大学物理论文[大全15篇]
从小学、初中、高中到大学乃至工作，大家一定都接触过论文吧，借助论文可以达到探讨问题进行学术研究的目的。那么你有了解过论文吗？下面是小编为大家整理的大学物理论文，希望对大家有所帮助。
![大学物理论文[大全15篇]](https://p.9136.com/00/l/c2dbcec405.jpg)
大学物理论文1
１为什么试行口试
１．１与小班教学相匹配的一种考试方式
目前，我校大学物理教改项目组在小班探索与大班不同的教学方法［１］，具体做法是在学生课前预习的基础上，在小班课堂教学中多采用提问－讨论－解答的形式，促使学生主动学习、积极思考，因此，师生面对面的口试形式，对了解学生就有笔试做不到的优点．
１．２学生个性发展的需要
对于９０后的大学生，时代特点鲜明，厌恶循规蹈矩，崇尚张扬自我，思维模式活跃且各有差别．以人为本，充分尊重学生，照顾个性差异，通过更人性化的不同考试方式，从不同的角度灵活考核学生知识结构与应对能力，更能促进学生主动学习的积极性，增强学生的创新能力与实践水平．让学生自主报名选择考核形式，喜欢接受新鲜事物的９０后大学生，很乐于接受这样一种期末考核方式．学生可以根据自己的兴趣、自身特点来选择考核方式：笔试或口试．实验班２０１３级一位参加口试的.学生在回答选择口试原因时说，“考核方式新颖；平时课堂上自己参与很多，已有一些锻炼，慢慢习惯了这种模式；更能考核平时的学习过程，考查更加细致，希望进一步挑战自己；以后大四毕业答辩、考研、找工作都会面试，提前抓住机会锻炼一下，故很欣赏这样一种考核方式，希望推广到其他课程．”
１．３考核学生知识能力素质协调发展的程度
不同的学生由于家庭遗传因素、成长环境及个人努力不同，在大学物理的学习中理解、应用、拓展能力与物理素养程度不同．如有的学生对知识点的掌握达到一定程度，但应用能力不是很好；有的学生对知识点的掌握、应用、拓展方面做得较好，但笔试方式不一定能完整表现出来．因此，本着全面考核学生知识、能力、素质协调发展的程度，口试方式应运而生．
１．４冲击平时不学期末突击的学风
当前高校学风不正的一大表现为：平时不学，期末突击．而口试方式针对教学基本要求，与笔试不同，侧重于考查“为什么”，或处理某一个物理问题用到的方法、思路，所以，面对教师面对面的提问，光靠考前突击，学生很难应对，得不到及格成绩．
１．５多元考试方式符合现代教学理念
现代教学理念要求采用多种考核方式，其中口试对启发学生思维，提高其沟通与协调能力，提高学生心理素质及口头表达能力方面具有很强的实践意义．灵活运用笔试、口试、课堂讨论、期中（末）小论文、提问纸［２］等多种考试形式和考试方法［３，４］，有利于培养学生的各方面能力，全面考察学生掌握知识的广度、深度和熟练程度，更能体现学习的形成性和发展性，符合现代教学理念，适应高校素质教育的发展［５］．
２口试的组织
２．１试点班级与人数
在２０１４～２０１５学年第一学期大学物理（近代物理基础）［６］考试中，暂定口试范围：卓越班与实验班，由学生自主报名，教师根据其平时学习表现，最后确定本学期口试人数为１８人．
２．２制定口试内容
２．２．１口试与笔试核心知识点相同如在本学期大学物理（近代物理基础）考试中，口试知识点与笔试知识点相同，均为３０个（相对论３个，量子８个，激光４个，固体１２个，原子核３个），即难度相当．在考核要求上对所有学生都公平、公开、公正．无论口试或笔试，学生复习都不能局限于某些知识点，必需全面复习．２．２．２口试与笔试考核侧重点不同口试时，每位学生选一个题号（类似抽签），题目内涵设计遵守：内容严谨、针对性强、灵活、科学，给学生留有思维空间，一题多义、一题多解，让学生能够展现自身的知识结构，给教师一个全面观察的窗口．例如，一道公开的试题是“绝对黑体模型与热辐射实验曲线特征”．口试不公开的３小问：（１）绝对黑体模型是在研究什么问题时提出来的？（２）绝对黑体热辐射实验曲线与什么因素有关？（３）普朗克假设有什么重要意义？与之对应的笔试卷不公开的３小问（填空）：黑煤灰是不是绝对黑体；绝对黑体模型特征是，普朗克研究绝对黑体辐射规律时提出的假设是．２．２．３口试进行方式学生按考前抽取的口试顺序参加口试，在考场随意抽取某一试题号，每位学生的口试时间为１５ｍｉｎ，准备几分钟后，学生对所抽取的考点，进行陈述，教师在陈述的基础上提问（有准备好的３个问题），每位学生的口试时间共１５ｍｉｎ．在口试过程中，学校教务处与教指委相关负责人及物理学科部分负责人巡视、旁听、监督，增加口试的公正性与透明度，使整个考核过程公平、公正、公开．２．２．４成绩评定在口试成绩评定上，首先，教师综合学生回答问题的层次、深度、广度计分，６位教师按优、良、中、及格、不及格独立评价，当场评分．在此基础上，主讲教师按照笔试成绩与口试成绩相差不大的原则，最后将优、良、中、及格、不及格换算成百分制，给出该学生的最终口试成绩．
３分析与小结
通过本学期试行，采用口试这样一种考核方式具有以下优点：考核个性化，重在能力、素质且考核公正、公平、公开，口试过程气氛活泼、热烈，无作弊余地，学生回答积极主动．
３．１“面对面”更充分了解学生
考试结束后，将学生口试时的表现和平时学习结合起来对照分析，会发现二者基本一致．当然，也有部分学生是由于对如何准备口试没有经验，导致口试表现不如预期．如有一道题是“德布罗意波波长的计算”，学生陈述到位．但问：德布罗意波是如何提出来的？德布罗意波可用什么实验证明？学生临时回答不尽人意，似乎没有充分准备，可能还习惯于之前的背公式，用公式算题．
３．２面对学生了解教学
对口试表现好的学生，参考其平时学习过程记录，发现课堂小结、课堂笔记及提问纸［２］都很完整，很有特点、想法，进一步说明平时教学环节在教学效果中的积极作用．今后如何制定一套完整、全面且适用的考试指南，本次口试的实践提供了一定经验．总之，通过一轮面对面的口试试点，对学生而言：可以引导他们之后的学习，学生会意识到不能仅局限于掌握基础知识，更要注重知识的应用、能力的提高及素质的提升；对教师而言：通过“面对面”可以更好地了解学生在学习中的一些问题．因此口试对学生的学及教师的教都具有重要的指导作用：“以考导教”、“以考促教”、“以考导学”、“以考促学”．
大学物理论文2
【论文关键词】大学物理；选修课；素质教育
【论文摘要】大学物理课是高校实施素质教育的一门重要课程。传统的理工科物理必修课过于强调“理论性”、“系统性”、“逻辑性”、“应用性”，使物理学教育的育人功能不能充分发挥。因此有必要针对非理工科学生开设大学物理选修课来弥补普通物理教育的不足。本文对开设大学物理选修课的教学目标、教学内容、课程体系、教学方式和考核方式进行了分析和探索，有利于高等院校非理工科专业大学物理教学的实施。
在科学技术突飞猛进，人类已步入知识爆炸、高科技和信息时代的今天，随着我国经济的发展、市场的繁荣，高等教育面临着如何适应社会主义经济建设和社会发展的人才需求这一问题，首先是一个转变观念的问题。过去在教育教学过程中长期形成的一种潜意识的观念，现在已经基本得到澄清，越来越多的人们认识到：大学本科要立足于培养复合型人才，而不是培养专家，本科教育主要是打好科学文化素质基础，尤其是培养学生自主获取知识和自我发展的能力。[1]
物理学是各门自然科学的基础，其研究问题、解决问题的思想方法适用于一切科学研究。正如伟大的物理学家费曼所言：学习物理学，就是要学习怎样由未知进到已知的科学求知方法，就是要学习如何尝试和纠错，就是要学习一种普遍的自由探索的创造精神。大学物理课是高校实施素质教育的一门重要课程。传统的理工科物理必修课为了培养研究和应用型人才，是为理工科学生后续课程学习打基础，所以很强调“理论性”、“系统性”、“逻辑性”、“应用性”，并且有统一的教学大纲和采用统一闭卷考试。受此制约，物理学教育的育人功能不能充分发挥。因此有必要针对非理工科学生开设大学物理选修课来弥补普通物理教育的不足。大学物理选修课对体现科学教育与人文教育的融合，特别对提高非理工学生的科学文化素质起着重要作用。
一、大学物理选修课教学目标
大学物理选修课程教学内容并不是理工科物理教学内容的缩减，不能把大学物理选修课程体系当作理工科物理体系的缩影。大学物理选修课的教学目标主要是力图使学生在有限的时间内了解物理学的基本内容，即物理学研究的是什么；培养学生独立探求知识的.探索精神；提供当代大学生必不可少的现代观念和思维方式；开拓视野，让学生了解物理学前沿；了解现代科学技术的物理基础；了解物理学与社会、环境、能源等方面的关系，物理对人类社会文明的进步有什么贡献与影响；了解科学家创造性的工作特点和研究方法，获得科学方法论的教益与启迪。
二、教学内容和课程体系
针对这一目标，大学物理选修课的教学内容和课程体系应通过身边的物理、生活中的物理以及工程技术中的物理直到最新科学动向（如高温超导、纳米材料、反物质世界等）导入物理基础知识，应强调：
1、定性与半定量，对计算能力要求不高[2]
由于非理工科学生的数学基础普遍不高，因此为了让此类学生对表现物质世界的运动规律有明确直认识，应采取定性、半定量及适度的定量方法来阐述物理学的概念、理论和规律。注重教学内容中的语言描述，降低物理学科中的定量要求，给出清晰的和较宽阔的物理图像、科学观点和思维方法，并注意将研究方法、思维方法渗透其中，以使学生既学到知识又领会了方法。[1]
2、增加物理学史的讲授，帮助学生正确理解物理原理和物理概念
每一个物理概念、每一条物理定律的形成都离不开当时的历史条件，都少不了物理学家的科学思想的逻辑发展和历史行程。回顾这些物理概念、物理定律的逐渐建立的历史过程，可帮助学生正确理解概念的内涵，正确运用物理定律来解决实际问题。
3、从哲学角度考察物理学的思想根基古代物理学的理论形态实质上是自然哲学，它是未分化的包罗万象的知识体系，把自然界当做一个整体而从总的方面来认识它。从16世纪起，自然科学开始从哲学中分化出来，物理学开始了它的近代发展时期。作为科学的世界观和方法论，辩证唯物主义哲学在物理学研究过程中发挥着重要的作用。辨证唯物论认为，世界上一切客观的东西都是永恒的运动和变化的，它从不把自身的理论当做一部不变结论的汇集，而看做是同样必然地要不断发展变化的斗争。这样的思想贯穿在物理学里，如：物理规律是普适的、场是运动变化着的、物质具有波粒二象性、能流是有方向的等等。
4、物理学方法论
