大学物理论文
在日常学习、工作生活中，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，论文是我们对某个问题进行深入研究的文章。写起论文来就毫无头绪？下面是小编为大家整理的大学物理论文，欢迎大家分享。
大学物理论文1
摘要：
本文探讨了网络课程建设的一点经验体会，作者从网络课程建设的指导思想八手，重点阐述了建设的具体内容，最后介绍了在实践中取得的效果。
关键词：大学物理；网络课程；教学
《大学物理网络课程》是一门基于军队院校网络教学应用系统平台，面向远程教育，着眼课堂教学的公共基础课。在院、机关各相关业务部门的指导、帮助下，20xx年初步完成了网络课程的建设。经过3年的实践、总结、完普，初步形成了现代化的“教学包”体系，成为了一门集网络教学与课堂教学为一体的，具有网上实验功能的多层次教学模式，多样化考核方式的新课程。
一、指导思想。
课题组在课程建设之初，就确定了3条建设方针：
（一）改变封闭式课堂教学的现状，借助网络实现开放式教学。充分发挥教员的主体作用，学员以自主学习为主，充分体现出学员的主体作用。
（二）网络课程能够应用于课程教学。使用现代化教学手段，扭转当前学员学习物理兴趣不高、积极性不强的局面。
（三）建一个物理教学资源库，弥补当前教学资源不足的局面，供所有物理教员备课时参考，成为教研室的资源库。
（四）建立网上虚拟实验室，学员能够在网上进行实验设计、操作。弥补实验课实验数目不足，解决目前经费、设各、场地不足的问题。
二、建设内容。
按照课题组制订的建设方针，我们对网络课程进行了3年多的建设、补充、完善。主要从以下几个方面进行了建设：
（一）立体化教材建设。
1、编写教材。
按照国家教委的教学基本要求：针对网络平台和我院学员的特点，重新修编了《大学物理》教学大纲，编制了《大学物理》网络教材和《大学物理学史》教材。网络教材针对军队学员的特点，对物理概念、定律、定理做了比一般教材更详细的描述，并伴以各种动画演示。主要供学员课后进行预习、自学使用。在教学运用中，学员普遍认为。运用网络教材预习、自学，不仅内容容易掌握，而且效率有了很大的提高。
2、制作电子教案。
花赞大量的人力、物力制作了大学物理电子教案。它包含有各种图形、动画、音像资料，共约50万字。主要用于教员讲课时使用。电子教案结构清楚，内容连贯，给教员备课带来了很大的方便。
3、录制教学录像片。
聘请了军内外著名的专家、教授录制了重点章节的教学录像片。让学员不仅听主讲教员的讲解，还可以在网上听一听其它专家、老教员的授课。不仅增加了学员对内容的理解程度，而且还对主讲教员起到了一定的促进作用。
立体化教材改变了以往单一的纸制教材的局面，形成了具有网络教材、电子教案、教学录像片的新教材体系。在2个轮次的教学实践中，教员深深地感受到了它的优点。在上课时，根据学员的不同特点，对同一内容，采取不同的方式说明，既让学员听明白了，又做到了因材施教。教员可选择的讲课方式增加了，虽然备课时间比以前短了，但效率大大提高。这种新教材体系也深受学员的欢迎。学员在自学中改变了过去经常卡壳的情况，不仅看得明白，而且理解层次也加深了。提高了学员的自学效率，极大的增强了学员的自学积极性。教员在讲课时，电子教案，教学录像片的结合使用，使内容抽象程度降低，更加形象、生动，趣味性加强，学员由原来的听的不太明白到现在的明白了。而且主动要听，解决了长期以来困扰我们的学员兴趣不高的老大难问题。新教材体系在教学中取得了显著的成效。
（二）立体化教学资源建设。
1、花费了大量的人力、物力和财力，建立了《大学物理》资源库。内容包括有图片、音效、视频、动画、录像等。
2、图片分为模型图片、物理图形、专家肖像等共1500余幅；教员讲课时作为辅助参考，学员自学时加深了理解。
3、音效分为战争、振动、音响、音效4大类共600多种：在学习声学相关内容时起到了很大的辅助作用。
4、动画库包含各种flash动画400余个；它把许多物理问题运用动画表现出来，教员讲课时用它作演示，问题变得清楚易懂，学员自学时用它帮助了理解，加深了印象。
5、视频包含实验、当代学科发展前沿等各种视频资料26个：录像库包含各种教学录像50小时。网上各种资源库给教学带来了很大的便利。教员教的比以往更加得心应手，学员学的比以前容易许多。 （三）课程体系建设
6、把网络教学引入课堂，学员不仅在网上自主学习，而且还在课堂上听了教员的讲解，教员在课堂所上利用各种现代化教学手段，课堂的生动性，趣味性有了很大提高，扭转了当前学员学习兴趣不高、积极性不强的'局面。为辅助犬学物理课程，开出了物理学史讲座课。详细的讲述了物理学发展的历程，主要定律、定理的发现过程，相关科学家的生平及物理学发展中的重大事件。共80学时。主要依靠学员自学，与课堂教学相协调、配合，形成了课内外相结合的课程体系。
7、物理学史讲座课程在学员中引起了很大的反响。理论课上的定律、定理在讲座中，都有发现的过程及科学家的生平介绍。把理论教学与物理发展史紧密结合起来，既加深了学员对定律、定理的理解，又对学员进行了科学性教育。大大提高了学员的学习兴趣和积极性。
（四）网上实验室建设。
为辅助理论教学，建立了网上实验室。利用这个平台，既可以进行实验演示，又可以自行设计、操作实验。自建立以来，教员在网上演示的实验已有60多个，对理论课内容起到了很大的促进作用。学员自己设计并操作的实验近百个。
网上演示实验室创立了开放式实验教学的新模式。学员在网上进行实验预习和操作之后，实际实验课准确度提高，操作时间大大缩短。同时，学员自己设计、自己操作实验。克服了过去依赖教员的心理，自觉发现问题、解决问题的能力有了很大的提高。
（五）多层次教学模式建设。
网络课程应用于教学以来，使课堂与学员自学相结合，网络教学与课堂相结合。多层次的教学模式起到了明显的作用。
根据教学内容，针对我院学员的特点，采取不同的教学模式。对刚开课的学员，采取课堂教学和指导学习，学员很快就掌握了网络课程学习的方法。迅速入了门，为以后的学习打下了基础。对第二学期的学员，采取自主学习和课堂相结合的教学模式，引导、学员自己获取知识的能力有了提高。
（六）多样化考核方式建设。
为改变以往单一的考核方式，我们以国家教委的《大学物理试题库》为基础建立了网上测试区。具有各种类型的题目3000多道，试卷100多套。充分利用网络不受时间、地域限制的特点，进行相应的单元测试、章节测试、综合测试等。从不同的侧面了解学生对基础知识、基本技能的掌握程度。
为了及时解决学员在自主学习中的问题，建立了网上讨论、答疑区。学员可随时随地的在网上提出自己的疑问，教员及时在网上解答，也可通过BBS对问题进行讨论。大大提高了学员的学习效率和积极性。
三、实践效果。
网络课程自开课以来，受到了广大教员、学员的一致好评。经过3个轮次的教学实践，取得了显著的教学效果。立体化教材、立体化教学资源、崭新的课程体系、网上演示实验室、多层次的教学方式、多样化的考核方式极大地挖掘了学员的好奇心，提高了学员的学习积极性。学员自始至终保持旺盛的热情来络课程。解决了长期以来困扰我们的学员学习兴趣不高的一大难题。有的学员甚至在计算机操作课堂上学习物理网络课程。同时。网上提问、讨论极大地促进了教员的教学。备课、授课等一系列教学活动更加精益求精。主动与计算机教员联系将物理网络教学带到了计算机操作课上，取得了显著的教学效果。大学物理网络课程在军训和兵种部举办的网络课程竞赛中获得一等奖。在全军网络建设评比中，代表我院向全军网络课程专家演示汇报，为我院网络课程建设获得一等奖做出了贡献。应用网络课程参加全军的优质课程竞赛，获得了二等奖。
大学物理论文2
摘 要：结合“理科基地”建设工作，从师资队伍建设、改善实验基地条件、教学体制改革和建设 3个方面探索培养理工科应用型人才的新路子。
关键词：理科基地;物理实验;教学改革
为了适应 21 科技进步和高等教育深入改革的需要，按照教育部关于“目标明确，改革领先，成果突出，师资优化，设备先进，教学优秀，质量一流”的基地建设要求[1]，20xx 年 5 月，内蒙古科技大学正式启动了“数理与生物工程理科教学基地”建设，旨在贯彻《内蒙古科技大学教育事业十一五发展规划》的办学指导思想和人才培养定位，培养“上手快，留得住，后劲足”，具有实践能力、创新意识和创新精神的高级应用型人才。
加强物理实验基地建设和提高教学质量，目的在于构建适合学校实际情况具有特色的教学模式，以适应科研、文化、经济和社会发展要求，培养适应21 世纪需要的理工科人才。
一、师资队伍建设
(一)制定长远师资规划目前，物理实验室师资队伍的现状是：45～55岁教师占 50%，学历较低，大多数为本科和专科毕业，科研能力较弱。35～45 岁之间出现断层，其余为30 岁左右刚毕业的硕士研究生，教学经验少，科研能力强。物理实验教师一定要搞科研，及时将一些科研成果引入实验教学之中，才能思路常新，使教学改革充满活力[2]。争取在近几年里，建设成一支业务扎实，知识精深、结构合理的物理实验室师资队伍。
(二)注重青年教师队伍建设
按照“精心培养，大胆使用，严格要求，热情关怀”的原则，落实对青年教师的培养。老教师指导青年教师规范教学工作，严格执行各项教学制度，树立优良的教风和严谨求实的治学态度。同时，关注青年教师的发展需求，鼓励青年教师在职攻读学位，有计划选派他们到其它高校研修博士学位。
教师队伍改革还体现在大胆启用青年教师走向领导岗位方面。青年教师学历较高，工作热情高，思维活跃，使用计算机能力较强。大胆启用优秀青年教师担任领导工作，施展才华，可以使实验基地在科研、教学和信息化管理方面上一个台阶。
(三)注重老教师培训
老教师具有教学态度严谨，教学规范，教学经验丰富等优势，同时也存在着知识陈旧，更新慢等弱点。为老教师提供培训、进修机会，鼓励参加各种学术交流及研讨会，提高他们的业务素质。实验室老教师的教学任务较重，工作量较多，针对他们科研能力薄弱的特点，听相关专业理论课，根据听课学时数及效果给予奖励，以达到拓宽专业理论知识，丰富实验课内容，提高教学水平的目的。
二 、改善实验基地条件
实验仪器的更新换代是实验室建设的重点。国家投资少，资金匮乏是实验室发展制约因素之一。实验基地的仪器设备比较陈旧，部分力学实验设备还是 20 世纪 50～60 年代产品，仪器陈旧老化，测量精度不高[3]。
实验基地的建设是在学校的大力支持下开展起来的，设立专项基金，为实验室建立投入几十万元，教学仪器和实验设备得以添置和更新，大大改善了物理实验室教学条件。
改善实验室环境，改造实验室电路，促进现有旧仪器的改造和更新，建设实验室微机室，教学设备完好率，使用率都大大提高。充实图书资料，建立档案，由专人负责。
新增加多项实验项目，淘汰已过时的实验内容和实验方法，尽量引进科技新成果，介绍一些解决问题的新思路、新方法[4]，使实验教学更加科学化、现代化、网络化[5];促进实验教学改革，保证实验仪器设备最优化配置和资源共享。
实验基地还可以安排学生作毕业论文及创新性实验基地，从而大大拓宽了基地实践和科研训练空间，提高了实验室使用效率。
新购置若干台电脑，专门用于改善教学管理条件。
三、教学体制改革和建设
改革旧的实验教学体系。为保证实验教学的系统、完整、精炼与科学，依据更新的理论课堂教学内容重新修订实验教学大纲，修订实验教材，删除过时、陈旧的实验，合并重复性实验。在保留经典、基础的验证性实验基础上，制定基础科学培养模式。
以能力培养为核心，确立分级实验教学体系[6]，涵盖基础实验、综合性实验、研究性实验等三层次类型。
分级教学模式由低到高，从接受知识到培养综合性能力的逐级提高，实现基础教育与创新性教育螺旋式上升，培养结构为主要特征的实验教学模式。
针对不同专业，在项目安排上做了大胆的改革和尝试，引导学生选做适合本专业特点的实验项目。
将实验项目分成三大模块：为电学类专业开设模块实验一，为非电学类专业开设模块实验二，为理科类专业开设模块实验三。 分专业模块化教学实验项目编排见图 1[7]。
采用分专业模块化教学体系，目的在于依据各专业课程特点、知识体系，遵循教育规律，加强课程之间的整体性和系统性，优化教学内容，实现实验教育效益的合理性。
实验考试是教学工作的`重要环节，是考量教学效果的重要指标。对于实验成绩不合格的学生，一般采用笔试考试形式，在实验教学中发现这种做法存在着弊端。例如：16 项必做的实验项目中，只做了很少的几个实验，对于这样学生，只采取笔答形式补考，缺少实际操作分数，不利于对实验学习和实验技能的培养。为此，规定缺两个以下实验项目，实验成绩不合格的学生，可以采用笔答的补考方式;如果缺两个以上实验项目，要重修实验课，再参加补考。
充分激发学生对实验的兴趣，彰显学生的个性和潜力，扩大新增实验项目。20xx 年，实验项目达到24 项。现在使用的实验教材已不能满足教学要求，重新编写实验教材已成为必然，筹备编写 21 世纪新编物理实验教材。
四、结 语
鼓励教师将科研课题和教学理论研究成果提供给学生，将其改造成研究型、创新型实验。激发学生对实验学习兴趣，培养创新思维、创新意识、创新能力。尽量多开设计型、研究型实验，丰富更新教学内容，从根本上改变实验内容陈旧的状况。
总之, 实验基地的建设和实验教学改革是一件长期、持久工作，对于贯彻“加强基础，重视应用，分专业培养”起到重要作用;针对不同学科和专业调整实验项目，对于培养工科院校本科生具有创新思维、创新意识、创新能力会产生应有的效果.
