造，使学生在愉悦的体验中丰富物理知识，最终完成物理教学目的。教师在进行情景设置时，通过贴近生活的实例来激发学生参与兴趣，将实际与理论结合以实现知识的迁移和内化。物理学发展过程中有诸多经典，通过这些经典问题来激发学生的参与热情，引导学生进行物理大师传记的阅读，使学生领略大师风范的同时建立人文氛围。此外，多媒体技术目前已在各行各业被广泛普及，其能够高效辅助现代物理教学，且大幅提升了课堂教学容量和有效性，其形象的演示实验过程功能以及可控制的教学节奏收到事半功倍的教学效果。
2.通过建构积极的教学设计来引导学生明确物理教学目标。
积极心理学指导下的教学设计要注重学生课堂学习中的积极心理体验和成就感。鉴于此，教师在进行教学设计时，需考虑其挑战性，目标一致性并设置反思环节等，通过综合考虑与运用来促进学生对物理教学目标的理解和完成。
3.形成有效的教学评价。
积极的教学评价能够优化物理教学的教学效果，促进学生发展。对教学过程进行激励性评价、关注学生个体情感体验对学生的参与积极性十分有效，将过程性评价与课程教学整合，及时发现并解决教学过程中出现的问题，提高学生解决问题能力的同时也提升了教师的专业素养。
参考文献：
[1]乾润梅.积极心理学及其在教育实践中的运用[D].华中师范大学硕士学位论文.20xx.
[2]王鹏.趣味物理与趣味教学[J].科学大众.20xx.
[3]李亚东.积极心理学理论指导下物理课堂教学实践研究.
物理论文15
随着20xx年全国全面实施“3＋X”的高考新模式，理科综合科目考试作为高考的新形式而成为理科教师和高三理科学生关注的焦点．面对新形式，作为我们物理教师应冷静、认真思考分析，及时调整复习策略，更新教学概念，提高物理课的复习效率．下面简单介绍一下我校近两年来在物理复习中的一些做法和体会：
一、认真学习考纲加强复习针对性
每年教育部考试中心制定的物理学科的《考试说明》是高考命题的依据，也是高三学生复习的指南．所以教师要认真学习，深刻领会，有针对性地指导高三物理复习，在复习中着重解决以下三点：
1、落实知识点结合《考试说明》和课本，以注重物理的基础知识、基本技能的复习为主．扎实掌握基本的知识点，以不变应万变，这首先要把握重要概念、定理、定律的内涵和外延，并结合典型习题加以训练，以加深学生对物理知识的理解和运用．其次，在复习过程中应注意紧密联系生产、生活和科技发展的实际，积极渗透STS（科学、技术、社会）教育，突出学科的实践性和应用性．高中物理教材虽几经变更，但始终列为重点知识的有：加速度、摩擦力、动能和势能、动量和冲量、功和功率、电场强度、电势和电势差、磁感应强度等概念；平抛运动、机械波、圆周运动、带电粒子在电场或磁场中的运动等运动形式；牛顿定律、动量和能量守恒定律、动能定理、欧姆定律、电磁感应定律、楞次定律等规律．这些知识构成了高中物理的主体内容，而且每个知识点都与现代科学技术紧密相关，比如电阻定律与超导材料、原子核与核技术应用、圆周运动与航空航天技术及GPS全球定位系统等．另外，在复习过程中，还要适当拓宽部分知识面，特别要关注社会热点和焦点问题，21世纪是信息技术、生物技术、空间技术、海洋技术和新材料、新能源技术为主要内容的第四次技术革命．自然科学离不开数理化，如何引导学生在力所能及的范围内，用所学的理化生知识去解释、分析、探索现代科学技术的最新成果、科技动态，应当成为我们在复习过程中着重加强的一个重要方面，这不是应景赶时髦，而是一项十分严肃的工作．因此针对社会热点内容，组织专题讲座，拓宽知识背景，提高学生应用所学知识分析、解决热点问题的能力．
2．找准结合点“3＋X”综合科目不是几门科目按一定比例的“拼盘”，而是强调学科内容的交叉、渗透和综合，考察学生理解、掌握和运用中学所学知识的能力．所以在复习过程中，找准物理与化学、物理与生物等学科知识的结合点，加以落实，显得尤为重要．如讲解物理计算题时要充分运用数学思想、数学方法（数轴的借用、函数的思想、讨论的方法、空间的想象及不等式的迁移等）来解决物理问题；物理与化学结合方面：如化学反应与运动，恒定电流与电化学，电流与电解质溶液，气体定律与气体反应等；物理与生物结合方面：如运动与人体生理，光学与光合作月，光学与生物视觉等。只有找准了学科交叉、渗透和综合的结合点，才能正确地把握切入点．复习中可选取有关材料让学生阅读或选编有关习题让学生练习，有效地培养学生综合运用各科知识来解题，这正是“3＋X”高考的目的所在．