在物理学的发展过程中，无数物理学家对物质世界的物理现象和事实进行科学实验和科学思维，在建立物理概念、揭示物理规律的同时，逐渐形成了一整套研究物理学的科学思想和科学方法，从而产生了物理学方法论的科学。物理学的方法论是介于哲学原理和物理学理论之间，对物理学探索和物理学理论的建立和发展起指导作用的普适原理。课程中应向学生介绍研究物理学的行之有效的科学方法，如观察和实验、科学的抽象、理想实验的方法、类比的方法、假说和模型的方法、归纳和演绎相结合的方法、数学公理化的方法等等，培养学生多维化、系统化和信息化的科学思维方式。
5、内容广而新
覆盖面要广，除了介绍物理现象、物理规律的产生、发展、应用，更要阐明物理规律之间的相互联系、物理学与其它学科的交叉发展和物理规律在生产实践、生活实际和科技革命中所起的重要作用。当今世界科学技术迅猛发展，信息量扩大，知识更新速度快。物理学在近代发生了重大革命，出现了许多新的技术科学，并在实践中获得了重要应用。因此课程要充分体现近代物理学的内容以及当今某些物理前沿内容及其重大应用，以便学生对最新的物理学理论、应用及科技发展动态有一个全面的了解，这对学生的知识、能力、素质的培养来说，是十分必要的。
三、教学方式与考核方式
1、教学方式
大学物理选修课不是进行系统的物理学理论知识学习与研究，而是从欣赏的角度，以科普的形式，力求轻松、有趣，侧重身边物理、生活中的物理及趣味物理，以消除学生的恐惧心理，这样学生渐入状态，学习的兴趣和主动性会被激发和调动起来。在教学安排上，可以不强求系统性，不严格遵循物理学发展的顺序，而是根据一些起源于物理学、现在已渗透到各学科甚至人文学科的概念、方法和技术开设若干专题讲座，如航天技术、能源技术、信息技术、材料科学、物理学在医学中的应用、地球系统、环境科学等。[3]
大学物理选修课的主要对象是非理工科学生，不需要讲授繁琐的理论推导过程，故传统的“边板书、边讲授”的方法不适用，而应尽量多地采用多媒体教学手段[4]。教师要花费大量时间学习和阅读文献，收集和制作课件、图片、flash动画、音像影视资料，做到音像图文并茂、生动直观、引人入胜地传递教学信息，以便取得较好的教学效果。
2、考核方式
与强调“理论性”、“系统性”、“逻辑性”的理工科物理不同，大学物理选修课可以不采用解题、统一闭卷考试的方式来考核学生的学习情况，而可以采取多元化的考核方式：让学生查找文献撰写专题论文；撰写读书报告、课程心得体会；由学生独立完成演示实验或自我设计探索性实验；甚至分组研讨某些物理问题或口试答辩等等[5]。
物理学是研究自然界最普遍规律的科学和最成熟的自然科学。当今世界科学技术以前所未有的速度发展，不同学科、不同专业领域相互交叉、相互渗透和相互融合的趋势更加明显。这要求课程结构要趋向综合化，文理要相互渗透。开设大学物理选修课可以弥补普通理工科物理教育的不足，对非理工科学生融合自然科学与人文科学的知识结构具有启迪思维、萌生感悟、提供思想方法、树立创新精神和提高科学文化素质的促进作用。
【参考文献】
[1]徐婕，詹士昌，杨建宋。加强文科专业学生的科学素质教育[J]。浙江工业大学学报（社会科学版），20xx，4（2）：180—184。
[2]周雨青。东南大学文科物理教学改革的反思[J]。高等工程教育研究，20xx（2）：89—92。
[3]何晓燕，陈小凤，李侠。大学文科学生物理通识教育问题探析[J]。成都理工大学学报（社会科学版），20xx，14（4）：95—97。
[4]薛建国，黄黎红，郑志霞。物理通选课教学改革的探索与实践[J]。新乡师范高等专科学校学报，20xx，19（5）：70—71。
[5]高志华，卢常芳。开设大学物理选修课程的探索与实践[J]。高师理科学刊，20xx，27（3）：101。
大学物理论文3
篇一、大学物理中创新能力培养论文
一、采用布鲁纳发现法教学，改变灌输式传统教学模式
目前，大学物理教学中许多老师只是单一地讲授教材中的概念、定律和定理，这样做仅是积累了学生的知识，不利于他们思维能力的训练。而发现法教学是以掌握学科的基本结构为内容，把学科的基本概念、原理及特有的研究方法纳入教材，并围绕学习课题准备好假设、验证用的资料及实验，老师为指导，学生为主体，探究物理概念的形成过程、物理定律怎样被发现、物理定理怎样推导出来、它们的物理意义等问题，并从中学习物理学家们的创新思维，从而拓宽思路，达到培养创新能力的目的。例如在学习带电粒子在磁场的运动时，首先通过介绍一则关于回旋加速器的新闻报道创设问题情境，激发学生探索带电粒子在磁场中的运动规律的欲望。然后引导学生把复杂问题简单化，从带电粒子速度和磁场正好平行和垂直两种特殊情况出发，分析速度方向和磁场方向夹任意角的带电粒子运动就是两个分运动的合成。学生通过思考和讨论就能自行发现在均匀磁场中的一般运动规律。
二、通过介绍物理学史培养学生的创新思维
物理学史其实就是一部创新史，在教学过程中，教师灵活穿插物理学史中一些典型的创新事例，提炼和整理后介绍给学生，通过学习物理学家们发现和提出问题的过程，可以培养学生的质疑精神和提出创新性问题的能力。同时，在分析问题和解决问题的过程中注意体现物理学家们的科学分析方法和思维方法，这有助于提高学生的思维能力和掌握科学方法。例如在学习波动光学时，介绍物理学发展史上关于光究竟是粒子还是波的跨世纪大争论，科学家们的创新精神和对科学真理的执着追求极大地感染了学生；关于光的本质的思辩过程也对学生科学思维方式形成产生深远影响。
三、考核方法多元化
对传统考核方式进行改革。学生成绩改为由几个部分组成：平时作业、创新报告、小论文、课堂讨论和期末考试。其中把创新报告、小论文加分加入到学生成绩中是对创新教育和教学改革的一个保证。并鼓励学生在课堂上对教师所授的内容进行质疑、提问，并引导大家展开讨论，取得了良好的教学效果。教学过程中同学们经常主动向教师提出对一些问题解决方案的新看法；[4]对同一道题提出不同解法，有些解法常具有创新性（经查文献，未见该解法的报道）。通过一题多解一题巧解能很好地把学生的发散思维和聚敛思维结合起来，[5]是获得顿悟和灵感的有效手段，能有效克服学生定向思维的影响，从而发展学生的创新思维能力。在教学实践中，对学生提交的小论文尽量给予肯定和评价，根据价值和水平给予不同程度的加分。适度引入激励机制，鼓励创新，激发学生课堂参与意识和创新欲望，使得课堂教学更加精彩。
四、实行小班教学模式，搭建课程网站，提供培养创新人才的良好平台
现在大学物理的教学班普遍达到上百人，相比而言小班教学模式更利于每个学生充分主动地参与到教学活动中来。[6]教学活动中教师鼓励学生提出创新想法，展开课堂讨论，并及时给予评价。由于课堂时间有限，通过建立大学物理精品课程网站实现师生交流的课后延续，有教学大纲、授课录像、互动教学、课件与教案，创新平台等栏目，为培养创新人才的搭建良好平台。
五、充分发挥物理实验对创新能力培养的`积极作用
物理学是一门实验科学，当中的许多原理和结论都来自实验结果，更为重要的是，实验充分体现了人类社会的创新发展过程和创新成果，对学生创新能力的培养起着积极重要的作用。但是目前大多数高校物理实验仍以验证性实验为主。20xx年已逐步实现了物理实验设计、教学方式以及时间上的全面开放，学生可以依据在学习中或日常生活中遇到的实际问题结合所学的知识，查阅相关资料，自行设计实验方案，安排实验步骤，选择实验仪器，分析解决实验中遇到问题，教师只是从旁适当引导和启发。这样的开放性实验，激发了学生学习的积极性和主动性，培养他们发现问题、解决问题的能力，更重要的是对学生创新能力的培养、创新素养的形成也发挥了积极作用。在设计及实施实验的过程中，学生要查阅大量的资料，比较若干不同的方案，自己动脑设计出符合实验逻辑和物理原理的操作步骤等，将真正体会到创新的乐趣。
六、将物理学前沿问题和物理基础知识相结合
大学物理在启发学生创新、培养学生创新思维、塑造学生分析和解决问题能力方面有着不可磨灭的作用。但是笔者发现，绝大多数院校的大学物理教材都是沿用传统物理学教材的知识体系，力热光电以及原子核物理是主要章节的内容，近代物理和物理前沿相关内容是少之又少，即便出现也是一句话带过。因此，这些内容会让学生觉得物理和现实生活脱节，从而丧失学习物理学的兴趣，更谈不上创新性的培养。但是，往往当教师在课堂或者学术讲座上，讲述一些类似黑洞、百慕大、航天飞机、纳米技术、磁悬浮高速列车等前沿问题的时候，学生是听得最认真并且反馈是最好的。有许多同学在听讲完毕还会追着笔者表示想深入了解更多相关知识，并有自己的想法与笔者探讨。这些也从反馈的角度再次印证了在大学物理教学中，将物理学前沿问题和物理基础知识相结合的重要性以及它对学生学习过程中产生的深远影响。
因此，在大学物理教学过程中不能一味追求讲述完成课本内容就好，应该与时俱进地添加部分当下或者近年来物理学前沿发生和发现的一些重大事件、科研成果和未解之谜，可以从很大程度上激发学生学习和创新的兴趣和热情。创新教育势在必行，创新精神和创新素养的培养应该是高校学科教育最重要的任务之一。大学物理作为全国大部分院校都要开设的一门基础公共课，具有广泛性和普遍性。本文提出的在大学物理教学中培养学生创新能力的改革思路和方法切实可行，许多兄弟学校同行、本校后续课程老师和广大学生对笔者进行的教学改革和实践也给予了充分的肯定，可见这项改革具有较强的现实意义和良好的应用前景。
篇二、大学物理中创新能力培养论文
1、实验原理与学生创新能力的培养
物理学是一门实验学科，物理定律和理论的建立离不开大量实验，比如从伽俐略的斜面上小球滑下实验到牛顿运动三定律，从法拉第的电磁感应实验到麦克斯韦电磁理论的创立，都是从反复实验中观察，分析，归纳和总结出来的，反过来，一个理论的正确与否最终也需要实验来检验。那么，我们怎么样设计一个实验？为什么这么做？这就是实验原理，学生首先需要理解。例如，牛顿环和迈克尔逊干涉两个实验，从干涉图样来看，极其相似，很多同学便混淆不清了，什么原因呢？就是因为他们没有掌握实验的原理，不明白牛顿环是等厚干涉，而迈克尔逊干涉是等倾干涉，通过教师分别讲解牛顿环和迈克尔逊干涉的实验原理之后，同学们再回到实验中重新认识两种实验现象，比较它们之间的异同，从而可以加深他们对等厚干涉和等倾干涉的认识，提高他们理论联系实际的能力，强化他们学以致用的思想观念，培养他们的创新意识。
2、实验方法的选择与学生创新能力的培养