大学物理论文3
摘要：目前许多大学开始了应用技术大学培养模式下学生综合素质和创新能力方面的尝试工作。基于目前现状，我校构建应用技技术大学背景下，在大学物理教学中，如何对大学物理教学理念、教学内容、教学手段等方面进行全方位改革，促进学生的综合素质和创新能力的全面的提高，真正的使大学物理教学成为学生综合素质和创新能力培养的重要阵地。建立符合我校实际情况的可持续发展的创新型应用技术大学物理课程体系和教学内容的改革和探索是一个值得深入探讨和研究的课题。
关键词：应用技术；创新培养；大学物理；教学改革
1研究现状及发展趋势
建设应用技术大学的目的，是解决高等教育结构优化、提高人才培养质量，促进高质量就业，促进教育公平等问题。新建地方本科高校，在办学类型上处于构建现代职业教育体系的关键环节，办学层次上正好处于职业教育层次提升的关键位置，处于职业教育与普通教育互通立交的中枢地位，这是优势。同时部分新建地方本科高校存在专业结构和人才培养同质化、模式单一问题，导致就业质量不高，究其根本原因在于学校与地方经济社会发展的结合不紧密，学校发展远离了产业发展、技术进步和社会变革的轨道等问题。向应用技术大学转型，更好地发挥大学职能，是新建地方本科高校实现自身发展的必然选择。大学物理作为公共基础课是应用技术大学培养创新人才课程体系中的重要组成部分，在应用工程技术大学创新人才培养的实施中应该解决具体重点难点问题：
（1）认真贯彻落实国家有关应用技术大学教育的精神，解放思想，多维度谋求“卓越计划”人才培养的新突破；
（2）深刻把握卓越工程师培养精髓，优化大学物理教学内容，彰显应用技术大学特色；
（3）改进大学物理教学方法，引进以问题为导向、以构思、设计、实现、运作模式为主的先进教学方法，开展研究式、启发式、讨论式教学，强化以工程实例为载体的案例教学；
（4）完善大学物理考核评价体系，从注重“学习成绩”向注重“学习成效”转变，引导学生从注重“考试结果”向注重“学习过程”转变，提高学生的综合素质和创新能力。
2研究内容
2.1做好教学内容精选
保持经典的物理理论基础，把力学、热学、光学、电学、近代物理学由不同篇目组成一门科学基础课程，保持了大学物理相关性和逻辑的严密性。选择恰当的教学基本内容是不断强化学生学习兴趣和提高教师教学质量最可靠的保证。
（1）在教与学过程中要做到详略得当。
（2）把和当今社会发展联系比较紧密的近代物理部分在整个教学内容中做到重点突出和工程实践相联系。
（3）在教学中深化教师的潜力在讲授过程中加强理论和实际相关联。
2.2做到教学方法和教学手段的创新
大学物理作为一门公共基础课程，知识性比较广泛，根据学生的基础能力不同，对知识的理解和掌握参差气不齐，成绩不理想原因有：第一高校的不断扩招，使大学教育大众化，学生的平均学习能力下降是不可避免的现状；第二大学后的学习，与高中的学习方法和管理方法的改变，有些学生自我约束能力不强，不能做到认真完成学习任务；第三由于大学物理与中学物理对知识的理解和认知有了变化，大学物理对专业性和学科间的联系比较广，有些学生保守中学的学习方法，致使学习成绩不理想；第四从小养成的习惯谈“物理”色变，对物理学习有恐惧感。所以在大学物理教与学过程中，教师的引导学生如何更有效的学习变得更加重要。做到教学有法、教无定法、贵在得法。在大学物理的教与学过程中，教师要做到主导地位正确引导学生的对知识的理解掌握，下更多的功夫更新教学方法和教学手段。
（1）更好的使学生参与教学活动中，可以加强作业的管理，用写小论文的形式达到学生对知道的消化。
（2）充分利用现代的教学科技手段（慕课，微课）以及采用板书和多媒体更有效合理相结合的教学模式。
2.3根据专业情况设立模块教学体系
大学物理学是一门科学技术公共基础课程，是所有理工科专业的必修公共基础课程；根据专业的性质不同对大学物理体系中知识的掌握的侧重点要求不尽相同，需要制定与不同专业相适应的大学物理教学大纲。我们可以参照大学物理中的.力学、热学、光学、电学和近代物理学把大学物理分成五个模块。根据不同模块知识的特点又细分相应的子模块，例如：力学模块又分成：质点模块、质点系模块、刚体运动模块、平动模块和转动模块；把热学模块分成：热力基础模块、分子气动理论模块。充分利用各模块或各子模块对不同专业对知识的掌握情况来安排的课时从而做到有所区，从而针对不同专业对不同知识点的掌握情况下制订教学大纲。
2.4完善大学物理立体化教学体系
所谓大学物理立体化教学体系可以理解为多类型和多手段的结合，做到课堂教与学主要是如何启发思路、恰当方法、引导问题、充分讨论。；利用新知识新案例分析、对专门问题以报告形式讲解、对章节习题课专门讨论和答疑辅导等自我学习能力的培养；利用演示实验、网络视频、动画制作、数据模拟演练等促进学习兴趣；把现代工程技术实例加入课程知识点对应的工程教育中；采用启发式、讨论式、课题研究式、学写小论文等多样化的应用教学模式。对于课下作业不拘一格，既有于以往相同常规作业、也可以参与网络媒体间的话题讨论、利用计算机技术分析和模拟建模等。
2.5参与大学物理竞赛活动
大学物理是理论与实验相结合的学科，同工程技术紧密相关联的学科。通常组织的大学物理竞赛就是针对特有的工程背景中具体问题，提出理论上的科学合理解决方法，通过可行性研究，最终以论文的形式提交，级赛形式也可以产品设计、发明和创造、实物制作等丰富多彩形式。
2.6参与各种的科研活动
我校和省教育厅都设立了高等学校大学生实践创新训练计划项目，教育部也设立了高等学校大学生实践创新训练计划项目，广大教师也欢迎学生积极参加教师的科研项目，做一些力所能及的工作。支持学生参与科技创新，培养科研的意识，训练科研的思维，锻炼科研的能力。
3目标培养
3.1加强学生综合素质培养
培养科学素养：在课程教学中树立科学的自然观、宇宙观和辩证唯物主义世界观，培养学生具有严谨求实科学品格。培养创新能力：通过学习物理学史、物理学家成才经历，培养学生对知识热情、探索能力和创新意识，做到勤于思考，敢于实践，具有挑战旧观念精神。培养科学感悟：正确指引学生对物理中具有简洁明了、完美对称、奇形怪状、和谐一致等物理独特的美感，培养学生的情操，引领学生对学习的渴望。
3.2加强学生创新能力培养
培养独立学习能力：能够利用科学的学习方法，独立自主的学习物理类相关的教材、参考书和文献资料。培养独立思维能力：充分运用物理学知识，具体分析、归纳演绎、科学推理、建模运算等方法，合理分析、研究和计算相对比较容易的问题。培养解决问题的基本能力：相对简单的实际问题，找到主要因素，利用合理的简化，建立科学有效的物理模型，根据物理理论和研究方法加以解决。
4结束语
通过应用技术大学创新人才培养的大学物理教学改革研究调整教学内容，删繁就简，避免与中学物理的内容重复。着力精选必修的内容，使得学时数不很多情况下能够在有限的教学时间内完成那些最基本、最精彩的物理内容和物理思想的教学。广泛地联系实际，引入大量生活及生产的应用实例以体现基础物理的应用价值，极大地激发学生学习物理学的兴趣培养学生的综合素质和创新能力。
大学物理论文4
构建高效课堂是新课程改革的目标之一，也是我们追求教学效益最大化、提高教学成绩的最有效策略。因此不少同行都在努力探索构建高效课堂的途径。那么到底什么是高效课堂呢?到底怎样构建高效课堂呢?我想谈谈自己的一些粗浅认识。
一、我眼中的高效课堂
提到高效课堂， 每个人都有自己的理解。我个人觉得高效课堂用我们初中物理里学到的“有用功的功率”，即单位时间内所做的有用功来理解比较恰当。只要单位时间内所做的有用功多，我觉得无论采用“洋思模式”还是“杜郎口模式”或其他模式都是高效。
为了准确地把握“高效课堂”的内涵，我查阅了很多资料，找到了高效课堂的多种理解方式。我比较认同江西邱林政教师的理解方式，邱教师是这样写到的：
从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。
从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
师生如果能达到这样的课堂，才是真正的高效课堂。
二、高效课堂的构建
透过邱教师对高效课堂内涵的理解，我从五方面来谈谈自己对高效课堂构建的认识。
1. 仔细钻研教材，分析学情是构建高效课堂的前提
教材是提供给教师进行教学的素材，也是学生开展学习的重要资源。它不仅决定了我们课堂教学的内容，还提供了教学活动的基本线索和方法。因此，仔细钻研教材是组织好课堂教学的重要基础和前提。
对于教材，首先，我们应该从整体上钻研初中阶段三本教材中各个部分的顺序为什么要这样安排，都安排了哪些内容，各部分教材内容的地位及作用等。其次，我们需要精读每一节教材，钻研教材中的语言措辞和讲授的概念、规律、定义的物理意义以及所反映的物理过程，认识到各部分知识之间的内在联系。进而做到分析教材中的重点、难点，确定教学目的，选择合适的教学方法，为准备好教学设计打下坚实的基础。
例如，在讲授“杠杆”一节内容时，如果教师没有从整体上把握教材，就很难帮学生解决为什么前面在讲授“天平的使用”内容时，平衡螺母到底要向哪边调节的问题。
再如，对于“分子热运动”一节中液体扩散现象的实验，教材提到了一个关键词“静放”，如果没有仔细钻研教材，忽略了“静放”，很多学生就会认为水和硫酸铜溶液混合后，用玻璃棒搅动使其颜色变均匀，也能说明分子在不停地做无规则运动，这样就会使学生产生误解，达不到预期的目标。
此外，对于学情的把握也至关重要。以“杠杆”这一节内容为例，很多教师会认为力臂的画法很简单，常常会一嘴带过。但事实上，由于很多学生的数学基础比较薄弱，他们对于数学上“点到直线的距离”都没有掌握，那么力臂的画法就必定会成为这部分学生学习的难点。如果学生没有掌握力臂的画法，那么对杠杆的分类，也就只能是茫然。这样一来，这节课学生就基本没有学到东西，更谈不上高效课堂了。因此，我认为仔细钻研教材，分析学情是构建高效课堂的前提。
2. 充分调动学生学习的积极性、主动性是构建高效课堂的关键
新课标倡导教师要充分保护和利用学生的积极性、主动性;鼓励学生积极大胆参与科学探究;并能够根据物理学科的.特点，注意强化实验教学，不断培养学生的自主创新能力。因此，我们要善于挖掘能够激发学生的学习兴趣的小实验、小故事，通过这些有趣的小实验和小故事引入新课，激发学生的学趣。
例如，在讲授“焦耳定律”内容时，我将一根铜丝和一根电炉丝串联起来，接入电路中。然后在上面分别裹上纸巾，通电后，学生会发现裹在电炉丝上的纸巾迅速燃烧起来，而裹在铜丝上的纸巾却安然无恙。此时所有学生都睁大眼睛，觉得很有趣，也很想知道为什么。这样学生的学习兴趣就被大大激发了，有利于对焦耳定律这个重点内容的学习。
再如，在讲授“流体压强和流速的关系”内容时，可以让学生都准备两个纸杯，将两个纸杯叠放在一起，然后向两纸杯上方吹气，会观察到放在上方的纸杯会飞出去。通过这个小实验，也一定会大大激发学生求知欲。
“好的开始是成功的一半”，所以我们应该在课堂的引入环节上下力气，争取一开始上课就能抓住学生的眼球，积极调动学生的学习积极性和主动性，让学生能够参与到课堂中来。
此外，对于教学重点的强化和教学难点的突破，也可以采用开展丰富多彩的小实验的方法来激发学生克服畏难心理，提高学生的学习效率。
3. 精心设计作业，抓好作业落实是构建高效课堂的根本保证
对于作业的设计，应该包括三个部分：预习作业、随堂作业和课后作业。
对于预习作业，教师除了要把课堂教学内容拆解成一个个知识单元的常规任务外，还应该把这些知识单元设计成“台阶形式”，让预习内容有难度与梯度。与此同时还应设计一些能够引发学生思考或者能够激发学生学习欲望的预习内容。让学生带着这些思考和兴趣去开展预习，这样教师在课堂上讲解重点和难点的时间就会更加充分，学生的学习效果也会更好。
对于随堂作业，既可以设计成独立思考型的、小组讨论型的，又可以设计成训练和检测型的。在完成这些作业的过程中，教师尤其应该注意学法的指导。
例如，在讲授“压强”一节内容时，很多学生会错误认为压力就是重力，教师这时就可以抓住这个问题，引发学生思考讨论压力和重力到底是不是一样?学生通过讨论得到压力和重力的区别，会比教师讲解记忆的更深刻。另外，教师在设计随堂作业时，还应该注意学生语言表达能力的提高，以及严谨缜密的物理素质的培养，这就需要教师还要设计一些记录型的作业作为补充。当然，训练和检测型的作业也是必不可少的，因为这些作业可以有效检验学生课堂的学习效果，并可以为教师后续指导提供诊断信息。
对于课后作业，我们通常以重复的训练型作业为主，这样的作业学生往往要投入很多精力，但收获甚微。适量的训练型作业可以帮助学生熟练掌握已学知识。但在布置训练型作业时应注意分层布置，对于学习有困难的学生可布置基础题目，而对于学有余力的学生需布置拓展型作业。此外，教师在设计课后作业时，还要注意训练型作业和自主梳理型作业的关系。要给予学生充足时间开展知识梳理活动，培养学生归纳、总结的能力。
4. 学生的物理学科素养和利用所学知识解决实际问题的能力是高效课堂的检验标准
对于高效课堂的评价，由于受制于当前的教育体制，所以评价体系往往是片面的。仅仅评价一堂课是否高效，或者是仅仅用成绩来衡量高效都是不够全面的。“十年树木，百年树人”，教育不是一朝一夕的，绝不能只凭一时的学业成绩来评价课堂的效果。我觉得我们除了要参考学业成绩来评价高效课堂的成果外，还应该通过学生表现出来的物理学科素养以及学生利用所学知识解决实际问题的能力来评价高效课堂的成果。只有这个评价机制跟上课改步伐，才能让更多的教师投身于高效课堂的教学改革中来。
大学物理论文5
第一篇：大学物理课程改革与实践
摘要：:大学物理是理工科类的一门基础课程，是为后面的专业课程的学习奠定基础。同时学生在学习物理课程的过程中也是培养学生探索钻研、自主创新以及养成科学的思维能力的过程，所以物理课程在大学教学体系中是非常重要且必不可少的基础学科。当下我国倡导大学从普通高校向技术型高校转型，而作为基础学科的物理课程的改革已经是刻不容缓。
关键词：:大学物理;课程改革;探索