3、突破能力点高考的性质将由单纯的“知识考查+能力测试”上升为“以知识、技能为载体，着眼于能力，全面考查学生的学科综合素质．”学科综合能力测试的目的并不是为检测学生所掌握的知识达到了何种程度，也不是为了检测教学或学习效果，它的主要目的是考查、确定考生是否具备升入更高一级学校及相关专业的知识储备，相应能力等．在所有能力中，创新能力无疑是最具灵魂的．因此在复习中，教师应着重培养学生的创造性思维能力．选编习题要做到浅、精、新、实，坚决抛弃深挖洞的偏题、难题、怪题，改变只有难题才能培养学生能力的观点．帮助学生学会审题，形成解题思路，掌握解题方法，提高解题能力，使他们尽快适应“3＋X”新的高考模式．
二、重视非智力因素培养学生良好的心理品质
在教学过程中我们发现，有相当一部分学生对物理学习存在着“恐惧症”，一到考试就紧张，心理素质差，总担心做不完，不会做，怕考不好，长此以往形成恶性循环，失去学习物理的兴趣和动机．针对这一问题，在复习过程中，注意从以下几个方面培养他们良好的.心理品质：
（1）首先要立足课本，准确把握教材的难度，降低考试难度，适当降低复习的综合性，帮助他们掌握科学的复习方法，教会他们用物理语言和思维去解决物理问题，增强学生复习的成就感和学习的自信心．
（2）鼓励学生提问题，最大限度地调动学生参与课堂复习的积极性，锻炼学生勇于发言的胆量和勇气．
（3）建立畅通的师生交流渠道，使师生能在民主、平等、信任的基础上进行情感交流，营造一个和谐的复习气氛，最大限度地调动学生的情商．
（4）教会学生在考试中遇到陌生的试题，先不要紧张，别慌乱，然后仔细、认真、大胆分析，一定会发现题目的知识点是我们学过的、熟悉的，问题也就迎刃而解．
三、优化训练模式增强考生的适应性
进入高三复习阶段，必要的考前训练是必不可缺少的．理科综合科目主要是学科内的综合，其次是跨学科的综合，且跨学科的综合只占约20%．考生要适应这种综合科目考试，还需要一个训练过程．我们曾做过这样的统计，同样的试题，同样的时间，分科考试比综合考试，学生得分要高，究其原因，单科考试思维空间窄、容量小，只需要一门学科的思维方式，考生比较容易适应．而综合科目的试题，即使是拼盘式的试卷，考生也要从不同侧面、不同角度去分析试题，更重要的是要在特定的时间内运用不同的思维方式去解决问题，思维跨度大，转换快，无形之中加大了难度．所以，考生必须通过一定时间的训练才能适应．在复习过程中，我们探索出了“4步走”的训练模式。第一步，在高三第一轮的复习中，采取“分卷分场”训练，主要把学科的基础知识夯实，题型训练到位；第二步，在第二轮专题复习中，采取“分卷合场”训练，逐步向综合考试过渡；第三步，在综合复习中，采取“分科合卷”的形式进行测试，主要训练学生的思维转换能力；第四步，在模拟考试中，采取“跨学科综合”的形式进行，按理科综合考试的要求，出20％左右的跨学科综合试题进行测试，使学生迅速进入角色．在这四步训练中，前两步是关键，主要是抓好学科内的综合，后两步是目的，主要是让学生尽快适应综合科目考试，两者相辅相成，缺一不可．经过实践证明，这种训练模式效果很好．
四、注重表达提高答题的准确性
尽管在《考试说明》中未把表达能力单独列出，可是，理解能力涉及到的解释和说明；推理能力要求的“把推理过程正确地表达出来”；实验能力中“解释实验中产生的现象和数据，并得出合理的结论”；获取知识的能力涉及的“找出规律”；分析综合能力涉及的“解释”、“评价”，所有这些都离不开表达．表达能力的培养可以抓住典型例题，先理解，然后让学生一字一句写下来，文字叙述不但要尽可能流畅，而且要符合逻辑，专业语言必须表达规范．各个符号要符合规定，作图要规范，数字答案要有单位，符合有效数字规则．
【物理论文】相关文章：
物理建模论文11-21
物理教学论文11-19
物理的小论文05-16
物理论文06-07
论文：学好物理的方法11-24
初中物理教学论文01-01
物理初中小论文03-29
初中物理教学论文07-14
物理论文与小结11-09
物理实验论文11-03