大学物理实验中有直读法、比较法、模拟法、放大法、转换变量法、平衡法和干涉法七大类[6]，这些方法中都蕴含着一定的物理模型，是非常好的思维训练素材。课堂上，教师除了讲授原理，从原理中提炼出测量方法，并作详细讲解才是更重要的。例如，在“用拉伸法测金属丝的弹性模量”实验中，重点是介绍金属丝在砝码作用下产生的微小伸长量的测量方法，对于数量级达10—4m的长度，用一般测长工具直接测量行不通，怎么办？老师提出一种新的测量方法——光放大法。它是利用在砝码作用下金属丝产生的微小长度变化，来带动光杠杆转过微小角度，然后经过望远镜将此角度的变化转变为反射光线角度的变化，进而转化成标尺上较大的读数变化，这样，就把不易测量的微小伸长量转换成了用一般方法可测量的量。通过对光放大测量方法的理解，学生的学习兴趣会大大增加，前人巧妙的构思和无穷的智慧打动了他们，激励他们去勇于探索和开拓创新。
3、实验仪器的使用与学生创新能力的培养
大学物理实验中，对长度、质量、电流、电压等基本物理量的测量是最基本的实验，学生使用什么实验仪器进行测量才能最准确，是问题所在。近年来，一些高校实行开放式实验教学[7]，取得了较好的教学效果。例如，测量测狭缝宽度时，有米尺、游标卡尺、螺旋测微器和读数显微镜四种仪器让学生选择，哪一个更加合适？需要学生对四种测量工具进行比较，探讨不同测量工具的准确度，分析出测量数据位数与测量工具的精确度等级之间的关系。认真筛选之后，最终选择了用读数显微镜去测量，通过这个实验的训练，学生对读数显微镜的结构、测微原理和如何提高其测量精度都有了正确的认识，明白了测量数据不是一个简单的测量结果，而是包含有很多信息，如所使用仪器的精确度、测量结果的准确性等，从而能够做到正确读数和正确测量，整个过程对他们的`动手能力、判断是非的能力和创新思维的能力无疑是一个很好的锻炼。
4、实验操作与学生创新能力的培养
物理实验对物理量的测量都是先观察和判断目标，再对仪器进行调整，然后读数，因此，实验者判断的准确程度以及操作技能的高低都会直接影响测量结果的可靠性。在固体密度的实验中，测量质量要用到物理天平，物理天平我们中学就已经使用过，但是有的同学操作仍然不规范，在起动的状态下调节平衡螺母或加减砝码，导致横梁落下，仪器受到损坏，课堂上，教师应该关注学生的操作过程，给予及时纠正。调节时，首先转动制动旋钮起动天平，由指针观察横梁是否平衡，随即止动，根据指针在标盘上的偏移不同调节平衡螺母或加减砝码，再起动，再观察，如此反复直到调平为止。有时，由于部分天平磨损比较严重，同学们在实验中还会遇到天平调不平衡的问题，此时，教师就可以启发学生，是不是可以想出一个办法使天平平衡？学生经过思考，想到可以加砝码先使天平平衡，计算时再折算质量，不失为一个好方法。学生的实验技能提高了，学习兴趣大大提高，同时也培养了他们独立思考和创新实践的能力。
综上所述，大学物理实验作为一门基础性的实践课程，它在锻炼学生的实验技能，启发和培养学生科学的思维方法和创新能力，激发学生的科学研究兴趣，提高学生科学素养等方面是其他课程无法替代的，并将日益显示其重要性。
大学物理论文4
一、独立大学物理教学中存在的问题
1、大学物理教学得不到足够的重视
由于社会的影响，各个高校都以适应市场发展的需要作为努力的方向，在教学的过程中过分片面的强调专业的实用性，很多的基础学科都得不到应有的重视，而物理是这些学科中表现的最明显的，物理教学的课时在不断的遭到压缩。同时由于近几年来全国各地的高校都在进行扩招，在加上社会环境和现有教育制度的影响，独立学院中所能招收到的学生的质量也在逐渐的下降。很多的学生，甚至是领导、教师都认为物理难学，而且没有任何的实用价值。这些情况使的大学物理教学的内容往往根据各专业的需求进行选学部分内容，让学的知识面越来越窄。
2、没有合适的注重实际的应用型大学物理教材
长久以来人们认为大学物理没有实际用途是有原因的，主要就是在教学内容上。大学物理在课堂教学时基本都只注重理论知识的讲述和传授，很少将这些物理知识联系到实际中。现有的大学物理教材也都只是以理论知识为主，没有联系到实际的应用。同时独立学院的教学基本都是依托于母校的师资力量，这样使得在选用教材是也大多都是与母校使用相同的教材。这些教材往往也都是理论性很强的教材而不是具有应用性的物理教材。大学老师进行备课时都是根据这些教材进行备课，这样上课时教学也不会有多少的教学内容联系到实际，这样的直接后果就是课堂教学枯燥乏味，让许多的学生认为物理知识难以学习。而这些都混淆了母校与独立学院教育对象之间的出差异，最终忽略了独立学院自身的学生特点和办学模式、目标与风格。
3、理论缺乏与实际的联系
现在大学物理的教学内容很多都显得过于陈旧，这直接导致学生所学到的知识与现在的科技发展不相符合。课堂上锁采用的教学手段和方法也显得过于落后和单调，导致了学生的学习热情无法被调动，各种知识都只停留在理论的基础上，很少与实际应用结合，教学的'内容也很难与学生的专业需求没有紧密联系起来。同时很多教师的思想观也过于陈旧，教学模式上基本都是从母体高校照搬过来的，教学大纲几乎与母体高校相同，不利于独立学院的人才培养。
4、课程设置不合理
独立院校大学物理的教学基本都是学时少、内容多。教师为了完成教学任务必须在较短时间内向学生传输大量信息，很多学生都因此跟不上教学进度。课堂教师的讲授方法也都比较单一，课堂氛围沉闷，使学生的学习主动性受到很大的抑制，学习兴趣大大降低。大学物理的学习需要较好的数学基础，例如学生需要掌握好微积分知识。但是很多学生的微积分都掌握的不好，不能理解掌握微积分思想解决问题，让学生在学习物理知识的时候十分的吃力。
5、师资力量不足
很多独立院校都没有自己单独的、充足的师资力量，基本都是从母体院校聘请过来的教师。这些教师的教学水平虽然都值得肯定，但是他们在原本的母体院校中都拥有的繁重的教学任务，他们在完成了一、二本学生的授课之后，还要继续给三本的学生授课。这样做的直接后果是，很多老师根本没有时间适当精简教学内容、改变教学方法和手段，基本都是将原有的母体院校中的教学内容和方法照搬过来。但是由于独立院校和母体院校中的学生的原有基础状况不同，培养目标不同，使得这样的教学方法严重的影响了学生对本学科的学习积极性。
二、独立学院大学物理教学改革的思考
1、改善现有课程体系
独立学院人培养的人才是要能够适应社会发展的复合型人才，这就要求不能够全部照搬母体高校的教学体系，需要对母体高校的教学体系进行大幅修改。合理的课程体系，有利于对学生的知识体系结构进行优化，并培养学生的能力素质。大学物理的教学内容应该与各院系中的学生所学的知识进行联系，要反映物理知识技能的现代化，同时要强调知识的应用性。与母体高校相比，独立院校的大学物理教学不应该将过多的精力放到理论体系的广度和深度上，而应该淡化理论要求，而应着重于知识的应用性、实践性，有针对性的讲解一些具有较强实用性的知识点，做到少而精。在大学物理教学的教学过程中可以在保证必须的系统性的前提下，尽可能的将物理知识与学生所学的转业知识进行结合，将不适应现代科技发展的陈旧内容略讲，让学生有个了解，同时适当的引入反映前沿的知识及物理学在现代科技中应用的内容，让学生对现代的物理学发展有一个大概的了解，同时还能够让学生将所学与实际联系起来。最终达到调动学生学习积极性的目的。由于独立院校的中的学生普遍的基础都较差，应该尽量将难度相对较大而又难以描述和理解的知识点转化为形象而又生动的物理现象。这样，不但可以提高学生的学习效率，喊能够激发学生的学习兴趣与探索新知识、新领域的欲望。同时可以借助大学物理演示实验室来进行理论课程的教学。
2、根据学生基础，改革传统的分班制度
物理课的教学基本都是根据传统的专业分班来进行的，这种方式没有考虑到学生在高中时对物理知识的掌握情况。这些学生中有的在高中只上过必修课而且他们的物理基础知识很薄弱，所以如果按照传统的分班进行教学，很难照顾到所有的学生，特别是对于一些基础薄弱的学生，当发现自己听不懂老师所讲时很容易失去对学习物理知识的兴趣。所以对于这些学生应该根据他们的实际情况进行教学。而这一部分的学生人数一般比较有限，所以可以考虑采用全校集中处理的方式，为这些学生专门开班适当的补充一些高中物理知识，以加强他们的基础，对于数学知识较为薄弱的还可以考虑为他们适当的补充一些数学方面的知识。而且在大学物理的教学过程中，考虑他们的理解能力,讲解细致一点。
3、根据学生专业性质合理处理教材
专业的不同往往对大学物理知识的需求也不同，所要求的对物理知识的掌握程度有或多或少的存在着差别。因此应该更加学生的专业性质合理的对大学物理教材进行处理，以防止学生出现物理知识与所学专业没有任何联系的思想的出现。例如对于化学工程与工艺专业，他们的大学物理应该对热学部分基础知识的要求高些。对于某些专业根据需要对某些教学内容进行加深，例如计算机相关专业、通信相关专业的学生应该对大学物理中的电磁学部分基础知识的要求高些，将这一部分的知识作为讲解的重点。
三、结语
独立学院中的大学物理教学需要改进的地方很多，但是由于长期以来受母体高校教学模式的影响十分严重，所以在进行教学改革的过程中会有很多的困难。但是只有进行改革才能够加强了各学科知识的融会贯通，让学生学到的不是一个个零散的知识点而是一个完整的知识的结合体，接受到的是较新的科技信息，而不是相对陈旧的知识体系。让学生能有一个明确的学习方向，对知识的应用更加的有效。
大学物理论文5
1.以培养语言思维能力为目的，改革飞行员物理课程教学方法
在世界各国科技交往日益频繁和密切的今天,迫切需要既有丰富专业知识,又精通外语、能进行国际交往的高科技复合型人才，对于飞行员来说尤其如此。因此把飞行学员的物理教学作为双语试点授课的作用显得尤为重要，在为学员满足任职需要打下持续发展基础的同时，也为终身事业的发展打下基础，使得学习活动延伸到院校教育体系之外，让学员享用终身[1]。当然《大学物理》双语教学不是纯粹的语言学习，而是以外语为工具对学员进行物理专业知识技能、专业思维方法训练的过程。双语教学课通过营造英语使用环境，例如授课过程中的看、听、说，使学员达到能够看懂、听懂、并能够使用英语参与互动，实现既提升学员英语使用能力和水平，又掌握物理知识的目的，但主要的目的还是提升学员运用物理知识的能力，这就要求教员在实施双语授课的过程中，把握好使用英语的度和时机。由于多数学员的外语水平并不高，因此，学员在双语课程的初始阶段将面临很大困难。为保证物理教学的有效性，要求教员在双语教学实施过程中必须研究双语教学方法，讲究策略，提高授课效果。在双语授课时，尽量多地使用多媒体，使学生边看边听，采用循序渐进，逐渐增加英文授课比例，帮助学员逐渐从传统的中文思维方式向英文思维方式过渡。尽量使用课堂交流用语。在教学过程中还适当插入美国MIT等公开课视频，使用原版教材电子版，引导学员看懂原版教材，体会英美思维方式，经常让学员来读英文例题、概念、定理，调动学员的学习兴趣，鼓励学员的课堂参与热情，加强互动，营造出一个偷快的双语学习氛围。