大学物理是一门研究物质的基本结构、相互作用和物质运动最基本的、最普遍的形式以及其相互转化规律的科学。大学的物理学的研究对象非常的具有普遍性，它渗透在自然科学的一切领域中，同时也被广泛的应用在生产技术的各个部门，它是自然科学与工程技术的基础。同时在大学课程中，物理课程也是理工科类的一门基础课程，是为后面的专业课程的学习奠定基础。同时学生在学习物理课程的过程中也是培养学生探索钻研、自主创新以及养成科学的思维能力的过程，所以物理课程在大学教学体系中是非常重要且必不可少的基础学科。当下我国倡导大学从普通高校向技术型高校转型，而作为基础学科的物理课程的改革已经是刻不容缓。
一、大学物理课程的现状
物理课程作为我国大学课程体系中的基础课程，成为理科专业学生的必修课程之一，但是当下我国的大学物理课程的教学存在许多问题。
1．教学内容死板，不能与专业课程相挂钩在传统的物理课程的教学中，其内容上总体的可分为热学、力学、电磁学、光学以及近代物理学等几个部分，从新中国成立以来，已经经过了多次调整教材，但是在内容上却没有太大的变化。在大学物理教学中，大多数人都只是重视对于物理课程的专业理论知识，但是却忽略了物理的实践意义，物理课程的本身的目的是为了学生的动手实践能力做基础，为不同专业的学生提供技术基础，满足不同学生、不同专业的不同需要。但是当下我国的大学物理课程的.教学都是千篇一律，所有的学生共用一个教学模板，学习他同样的理论知识，不能满足其个人以及学科的需要。
2．课程学时较短，内容宽泛当下我国对大学物理课程的课时要求是最少要126学时，一些需要加强物理课程学习的理工科的准也就要在144学时以上。但是当下学校在开始强调专业技能的同时将专业课程的学时相对的拉长，相对应的物理课程的学时就被缩小，很多院校的物理课程的学时连最少126学时都已经不能满足。在课程学时不能被满足的情况下，为了能够完成物理教学的内容，教师在教学的过程中就会针对考试挑选考试的内容进行授课，在这种情况下很难对物理中的重点知识点进行具体的分析与讲解。
3．重视理论知识，忽略实验教学大学物理课程不仅仅只是包括理论知识，同时物理实验也是物理教学中的重点，物理实验是对物理理论知识中的补充。但是当下在物理课程的教学中都是只是重视对理论知识的教学，对实验课程的教学明显的不够重视，课程学时也不能满足实验教学应有的学时。甚至有许多的与物理课程相关的实验教学都没有开设。所以就直接导致学生对实验课程的兴趣下降，对物理课程也提不起兴致。
4．考评的方式单一受我国当下的应试教育的影响，对大学物理课程的考核方式基本上都是采用理论成绩与实验成绩相结合的方式，理论成绩的评分方式就是以期末考试的成绩最为主要的评价方式。而这种考评方式直接影响教师教学的质量，即很多教师对于那些不考试的学生通常都不会深入的讲，对于那些考试的学生就会针对考试进行讲课，学生受考试的压力而去被动的学习，无法对物理课程真正的提起兴趣。
二、转型下大学物理课程改革的措施
1．根据不同的专业制定教学方向，调整教学内容当前我国的大学物理课程的教学学时不足，教学内容与专业脱节。针对这个现状，在大学设立课程时就应该根据不同的专业学科的需要来适当的调整授课内容，比如对于土木工程以及机械类等专业，其专业内容中对力学的需求比较高，所以教师在教学的过程中就可以侧重于对力学部分的讲解。而计算机类的专业对电磁学以及光学的要求比较高，教师就可以针对学科的需求重点的讲解电磁学和光学的部分。这样一来就可以满足不同专业的学生的不同需求，同时还可以帮助学生更好的掌握其自身的专业内容，还可以增加对物理课程学习的积极性，增强对物理课程的兴趣。
2．针对不同的专业，开设不同的物理实验物理实验是物理教学中的重要的组成部分，对物理实验课程的开设可以根据不同的专业设置不同的实验课程，实验课程是为了帮助学生更好的理解、掌握书本的理论知识，根据不同专业的学习内容的不同，设置不同的实验教学课程，使物理中一些抽象的、难以理解的物理知识与理论更直观的展现在学生的眼前，帮助学生更好的接受课程内容。同时在丰富的物理实验中增加对物理实验的兴趣，丰富物理课程，培养学生对物理课程的学习积极主动性。
3．完善考试评价模式。实施考、评相结合的方式在物理考试中，要想增加学生对物理课程的兴趣，提高学生的积极主动性，就应该改变过去的那种以考试成绩为主的评价方式，可以在考试评价的模式中增加对学生的实验能力的评价，或者可以通过对提出一些与物理课程相关但是书本内容中没有体现的问题，让学生解答，一可以考量学生对课本知识的掌握情况，二来可以检测学生对理论知识的灵活运用的情况。通过改变过去的以考试分数定成绩的模式，减轻学生的考试压力，让学生真正的做学习的主人，积极哦主动的参与到学习中来。
参考文献:
［1］王琼．地方本科高校转型形势下大学物理教学改革的几点建议［J］．大众科技，20xx(179)．
［2］李慧，周燕南，陈贺．民办高校转型发展下大学物理课程的探索与实践［J］，科技视界．
第二篇：大学物理课程教学改革研究
摘要：大学物理课程作为工科高校主要公共基础课之一，在培养应用型人才过程中起着重要的作用。本文在高校转型背景下，针对大学物理课程教学目前面临的问题，从教学内容、教学模式和可和评价方式三方面进行探讨，提出了相应的变革措施。
关键词：大学物理教学；教学改革；教学模式
一、引言
针对当今中国大部分高校毕业生的质量不能满足企业需要的问题，国家和教育部提出高校转型这一重大举措。大学物理作为工科高校主要公共基础课之一，是研究物质及其运动基本规律的科学，也是现代工程与技术的基础。学习大学物理有助于培养学生的科学思维方法，培养学生创新思维能力、理论联系实际能力、工程实践能力、实践动手能力等。通过本课程的学习，可为后面专业课程的学习奠定必要的物理基础。但怎样使大学物理教学能够更好地为培养应用型人才服务，是一个值得思考的问题。为此，我们从课程内容、教学模式以及考核评价方式等视角来探讨如何有效地进行大学物理教学的改革。
二、分专业制定教学内容，实现大学物理教学与专业教学的衔接
构建专业模块教学体系。在当今大学物理教学中，由于教学大纲长久不变，对非物理的各专业学生，大学物理的教学模式都一样，统一采用相同的.授课内容和授课计划，甚至连授课的侧重点都相同，各专业之间没有区分，教学内容与学生专业不能有机地结合，体现不出专业特点。这种不能将大学物理知识与学生所学专业进行有机结合的教学模式，使得学生认为学习“大学物理没用”，不能引发对大学物理的学习兴趣，不能引起应有的重视，教学效果自然不佳，物理教学本有的价值不能得到真正地实现。针对这一问题，我们应对此进行改革，根据不同专业，组建适合专业需要的模块式教学体系。合理规划教学侧重点。教师应在充分了解学生专业背景的前提下，合理制定教学内容。例如，针对化工学院学生，首先，应组建以热学、近代物理内容为核心的教学体系，其次，是力学和电磁学。针对信息学院学生，与他们专业联系最为紧密的是电磁场、振动和波动，应组建以电磁学、波动光学为核心的教学体系。使学生觉得物理与自己的专业密切相关。另外，结合不同专业特点，可将物理学在各行各业的应用前沿引入大学物理教学，给教学内容输送新鲜血液，以提高学生兴趣，使学生体会到物理学的重要性和普适性。
三、注重和加强实践式教学方法的应用
大学物理实验作为理论课程的重要补充，是课堂教学中不可分割的一部分。重视大学物理的演示实验教学，改变由于课时少、非物理专业课程不受重视、携带器材不方便而忽略大学物理演示实验教学的现象。甚至，有些学校实验器材是由实验课的老师管理的，理论课老师很难获取实验器材，因此，理论课上做实物演示实验更是鲜见。必要的演示实验一定要在课堂进行，不可忽视。通过一些演示实验，可以让学生更好地理解一些抽象的物理模型，形成更直观、更具体的物理图像，也会收到意想不到的教学效果。可以通过对大学物理理论教学内容的压缩，增加与理论教学相匹配的演示实验内容，加强学生对理论知识的消化、理解，提高学生学习的主动性。开设的实验课与理论课讲授应齐头并进，防止理论课与实验课脱节。除做基础性实验外，还可以开设一些研究型实验和综合性实验，这样可以使大学物理的教学变得生动、活泼和易于接受，使老师的主导作用和学生的主体作用得到充分的发挥。
四、改革考试内容与形式，提高学生学习的自觉性
目前，学校的考核方式是：期末卷面成绩占总成绩的70%，平时成绩（作业与考勤）占30%。这种陈旧的考核方式，使学生认为平时学习再好也没有最后期末考试重要。为了凸显应用型人才的培养目标，应改变现在的考试模式，采用多种考试方法相结合。更应考核平时的应用能力，提高平时成绩所占比例。平时成绩不能仅限于课后作业与考勤，应突出实验报告和实验课堂上的表现，如笔者在每堂课的最后阶段，都会让学生自己总结本课的学习体会。总之，让考核体现在整个教学过程的多个环节中，成为一种综合评定。
五、结束语
非物理专业大学物理教学是个值得探讨的课题。希望通过对大学物理教学内容的调整、教学方法的革新以及考核方式的变革，使其密切与学生专业相结合，更好地发挥基础学科作用，对培养应用型人才起到积极的促进作用。
参考文献：
[1]史建新，陶平.工科大学物理教学与学生专业结合的教学模式改革[J].科技信息，20xx
[2]韩桂华.大学物理与专业结合的教学模式探究[J].中国科技信息，20xx
[3]刘运新.非物理学专业的大学物理教学现状及改革建议[J].
第三篇：大学物理教学改革探讨
摘要：应用型本科院校“大学物理”教学面临的局面非常严峻：教学内容载荷超限、表达方式晦涩难懂、知识背景交待不清、例题缺少分析讨论、课程安排上缺少考虑学生差别，造成学生普遍感觉“大学物理”难学。研究认为编写注重追求逻辑严密、着力避免空洞表述、数学运用严谨规范、内容组织由易到难、教学要求增强弹性的合适教材，并在教学上开展形式多样的教学活动，是解决“大学物理”教学效果不佳的有效尝试。
关键词：大学物理；教师；教材；教学；探究
大学课程是教师和学生共同参与的以培养计划、教学大纲、教材等为依据进行的教学活动的总和。随着高等教育改革的深入，地方普通工科院校向“应用型”转变是发展的方向之一。“大学物理”是高等学校理工科各专业学生一门重要的通识性必修基础课，在培养学生的科学思维、创新精神、应用意识、创造能力，提高应用型高级工程技术人才素质等方面起着不可替代的作用。目前，地方高校普遍存在学生感觉“大学物理”难学、教师认为“大学物理”难教的现象。任课教师有责任为改变这种状况进行探索、研究。因此，认真思考教学难在何处、教材如何编写、教学如何组织这几个问题对大学物理教学改革具有重要的实用价值和指导意义。
一、教学难在何处
１．教学内容载荷超限
教育部物理基础课程教学指导分委会编制的《理工科类大学物理课程教学基本要求》（２０１０年版）［１］建议大学物理课程学时数不少于１２６学时。我校大学物理课程目前有４种学时：９６学时、８０学时、６４学时和４８学时。９６学时、８０学时讲授除相对论外的全部Ａ类内容，６４学时讲授除相对论、电磁学外的全部Ａ类内容，４８学时讲授力学和电磁学两部分的Ａ类内容。按照布鲁姆教育目标分类，应用类知识点要求学生能求解一定难度的分析计算题。６４学时列出的应用类知识点４８个，平均每个应用类知识点分配１．３学时。其他学时的课程也类似。总体上看，教学内容多，学生消化掌握有难度。
２．表达方式晦涩难懂
在运动学中，坐标系的概念本是一个易于理解和应用的数学概念，是求解物理问题时选择的表达工具。但是，有人表达成“坐标系是参照系的抽象”或者“坐标系是数学化、定量化的参照系”，这些表达晦涩难懂，没有实际意义。一个新的物理概念的引入，不是源于生活工程实践或者理论体系，而是凭空而出，难以接受。如力学中的力矩概念。事实上，力矩概念与力的概念作对比有相似性：力是改变物体运动状态的原因，力对转轴的矩是改变定轴转动刚体运动状态的原因。按照这个定义，启发观察思考使定轴转动刚体运动状态发生变化与哪些因素有关，从而引入力对转轴的矩的计算公式。这样才能启迪思维、体验乐学、培养兴趣。
３．知识背景交待不清
“大学物理”教学中需要大量运用高等数学知识，但多数教材在运用时不作交待。例如，运动学中由初始条件和加速度表达式求速度表达式的问题求解，用的是高等数学中微分方程的分离变量积分法。一个问题能否直接分离变量是有条件的，即方程中只能有两个变量。如果由加速度仅是速度的函数求速度作为坐标的函数，方程中就有三个变量时间、坐标和速度，需要将时间变量换成坐标变量。变换的方法是将速度作为坐标的函数，坐标又是时间的函数。因此，速度对时间求导数是复合函数的求导，表达式是根据复合函数求导规则得到的。像这类问题在教材中应该阐述清楚。
４．例题缺少分析讨论
设计的例题应该较好地让学生了解学到的概念、规律应用的思路及涉及到的条件，给学生解决类似问题提供示范。例题分析的过程应包括题意解读、相关概念和规律回顾、运用条件分析和解题思路规划等。在布罗姆的教育目标分类中［２］，例题分析对于促进学生在“理解”和“应用”水平上的学习具有重要作用。例题的讨论主要应包括解读题解结果，归纳解题方法，探讨解法变化，提示应用场合，评论学习价值等。在布鲁姆的教育目标分类中，例题讨论将学生的学习引向高层次目标，对培养学生的创新能力和意识具有一定作用。目前的教材在例题的分析与讨论上做得不到位，缺少分析讨论的例题，严重降低了例题的教学示范作用。
５．缺少考虑学生差别
随着高等教育的大众化发展，普通高等学校的生源渠道越来越多，有普通高考招生的、有单独考试招生的、有专转本考试招生的、还有“３＋４”招生的等。普通高考招生的又分普通和国际合作等类别。观察研究表明，这些不同来源学生的学习基础、学习风格、学习能力都存在比较明显的差别。但是，学校制定的培养计划却少见差别。大学物理课程也是执行相同的大纲，教学要求偏高求全，基础和能力差的学生再努力也达不到目标的要求，因而挫伤了一部分学生的学习积极性，从而导致教学效果不佳。
二、教材如何编写
１．注重追求逻辑严密