2.以培养自主学习为目标，转变教育理念推行飞行学员自主学习模式
优化飞行学员思维品质，推行自主学习模式有助于改善飞行学员的知识结构、提升综合素质，有助于革除学员中的“轻理论学习，重飞行训练；轻技能培养，轻素质养成”等不良思想。引导飞行学员开展自主学习还有利于营造民主和谐的课堂氛围，有利于形成良好的师生关系，从而最大限度地激发学员思维的能动性，使得飞行学员的性格情感品行学识能力等综合素质均得到提高[2]。在具体的教学实践中，物理教员应注重教学方法的运用和教学技能的有效发挥在采用启发式教学活动中应遵循教为主导，学为主体，思维训练为主的教学原则，根据理论知识之间的内在联系，由易到难，由表及里，引导飞行学员积极思考，深刻剖析问题，主动探索事物现象背后的本质培养飞行学员善于发现问题，提出问题，解决问题的能力以及敢问问题，会问问题的.能力，同时通过预设情景启发引导—质疑—释疑—互动交流—归纳结语巩固—提高等措施积极引导他们开展自主学习，从而引导学员就某个问题展开自主式学习，促进他们掌握研究问题的思路和方法，学会对信息进行收集处理，并对学习结果进行归纳结语等。在教学过程中教员应积极探索新的教学模式，鼓励应用“同伴学习法”即是自主学习方法的一种体现。“同伴学习法”面向全体学员,主张学员共同参与问题的研究,互相取长补短,切实提高解决问题的效率,使学员学会交流与合作,增强协作精神和团队意识。“同伴学习法”重视知识、方法和技能的应用,而不只关注于掌握知识的数量。
3.总之
现在的飞行学员，再也不是过去只知道学习课本知识的学员了。他们可以通过网络知道先进科技的发展，飞行领域的前沿，更可以找到他们感兴趣的任何知识。因此，在这种信息时代，更加考验教员的知识水平。对于学员的培养，也需要教员更加努力的研究。作为军事院校的物理教员只有把握世界前沿军事发展趋势，掌握本学科和相关的工程应用技术、专业技术及理论知识的有机结合，才能把教学重点、难点问题和教育对象的素质教育要求相结合，从而更好培养学员所需的分析和解决问题的能力，达到物理素质教育培养的目标。我们通过对飞行学员物理教育改革的研究，突出构建具有飞行员自身特色的教育教学体系，建立相对独立的理论教学体系，教学方法体系和与之配套的教材体系，确保人才培养质量。目前，如何才能培养出适应高科技时代的新型飞行员，是摆在飞行员教员面前的重要课题。
大学物理论文6
大学物理是工科学生十分重要的公共基础课，由于知识面广，因此，在培养学生科学思维、创新能力等综合素质方面担负着重要责任。但是根据目前用人单位的反馈信息，学生就业后对工作适应能力差，理论与实践脱节，在工作中缺乏创新精神。为了改变现状，黑龙江科技大学以物理演示室为依托，加强物理创新基地建设，推动素质教育活动的开展，提高学生对知识的应用能力和创新能力，为用人单位培养出高素质应用型人才，满足社会需求和发展的需要。因此，对大学物理教学模式进行“教学做一体化”“理论实践一体化”的改革尝试，从而实现CDIO培养模式在大学物理教学中应用。
一、大学物理素质教育改革与实践
我校以“大德育、大工程、大实践”理念为指导，坚持育人为本、德育为先、突出实践，把德育与工程实践相结合，强化科学精神与人文精神的统一，着力培养思想道德素质高、基础理论扎实、知识面宽、实践能力强、具有创新精神的应用型高级专门人才。在这一背景下，如何有效地探索基于CDIO的思想自主创新教育是一个迫切研究的问题。我校从1996年物理演示实验室建成至今，每年都投入一定的素质教育经费，开展物理科技创新活动。探索CDIO“做中学，做中教”理念和方法应用于大学物理教学中，在大学物理教育中组织学生参与物理演示实验制作及物理实验动画制作等素质教育活动，培养学生自学、动手与解决问题的能力以及研发、团队工作与沟通等方面的能力。多方面、多角度去培养学生的应用能力和创新能力，在全校大二工科学生中开展“小论文”“小发明、小制作”“演示仪器制作”“演示动画制作”等活动，通过实践活动我们积累了一些宝贵经验。
1.大学物理教学如何实现素质教育
大学物理的作用就是要使学生了解和领会物理学是如何研究和思考物质运动规律的，进而掌握认识自然的`基本科学方法。因此，大学物理教育思想定位要着眼于物理思维和研究方法的培养。另一方面，从我校物理学习情况来看，大致可分为两个层次，由于学生基础不同，教育的层次及达到目标略有不同，但最终都要达到教育部关于本科大学物理教学大纲要求。我们分两个学期开展素质教育活动如下：在学生学习大学物理上册内容时，在学生中开展科技写作活动（小论文或小读书报告），要求每一位学习大学物理的学生任选《物理工程创新》中的内容为主要参考，利用物理理论与工程实际和现实生活中的联系，以公开发表论文的格式写一篇小论文或读书报告。任课教师要对学生写作进行必要的理论指导。对于优秀论文或读书报告要评出等级，给予奖励。目的是使学生了解物理知识在工程技术中的应用，增加学生学习物理的兴趣。培养学生自学能力和利用资源的能力，为学生完成毕业论文做准备。在学习大学物理下册时，组织、引导学生参观物理演示实验室，向学生布置“小发明、小制作”“演示仪器制作”“演示动画制作”任务，为学生提供指导性制作题目和演示题目，让学生自主选择设计，发挥学生主动参与意识。对各部分制作的要求如下：①小发明、小制作要求：学生先提出设计方案（含原理说明，技术参数，设计图纸，最终目标）。由任课教师初审，可行者必须通过制作指导小组终审，认为实际可行后，鼓励学生制作。②物理演示仪器制作要求：学生作品应能够完成针对基本物理定律的简明演示。参与电子制作类的学生，要求以自身的兴趣爱好为基础。③大学物理演示软件制作要求：所有动画使用FLASH系列软件制作。演示动画题目由教研室指定，动画指导小组具体负责，学生通过竞标方式获得动画题目，并最终完成制作。
2.如何搞好大学物理素质教育
（1）实践题目、内容选择要合适。教师首先应该根据学生的实际情况有目的地确立一些指导性制作题目和演示题目，如配合课堂教学用的演示仪器、演示动画。一方面可以充实课堂教学，另一方面可以为学生确定其他题目提供借鉴。允许学生“异想天开”大胆设计，使学生真正成为活动的主角。其次，教师要加强理论指导，大学物理是学生进入大学之后遇到的第一门实践性较强的课程，此时学生理论水平较低，缺少经验，教师应该从方案设计、可行性论证、制作的全过程进行跟踪指导，但又不能包办，让学生充分发挥主导作用。最后要保证素质教育经费，由于实践基地是为学生提供实践的场所，要为学生实践活动提供必要的工具、材料等，才能保证素质教育活动正常开展。（2）加强物理演示实验室的建设。物理演示实验室的基本职能是配合理论教学，通过演示使枯燥、抽象的理论内容变得生动、直观，使学生易于接受和理解。同时通过学生参观演示实验，了解物理知识在工程技术上的应用。物理演示实验室应该加大建设力度，除了应购进课堂上的演示仪器外，也应该购进一些先进的仪器模型，开拓学生的视野。正所谓“见多识广”，这对于培养学生的创新、创造能力是非常有利的。必须建立多层次、全方位、面向全体学生的应用型人才培养基地。
二、取得的成效
探索基于CDIO的大学物理自主创新教育是培养高素质工程技术人才的需要，是培养和提高学生科学素养的需要，有利于充分发挥学生的主体意识、主动精神、创新意识和协作观念。通过近20年的大学物理素质教育实践，共收到学生读书报告6500余篇；制作方案及动画设计方案500余份，学生完成制作作品70余件，其中获奖作品52件，学生完成演示动画近200项，其中获奖72件。学生制作的一些作品，在性能上超过了购买的同类产品，在演示效果上更直观，现象更明显。相当一部分作品可以应用到课堂教学中，弥补了演示仪器的不足，演示动画丰富了课堂教学内容，提高了学生的学习兴趣。
大学物理论文7
1采用自编教材，“启发式”教学
实验教材是实验教学的载体，是实验教学水平高低的重要标志。现在有一部分大学使用的是自编教材，这是教学的一大进步，可以较快地更新实验内容。但是很多自编教材仍然是从实验目的、实验仪器、实验原理、实验步骤、数据表格都写得非常详尽。学生用这样的实验教材学习，只是被动地接受知识，没有主动地探索学习，很少思考，不利于学生创新能力的培养。实验教材不应过于详细，而应采用“启发式”教学。在叙述实验原理的时候，将一些重要的内容，用问题的形式提出来，让学生在预习的时候，自己查阅资料，解答教材上的问题。叙述实验仪器时，给出相应的一系列的实验仪器，让学生结合相关的理论知识自己设计实验方案，选择最合适的仪器。使用这样的实验教材，学生在完成预习报告时，需要解答实验原理中提出的问题，选择合适的实验仪器，还要给出合理的实验方法及步骤。学生在做预习报告的同时学习了怎样设计实验、怎样选实验器材、怎样安排实验步骤、每个实验有哪些注意事项等,充分发挥学生学习的主动性，培养学生探索问题、分析问题和解决问题的能力，提高实验素养。
2科研融入实验教学
目前大学物理实验多以验证性实验为主,设计性、创新性和综合性实验比较少。在实验课的学习中，学生只是被动的接受，很少有思考和创新，不能培养学生探索问题、分析问题和解决问题的能力，很难培养出有创新能力的学生。由于教学经费有限，现有的实验教学设备只能完成常规实验，很多高校很难不断更新实验项目，购买大量的实验仪器。为了能让实验内容反映物理科学发展的前沿动态，又不用购买大量的新仪器，我们可以将部分成熟的科研成果引入实验教学，利用科研仪器来进行物理实验教学，共享科研项目的资源,改善实验教学中的硬件和软件设备,从而实现实验室资源共享。我们也可以将一些科研项目中正在研究的，比较简单的课题提供给学生，让学生根据自己的兴趣选择课题进行研究，让学生尝试做科研。学生在教师的指导下查阅资料、设计实验方案、采集实验数据、处理及分析实验数据,培养学生的科研及实验素养。通过教学科研互动，加强教学内容与现代科技的联系，使实验教学内容和方法取得创新，使学生了解所学的各种知识在科研中的应用，培养学生的科技创新精神，掌握当今的科学研究手段。
3注重实验教师的培养