教材逻辑严密的论述体系会给学生学习科学表达思想提供良好的示范。“运动学”是大学物理教学的开篇，讨论的问题只涉及运动的描述，不涉及运动产生的原因即力和质量。但是，大多数大学物理教材在运动学中引入质点的概念，这一点没有工科理论力学教材处理得好，而理论力学课程是在大学物理课程之后开设的`，理论力学教材的编写特色值得大学物理教材编写者学习。大学物理教材的编写要注重追求逻辑严密。首先，要保证前述知识为后续知识服务的完备性，为自身服务好。例如，机械波部分陈述波长的概念应该在陈述简谐波的概念之后，因为离开了简谐波谈波长是没有意义的。其次，类似的研究课题采用类似的逻辑结构，能够促进学习的正迁移。例如，机械波部分的平面简谐波与机械振动部分的简谐振动就是类似的课题，但目前大多数教材采用的逻辑结构显著不同。简谐振动采用的结构是定义（振动表达式）—物理量—动力学—能量—合成。平面简谐波采用的结构是物理量—建立表达式（—动力学）—能量—干涉等，而建立表达式的过程在习题求解中没有应用，对促进理解作用也不大，建议采用的结构是定义（平面波表达式）—物理量—动力学—能量—干涉等。第三，各部分的教学目标在逻辑上要协调一致。如“量子物理”基础中需要求解一维无限深势阱的薛定谔方程，属于动力学，在“机械振动”和“机械波”部分应作相应的加强，做好逻辑准备。另外，大学物理中知识应用较少、数学基础准备不足的内容，如气体分子动理论中的麦克斯韦速率分布律、电磁学中的通量及环流等应大刀阔斧地砍掉，重要的是把学生能够深入探究的知识学深学透，得失相宜。
２．着力避免空洞表述
要使介绍的物理概念和规律之间的关系紧密、清晰地反映出来，做到落地生根。例如，目前多数大学物理教材的运动学部分一开始总是介绍质点、参照系、坐标系的概念，因与运用分离而显得空洞。如果先介绍直线运动，用运动方程ｘ＝ｘ（ｔ）描述物体的一维运动，则可以讨论：（１）坐标原点是参照物上的一点，代表了参照系（或者想像成将Ｏｘ轴看着是带有刻度的运动轨道，代表了参照系）；（２）坐标系是刻画空间位置的工具，在描述直线运动时就是Ｏｘ轴。另外，质点的概念宜在“牛顿运动定律”部分分析介绍。要着力避免空洞表述，就要找出大学物理中的核心概念和规律，逐步深入地进行剖析。仍以运动学为例，描述一般运动用位矢随时间的变化规律，即运动方程ｒ→＝ｒ→（ｔ）。类似地，位矢的起点Ｏ是参照物上的一点，代表了参照系；坐标系也是刻画空间位置的工具，坐标系的作用更是将位矢这种几何量通过代表坐标系特征的三相互正交的单位矢量与位矢的标量积而解析化。因此，运动方程是运动学的核心概念，参照系、坐标系是服务于运动方程的辅助概念，辅助概念宜在核心概念的说明和阐释中介绍，从而达到强化关联的目的，以深化对概念的理解。
３．数学运用严谨规范
大学物理中大量运用高等数学知识，如微积分、微分方程、矢量代数与分析、概率与统计等。要做到数学运用严谨规范，就要根据培养目标和学生水平对数学运用的范围和难度作出定位。如，对于单独招生的学生宜限制在微积分的水平，弱化矢量代数和分析的运用；对于普通招生的学生宜在微积分水平的基础上拓展到矢量代数和分析的运用。在数学运用时，清楚说明运用数学知识的内容。内容组织由易到难，尽可能理顺前导知识与后续知识间的关系。如，运动学由易到难的顺序应该是先直线运动，后简谐运动、圆周运动，再刚体定轴转动、弹性体的波动等。动力学由易到难的顺序应该是先牛顿运动定律和刚体定轴转动定律（与牛顿运动定律作类比讨论，不涉及转动惯量的计算），并对运动学中的五种运动作动力学分析，然后质点的动量定理、刚体定轴转动的角动量定理、质点的动能定理、刚体定轴转动的动能定理，再后质点系的动量定理、质点系的角动量定理、质点系的动能定理，最后势能、功能原理和三个守恒定律。
４．教学要求增强弹性
由于目前普通高等学校的学生来源渠道多样，学生的学习基础、学习风格、学习能力都存在比较明显的差别，因此大学物理教材要充分考虑这个因素，设计出有弹性结构的教材体系。按照布鲁姆的教育目标六层次分类（了解、理解、应用、分析、综合、评价）设计重要概念、规律的陈述和论证。为充分体现学生的学习主体地位、避免课堂玩手机等干扰，应更多地把概念、规律的论证过程编成习题，让学生思考、练习、体验。这为增强教学的弹性提供了机制，教师可以根据学生的情况决定取舍、方法、要求等，同时改变目前教材全盘给出不留思考余地、练习形式要求低级，造成学生死记硬背的不良状况。
三、教学如何组织
１．课堂示范引领学习
课堂是学生学习、师生交流的主阵地。教师不能只是把教材搬上ＰＰＴ，把ＰＰＴ搬上讲台。照本宣科是学生上课玩手机、逃课的主要原因之一。课堂教学是师生都应积极参与的活动，教师在课堂上要做好示范，引领学生扎实有效地学习。要做到这一点，教师就要精心设计课堂教学内容。教师的引领式讲授要在教材之外又紧扣教材。例如，刚体定轴转动定律的教学，可以与牛顿运动定律类比，分三点陈述力对转轴的力矩的理解：
（１）力对转轴的力矩是改变定轴转动刚体转动状态的原因；
（２）力对转轴的力矩与定轴转动刚体的角加速度成正比；
（３）力对转轴的力矩是定轴转动刚体间的相互作用。力对转轴的力矩的计算公式则可根据第１条推理得出。由牛顿运动定律推导刚体定轴转动定律，一方面是为了说明刚体定轴转动定律不是基本的实验定律，另一方面是为了给出转动惯量的理论计算公式。在推导中要着重说明牛顿运动定律的切向表达式为什么不能直接求和。课堂教学的例题讲解要注重解题思路和方法的剖析，引导学生理解题意，建立与相关概念、规律间的联系，不能简单地只是给出答案。
２．网络自测检查学习
网络自测检查学习效果是网络技术在教学中的重要应用［３］，其显著的优点是学生能及时获得反馈，对改善自身的学习起着重要的作用。传统的书面作业教师一般一周批改一次，周期长，反馈不及时。学生对待书面作业的态度也存在很大问题，抄袭作业现象普遍。书面作业不能反映学生的学习状态，我们在教学实践中发现大量平时成绩似乎很好的学生，课程结束考试成绩却极差。网络自测能够较真实地反映学生的学习水平和质量，与考试成绩正相关度高。
３．课外活动活跃学习
丰富多彩的课外活动能够调动学生的学习智能，活跃学习氛围。由教师命题，学生在课外组织小组讨论，每组６至７人，要求书面和手机摄像记录讨论过程，自用网络平台开展评比，按照讨论质量和个人表现给予平时成绩奖励。这种课外讨论形式既构建了竞争机制，又需要同伴有效合作；既学习巩固学科知识，又锻炼组织、记录、摄像及整理的能力。典型习题解的ＰＰＴ制作竞赛、说明物理概念的展示模具制作竞赛、身边取材的物理实验设计竞赛、参加大学生创新创业训练项目和各类学科竞赛等，这些都为学生展示各类才智搭建了广阔的舞台，活跃了学生的学习生活。
４．同伴合作高效学习
鼓励同伴合作能够促进学生讨论，提高学习效果。在讨论过程中产生的分歧会使他们怀疑个人看法的正确性，产生观念上的冲突、动摇及失衡，体验认知的好奇，激发学生学习兴趣，积极地寻找资料，从而促进物理概念的深刻掌握与记忆。在同学互相质疑和解释彼此结论的过程中能产生高质量决策和推理水平，产生新思想和方案，及更好的知识迁移；在讨论问题时，每人都要阐释自己的观点，说服他人；倾听别人的陈述和批评，在获得更多信息的同时反思自己和别人的观点，评价不同的概念和观点的有效性，通过思辨得出新的结论，可以有效地促进学习［４］。
５．管理制度促进学习合理的管理制度能够激发学习热情，促进学习；反之，却会削弱学习投入，阻碍学习。例如，某校运用网络自测系统进行平时作业和测验，总评分规则为平时成绩占５０％，考试成绩占５０％。这样，如果学生平时成绩８０分，考试只要４０分就能及格，其结果是学生千方百计刷高平时成绩，而书面考试成绩平均分远低于其他班级。主要原因之一就是源于人的安乐本性，“６０分万岁”，考前考中都不努力。简单地提高平时成绩的比例，还要提高总评及格率，就是鼓励平时成绩送分，结果是形成不良学习风气。合理的管理制度应该是严格平时考核，适当分配比例，平时成绩占比不宜高于４０％。教师在课程教学管理中，要合理制定评分规则，严格执行评分规则，切实做到公平公正，这样才能促进优良学风形成，提高教学质量。
参考文献：
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大学物理论文6
一、网络教学平台的开发
由于学校ＢＢＳ网络教学平台的运行受阻，经同学们提议建立了“１１数学精英”“１２化学”两个ＱＱ群。学期初我们就发现，学生对老师的教学进程、教案感兴趣，问及原因是他们想了解总体的教学内容和老师讲解的重点。大学物理课程因其悠久的历史积累了大量的教学资料，其中有各种版本的教学课件、教材和学习指导书。利用群共享空间笔者将教学课件、不同教材特点说明、指导书名录、章节总结、课后补充习题及时上传，学生课后下载，既免去了课上听讲时的忙乱和应接不暇，又可以比较完整的了解教学要求，在思考和分析解决问题的过程中得到启发。学生反映，这样的方式有利于课后的自学。网络也为课后的答疑和讨论开辟了新的通道，学生学习、作业中的问题，及时提问，教师可以及时回答。学生的问题正好为教师了解教学效果及存在问题提供了及时反馈。实践表明网络教学资源的极大丰富使得教学形式更为生动形象，有助于提高教学效率。网络联系的密切使得师生间的交流从课上拓展到课外，增加互动环节，对于教师及时掌握学生动态，解决存在的问题，改进课堂教学的方法，科学评价教学效果，提高教学效率和质量，起到了良好的反馈和指导作用。
二、小组学习机制的引入
学生之间由于彼此知识的差异、自身原有知识与当前学习知识间的差异，在学习和对话过程中会产生不同的观点，激起认知上的不平衡。在以理解和达成一致为目标的交互式教学中，学生之间通过对话，彼此对比认知结构的不同，产生认知结构的同化和顺应。教师作为主导者，在合适的教学内容和恰当的时机里，发挥小组合作学习的优势，调动学生自主研究、合作讨论的.积极性。在这个试图达成意义一致的过程中，理解的责任为小组成员所分担，减轻认知能力差距带来的压力，为小组成员提供情感支持。作为小组对话的领导者，教师针对学生已有水平提出适当的问题，在其产生困难的地方提供纠正和引导，使学生逐步掌握学习内容。例如，每一章内容的归纳总结，重点习题的分析，以往都是教师讲，学生听，即使内容准确、逻辑严谨、认证和分析顺理成章，但多数学生依然是忙于记录，来不及思考，很难留下深刻的印象。现在，我们在学期初就对学生明确提出要求，在学习的每个阶段练习总结归纳。各章结束时，每个人各自完成自己的小结，在小组讨论的基础上，由一位学生代表小组发言，表达对重要知识点、问题分析的理解，其他同学共同参与讨论。这种小组合作的讨论方式尽可能地使全班学生参与进来。代表小组的发言者肩负着责任，能够更加认真地准备讲解，这对学生自身素质的提高起到了极大的促进作用。
三、课堂交互式教学的探索
改变以往课堂教学仅局限于课堂上单一讲授或仅采用ＰＰＴ的教学模式，是我们的探索初衷之一。在明确课堂教学目标基础上，根据具体课题设计一系列相对独立而又彼此关联的问题，层层递进，相互渗透；学生在问题的引导和教师的指导下，借助于情境中的各种物理图像去发现问题，形成问题，并解决问题，进行知识意义构建，这样的课堂教学模式是我们的追求。在一些具体课题的教学中，我们做了这样的尝试。例如，交流电的产生讲授：问题１：是不是所有导体通电后在磁场中一定会受到力的作用？交流讨论：通电，垂直于磁场的金属杆运动，说明受力；改变电流方向或改变磁场方向，可以使运动反向。但其平行磁场时不受力。问题２：磁场对通电矩形线圈如何作用？分析：安培力对线圈各边分别作用，合力矩使线圈转动。问题３：过了中性面后，如何使线圈继续旋转？讨论：改变磁场方向或改变电流方向。在两种方式中，改变电流的方向容易些。问题４：怎样才能使线圈刚转过平衡位置就及时改变电流方向？分析讨论：用两个半圆铝（铜）环构成换向器，两个半环分别接线圈的两端，两个电刷接电源的两端。课前将问题布置给学生，学生们自己查找相关资料，经学习小组充分讨论形成结论，课堂上，小组代表发言，同学补充，教师总结，使得这一知识得以顺利掌握。在这个环节，问题的设计是关键，学生有兴趣有疑问才有继续探索的热情。如果问题本身毫无新意或超过学生现有认知水平和分析能力，结果必然或是不屑一顾或是知难而退。因此，教师的备课首先关注的是如何将教学内容转化为恰当问题的提出与学生的响应预测。学生从最初的被动听讲、忙于笔记到逐渐适应问题的逐步分析，主动思考的积极性有所提高。课堂教学课时有限，在课堂教学中开展专题讨论，必然要占用一定的时间。如何在不影响教学目标完成的前提下，使得这一教学方式得到有效的实施，的确是一个实际问题。我们的对策是课堂精讲，把一些易学易懂的问题和思考题，放到课后的自学点拨中。比如每一章的阶段总结和习题课，我们是在指导学生总结和典型习题分析的基础上，及时做出点评，强调或纠正其中的问题，教师的归纳总结和补充练习则放在课后教学文件的传输中。
四、交互式教学模式的效果
参与我们实践的１１级数学专业和１２级化学专业教学班的学生们在这样的学习过程中感到大有收获，看到了自己的进步，学习的热情高涨，形成了共同学习，共同探讨，互帮互学，共同进步的学习气氛。这是让我们最为高兴和期待的。大学物理教学班期末考试结果如表１所示。表１ 交互式教学模式下考试结果２０１２—２０１３学年第二学期２０１３—２０１４第一学期大学物理２－１大学物理２－２全校平均及格率５６．８％全校平均及格率６５．３％教学班及格率８２．８％教学班及格率９８．７％教学班平均分７１．０教学班平均分８３．４特别是经过第一学期的适应、磨合后，在第二学期的期末物理２－２考试中，１１数学、１２化学两班及格率分别达到了１００％和９７．３％，平均分分别达到了８４．７和８２．０分。整个教学班的成绩居全校第一名。
五、结论
经过一年的研究和实践，对于所尝试的大学物理教学中交互式教学模式，初步形成了如下认识：交互式教学作为支架式教学的有效手段，更加丰富了大学物理教学。交互式教学将教学环境、教学资源、教学主体有机结合，形成三者之间的良性循环。三者之间的交互使教师能更好的掌握学生的学习动态与学习短板，管理者可以为学生与教师提供更好的学习环境和学习氛围，学生可以更合理掌握知识、应用知识从而协同完成知识的获取与创新。
大学物理论文7