高校实验教师是实验室建设和发展的中坚力量，其整体素质决定着实验室工作水平的高低和实验教学的质量。高校实验教师素质的培养，对教学质量和教学水平的提高起着至关重要的'作用。高校实验教师的素质可以通过以下几个方面来提高：目前高校对教师的聘任、考核和评价制度使得教师队伍普遍存在缺乏实践经历的问题。特别是青年教师，有很多是从学校毕业以后直接进入高校任教，没有到企业实践的经历，对知识和技能的掌握只是停留在书本或者实验室的水平，没有真正把知识、技能用于生产实践的经历，导致他们对知识的理解不深入，不具体。我们应该鼓励没有实践经历的教师到企业去工作、学习。实际参与企业的各种项目，获得丰富的实践经历，提高实践能力。同时，鼓励他们与企业合作，把科研成果应用到生产实践中去，形成产学结合的双赢局面。组织高校实验教师到其他高校参观交流，了解其他高校实验课的教学、实验室的管理、实验课的考核等情况，找到自己实验教学中的优势和存在的不足，取长补短，提高自己的教学能力。鼓励高校实验教师参加教学研讨会、发表教学论文，提高科研能力。资助高校实验教师结合实验工作设计各种实验和仪器。现在有些实验仪器集成度很高，所有的实验元件都封装在一个实验箱里面，学生做实验时看不见实验元件，只是机械地操作仪器、记录数据，无法学到物理本质。应该鼓励实验老师自行研发实验仪器，既可以提高实验老师的科研能力，也不用购买高度集成而且价格昂贵的仪器，更有利于学生严谨的科学思维能力和创新精神的培养。实验老师可以将发展成熟并且能反映现代科技的发展的前沿科技成果转化为实验项目，使实验教学内容不断创新。让学生能了解所学的知识在科研中的应用，激发学生求知、创新的欲望，了解最新的学科发展方向，拓宽知识面，掌握一定的科学研究手段。
4结语
大学物理实验教学应该改变传统的教学模式，采用自编教材，采用启发式教学，充分发挥学生学习的主动性，培养学生探索问题、分析问题和解决问题的能力，提高实验素养。不断地从新的科研成果中汲取营养，将成熟的科研成果转变成实验项目，增加内容的实用性和前沿性，使学生了解所学的各种知识在科研中的应用，了解前沿的科学研究手段，培养学生的科技创新精神。为高校实验教师提供相应的与企业科研院所等合作的机会，鼓励教师自行研发仪器，并将最新的科研成果融入到教学一线，把科研成果应用到生产实践中去，形成产学结合的双赢局面。
大学物理论文8
在诸多的工科院校中，大学物理是工科学生中必修的基础课之一。作为高等教育中的自然科学类基础课程，大学物理是研究物质基本运动规律的科学，是自然科学的核心,是传播科学思维、加强科学素养的重要承载体。物理学的精神是求真、求实和创新气虽然理工科的课程都能通过潜移默化,而起到提升学生科学素养的作用;但是只有大学物理课程，可以把这个问题作为一项专门的议题来对待,教师讲课的宗旨也可以由知识的传授而转变为科学素质的培养。
一、我校工科大学物理教学的现状
我校的大学物理教学目前还是沿袭传统的教学模式,分为理论授课和实验教学两个部分。理论教学根据所在学科的不同，主要分成96学时和72学时两种。主要承担质点力学、刚体力学、电磁学、振动和波动理论、光学、热力学与统计物理学的教学内容。学时数多一些的会简单讲授狭义相对论和量子论的基本内容。实验教学一般为40~60学时,主要完成经典物理学中—些代表性实验的内容。除了课堂教学外,还有网络课程教学;任课教师会根据教学实际情况,节选一些和教学内容有关联的课外内容,放在学校的网络教学平台上,供学生们自己学习或者练习。理论课程的学习效果检测，由标准化试题库里选题组卷,通过闭卷考试来完成。现行的这套教学模式已经延续了近三十年，对提升工科学生的物理基础、学习科学的思想方法和研究方法起了积极的影响,充当了基础课程和专业课程之间的桥梁,对我校培养出合格的本科毕业生发挥了非常重要的作用。
但随着社会的发展,大学物理的这套教学模式面临着越来越多的问题。包景东对现有的教学流程作了精辟的总结“教师在课堂上讲授正确的知识，学生在课后做正确的练习，但缺乏批判性思维的训练和科学精神的引导。”最终,这样的教学变成了以考试要求的“解题”内容为中心的教学,教师讲课的重点变成了基本的物理概念、重要公式及其解题中的应用，使得大学物理变成了一项枯燥无趣的课程。
这样乏味的'教学对学生的学习热情也是毁灭性的打击。学生的学习热情往往是靠功课的“有用性”和“有趣性”来激发的。理工性质的基础课程就是数学类课程和大学物理课程,其他课程都是专业课或者专业基础课程。大部分的学生以就业或考研为导向来进行学习。大学物理课程不像具体的专业课那样直接面向就业,又不像数学类课程那样与考研息息相关，更何况,物理学概念和公式理解和应用起来又具有相当的难度，从而大学物理变成了广大工科学生觉得既“无趣”又“无用”,还很“难”的“鸡肋”课程。对于“985”或者“211”学校,很多学生为了出国深造,会努力把大学物理学中的基本概念和公式吃透，因为国外高校一般都很看重平均成绩点数(GPA, Grade Point Average)和基础类课程成绩;而对于普通的二本院校，能够出国深造的学生是极少数，因此有热情来学习大学物理的少之又少。从笔者所在的学校及兄弟工科院校从事大学物理教学的同行们反馈的信息来看,在大学物理课堂上能够积极主动学习的学生，除了极少数是延续了中学对自然科学的兴趣的,基本都是为了高分而获得奖学金而学习。
这种教学模式还带来了一个更严重的后果,就是各个工科专业建设者们也觉得大学物理课程是“费力且无用”的,从而会大力压缩大学物理的课时。以笔者所在的学校为例,信息类专业中大学物理的课时数就设置成了48学时,如果不是教育部教学大纲的指导要求,大学物理课程很可能会从工科教学中消失。
大学物理教学面临的现状让我们不得不深入思考:作为自然科学的核心课程，本质上是既“有趣”又“有用”的,为什么会面临如此尴尬的局面?笔者认为，现有的教学模式是不合时宜的，要大力改革，教学的基本指导思想要从“掌握基本概念和公式而解题”转变为“了解科学常识以提高科学素养”课程的定位要从“物理学原理教学”转变为“科学通识教学”。
二、工科学生有提高科学素养的需求
根据20xx年11月第八次中国公民科学素养调查报告显示，中国大陆具备基本科学素养的公民比例达到3.27%,而同期人口普査数据的结果表明中国大陆大专以上学历水平人口为8.9%,这说明大部分大学毕业生还不具备基本科学素养n。而在这份调査数据中，崇尚科学精神的公民比例达到64.94%'这表明我国大学生的科学素养还有极大的提升需求。科学素养包括很多方面,很难得有标准的定义,但普遍认为包括三个方面：即对于科学知识达到基本的了解程度;科学的研究过程和方法达到基本的了解程度;对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。
很显然，科学素养的提高是一个社会性工程,绝不可能仅仅由课堂教学来完成。课堂教学能够传递的是认识物质世界的基本规律和基本方法，以及批判的科学思维方式;即广博的自然科学知识面以及科学的探究方法,也就是“科学通识”。工科类学生的专业课程往往是针对某些具体问题的理论和解决方法，有“深度”而无“广度”;侧重于技术手段的改进和提高，忽略了技术所依靠的基本物理原理的局限性和暂时性。尤其是“卓越工程师培养计划出台以来,我校越发注重实践技能的培养,忽略了科学通识的教学和传播。因而,工科学生是有提升科学素养，了解科学通识的需求的,科学通识教学应当专门作为一个课题来认真研究。
三、科学通识教学由大学物理课程完成的合理性
很多学者认识到在大学教育中应该加强科学通识教学的重要性(见文献及其引用文献)，甚至文科类专业也有这样的呼吁。但是关于科学通识教学具体怎么实现,还没有相关报道。在我国现行的教育体系下,只靠学生自主学习、电子刊物宣传、学者讲座等形式是不够的，还是需要开设专门的课程来进行教学。物理学是一切自然科学的基础,处于诸多核心自然科学的基础地位,是研究自然界物质最基本形态的科学。物理学是通过观察、实验、抽象、假设等研究方法并经实践的检验而建立起来的，是一门理论和实验高度结合的精确科学，是最能体现科学发展过程、研究方法和思维方式的学科。相比较数学课程和工科专业课程，大学物理是最合适来承担科学通识教学的课程。
情形越来越清楚,大学物理课程不转变为科学通识教学,将会成为一个高校专业建设者和学生眼中越来越边缘化的学科，将会继续“无趣”且“无用”下去，广大的大学物理授课从业者将会处于“空有满腹经纶，却无人可与交流”的尴尬境地，唯有主动变革，放弃以公式为基础的教学而转变为以提高科学素养为目的的教学，才能为大学教育做出应有的贡献。
大学物理论文9
一、优化教学手段和方法，提高教学效果
1.1教学理念需改变
我们至今大部分教学仍然是填鸭式，验证性实验教学。有些实验几十年没有任何变化，更糟的是，有些实验仪器更加集成化，整套设备就一个箱子，学生无需理解实验原理只要打开电源开关等少数几个步骤即可测得合理的数据。在日益庞大的学生数量面前，实验室的人次数翻了几倍，但是实验老师人数并没有大幅增加，老师的工作量和压力就可想而知了。如何解决这个矛盾呢？个人认为，在目前高等教育大众化的形式下，学生层次扩大，人人都应有被教育的权利，这样迫切要求我们的实验课内容应该拉开档次，增加更多的实验项目让学生完成必修的课程，还应该更广阔地发挥学生的兴趣特长，开设演示实验，这样同时能解决实验老师缺乏的问题。
1.2集体备课，确保实验课的质量
在上实验课之前，我们要进行由实验课老师和实验管理人员参加的课前讨论，发挥集体优势，深入理解实验内容和准备工作的要求，明确实验的重难点，确保学生的基本操作规范化，标准化。
1.3把好实验预习关，保证实验课的顺利进行
为了充分调动学生的主观能动性，实验前，要求学生充分预习，写出预习报告，熟悉实验目的，原理，操作步骤等。如果准备不充分，对所涉及实验内容理解不透彻，实际操作时就会无所适从。这样做就能有效地把握实验的每一个环节，保证实验的顺利进行，提高实验效果。
1.4充分利用多媒体教学，提高实验教学效率
多媒体教学表现形式直观生动，容易激发学生的学习兴趣和热情。多媒体课件的使用，可以在有限的课时内扩大教学量，对于实验室没有条件开设的实验，也可以通过多媒体的模拟实验使学生有所了解，使学生了解新方法，新技术在物理领域中的应用。还可以利用网络资源介绍与实验室有关的知识和背景，还可以利用网络资源介绍与实验室有关的知识和背景，有助于知识的拓展。既节约了时间，又扩大了学生的知识面，开阔了视野。
二、实验器材的完善是实验教学的根本
随着高校招生的扩大规模，学生的人数剧增，与之呼应的实验器材的扩充，实验课老师的不足和其流动性频繁等诸多问题，对实验室的管理与维护带来了很大的压力，如何保证实验室能够满足正常的大学物理实验教学已经是个刻不容缓的问题了。最基本的原则是保证器材的完好，除了相应配套的实验守则和规章制度约束外，还需要管理实验室的老师与上实验课的老师及学生相互配合好。这就要求上实验课的老师应有强烈的责任心，要求他们非常了解实验仪器的性能，能够及时处理实验中仪器的故障，并详细地写出要上的每个实验的实验报告，填写好实验室工作记录，这样可以对仪器的管理责任分明，避免相互的推诿现象，保证良性循环。如果的.确无法自行修理好损坏的仪器，可以联系生产厂家，平时应该做好仪器的防尘，防潮，防腐，防热，防漏电，防震等保护措施。