独立学院是普通本科高校按照新政策机制、新教育模式举办的本科教育层次的二级学院。作为一种新生事物，其人才培养的目的不是理论型、研究型科研人才，而是要为社会培养出大量的创新性、技术性专门人才。教育部《独立学院设置与管理办法》的颁布与实施,标志着我国独立学院的发展进入了一个新的历史阶段。一方面独立学院背后的母体高校的光环效应正渐渐消退，这就需要独立学院充分利用优质网络资源、新型教学方法吸引学生、培养学生。另一方面，自主学习的特点与独立办学宗旨与目标相吻合。大学物理作为一门基础性的通识课程，是理工科各相关专业必修基础课程之一，在大学教育中占有举足轻重的地位。如何利用发达的现代网络技术手段，更好的建设这门课程服务学生，成为众多大学物理教育、教学工作者的热点话题。
1苏州理工学院大学物理课堂教学现状
江苏科技大学苏州理工学院(原江苏科技大学南徐学院)迁入张家港校区近五年，与江苏科技大学本二批次学生同处一个校园，共享师资、教学、实验等教学资源。独立学院学生与其母体江苏科技大学学生相比在综合素质、基础知识等各方面总体表现较差，尤其是数理基础知识薄弱。较差的理论基础使得独立学院学生对大学物理课程没有学习兴趣，甚至对枯燥的数理推导有严重的抵触情绪，只是一味的死记硬背。独立学院学生高考分数较低，并且普遍存在学习毅力和刻苦糈神不够，综合素质发展不平衡，学习积极性不高等特点。针对这些特点，为了激发学生学习课程热情,提高独立学院大学物理教学质量，适应时代发展的需要，利用现代网络技术对苏州理工学院大学物理课堂教学做相应的辅助教学迫在眉睫。
2苏州理工学院大学物理网络教学改革思路
根据独立学院学生的数理水平，专业设置以及人才培养目标等实际情况，按照独立学院大学物理课程的基本教学要求，对苏州理工学院大学物理课程教学资源进行全面整合。以大学物理信息资源建设为基础，校园网为依托，在正常大学物理教学中引入网络化辅助教学模式,打破传统的教学系统和教学环境的界限，形成一个具有强交互性、注重实际、快速搜索等特征的生动形象的网络教学系统。网络教学的辅助作用主要体现为以下几个方面：
2.1调动学生兴趣，提高学习效率
建构主义教学观认为，教师的任务不仅仅是教学生学习知识，更是要为学生提供各种学习资源，提供一种促进学习的气氛，让学生决定如何有效学习。授课教师按照课程教学要求编写教学教案、教学脚本实现网络教学。改变封闭式课堂教学，在网络课程上开发丰富的多媒体演示课件、模拟物理过程以及构建现代化信息技术互动平台，将声音、动画、视频等多种媒体组织起来，把复杂的
物理问题和现象变得简单、明了，把抽象问题具体化、生动化，使问题更加易于理解。充分利用媒体资源,使物理教学形象化，激发学生的学习兴趣和创新意识。在知识结构的构建方面，注重应用启发式和联想式教学法，努力培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。学生一旦发现问题之后，可顺着一定的连接路径，找到解决问题的思路和答案。学生可以通过阅读与课堂教学相关的补充内容、生动的视频等资料加强理解，扩展知识。
2.2注重理论联系实际
网络课程中注重加强将抽象的物理知识与实验、实践结合，与生活实际结合,使之变成生动活泼的生活现实，帮助学生有效地理解、掌握所学的知识。另外，课堂教学时间有限，网络课程中适当对现有大学物理实验进行补充，丰富大学物理实验项目。提供多种多样的自主学习资源,培养学生联想思维，扩展和深化知识。激发学生的学习兴趣及探索欲望。建立网上实验室，并加入仿真实验。学生可以利用仿真实验软件进一步领悟所学知识，加深对物理实验的理解。
2.3提供便利有效的交流沟通途径,加强师生互动
通过网络实现开放、交互性教学，教师与学生实现全方位的交流，拉近教师与学生的心里距离，增加教师与学生的交流。并且通过计算机的'统计分析使教师了解、掌握学生在学习中遇到的疑点、难点和主要问题，可以更加有针对性地指导学生，做到重、难点突出，有的放矢。网络教学使学生自主选择学习内容的自由度也大大提高，从而使得学生自主学习的成功率大大增加。
2.4考核方式的改革
建立更为合理的成绩考核评价体系。改变以往机械、单一的考核方式，建立、完善学习评价系统。网络教学系统中使用多元化评价方式,加强过程性评价与诊断性评价,激发学生学习热情和创新能力。构建基于学习设计的苏州理工学院大学物理网络教学系统，探索、改进大学物理教与学、管理与评价的方式和方法，以达到提高教学质量的目的。
3结语
先进的教学手段可以真正带动、提高大学物理教学质量，使课程教学的内容、形式、方法等各方面发生根本性的变革。随着独立学院的兴起与发展,教学改革研究势在必行。网络课程的开展对提高苏州理工学院大学物理教学质量具有重要意义，取得的成果可以在其它独立学院相关课程教学中广泛推广应用。
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一、当前现状分析和存在问题
（1）实验课内容更新较慢，有些内容已经相当陈旧，在这个过程中学生缺乏思考，创造思维得不到发展，无法满足培养学生独立创新能力的需求；（2）教学方法相对单一，大多还是教师讲、学生听，老师演示、学生模仿的传统教学模式；（3）由于学生对物理实验的轻视，预习情况往往不理想，为了完成实验，教师只好给予更多的引导和示范，不利于学生独立操作能力的培养；（4）大学物理实验考核方式单一、过分强调结果的局限性使其在很多情况下不能合理反映学生真实的实验水平，很多学生为了追求一个较高的分数而修改、编造甚至抄袭实验结果，忽略了实验必须真实的科学精神；（5）学生网络预约后的实际上课率较差，经常出现学生未按照预约时间来进行实验的事件；（6）学校新的“721”培养模式实施后，各专业不同层次学生对实验项目、实验学时的需求将有较大差别，而实验资源有限，不能适应学生的需求。
二、改革思路
针对上面列出的一些现状和问题，可以尝试以下教学改革思路：
1.合理选择实验项目。
在开设一些基础性实验的基础上，可有意识地适当增加综合性实验的数目。另外，选择基础性实验项目时尽量回避与高中物理实验重叠，以避免学生对大学物理实验失去新鲜感，进而对其他项目失去兴趣。同时，还应该涵盖一定数目的设计性实验的项目，如“数字式温度计的设计”、“压力传感式电子秤的设计”等，每学期一至两个设计性实验比较合适。学有余力或者对大学物理实验有兴趣的学生在做完这些项目后可以去开放实验室选做实验。开放实验室应在指定时间段全天开放。这种探索性的实验主要用于提高学生学习的主动性和积极性，有利于发挥学生的创新思维能力和团队协作能力。开放实验室内的实验项目选择原则上应与当代科学发展有关的热点密切相关，为保持其先进性应定期更新。
2.教学方法尽量多样化。
将网络技术、多媒体技术引进实验室中，采用现代化多媒体手段来辅助大学物理实验课程教学，例如计算机仿真实验、开设演示实验室等，通过仿真模拟、多媒体的演示，既可以增加学生的学习积极性，又可以收到很好的教学效果。课堂教学时指导教师应以启发式指导为主，充分培养学生的独立操作能力。
3.预习方式多样化。
可以充分发挥网络的作用，将供选做的实验项目的演示视频放到相关网页上，作为学生的预习内容之一。也可以探索微信、飞信、微博等手机网络媒体手段，将其应用于预习或者答疑中。结合目前已经出版并被学生采用的纸质大学物理实验报告册，变传统的平面的、纯抄写式的预习模式为多层次的多媒体的以启发式问题为主的预习模式。
4.实施科学的课程考核评价体系。
为了尽可能反映学生真实的实验水平，大学物理实验就必须突出动手操作的`考核，动手操作能力分数应该至少占总成绩比例的40%。这个分数的来源可以考虑：在平时实验过程中，任课教师对每一个学生实验操作情况进行现场打分，给出平时操作分。同时，针对修改、编造甚至抄袭数据的行为则必须给予较严厉的扣分。
5.网络选课的到课率不高问题，可以在评分标准上给予干预。
预约后无故不来者可以扣掉一定的诚信分。另外撤销预约的截止时间可以设为网上预约时间的前一天，以避免学生的学习生活计划临时与预约时间冲突导致诚信分冤枉被扣。如实在是有特殊理由导致缺课者也需提供相关证明。6.针对不同专业不同层次学生，采取多目标培养模式[2]。多目标培养模式是指根据不同专业方向不同层次学生，实施不同的实验教学目标。比如针对土木或者机械专业的学生，我们会在实验课程中适当多开设一些与力学联系较为紧密的实验，化学或者生物专业的学生可以把热力学的实验项目设为必选项目，同时对实验数据的误差处理我们会要求更加严格一些。根据学生自身的专业方向和发展需要来选择实验项目，对学生后续课程的学习和进一步发展会非常有利。另外针对同专业较高层次（学有余力及创新型）的学生，则主要通过选做开放实验项目、参加物理实验竞赛选拔等方式培养其创新能力。选拔赛应尽可能吸纳更多学生参加，以增加更多学生对物理实验的兴趣。
三、结语
总之，和“721”人才培养模式相对应，结合网络选课、网络教学、手机网络应用，采用现代化的多媒体教学手段与传统的教学手段相结合，将大学物理实验教学分层次，分别在基础实验教学和创新型人才培养中采用不同的教学方式，培养不同的实验技能和科学思维水平，对应不同的教学方法将是新的教学改革中的主流思路。
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摘要：在高校土木工程专业中开展的物理教学一般都具有一定的专项性，例如格外注重对力学知识的讲解和实践等。但目前在高校土木工程专业中开展的物理教学明显存在一定的教学误差现象，这种现象会直接降低专业内学生的专业综合实力。因此本文以论述高校物理教学专业改进的必要性开始，以多媒体和现代化技术为主，对土木工程专业大学物理教学模式的改进措施进行了充分的研究分析。望文中涉及到的专业教学改革内容，可以为相关的教学管理人员提供一些简单的参考价值。
关键词：土木工程专业;大学物理;教学模式;改进措施
1引言
在土木工程专业中，因土木工程涉及到众多的物理学理论，故物理学也是土木工程专业中极为重要的分支科目。但观察当前高校中土木工程专业内的物理教学模式可以发现，因高校物理教师和教学资源中存在不完善的状态，于是对应的物理教学效果也十分低迷。而高校培养土木工程专业人才的根本目的是提升国内建筑、桥建等多个领域的专业性。因此本文以土木工程专业为背景，对大学物理教学的教学模式进行改进分析，具备切实的研究价值。
2高校内土木工程专业物理教学参与教学模式改进的必要性分析
物理学的实际范围是非常广泛的，从宏观的力学实践再到简单的电力调试，都可以被归纳到物理学的应学范围内。因此在大学校园中，非物理学的专业也常常会安排一些物理相关的课程，目的在于以专业物理学的角度，提升学生在专业领域中的学识水平。土木工程就是比较典型的一类，土木工程包含设计、施工等多个专业内容，当学生能够拥有完善的物理知识体系和实践经验时，他们所提交的设计图其所含的合理性就越强。建筑或桥梁设计的整体完善程度也就越优秀。但针对此我们不难分析，当大学土木工程专业中所设立的物理课程其专业性和教学水平较强时，学生的综合能力就也必然会得到很好的提升。
而一旦物理课程难以发挥出预期内的教学效果，学生的物理能力便也不能够在专业内得到完善的发挥。在土木工程专业中，物理学应该在偏实践化的角度得到应用。例如利用物理检验设计图的合理性，利用力学知识巧妙的节省桥梁的物理空间等。这些工作目标的完善都需要学生对物理知识有着实践性的能力。而当下在土木工程中开展的物理课程却多数都以理论教学为主，过于注重对学生物理实力的培养和夯实。于是多数学生即使在大学中修完了物理课程，他们也很难将所学联系到土木工程专业实践中去。这是一种完全负面的教学效果，故针对上述存在于大学物理教学中的问题，笔者认为各个高校若要稳定土木工程专业的就业率和教学水准，就应该以现有教学方式为基础，借助一些外力或增强内在教学因素，来对大学物理教学模式加以改进。
3多媒体在土木工程专业大学物理教学模式中的改进应用
3.1多媒体的改进思路简述。之所以要在大学物理教学中改进多媒体的'应用方式，就是因为当下多数的物理教师都将多媒体技术当作是“立体黑板”。仅仅在课堂中播放PPT将课本文字加以展示。于是学生在参与多媒体教学中也无非就是将“低头看书”改变为“抬头看书”，完全不具备教学改良所要求的结果性特征。因此利用多媒体改良土木工程专业大学物理教学模式的首要思路，就是改良应用多媒体的固有思路，将多媒体技术“活跃化”处理。例如教师可以使用拟真思路，重视编辑多媒体素材中的动态特性。在课堂中注重培养学生的物理推理思维，重视让学生主动参与操作和学习，这样一来学生的创新意识和活动性需求便都能被满足。
3.2以项目教学法为主，改良物理教学模式。在应用多媒体技术改进大学物理教学模式时，教师若要提升学生在课堂中的参与度，就可以使用项目教学法的方式。先将物理教学的前期阶段作为理论基础的铺垫，夯实学生在物理方面的理论基础能力。而后教师就应该以当堂所讲或某一单元的物理课程为主，设定一个相对完整且难度相当的教学项目。对于土木工程的学生来说，他们未来的工作内容就是通过团队合作来创设出一个具有实际建构价值的建筑或道路隧道桥梁等宏观工程。而在设定项目方案的过程中，物理学教师要充分联系学生的专业实际，应尽可能以实体环境作为情境，让学生的准备工作和完善工作都具有实际锻炼的特征。而在初期阶段，也就是学生的理论刚刚成型时，物理教师应该尽可能用直观的方式来为学生讲解物理实践应用知识。具体则应充分利用多媒体技术。
首先，教师可以提前利用多媒体软件，例如flash软件做出一个有关于物理知识的活动状态动画，动画应尽可能做到细致，并且不出现物理错误。教师在课上展示物理结构和实验过程时，条件允许情况下应将室内的灯光关闭或调暗。充分利用视觉冲击来使学生形成一种深刻的联想记忆印象。利用动画软件来改进教学模式，能够将生涩的文字以更加清晰的画面来转化成型，从而让学生直接以建筑和其他基础模型为主对物理知识产生印象。而不是依靠自身对于物理知识的理解去记忆如何将其应用在土木工程中。这种记忆顺序的调转经过实践后明显能够提升物理专业的教学效果。其次，当教师在讲解力学问题时，就可以选择一些比较出名的依靠力学而完成建设的特色建筑，如猴硐猫桥、澹水情人桥等作为例子。教师可以按照真正桥的照片来制作一幅剖析图，为学生更加直观的剖析桥的结构以及桥成型所借助的物理知识，用实例为学生提供验证物理理论思想的方式。
同时，教师可以将原图和剖析图设置为叠加对比的显示状态，先让学生习惯这种阅读方式，而后当学生的理论基础被有效夯实后，教师就可以给出一些其他桥的照片，要求学生按照剖析图的形式，将该桥建筑结构中所包含的物理知识加以标注。而教师若要在保证教学活动实现效率的前提下对学生的实践质量进行验证，就可以同样将考察内容也绘制出一张剖析图，再要求学生按照正确的思路将自身的所答进行对比，继而完成基本自主的理论基础夯实工作。
最后，当学生已经基本能够将物理知识应用在专业范围内之后，教师就可以使用更具有难度的活动项目来组织学生参与教学。例如教师可以设定一个给排水设计的项目工作，将学生分为几个能力均等的活动小组，由学生按照不同的教学楼进行整个给排水的对照设计。因土木工程专业的学生不属于专业物理学界范畴之内，因此教师在设定项目思路时，就应该以学生的能力为出发点，要达到让学生对物理理论进行实践夯实的目的，但不能超出学生的能力承受范围。在开展物流实践的过程中，教师除了要保证学生能够真的理解了项目任务所要考核的内容以外，也需监督学生随时对物理实验的活动内容进行记录，也就是通俗所讲的实验记录。这样一来教师即使没能在项目活动的过程中完成对每个学生的状态监管，便也能通过实验记录来了解小组活动的思路。从而更加精确地对学生所掌握的物理知识做出正面的引导和改良。
4全实物教学在土木工程专业大学物理教学模式改进中的应用研究
4.1全实物教学改进思路简述。全实物教学实际上并不是指完全将课堂变为无理论教学的形式，而是要在理论讲解后，对于能够参与实践的教学内容，教师就应该直接开展实验教学，以减少学生从学习理论到参与实践之中的时间差。这样一来，学生的物理应用能力就会被显著提升。教师可以在开展物理教学的过程中，先对教学内容进行一个相对完善的理论判定，列出课上可能会使用到的实验工具，将其提前准备并带入到实体课堂中。而当当堂物理学内容与土木工程的应用特征比较明显时，教师也可以使用建筑模式或桥梁隧道模型等缩小型的状态模型，为学生提供一个更加实体化的应用思路。
4.2以全实物教学思路为主，改进大学物理教学模式。在全实物教学的过程中，教师所选用的教学素材一定要高度吻合当堂教学的内容。最好做到所见即所学，直接将物理理论挪动到实体工具或模型中。例如在讲解到磁悬浮列车的轨道设计时，教师就可以制作一个真正具有磁力的缩小版轨道模型，具体可以根据教学用具的难易程度来选择在课前加以制作或直接在课上要求学生进行辅助操作。总之当教师和学生利用线圈和磁铁做出了一个简单的磁悬浮列车轨道模型时，教师就可以将模型作为课堂主讲对象，直接以视觉比对的方式为学生演示磁悬浮列车的工作原理。而后再要求学生按照磁悬浮列车的原理，对桥梁轨道的结构进行自主性研究。在应用全实物教学的过程中，教师一定要意识到教学改进的最终目的在于提升教学效果，而并非突出使用实物进行教学。因此教师在选择教学实物的过程中，要格外注重实验物品与学生专业的吻合程度。同样以磁悬浮列车为例，教师可以运用磁力装置为学生更加清晰的演示电磁场与场源的相互作用方式，以及电磁场能够生成的能量等。从而为土木工程专业的学生提供各种科学有效的物理应用思路。
在具体授课的过程中，教师也要注重物理理论与工具教学要具有连通感，也就是通俗所讲的要注重“精讲多练。”大学物理当中有很多的公式，这些公式的背后都有着丰富而深刻的物理内涵，或者揭示了某种物理现象以及物理规律，这就要求教师在授课的过程，应该更注重物理图像、物理意义的阐述，而不应把时间大量花在细节的推导上面。教师讲授完之后，应该留出部分时间来组织学生练习，并对学生的掌握情况做出分析和评价。通过提问、讨论、交流等形式与学生沟通，使教师的讲授与学生的练习相结合，教学相长。土木工程专业的许多学生都表示，自己经常在课上学好了理论知识，却往往没能将其有效应用，这就是实践教学与理论教学没能高度重叠所导致的，因此在土木工程专业大学物理教学模式中，教师应该注重“精讲多练”的教学模式。
5结语
综上，本文以土木工程专业大学物理教学的现有模式为思路，分多媒体教学和全实物教学两个思路展开了改进研究。文中内容仅为笔者的浅薄见解，希望能够为相关的教育教学人员提供一些简单的改良思路。
参考文献：
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一、工科院校大学物理教学现状
第一，教学内容联系不紧密。大学物理由经典物理学和近代物理学组成，对于培养应用型人才的本科院校来讲，更多地强调经典物理而忽略了近代物理。此外，基本理论知识点未能与具体专业方向相衔接，存在着大学物理理论知识与专业理论教学脱节的现象，导致学生存在着学无所用的思想，厌学情绪严重。第二，教学设置不合理。应用型本科高校过分强调技能型和应用型人才的培养，专业课、技能课不断增加，大学物理学时大大减少，使大学物理这门课程难以发挥它的科学素质教育培养的重要功能。第三，任课教师安排不合理。部分高校物理教师资源欠缺，经常采用外聘、兼职等形式的教师授课。外聘教师不能很好地发挥作为本校教职工的作用，兼职教师能力和精力有限，不能很好地发挥，因此无法满足学生的学习要求和兴趣。第四，教学方法和考核方式单一。部分院校的物理教学改革“雷声大，雨点小”，实验课程安排较少，实验设备不能很好利用或匮乏，多媒体教学不能充分展开，考核方式也只是局限在理论上，单一的教学方法和考核方式，不能达到因材施教，也未能激发学生的学习兴趣和培养学生的动手能力。
二、工科院校院校的大学物理教学思考
1．加强大学物理专职教师队伍建设
新建应用型本科高校培养的学生主要是从事某种职业或生产劳动的技能型人才，不是学科型、学术型、研究型人才。其目的是缩小毕业生就业与社会需求的差距，实现就业的无缝对接。因此，授课教师需要理论、实践经验丰富，才能带动学生理论联系实际，培养学生利用理论知识解决实际问题的能力。
2．实行分层分专业教学
大学物理是对初、高中物理内容的升级、扩展和深入，利用更高级的算法对物理本质进行推导和介绍。但针对不同高校、不同专业、不同学生，专业基础需求和学生学习能力差异很大，应制定符合本校实际的教学大纲和课程体系，实行分层分专业教学模式，充分提高学生的综合素质和实践动手能力，以满足社会和企业的需求。
3．多样化教学方法和手段
深入学习并与其他本科院校交流，创新教学方式方法。充分利用现代化手段，激发学生的学习兴趣。大学物理不应停留在堆积公式、概念上，可充分利用多媒体和动画技术软件，如用Flash、Authorware等软件编写的多媒体课件能动态地演示复杂的物理过程。
4．加强大学物理实验课程建设
大学物理实验是真正提高学生实践动手操作能力的课程。为了提高大学生的'物理成绩，增强大学生的实践动手能力，部分院校已将DIY思想运用到大学物理实验教学中，起到了显著的效果。大学物理实验除增进学生的理解分析能力和提高动手操作能力外，也提高了学生对大学物理基本理论知识的掌握能力和解决实际问题的能力，因此适当增加大学物理实验课时，对大学物理理论教学反馈和思考可起到至关重要的作用。
三、结束语
大学物理是新建本科院校理论基础课建设的重要课程之一，综合上述几点对大学物理教学的思考，让高校和教师都能意识到，为满足当前高等教育培养人才的需求，大学物理教学改革和创新势在必行。
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一、全程规范实验流程，有序、完整记录实验信息
管理，就是“管”和“理”，先把整个流程理顺，再按规章去管，因而有管理专家说：让流程说话，流程是将说转化为做的惟一出路。大学物理实验管理主要包括两个方面：一是对“物”的管理，包括实验室物理空间、实验仪器、消耗材料物品、实验档案等；二是对“人”的管理，包括学生实验过程、教师指导和评价、考核过程等等。为全面、规范管理流程，物理实验室设计了实验室主任岗位日志，用于制定学期计划，记录每个工作日主要工作内容；设计了实验室记录本，记录实验室主要仪器设备及耗材基本信息和每次实验使用情况及学生信息（学生填写）等；设计了物理实验学生管理卡，实验老师全程记录学生实验过程；设计了实验情况记录本，实验员登记每次实验所需仪器与耗材的使用情况等等。为了使实验管理各环节有章可循，落实到位，实验室完善了各项规章制度，重新修定了《物理实验规章制度》、《操作考试评分细则》、《平时成绩评分标准》等管理文件，协助设备处对实验仪器进行清点核查登记工作，并用Excel电子表格制作了物理实验室明细分户账。同时，为体现“师生共创”理念，引入“学生志愿者制度”，使学生参与实验室管理工作（如仪器整理、实验室清洁卫生等），并提供志愿者记录，记入学生档案。这样，每个环节都有制度约束，每个步骤都有信息登记，使整个实验教学过程可控、有序、规范、完整。学校建立了《高校学校实验室管理系统》，所有管理系统都在学校校园网上运行，充分发挥了网络技术在资源配置、调度和管理方面的优势和特色。在此基础上，物理实验室自主研制开发了“大学物理实验管理系统”，对实验教学过程和实验仪器使用情况进行分类管理，实现了实验教学与管理过程全程电子化管理，流程规范有序，也大大减轻了实验教师工作量。同时，还可通过该系统的质量监控反馈，及时调整实验项目和实验任务。另外还开发了仿真实验室，主要发挥如下功能：预习功能，仪器结构及操作复杂的实验可以先上机预习；知识扩展功能，学生可以凭兴趣选做各种仿真实验。
二、独创“物理实验学生管理卡”，集成学生实验记录
大学物理实验的基本教学流程如下：(１)上课前检查学生实验报告册预习部分，给出预习评分；(２）教师根据教学需要适当讲解;(３)学生开始实验操作，在实验报告册上输入原始数据（数据修改处需要老师签字认可）;(４)教师查看原始数据，并结合实际操作情况给出学生操作分，学生的原始数据不能再修改;(５)学生处理实验数据，完成实验报告;(６)教师收齐实验报告进行评阅，给出报告评分；（7）学生整理实验器材，有序离开。为全程记录学生实验情况，物理实验室设计了独具特色的“物理实验学生管理卡制度”。物理实验学生管理卡上的主要内容有：学生每次实验考勤登记、预习情况登记、操作成绩登记、实验报告成绩登记等，还有学生中学期间物理实验简况和学生照片。物理实验学生管理卡不仅加强了对学生实验的管理，有效杜绝了学生替代做实验的现象，同时也是教学情况的原始资料，便于老师掌握学生学习情况及方便检查教学情况，规范了学生实验质量评价。可以说“学生实验管理卡制度”是整个大学物理实验管理的核心。实践证明，执行“学生实验管理卡制度”效果显著。
三、提升实验教师队伍层次，保障大学物理实验教学的高质量
实验队伍是高等学校实验教学、科学研究、科技开发、社会服务及实验室管理等方面的一支重要力量，实验队伍的思想素质、业务水平、工作效率等都直接影响着实验教学的质量、科学研究的进程、实验设备的使用效益以及实验室建设和管理的水平[6]。中南林业科技大学物理实验室采取多种渠道充实实验教师队伍，形成了一支由专职实验员、“双师型”专职实验教师以及大学物理理论课和应用物理专业课兼职教师组成的实验队伍，始终坚持让高学历、高职称教师站到实验教学第一线，鼓励教师将最新科学研究成果改造成为教学型的实验项目，促进实验与理论、科研与教研的.高度融合。同时，物理实验室与实验设备供应方建立了良好的合作互动关系，根据教学需要常态化邀请厂房技术员开展引进新技术培训、大型仪器设备及常规设备的维护和维修培训、现代教育技术培训等，并将教师在实验教学过程中遇到的问题和改进的思路不断与厂家反馈、沟通，在实践中持续提高教师业务水平。另外，从实验室日常管理的角度来看，一个或多个负责、敬业且能全岗的实验管理员至关重要。
四、制定科学、严谨的考核机制，完善实验教学质量监控体系
物理实验教学质量评估的一个重要环节就是制定正确的考核机制。考试是引导学生自主学习、检查教师教学效果的重要手段。根据大学物理实验的教学目标，物理实验作为一门实践性学科,要求学生能借助实验教材对实验进行独立操作，能对实验数据做出科学规范的处理。物理实验教学必须采用平时成绩与操作考核的方式相结合，这样才能全面考察学生的实验素质和实践能力，才能正确引导学生主动学习和教师改善教学，起到良好的正反馈效果。因此,根据国家教委有关物理实验教学的精神以及我校实验教学特点,依托《中南林业科技大学内部教学质量保障体系》,实验室制定了一套切实可行的物理实验考核与成绩评定办法，综合实验预习、操作过程、实验报告以及最终考核成绩进行全面评价，调动了学生认真做好实验的积极性,取得了较好的教学效果。平时成绩包括实验预习成绩、操作过程成绩及实验报告成绩。“凡事预则立，不预则废”，实验预习的好坏决定了学生实验过程能否取得主动以及实验课收获的大小。预习包括阅读资料、熟悉仪器和写出预习报告，重点解决三个问题，一是做什么、二是根据什么做、三是怎么做。然后老师根据学生所做的预习报告给出预习成绩，没预习者不能参加实验。操作过程是指学生进入实验室按照编组使用相应的仪器，在老师的指导下按预习时确定的实验步骤进行实验，采集原始实验数据。老师根据学生在实验过程中的具体情况给出操作成绩。实验报告则是实验后对实验原始数据进行科学规范的处理，要求列表报告数据、完成计算、曲线图、不确定度的计算或误差分析，最后写明实验结果。老师对学生完成实验结果处理的正确性和规范程度给出实验报告的成绩。另外还有操作考核成绩。学生以实验组为单位通过抽签确定所考项目，在规定的时间内，学生自行设计实验方案、完成实验并完成实验报告。对于（光）电子类、通讯工程类、材料物理类等与物理学联系紧密的学科专业的学生，可将考核方式变为完成报告或小论文形式。学生可结合自己所学专业特点，根据平时实验情况选取设计性实验或探索性实验的实验课题，以实验报告或阶段性小论文的形式完成考核。这样既能充分、全面、科学地反映学生大学物理实验的掌握程度，同时也为其专业毕业论文的完成奠定基础。
五、结束语