三、勤工助学的优势
勤工助学的学生的好处是多方面的，首先对于学生本身而言可以获得一定的经济收入，其次，可以通过实验室管理和维护自身得到了锻炼，部分减轻实验老师繁杂重复性的工作。实验课中老师与学生的互动性比理论课更为突出，那么要求一位老师同二十几位学生在规定时间内到达很好的互动效果，难度很大。如果此时有对实验项目熟悉的勤工助学的学生在教学过程中对上实验课的学生进行辅导，他们能更加有亲和力，能更好地与学生交流，起到了很好的桥梁作用，从而达到较好的实验教学效果。
四、结束语
新的理念，激发新的思维，新的挑战，呼唤新的方法。通过大学物理实验课的教学改革，教学效果明显提高，对学生实验操作的对比分析，清楚地显示出教学内容及其相适应的教学方法的改革所取得的成效，表现在学生对新的实验内容的兴趣和实验的主动性增强，充分发挥学生在实验过程中的主动性。
大学物理论文10
１教学方法的区别
中学物理的课堂组织一般包括教师的详细讲解、例题分析、学生的演板、教师总结等环节，通过讲、解、讨论、练习等加深学生对每一节课学习内容的理解和记忆，每一小节后都编有相应的习题，可以及时帮助学生对课堂上所学内容进行归纳总结；而大学物理教学内容多且相对来说比较复杂，加上课时一再压缩，每节课的课堂教学信息量比较大，无法像中学学习那样进行大量课堂习题的讲解与练习，大学课堂更注重于传授物理思想、物理方法和知识整体结构而不仅仅是传授某个物理知识点．此外，中学物理课堂教学穿插了不少的演示实验，这样有助于学生形象、直观地将课堂上所学习的物理理论与实际生活的某些现象有效地结合起来而加深印象；大学物理在课堂教学过程中一般不会进行演示实验，而是专门开展了大学物理实验课程，而该门课程中所进行的实验操作大多并不是日常生活中常见物理现象的演示，其目的是通过系统的实验技能训练提高学生的观察、分析实验现象的能力，为后续专业课程实验奠定坚实的基础．这种中学教学方式使学生养成的学习方式和学习习惯与大学物理的教学方法产生的错位，给大学物理课程的教学和学习带来了很大的障碍［１］．
２大学物理学习与中学物理学习的区别
２．１学习目标的区别
素质教育尽管已经被提倡了一二十年了，但是应试教育在我国的教育体系内产生的影响是根深蒂固的．高考指挥棒的存在，使得中学生在学习物理的过程中投入了很大的精力，其目的是在高考中这一科能够取得好成绩．因为目标明确，大多数中学生学习比较刻苦、自觉，课堂上会认真听讲，遇到疑难问题会主动请教老师，乐于与同学们讨论；课后除了认真完成老师布置的作业之外，还会自觉参考其他学习资料进行高强度、高难度的训练．对于很多大学生来说，刚从中学的高度紧张迈入轻松的大学生活已经模糊了自己的目的，甚至于学习的目标也变得不确定，他们认为大学物理与专业毫无关联；有些学生学习大学物理仅仅为了期末考试中能够及格，拿到该科的学分，对待这门课只是应付了事，不认真听讲，随意旷课，甚至于个别学生一个学期下来没露过几次面．这种教育和成长环境的'变化，使得学生学习目标不明确，对连续性物理课程的学习产生了很大的影响［１］．
２．２学习方法的区别
科学的学习方法是物理学习的必要手段，对物理学的学习起着重要的指导作用．由于物理学习方法的高度灵活性及其在知识体系中的隐蔽性，很多方法是学生在学习过程中自觉地挖掘，在解决问题的实践中逐步掌握的．在物理学习过程中所总结出的诸多方法是物理学科本身的特点所决定的，不同的方法在不同的教育环境中有着不同的体现．但是不论什么样的教育环境，学好物理的通用“法宝”包括预习、听课、整理、实践应用、复习总结等．中学生是在教师指导下有目的、有计划、有组织地进行学习，正因为有教师的引导，学生是在逐步地改变着各自的学习行为．中学生在学习过程中，即便课前不预习，上课不做课堂笔记，课后很少仔细阅读教材，因为课堂上教师的讲解训练加上课余时间教师布置大量作业的训练，他们依然能够牢固掌握所学内容．大学物理学习过程中，要求学生在课前通过阅读、分析、思考了解教材的知识体系，把握课程的重点、难点；课堂上，当教师讲授时要求学生能够及时掌握知识的重点，突破难点，并针对在听课中的质疑能够及时析疑、答疑；课后能够根据课堂笔记对所学内容加以补充、归纳，使所学的知识达到系统、完整，通过分析对比，归纳总结，使知识前后贯通，纵横联系；除此之外，还要求学生能够将课堂所学理论与实际进行结合，能够运用所学规律熟练分析问题、解决问题．这些要求需要学生具有较强的主体学习意识．
３实现大学物理与中学物理教学衔接的措施
３．１教师教学的衔接
（１）提高学生学习兴趣大学物理课程一般情况下安排在大学一年级的下学期或者是大学二年级的上学期，而这个时段一些适应能力稍差的学生还未完全适应大学生活模式，很多学生在大学物理课程上投入的精力就会非常有限，加上很多学生对这门课程认识的偏差、不重视，导致了部分学生学习的积极性大大降低，因此培养学生的学习兴趣就成了关键前提．教师可以通过日常生活中的物理现象、物理学中的新发现、新成就、新的应用前景等有效地与物理理论结合起来以及介绍一些物理趣闻，从而激发学生们的学习兴趣．比如在讲解角动量守恒时，可以让大家思考，“走路时为什么在迈出左脚时甩出右手，迈出去右脚时甩出的却是左手？”对于这个问题，每个人都会觉得是自然而然的事情，但是究其原因却发现与物理规律存在着这么密切的联系．在理论讲解的过程中还可以让学生继续思考生活中常见的类似情况，比如运动员跳水，直升飞机上升以及猫从阳台上摔下一般情况不会受伤等，这样一下子就把课堂气氛活跃起来，引起学生的注意，让学生感受到物理之美，物理在生活中无处不在，而这样的授课效果对于学生来说是难忘的，记忆非常深刻的．（２）灵活运用各种教学手段对于物理的学习，很多学生习惯了慢节拍、少内容、多训练、量变到质变的中学学习模式，因此在大学物理课堂上，教师要根据学生的实际情况适当调整课程进度，给学生适当的缓冲时间，循序渐进地过渡到大学物理的学习模式中．教学手段的多样化会使课堂教学对学生产生很大的吸引力．大部分学生都喜欢丰富多彩的而不是古板单调的课堂生活．由于大学物理与中学物理间的很大差别在于大学物理课堂没有办法进行课堂演示实验的操作，这使得很多学生觉得大学物理抽象、深奥、难懂，适当地配以多媒体教学手段可以弥补上述缺陷以便使大学物理课堂教学变得具体生动，从而提高教学质量．（３）及时、适度地更新教学内容教师在授课过程中，不能单一地把大学物理的教学当成高四、高五年级的物理教学．教师应该及时、准确、适度地进行教学内容的更新，既体现学科发展成果的先进性，又开阔了学生的视野．教师还要系统梳理大学物理课程的知识体系和教学内容，在学生已有物理概念、定律、定理以及理论应用的基础上做好知识体系、知识层次、学习方法上的有效衔接．尤其是在处理一部分大学物理课程中重复出现的中学物理内容时，教师要站在更高的层次上让学生全新地、更深入地理解具有更为普遍意义的物理规律．（４）突出重点，适当强调物理的学习比较注重知识的系统化和连贯性，大学物理是中学物理的提高，中学物理具有一定的局限性和特殊性．因此在从中学物理教学到大学物理教学的过渡过程中，要特别突出中学物理和大学物理的区别之处．例如，尽管在中学物理中也提到了很多物理量是矢量，但是在实际应用的过程中，关于矢量性往往都是先定性，而在定量计算过程中解决的大部分是关于同一方向上物理量变化的问题，关于矢量变化的广泛性则涉及的比较少；大学物理中所解决的问题往往具有一般性，涉及到任意的矢量变化．在进行这部分内容的教学时，可适当强调矢量性，为了使学生尽快过渡到大学物理的学习中，教学过程中可反复强调使用不同坐标系来表示同一个矢量物理量，这样一个矢量可以分解为一个坐标系下几个分量，使学生在接触这种表达方式中慢慢过渡过来．实际上，物理规律并不是很多，但是物理现象和过程却是千变万化的，这也是很多学生学习大学物理过程中感觉到困难的原因．大学物理的基本内容与中学物理内容并无太大出入，只是在中学物理的基础上难度和深度适当提高了而已．因此，教师在授课过程中，除了要使学生掌握基本概念和基本规律之外，还要使学生掌握灵活解决问题的能力．
３．２学生学习的衔接
（１）注重高等数学的应用数学是物理学习的语言和工具，数学为物理学提供定量的计算方法，使物理学得以从定性分析的学科发展成为定量分析的精密科学．物理理论的建立和发展，以及推理论证过程都离不开数学，只有具备了必要的数学知识，才能更好地理解和掌握物理概念和物理规律．而高等数学的应用才使得大学物理课程站在了一个更高的层次上，才使得我们更全面地理解具有普遍意义和广泛适用性的物理规律．（２）培养自学能力大学教师和学生平时接触时间比较少，学生很少向教师反馈相关学习信息，教师对学生学习情况的掌握也仅仅通过课堂上学生的反应以及章节结束后的作业来了解学生的学习效果．大学学习中，抄袭作业的现象普遍存在，导致了教师得到的信息反馈有失真的可能．因此，学生在学习的过程中要培养自己的自学能力，除了通过课前预习提前了解课堂上教师要讲解的主要内容，了解本节课的重点和难点，在课堂上能够跟着老师的思维前进，课后通过教材以及其他参考书来总结、归纳各章节的主要内容、重要定理、习题类型、解题方法外，还要及时、认真，独立思考完成教师布置的作业，及时与教师进行沟通，尽可能将学习过程中的信息准确地传递给教师以便教师调整课堂教学．（３）打破思维定势，灵活运用很多年来应试教育模式下的思维模式的惯性深刻影响着我们的教育成果．在中学物理的教学中，由于中学物理知识层次的局限性，很多物理概念、物理模型很难用复杂的数学形式来表达．而大学物理和中学物理所研究的知识体系是大致相似的，很多大学生的思维模式固化地停留在中学阶段，习惯性地用中学的物理概念和思维方法来解决已经提高和深化了的大学物理问题．这种基础教育下所形成的思维定势，必然会给大学物理的学习带来很大的障碍．要克服思维定势的影响，就要求学生多思考生活中的物理现象，常问问为什么会发生这类现象，只有养成勤于观察、认真思考的习惯，随着生活常识的丰富，学生才能逐渐积累更多的经验．教师要注意运用典型的事例加强练习，增强训练的新颖性，增强题目的灵活性，提高学生具体问题具体分析的能力，切实加强审题能力的培养，使学生形成正确的分析方法，消除思维定势的影响，克服想当然地按头脑中已有的思维套路来解决问题的不良习惯．
４总结
在基础物理教学课程发生重大变革的背景下，大学物理的教学理念、教学内容、教学方式等方面都面临着如何有效与中学物理教学衔接的问题．探究大学物理与中学物理课程教学的有效衔接，不仅有利于激发学生的学习兴趣，改变学生的学习习惯，提高学生的学习能力，有利于不断更新教师的知识体系，多样化教师的教学方式，提高教师的教学能力；更有利于提高大学物理教学效果和学习质量以及大学后续课程的教学工作．