通过大学物理实验管理创新研究与实践课题的开展实施，物理实验室建立了一套系统的实验教学管理规范，确保了大学物理实验教学的有序、规范、可控，实验室工作先后荣获学校“优秀教研室”、“优秀实验室”、“优秀课程奖”、“实践教学工作先进集体”以及“湖南省普通高校基础课示范实验室”等称号。近五年来，大学物理实验室圆满完成计划教学任务约1.6万学时，实验室管理工作约35万人次流量，实验设备完好率和使用率均在95%以上，没有出现一次教学事故和安全责任事故。实验室整齐有序，实验档案规范齐全，实验教学管理得到了学校督导和学生的高度评价。物理实验管理工作也得到了湖南大学大学物理实验中心等单位的肯定，并被天津职业技术师范大学、湘南学院等单位学习推广。特别是“物理实验学生管理卡”的推广使用得到了湖南省示范性实验室验收专家和学校督导组专家的高度评价。
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随着我国高校教育体制改革的不断深入，实验教学越来越受到高校教师的重视。物理学是建立在实验基础上的一门学科，学生通过大学物理实验，不仅能够巩固所学的物理理论知识，还能够增强动手能力和创新思维能力，从而提升自身的创新能力。近年来，国内外的很多专家学者对如何利用大学物理实验培养学生的创新能力进行了有益的探索。
一、利用大学物理实验培养学生创新能力
实验教学本身就是一种思想的尝试与探索，其主要目的是了解事物的本质和规律，并在此基础上，进行不断的创新。由此可见，大学物理实验对提升学生的创新意识和能力具有重要意义。
（一）学生发散思维的培养
发散思维是创新思维的核心部分，解决问题的过程是发散——集合——发散的循环过程。大学物理实验教学是一种基于创新思维框架下的由发散到集合，再由集合到发散的循环过程，通过培养学生的发散思维，从而达到培养学生创新能力的目的。例如：学生在进行固体密度的测量实验时，就要考虑到该固体是否规则，在液体中的悬浮状况，是否溶于液体等，因此，在多种可能的情况下，学生就要探索不同的实验方法，调动发散思维，从而实现掌握知识，提升自身的创新思维能力。
(二)实验过程是学生发散思维的训练过程
物理实验是围绕一个既定的问题开展的，学生需要调动自身的多种思维能力，运用各种思维方法，例如：综合、分析等，只有这样，才能真正的实现实验目的。在这个过程中，学生的逻辑思维得到了训练。例如：在进行“偏振现象”研究实验时，要求学生设计出各种光路，使之产生不同的偏振光，进而观察不同条件下的实验现象，并进行相互对比。实验前，学生要根据自身掌握的知识，进行科学的假设，做好实验设计；实验过程中，一步步进行验证。类似的实验探究活动能够帮助学生有效的将逻辑思维融入其中，并提升学生的科学探究能力和创新思维能力。
（三）学生在物理实验中提出质疑，进而提升批判思维能力
传统的“一言堂”很大程度上抹杀了学生的批判思维能力，新课改中明确提出，要积极培养学生的创新能力，而批判思维的形成，恰恰是创新能力培养的关键环节。因此，教师在实验教学过程中，理应鼓励学生提出质疑，并带着质疑在实验中加以批判、验证。例如在进行钠光灯波长测量时，有些学生发现测量值与理论值不相符，在深入研究后，发现钠光是由双黄线构成的，即两种波长的混合值，并受到实验环境的影响。学生在物理实验中提出质疑，进而提升了批判思维能力。
（四）学生在物理现象分析过程中形成直觉思维能力
很多物理实验现象需要认真观察才能捕捉到，因此物理实验不仅要求学生掌握好时间，具备逻辑推理能力，还要具备一定的分析预见能力。例如伽利略首先直觉地判断“重物先落地”是错误的，然后通过一次次的实验，得出物体的落地速度不因重量而改变的结论，推翻了亚里士多德“重物先落地”的说法。
二、大学物理实验教学存在的主要问题
(一)教学设备单一，实验仪器高度集成，学生的动手能力受到制约
物理实验仪器的技术含量越来越高，实验仪器高度集成，很多实验步骤都无需学生动手，这样会使学生的动手机会越来越少，动手能力提升缓慢。机械的实验操作，也很难让学生对各种实验原理和设计方法有所了解，更别说创新了。
(二)教学内容陈旧，内容较多
目前物理实验教学内容多是以验证性实验为主，而培养学生创新思维的综合性、设计性实验相对较少，并且在实验教材中，对实验的原理、方法甚至实验数据的处理方案都一一列出，学生做实验的任务就是机械操作，并得出已经知道的实验结果。这样的实验，对于学生巩固所学知识有很大帮助，但对分析能力、设计能力、创新能力的培养却是意义不大，甚至会使学生养成懒惰、不善于动脑的习惯。
(三)教学模式落后
一直以来，物理实验的.教学模式多是沿袭传统教学模式。学生被动接受教师“无微不至”的讲解，然后按部就班地顺利完成实验。看似一片“和谐景象”，但是真正的教学目的却没有达到。随着教学改革的不断推进，这种教学模式已经显得落后。
(四)实验教学过程限制颇多
由于实验教科书的指导相当详细，教师只要监督学生一步步完成实验即可，因此在实验教学过程中，教师仅起到了“监工”的作用，而教师的引导作用却无从体现，学生也无法发挥创新能力，甚至还受到教师的诸多束缚，例如：当提出异议时，教师会认为学生不听话(书中已经写得清清楚楚，偏要提出不同意见)，并认为是故意找茬。另外，由于实验课时较少，教师力争在有限的时间内完成大量的实验教学工作，也有意压缩学生探究、验证质疑的时间，从而导致学生的实验效果看似显著，实则问题颇多。
（五）实验室缺乏创新环境
高校的实验室往往定时开放，并且很多实验内容也未能面向全体学生(主要指本科生)。学生的很多创新思想不是因缺少实验仪器，就是因仪器使用受限而被扼杀在摇篮里。另外，实验室在师资力量上，也存在严重不足，很多教师多年都未获得过继续深造的机会，自身的专业知识和教学理念仍停留在多年前。这样培养学生的创新能力便很难达到良好的效果。
三、大学物理实验教学改革
(一)改革实验课程体系，培养学生创新思维
能力根据物理实验自身的研究方法和规律，建立从易到难、由单一到综合，循序渐进、逐步提高的大学物理实验课程教学体系。在大学物理实验课程教学体系中，重视实验选修课的设置，满足人才培养的需要，给学生创设创新活动的空间。增加设计性、综合性实验的比例。鼓励学生灵活运用分析、归纳、判断等思维方法，在头脑中形成直觉和想象，构思实验方案,培养学生创新思维能力。
(二)开放物理教学实验室，提高实验经费投入
实验室要面向全体学生开放，时间也不局限于上课期间。从设备的安全及使用效率考虑，可指定专门教师指导和管理，但不能扼杀学生实验的积极性。学生如需动用贵重仪器，可征得管理教师同意后进行。随着物理实验要求的提高，高校应加大物理实验经费的投入，并做到专款专用，同时还要预留出更新设备的资金。另外，高校还应该注意仪器设备的科学使用，提高设备的使用效率，尤其是一些大型仪器设备。
(三)更新理念，增强创新意识
创新不是一时的凭空捏造，而是要具备创新意识和相关的知识储备。由于教师在培养学生的创新意识方面起着引领作用，因此作为教师，首先应具备创新教育的理念，并应用到教学中去，才能正确引导学生创新学习；其次应加强创新知识的学习，具备精深的专业知识和宽泛的综合知识，掌握社会文化、科技发展的新动向，注重对新理论、新技术和新信息的了解，并将这些知识融入到大学物理实验教学中去，才能引导学生把知识学活，有效地培养学生的创新能力。
(四)注重培养学生实验方法，促进学生创新潜力的发挥
要将科学发展史贯穿于大学物理实验教学中，注重科学思想发展史的教育。例如：在电磁感应实验中，介绍法拉第在仔细分析电流的磁效应基础上，认为电流既然能产生磁场，反过来磁场也应该能产生电流，因此提出了磁能生电的假说。尽管在实验中经历了无数次的失败，但他信念坚定，最终发现了电磁感应现象，让学生感受科学探索的艰辛历程，把学生融入到科学家的思维情境和发明创造的氛围中，促使学生将自身的学习和人类社会的发展有机结合起来，更加积极主动地吸收人类社会的先进思想。同时科学家的创新思维方法又可以从方法论上指导学生的学习，使学生主动地从不同视角创造性地思考问题，从而有利于培养学生的创新意识，挖掘学生的创新潜力，提高学生的创新能力。
(五)利用信息技术，开拓创新思维空间
当今的社会是一个信息化的社会，信息技术对各行各业的发展都起到了极大的促进作用，在教育行业也是如此。信息技术改变了教师传统的教学模式，多媒体教学在大学课堂上已经得到普及，并大幅度提升了教学质量。多媒体教学能够在不延长教学时间的前提下，传递给学生大量的信息，是提高教师教学效率的有效途径。根据大学物理实验教学的具体情况，恰当地利用多媒体技术开展实验教学，可以给学生带来直观的实验视觉效果，帮助学生观察实验现象，理解实验内容，提高学生形象思维能力。另外，利用信息技术建立大学物理实验教学网络平台，实现有效的“人机互动”，可大幅度地提高学生的学习积极性，增强学生的创新思维能力。
大学物理论文13
摘要：为了切实提高独立学院大学物理课程的教学质量，笔者紧密结合多年来从事大学物理教学实践，主要就独立学院大学物理分专业教学改革的有关问题进行了深入探究，并将其研究成果有机地运用于我院的大学物理教学改革实践中，取得了理想的教学效果。
关键词：独立学院；大学物理；分专业教学；教学改革
一、引言
大学物理是高校理工科专业学生必修的一门基础课程，是通往自然科学与工程技术科学的桥梁。该课程不仅蕴含着丰富的物理学思想精华，而且还有助于培养和锻造学生的科学思维方法和创新能力，且对于全面提高大学生的综合素质具有十分重要的促进作用。大学物理课程特点是：知识面广、内容繁多，理论性较强，不易理解，学生普遍感到难学。这就需要必须有足够的教学课时量方能圆满地完成教学任务。而独立学院的人才培养目标是培养“应用技术型人才”，独立学院的毕业生大多数是要工作在一线的技术工作岗位上。因而独立学院应特别注重学生专业理论和专业技能的培养，尤其是实际动手能力的培养。而目前独立学院大学物理的课时安排非常有限。不少任课教师为了完成教学内容，上课时“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式司空见惯，教学进度普遍较快，而且对内容的讲解也是广而不精，无法对新知识的应用进行有效地拓展，这就使得独立学院的大学物理教学与其学院制定的人才培养目标很不相适应。加之，独立学院的学生文化基础知识相对较差，底子比较薄，不善于思考，自主学习能力较差，上课易走神，一旦遇到听不懂的'问题，就懒得再去听，这节课听不懂，下节课有的干脆就不听啦，教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在下面悄悄地玩手机。教师费了九牛二虎之力，但教学效果却一直在低水平状态下徘徊。究其原因，最重要的是学生不知道学习大学物理到底有何用？所以，他们对学习大学物理不感兴趣，缺乏学习的积极性和主动性。因此，独立大学在大学物理教学过程中，任课教师一定要兼顾学生特点，注重讲一些与学生专业相关的知识，以此来激发学生的学习兴趣。所以，要切实提高独立学院学生学习大学物理的兴趣和学习效果，就要从优化大学物理教学内容入手，对大学物理课程实行分专业教学，只有这样才能真正提高独立学院大学物理教学效果。
二、独立学院实行大学物理分专业教学的重要意义
第一，根据学生专业特点和专业需求，我们可以对大学物理的内容进行进一步优化和整合。对那些与专业密切相关的内容教师要重点进行精讲，对于那些与专业联系较少的内容可以略讲，而对于那些和专业基本不相关的内容则可以以布置课外作业的形式，让学生进行自学。现以电气工程专业为例，电气专业的后续课程以及工作环境都离不开电磁学，所以我们就以电磁学部分的物理知识作为了精讲内容，利用一学期的时间来进行学习；而对于力学、波动和光学的基本知识我们利用一学期时间简单进行介绍；而对于热学部分则以课外作业的形式由学生课下进行自主学习。第二，大学物理作为一门基础课程，是为所有工科专业服务的，传统教学模式都是搞“一刀切”，对所有专业一视同仁，安排同样的课时，讲授同样的内容。同时为了满足学院各专业的需求，要求大学物理内容必须全面，覆盖面要广。但是作为基础课，学院安排的课时是有限的，这就产生了矛盾，内容多课时少。而分专业教学是针对各专业进行分别授课，对一些不密切相关或不相关的内容进行适当取舍和优化，这样做不仅节约了课时，也较好地解决了大学物理授课时间少的问题。第三，目前独立学院大学物理教学就是因为不分专业，采取“一刀切”的教学模式，大学物理教学才出现了教学内容多课时少的问题。教师在授课过程中为了赶进度、抢时间，无暇对相关知识进行必要的拓展，学生对学习物理普遍感到困惑，加之有些内容与其所学专业缺乏直接联系，进而造成学生学习兴趣尽失。这就使得大学物理教学陷入了困境。而大学物理实行分专业教学，教师可以对教学内容进行适当的优化和整合，这样做无形中就节省了课时，教师在授课过程中可以依据学生所学专业需求，对教学内容进行适当的优化和取舍，对重点内容进行详细重点的讲解，一些内容重点可以与专业课有机联系进行拓展讲解，使学生知道学习这些知识将来会用到哪里，让学生带着问题去学习，使学生感到学习大学物理可以学以致用，进而培养和锻造学生学习大学物理的兴趣。第四，在传统模式的大学物理教学中，课堂教学气氛沉闷，教学基本上是教师的“一言堂”，很少有学生参与教学互动。因为教师的授课节奏快，学生的思路跟不上教师的授课节奏，所以听不懂老师所讲的内容，无法与老师产生思维上的共鸣。因此，即使老师启发学生互动，学生也很难与老师互动起来。而分专业教学有了充足的授课时间，教师可以适当放慢教学进度，对重点内容精讲、细讲，还可以对与专业知识相关的内容进行必要的扩展。在讲解过程中可以让学生有思考的时间，学生和老师的思路同步了，能听懂学会了，自然而然地学生也就主动与老师互动起来了，课堂气氛也就活跃了，课堂教学效果也就随之得到了提高。
三、对独立学院大学物理分专业教学改革的思考