大学物理论文11
一、应用型本科院校的人才培养目标
传统物理实验教学体系在实施过程中，要求学生在规定时间内按照拟定方法完成实验，实验时间短、内容单一，学生参与度不高，难以获得深层次的认识，导致学生实验兴趣低下,实践能力和创新意识不足。以上现象与素质教育所提倡的学生自助学习、合作学习、创新学习模式背道而驰，不利于学生各方面综合能力的培养。因此，创新物理实验教学体系势在必行。与传统物理教学体系相比，应用型物理教学体系进行了教育模式、方案、课程等多方面的改革，充分尊重了学生在教学中的主体地位，从而最大化地激发出他们在教学中的兴趣，在实践的过程中，有利于学生创新意识的激发，并逐步提高解决实际问题的能力。该物理教学体系以满足社会经济需求为宗旨，加大对生产、管理、建设、服务等一线人才的培养，使他们成为未来社会工作中的骨干力量，即高级应用型人才，这与高等职业教育、学术教育的培养目标截然不同。
二、构建应用型大学的物理实验教学体系
传统物理实验教学以力、热、声、光、电以及近现代物理实验为主要版块，教学内容单一，不利于学生进行探究性学习，增加了分析、解决问题的难度。因此，应用型大学物理实验要打破这种教学体系，需要创建应用型实验、设计型实验、专题型实验以及演示型实验，并在教学中有效融合循序渐进的教学理念，培养学生在物理实验教学中的应用能力。具体有这几个方面的要求：第一，针对大学生参与实验不足的特点，增加基础物理实验的项目，比如测量物质密度、测量速度与加速度、使用电位差计和示波器、分光计的调节与使用等。第二，设计综合性实验，加深学生对知识的理解，提高实际应用能力。比如光电效应实验、弗兰克-赫兹实验以及密立根油滴实验等。第三，针对学生知识掌握水平差异性的特点，尝试不同层次的研究性实验，比如电荷电压法测量介质阻挡放电功率研究、核磁共振研究、液晶电光效应实验等。第四，开展多种演示实验项目，将趣味性物理知识融入其中，比如激光技术全息照相实验、超导技术实验以及现代光纤通讯实验等。这些演示实验能激发学生对物理实验的兴趣，扩大知识面，从而将全部学习热情投入到物理实验教学中。
三、改革大学物理实验教学的模式
应用型大学物理实验教学以学生为主体，注重发挥学生在教学中的主观能动性。通过物理实验教学方式，引导学生在积极参与的过程中不断提高解决实际问题的能力，因此该教学模式更关注学生个性发展、综合能力的培养。在具体实践中，倡导开放式、启发式、自主式的教学模式。首先，彻底开放实验室，增加实验的.种类和内容，延长实验的时间，让学生根据实际需求自主选择实验内容。其次，针对学生的水平差异性，实施分层次实验教学。该体系能够满足不同基础、专业和能力的学生要求，既能够适应一般学生的接受能力，又能够有助于培养应用型人才的创新意识。
四、加强应用型大学物理实验教学体系的应用
该体系的实施主要包括这几个方面：第一，增加实验的内容和类别，让学生根据自己的爱好充分参与其中，激发学生对物理实验的兴趣，提升学生在物理实验中的参与度。第二，合理设置演示实验，让学生在观察的过程中，自己动手操作实验，如此学生不但体会到了成功的喜悦，而且增强了自主学习的能力，提高了观察分析问题能力。第三，有效利用课余时间，开展物理实验竞赛，激发学生的物理兴趣，调动学生的实验积极性，在竞赛过程中，提高学生处理实际问题的能力。第四，开展设计性实验活动。教师提供给学生实验题目、设备，让学生自己设计方案、动手操作，得出结论，从而达到培养学生实践应用能力与创新意识的目的。
五、结束语
当前，随着社会经济的快速发展，迫切需要一批综合素养高、实践能力强的应用型人才，使他们在建设、管理、服务、生产等一线阵地充当骨干，从而不断满足市场发展的需要。在此基础上，本文对应用型大学物理实验教学体系进行探讨，以期通过大学物理实验教学的改革，提高学生实践、应用、创新方面的能力，希望能起到参考作用。
大学物理论文12
摘要：大学物理是高等院校理工类学生的一门必修基础课，对于培养学生的逻辑能力和基本技能具有重要的作用。少数民族大学生是大学中的一个特殊群体，本文就少数民族学生在大学物理学习过程中存在的问题进行了探讨，总结出更有利于提高少数民族学生学习兴趣，强化学习效果有针对性的教学方法。
关键词：少数民族学生；大学物理；学习兴趣
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（20xx）48-0207-02
新疆维吾尔自治区是一个多民族聚居地区，以地广人稀、物资丰富而闻名。现有47个民族成份，是中国五个少数民族自治区之一，也是中国陆地面积最大 的省级行政区。图1为新疆地区达到万人以上人口民族的成份比例图，可以看到少数民族人口在新疆占有绝对的主导。据调查，部分南疆地区的少数民族人口更是达到当地总人口的80%以上。新疆大学早在1978年就被确定为全国重点大学，国家“211工程”建设高校，截止到20xx年底，有各类在校生达到30000余人，肩负着为祖国西部建设培养知识型、技术型人才的重任。
自1949年以来，我国前后六次人口普查，少数民族人口占全国总人口比例分布图。可以看到，我国少数民族人口逐年递增，占全国总人口比例也在不断攀升。少数民族经济建设，文化传承，对我国整体实力的提升占有越来越重要的地位。据调查，新疆大学每年有近60%以上的学生是来自全疆各地的少数民族学生，他们将成为大西北人才建设、经济发展的主要生力军。针对新疆大学地域的.独特性，强化少数民族学生对基础学科的知识储备、学习兴趣，以及应用能力，对新疆地区资源的开发利用，经济腾飞，乃至社会稳定，安定团结都有着弥足深远的意义。物理学——探索物质世界最基本结构、最普遍相互作用、最一般运动规律的自然科学，是自然科学中最基础的学科之一。在我国，中学生从初中二年级开始接触物理，其后，物理更是作为一门必考科目编入大学入学考试理科科目。物理学影响深远，与许多自然科学息息相关。本人多年从事教学工作，现以大学物理为例，谈谈如何在实践教学中提高少数民族学生学习基础自然学科的兴趣。
一、当前少数民族学生学习大学物理存在的主要问题
大学物理是高等院校理工类学生的一门必修基础课，涵盖普通物理和一些现代物理内容[1]。本人经多年教学研究发现，绝大多数少数民族学生表示大学物理课程难度大，对物理课程学习兴趣不高，大学物理成绩普遍不是很理想。现以我在校生为例，讨论少数民族学生在大学物理学习方面存在的问题。
1.物理基础知识较为薄弱。我校少数民族学生多数来自教育条件相对较为落后的南疆地区，有些少数民族学生受到教学条件影响，中学阶段几乎没有接触过物理实验，物理基础知识的学习掌握十分有限。
2.对物理学习兴趣不浓。大学物理课程内容相对较为枯燥，概念抽象，要求学生要有较强的数学功底和逻辑思维能力。大部分少数民族学生一说到物理就纷纷表现出畏難情绪，认为该课程难学。
3.缺乏交流。很多少数民族学生用汉语交流的能力有限，在课堂上学习较为被动，很少参与同老师以及汉族同学的互动。遇到问题，很少向同学和老师提问。在实验课中多数情况也是自己闷着头做，对实验操作只是简单的模仿，对实验数据也是不求甚解，很难达到好的学习效果。
二、提高少数民族学生学习大学物理兴趣的方法
针对上述情况，在基础教学中，我们可以从以下几个方面下功夫：
1.提高学生的学习主动性。大学物理相对其他学科理论性较强，较难掌握。减少学生的畏难情绪，提高学习主动性，需做到如下几点：（1）明确学习大学物理的重要意义。物理学是自然科学和工程技术的基础，特别是对理工科的学生来讲，大学物理是一门极其重要的基础课，对后续课程的学习会产生很大影响[2]。（2）激励教学。本人教学经历中就遇到过少数民族学生把大学物理学得非常成功的例子。阿不力克木——20xx级机械班学生，来自南疆喀什，在大学物理期末考试中拿到98分的高分，与班里另一位汉族学生并列第一。平时的学习过程中他表现得十分认真，我在授课过程中时常会激励表扬他，这很大程度上加强了他的自信心，后续的学习中表现越来越好。（3）在教学中多结合。将大学物理在其他学科中和少数民族有地域特性日常生活中的运用，生动地展现在学生面前，深入浅出，激发学生的学习动力，对知识的探索精神，启发物理思维。
2.针对性调整教学方法。（1）加强与少数民族学生沟通交流。在教学中，老师应主动了解每一名少数民族同学的物理基础情况、语言水平等。可以为班里少数民族学生建立物理学习微信群，用学生们熟悉的形式沟通，对教学效果会有很大帮助。（2）利用实验课提高少数民族学生的学习兴趣。实验是一切自然科学研究的基本手段，实验课在大学物理教学中发挥着举足轻重的作用[3]。针对少数民族学生，老师要更有耐心，手把手教授，当学生通过自己的努力亲手得到有效实验数据时，学习兴趣也必然随之提高。（3）增加课堂教学的趣味性。大学物理内容相比较抽象，为了让少数民族学生能够更生动地掌握和运用这些物理原理，老师必须要更多地开展课堂教学互动，充分利用多媒体教学手段丰富课程的趣味性，在图像、声音的运用上要更新颖、有趣。
3.引导少数民族学生改进学习方法。（1）科学划分学习小组。教学中可以将少数民族学生和汉族学生编成一个学习小组，汉族带动少数民族学生共同进步。老师在课堂上提出问题，各学习小组通过讨论交流、查阅资料等方式共同完成。该方法不但能提高学生的自学能力，同时也进一步加强了少数民族学生与汉族学生之间的交流。（2）督促少数民族学生养成自主学习的习惯。老师可以以微信群的方式，将课程中的一些知识点归纳出来，安排群里的少数民族学生自主学习，及时解决他们在自学过程中遇到的困难和问题。（3）积极引导少数民族学生改变中学时期的学习方法，从被动学习向主动学习转变。在中学阶段，学生的教育方式多数是“保姆式”的，学生的主动性差。而在大学，必须培养学生主动探究问题的能力，要充分利用图书馆及网络资源，提高学生自学能力，大胆提出自己的观点，积极与老师同学探讨、交流，不断提高学习兴趣，掌握学习方法。其次要引导学生从题海战术中解脱出来。大学学习与中学不同，大学物理课程以理解物理思想为主，老师不再布置大量的习题、作业，而是会尽量选择一些典型习题让学生解答，重点考察学生的思路是否清晰，目的只为巩固新学知识[4]。
少数民族学生在大学物理学习中还有很多困难和问题，需要老师耐心细致，因材施教，并在教学中不断发现问题、解决问题。
参考文献：
[1]郭林伟.浅谈“大学物理”教学[J].榆林学院学报，20xx，15（5），67-68.