我们学院的教学班有：土木工程、测绘工程、建筑环境与设备工程、电气工程及其自动化、自动化、轨道交通信号与控制、电子信息工程、计算机科学与技术等工科专业。在学院现有的条件下，我们对各专业的课程进行了认真调查和归类。各专业课程对大学物理课教学内容的主要需求见表1。根据各专业课程对大学物理课教学内容的需求，我们将学院工科各专业分为两大类：即电气类（主要包括：电气工程及其自动化、自动化、轨道交通信号与控制、电子信息工程、计算机科学与技术）和土木类（主要包括：土木工程、测绘工程、建筑环境与设备工程）。由于电气类各个专业课都离不开电和磁，故而把它们归为一类，以电磁学作为任课教师精讲内容进行重点讲解，而对于其他大学物理课的内容比如：热学、光学知识等进行简要介绍。而土木类专业力学知识是其共同的知识需求，故而归为一类，教师应将力学内容作为重点讲解内容；但各专业还略有差异，比如建筑环境与设备工程对热学部分需求较多，而测绘专业对电磁学知识有所需求。所以，任课教师应将大学物理课分为：大学物理（A）和大学物理（B）。土木类专业学生主要学习大学物理（A），教师要重点讲解力学部分，而对于热学、电磁学和振动波动的知识根据专业再进行灵活选讲。电气类专业学生主要学习大学物理（B），教师要重点讲解电磁学部分，对于振动波动和光学知识作简单讲解，而对于力学部分只介绍一些质点力学的基本知识。总的指导思想是：对于独立学院不同专业的学生来说作为专业课程的基础课程——大学物理课应以满足专业学习需求为宜。在这一改革思路的指导下，我们对学院相关专业的大学物理教学大纲、培养计划进行了适当的调整，通过教学实践达到了预期的教学效果。
四、独立学院大学物理分专业教学改革的效果分析
我们将大学物理分专业教学改革思路在20xx级、20xx级学生中随机各抽取了两个班作为实验班，进行了教学改革试验，即在学院同专业的班级中抽取了四个小班，以两个小班作为一个教学班，两个教学班由同一任课教师为其上课，一个教学班实施传统教学模式（参照班），一个教学班实施分专业教学（实验班）。授完一学年的教学课程后，将两个学期的期末考试成绩进行对比。我们在20xx级的土木工程专业（1401）和20xx级的电气工程及其自动化专业（1510）分别实施。考察一个班级对知识掌握的整体程度，主要是看班级的不及格率，两个年级学生的分专业教学实验结果见表2、3。由上表我们不难看出，实施分专业教学的实验班的期末考试成绩及格率要比参照班明显提高。一年来的教学实践证明：分专业教学是提高独立学院大学物理教学效果的有效途径。
五、结束语
综上所述，通过对我院两个年级两个学年四个教学班的分专业教学改革实践，其教学效果得到了明显提高。大学物理分专业教学不仅优化了课程教学内容，节约了授课时间，还有效提高了学生的学习兴趣和大学物理课程教学效果。但这项改革目前还处于初级试验和改革阶段，在今后的教学工作中我们将采取以点带面的改革方法，逐步增加试验班级数量，进一步优化和整合大学物理教学内容，使大学物理课真正变成学生所喜闻乐见、易于理解和学以致用的课程。为达此目的我们将继续进行认真探索和实践。
大学物理论文14
1地方本科院校大学物理实验教学现状
通过该门课程的教学，不仅要加强学生实验技能训练，培养学生的实际动手能力，对实验数据的处理及综合分析能力，更主要是培养学生分析问题和解决问题的能力，科学思维和创新意识，这些都是服务地方经济建设和社会发展所需应用型人才必须具备的素质和能力[2]。目前大学物理实验课程已经独立设课，但是实验内容仍然按照理论课体系来编写，分为力学实验、热学实验、电磁学实验和光学实验四部分。这样安排大学物理实验课程，只是考虑了物理学的理论体系，没有充分考虑不同专业学生的学科特点和专业背景。只注重对物理原理的讲解和学生动手操作能力培养，忽略了学生处理数据，分析误差等综合能力培养。实验教学方式通常是先由教师讲解实验原理、实验步骤、仪器的使用及注意事项等，然后由学生按照实验的步骤，操作实验仪器进行实验和实验数据的记录，课后进行数据处理和误差分析，最后完成实验报告。期末实验的考核，主要依据是最后完成得实验报告。显然，这种教学方式注重实验由易到难、循序渐进，保证了学生掌握基础实验知识和技能，但却忽略开设设计性和研究性实验对学生综合设计能力和创新意识的培养。结果导致学生只能按照实验步骤完成实验各项内容，达不到提高学生创新意识、分析问题和解决问题的能力，培养应用型人才的真正目的[3]。另一方面，扩招制度下的生源素质下降，课程学时量的不断削减。因此，我们有必要打破原有的教学模式和教学观念，改革现有教学内容、教学方法和考核方式，使教学满足应用型才培养的需要。
2大学物理实验改革举措
2.1建立分层次教学体系
培养地方社会发展和经济建设所需要的高素质应用型人才，需要整合大学物理实验的实验内容，改革课程体系，基于专业需求，建立了分层次大学物理实验教学体系。基础性实验主要训练学生实验技能，培养学生实际动手能力，和处理数据的综合能力，教学对象为各专业学生。基础性实验包括长度和密度的测量、示波器和电位计调节与使用及分光计的调节等实验。综合性实验是在基础性实验的基础上，把力学、热学、电磁学、光学的有关知识或测量仪器综合加以应用，以综合实验能力锻炼为目标，教学对象为理、工类各专业学生。综合性实验能够提高学生的综合素质和操作能力，为今后的设计性实验和研究性实验打下基础。设计性和研究性实验教学对象为物理、电子信息科学与技术各专业学生，内容为融合各分支学科和交叉学科的综合创新性实验[4]。
2.2与毕业设计相结合
培养高素质应用型人才，不仅需要完善科学的课程体系，合理的实验内容，还需要为应用型人才的培养多创造实践和锻炼的机会。将大学物理设计性和研究性实验项目作为学生的毕业设计内容或者把大学物理实验室作为完成毕业设计平台。为完成毕业设计的.各专业学生开放实验室，学生自主选择实验设备，在教师的指导下完成设计性或研究性实验内容。与毕业设计相结合可分为两种类型，一是先给定某种主要仪器设备，让学生根据已知原理，拟定实验方案，选择和组装实验所需仪器，完成某一物理量的测量。二是给定一个新的实验项目，让学生根据所学知识，自拟实验方案，自选实验仪器，自己组装线路和设备，完成实验项目所提要求。按照以上类型完成实验后、根据实验撰写相关毕业论文，从而培养学生的分析解决问题能力和创新能力[5]。
2.3搭建对外服务窗口
利用大学物理力、热、光及电实验室仪器设备，结合实验教学改革的理念，积极鼓励学生参加全国性大学生科技创新类竞赛，使得学生在准备比赛中动手能力得到锻炼，创新意识得以提高。把物理实验实验中心作为培训周边中学的物理教师和参加物理及相关竞赛的学生基地，提供实验理论知识，综合性、设计性及研究性实验的平台。暑期还可以组织优秀中小学生，以夏令营的形式参观实验室，开放基础性实验项目，提供力、热、光及电磁学的演示性小实验。
3结语
通过创建分层次实验教学体系，以适应不同专业需求和学生个体差异，实现“知识、能力、素质”三位一体课程教学目标。与学生毕业设计相结合，为应用型人才的培养营造良好的学习环境。搭建对外服务窗口，提供实验室对接地方需求的平台。
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1、研究背景
大学物理是理工科大学生的一门十分重要的基础课程，它不但可以培养学生分析问题、解决问题的能力，还有助于培养学生探索精神和创新意识，帮助学生养成科学的世界观．因此，大学物理教学质量成为大学素质教育的重要组成部分，同时还直接影响学生相关专业课的学习．近年来，随着高校不断扩招，学生在物理基础方面的差异不断增大．针对这一情况，很多高校逐渐改变大学物理课程的单一教学模式，采用选修与必修相结合、根据专业特点设置不同学时等分层次教学方法．同时，由于学生学习能力和教师教学水平参差不齐，教师教学风格各异，兼之高校重科研轻视教学等各种因素的影响，大学物理教学质量的监控与客观评价成了一个难题．迫于学生就业压力，教师给全班学生加分的现象屡见不鲜．不少教师对学生的学习态度不满，教学情绪受到科研等各方压力而低落，优秀学生对老师也开始怀疑，落后学生则盲目乐观，用人单位不甚满意的现象频发．“教考合一”的测评方式已经不能体现真正的教学水平．为此各类资格水平考试和升学考试中普遍采用的“教考分离”成了大学物理的教学改革的方向之一．教考分离不仅能保证考试公平公正，客观评价学生的大学物理水平和能力，为学生后继课程学习和专业选择提供依据．还能提高学生上课的出勤率，提高教学知识点的覆盖率．但是每学期组织专家进行教考分离命题是一项较大的投入．上世纪90年代以来，随着计算机辅助教学(CAI)的发展，人们开始寻求利用计算机制作试题库，并设计了很多种生成试卷的软件．目前很多教材都配套了自己的电子题库．随着网络技术的提升，云数据库等先进技术的出现，如何利用好已有题库，提高大学物理教学质量成为大家关注的问题．尤其在大学物理实施分层次教学以后，使综合题库适应不同层次教考分离试题命题也是需要解决的问题．本文将在总结传统题库的不足的基础上，针对大学物理多层次教学现状，充分运用高校网络信息系统，设计一种互动式大学物理教考分离题库．
2、现有试题库有待改进的方面
传统的大学物理教考分离题库的不足主要表现在下面几个方面:
2．1大部分教考分离题库的设计目的是教学质量评价，试卷的产生只有非任课教师与教务人员一起操作，学生只是被动接受测试．学生学习过程中并不能利用到数据库资源．随着教务系统网络和云数据库技术的发展，学生在学习过程中充分利用试题库，对物理知识点的掌握情况进行自我测试和评价已经成为可能．
2．2部分学校的大学物理试题库由少数教师在教务处等教学质量监督机构的要求下建立起来．广大一线教学的教师，尤其是年青教师，并未有效参与其中．因此，教师、学生和考评者之间关系分立．这不利于教师依据考试结果进行教改工作，反而容易催生大学物理也是应试教育的观念，导致教学过程中学生的物理素养和应用能力被忽视．
2．3随着大学生物理基础和学习要求的层次化，大学物理分层次教学已经成为一种新的趋势．到目前为止，分层教学的理念还未能融合到大学物理教考分离数据库中，不能为不同基础和专业的学生产生分级试题．
2．4传统试题库的功能比较单一．在充分解决上述前两个不足的同时，互动式试题库本身不仅可以在大学物理教育质量评价中发挥作用，还能成为教学研究和教学改革的综合性工具．
3、互动式大学物理试题库建设要点
3．1知识点词条数据库建设．分层次教学大纲是各专业学生大学物理教学和教考分离题库建设的纲领．建设互动题库首先要对教学大纲中的知识点进行整理归类，建立知识点词条数据库．例如，南京信息工程大学按照各专业对物理学要求程度的不同，将大学物理教学大纲分为三个层次:
A气象类，128课时;B电子信息类，92课时;C环境类，64课时．虽然各类学生学习的章节内容均涉及力、热、光、电、近代物理等部分，但对具体知识点有不同的要求．分为了解(X)、理解(Y)和运用(Z)．例如:在刚体转动部分，转动惯量的概念是三个层次学生都要掌握的．转动惯量词条的教学目标属性就是:ZZZ．对运用三维积分计算刚体转动惯量的知识点，只对气象和电子类学生要求会应用，其词条教学目标属性就是ZZY．另外每个知识点还有章节属性，考试比值，本学年学生训练错误率、历年错误率平均值等教学效果属性．
3．2试题词条数据库建设．在健全大纲信息库的基础上，对题库中的每道试题，也要建立相应的信息数据表．具体题目的属性包括:题型，即单项选择题、填空题和计算题;题目包含的知识点，知识点难度和综合程度．根据分层次教学的要求，具体试题还包含专业特色属性．例如:关于流体动量和能量变化的计算题，其属性为:计算题－［动量定理+能量守恒］－综合题－气象类特色题．在具体的数据库中属性用:C－DLDL+NLSH－ZH－QX表示．为满足数据库的动态分配和在线习题产生的多样性，每个知识点对应同一题型的题目不低于20道．
3．3教务系统与题库的互动融合．为实现题库在教学过程中的互动学习功能，必须将现有的教务系统和题库相贯通．学生在教务系统登录后，可以选择进入大学物理练习数据库．首先根据章节和知识点选择随机生成在线测试题．题目会自动保持到个人账号内．在学生提交测试解答后，成绩和试题答案会显示在学生当前测试页面，并保存在历史记录中．这样学生的互动性学习过程及效果信息就产生了．学生练习完还可将错题作为下次练习的优先选项．这些信息会共享到任课老师教学管理账号中．教师通过登录系统，可以浏览学生完成学业的情况，了解讲课的真实效果．在线练习记录也是学生学习态度和平时成绩得分的依据．
3．4题库互动式更新机制．题库的互动式动态更新是新型大学物理试题库必须具备的另一个功能．题库作为大学物理教学的重要组成部分，必须不断更新发展，适应各相关专业的`最新要求．在内容上，试题要求每年有10%的更新率．在更新方式和手段上，应当充分调动学生和任课老师的积极性，根据实际使用情况进行理性调整．在新系统中，学生可将学习过程中遇到的，需要物理知识解决的各类问题提交给系统，由老师改编成具有专业特色的物理试题．老师可根据学生练习的反馈情况，将知识点进行优化组合，设计出各类新题目．这些新的题目，在学期末经过大学物理教研室讨论后，择优更新到数据库中．为激发大家的参与热情，参与题库互动更新的学生可以获得平时分数奖励，老师则能获得相应工作量补偿．对于使用情况不理想的过时、重复的题目，则会被及时淘汰出数据库，或者降低其使用等级．
3．5题库建设涉及的具体技术．在实现互动式大学物理教考分离题库过程中运用到的具体技术问题，如数据库语言的选择，用户终端界面设计，在线习题公式网页显示语言设计，考题的审核和考试组织方式，不同操作系统或者智能终端的设计，云数据技术的运用等，将由专文给出．
4、小结
本文提出建立一种适应当前高校大学物理教学和考核要求的智能化题库系统．理论上可以将高校现有教务系统和大学物理动态试题数据库联合起来，通过优化数据库共享方式，设计师生参与和教务管理终端，建设一个互动性大学物理教学数据库．其不仅给学生提供自学和同侪教育的平台，也能为高校教务人员和教师对教学、考试过程进行科学管理提供帮助．在具体的实践过程中，我们还将对系统理念和技术进一步优化，最大程度挖掘系统的教学和教研潜力，有效增进大学物理教与学的整体活力，提高大学物理教学水平与效果．
参考文献：
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