[2]侯永，戴佳钰.如何激发学习大学物理的兴趣[J].高等教育研究学报，20xx，36（173）：86-87.
[3]孙慧，樊莉.大学物理教学方法的探析[J].教学实践，20xx，（10）：100.
[4]贺小光，陈敬艳.从中学到大学物理学习思维和学习方法的转换[J].长春师范大学学报，20xx，33（2）：166.
大学物理论文13
1、研究背景
大学物理是理工科大学生的一门十分重要的基础课程，它不但可以培养学生分析问题、解决问题的能力，还有助于培养学生探索精神和创新意识，帮助学生养成科学的世界观．因此，大学物理教学质量成为大学素质教育的重要组成部分，同时还直接影响学生相关专业课的学习．近年来，随着高校不断扩招，学生在物理基础方面的差异不断增大．针对这一情况，很多高校逐渐改变大学物理课程的单一教学模式，采用选修与必修相结合、根据专业特点设置不同学时等分层次教学方法．同时，由于学生学习能力和教师教学水平参差不齐，教师教学风格各异，兼之高校重科研轻视教学等各种因素的影响，大学物理教学质量的监控与客观评价成了一个难题．迫于学生就业压力，教师给全班学生加分的现象屡见不鲜．不少教师对学生的学习态度不满，教学情绪受到科研等各方压力而低落，优秀学生对老师也开始怀疑，落后学生则盲目乐观，用人单位不甚满意的现象频发．“教考合一”的测评方式已经不能体现真正的教学水平．为此各类资格水平考试和升学考试中普遍采用的“教考分离”成了大学物理的教学改革的方向之一．教考分离不仅能保证考试公平公正，客观评价学生的大学物理水平和能力，为学生后继课程学习和专业选择提供依据．还能提高学生上课的出勤率，提高教学知识点的覆盖率．但是每学期组织专家进行教考分离命题是一项较大的投入．上世纪90年代以来，随着计算机辅助教学(CAI)的发展，人们开始寻求利用计算机制作试题库，并设计了很多种生成试卷的软件．目前很多教材都配套了自己的电子题库．随着网络技术的提升，云数据库等先进技术的出现，如何利用好已有题库，提高大学物理教学质量成为大家关注的问题．尤其在大学物理实施分层次教学以后，使综合题库适应不同层次教考分离试题命题也是需要解决的问题．本文将在总结传统题库的不足的基础上，针对大学物理多层次教学现状，充分运用高校网络信息系统，设计一种互动式大学物理教考分离题库．
2、现有试题库有待改进的方面
传统的大学物理教考分离题库的不足主要表现在下面几个方面:
2．1大部分教考分离题库的设计目的是教学质量评价，试卷的产生只有非任课教师与教务人员一起操作，学生只是被动接受测试．学生学习过程中并不能利用到数据库资源．随着教务系统网络和云数据库技术的发展，学生在学习过程中充分利用试题库，对物理知识点的掌握情况进行自我测试和评价已经成为可能．
2．2部分学校的大学物理试题库由少数教师在教务处等教学质量监督机构的要求下建立起来．广大一线教学的教师，尤其是年青教师，并未有效参与其中．因此，教师、学生和考评者之间关系分立．这不利于教师依据考试结果进行教改工作，反而容易催生大学物理也是应试教育的观念，导致教学过程中学生的物理素养和应用能力被忽视．
2．3随着大学生物理基础和学习要求的层次化，大学物理分层次教学已经成为一种新的趋势．到目前为止，分层教学的.理念还未能融合到大学物理教考分离数据库中，不能为不同基础和专业的学生产生分级试题．
2．4传统试题库的功能比较单一．在充分解决上述前两个不足的同时，互动式试题库本身不仅可以在大学物理教育质量评价中发挥作用，还能成为教学研究和教学改革的综合性工具．
3、互动式大学物理试题库建设要点
3．1知识点词条数据库建设．分层次教学大纲是各专业学生大学物理教学和教考分离题库建设的纲领．建设互动题库首先要对教学大纲中的知识点进行整理归类，建立知识点词条数据库．例如，南京信息工程大学按照各专业对物理学要求程度的不同，将大学物理教学大纲分为三个层次:
A气象类，128课时;B电子信息类，92课时;C环境类，64课时．虽然各类学生学习的章节内容均涉及力、热、光、电、近代物理等部分，但对具体知识点有不同的要求．分为了解(X)、理解(Y)和运用(Z)．例如:在刚体转动部分，转动惯量的概念是三个层次学生都要掌握的．转动惯量词条的教学目标属性就是:ZZZ．对运用三维积分计算刚体转动惯量的知识点，只对气象和电子类学生要求会应用，其词条教学目标属性就是ZZY．另外每个知识点还有章节属性，考试比值，本学年学生训练错误率、历年错误率平均值等教学效果属性．
3．2试题词条数据库建设．在健全大纲信息库的基础上，对题库中的每道试题，也要建立相应的信息数据表．具体题目的属性包括:题型，即单项选择题、填空题和计算题;题目包含的知识点，知识点难度和综合程度．根据分层次教学的要求，具体试题还包含专业特色属性．例如:关于流体动量和能量变化的计算题，其属性为:计算题－［动量定理+能量守恒］－综合题－气象类特色题．在具体的数据库中属性用:C－DLDL+NLSH－ZH－QX表示．为满足数据库的动态分配和在线习题产生的多样性，每个知识点对应同一题型的题目不低于20道．
3．3教务系统与题库的互动融合．为实现题库在教学过程中的互动学习功能，必须将现有的教务系统和题库相贯通．学生在教务系统登录后，可以选择进入大学物理练习数据库．首先根据章节和知识点选择随机生成在线测试题．题目会自动保持到个人账号内．在学生提交测试解答后，成绩和试题答案会显示在学生当前测试页面，并保存在历史记录中．这样学生的互动性学习过程及效果信息就产生了．学生练习完还可将错题作为下次练习的优先选项．这些信息会共享到任课老师教学管理账号中．教师通过登录系统，可以浏览学生完成学业的情况，了解讲课的真实效果．在线练习记录也是学生学习态度和平时成绩得分的依据．
3．4题库互动式更新机制．题库的互动式动态更新是新型大学物理试题库必须具备的另一个功能．题库作为大学物理教学的重要组成部分，必须不断更新发展，适应各相关专业的最新要求．在内容上，试题要求每年有10%的更新率．在更新方式和手段上，应当充分调动学生和任课老师的积极性，根据实际使用情况进行理性调整．在新系统中，学生可将学习过程中遇到的，需要物理知识解决的各类问题提交给系统，由老师改编成具有专业特色的物理试题．老师可根据学生练习的反馈情况，将知识点进行优化组合，设计出各类新题目．这些新的题目，在学期末经过大学物理教研室讨论后，择优更新到数据库中．为激发大家的参与热情，参与题库互动更新的学生可以获得平时分数奖励，老师则能获得相应工作量补偿．对于使用情况不理想的过时、重复的题目，则会被及时淘汰出数据库，或者降低其使用等级．
3．5题库建设涉及的具体技术．在实现互动式大学物理教考分离题库过程中运用到的具体技术问题，如数据库语言的选择，用户终端界面设计，在线习题公式网页显示语言设计，考题的审核和考试组织方式，不同操作系统或者智能终端的设计，云数据技术的运用等，将由专文给出．
4、小结
本文提出建立一种适应当前高校大学物理教学和考核要求的智能化题库系统．理论上可以将高校现有教务系统和大学物理动态试题数据库联合起来，通过优化数据库共享方式，设计师生参与和教务管理终端，建设一个互动性大学物理教学数据库．其不仅给学生提供自学和同侪教育的平台，也能为高校教务人员和教师对教学、考试过程进行科学管理提供帮助．在具体的实践过程中，我们还将对系统理念和技术进一步优化，最大程度挖掘系统的教学和教研潜力，有效增进大学物理教与学的整体活力，提高大学物理教学水平与效果．
参考文献：
［1］李金光．大学物理分层次教学模式浅探［J］．技术物理教学，20xx(3)．
［2］白璐，吴振森．多层面分层次大学物理教学改革［J］．物理与工程，20xx(6)．
［3］乔晶，胡兵．高校实施教考分离的思考［J］．中国电力教育，20xx(3)．
［4］魏坤霞，魏伟，胡静．教考分离在专业基础课教学中的实践与思考［J］．中国科教创新，20xx(20)．
［5］侯勇．高校教考分离系统的设计［J］．电脑开发与应用，20xx(9)．
［6］杨颖，李晓丽，韩莹，等．基于知识点查询的数据结构教考分离系统［J］．信息安全与技术，20xx(6)．
［7］高杰欣．解构与建构:高校教务系统管理［J］．现代教育技术，20xx(8)．
大学物理论文14
一、高等数学和大学物理课程性质不同
高等数学课程是以抽象思维为主的课程，学生感受到的都是一些抽象的文字、符号、公式等，可以说他们是通过教师的讲授和慢慢顺应走到了学生的认知结构之中。而大学物理课程，多数结论都来自于生活、来自于实验的结论，学生可以通过做大学物理实验和感受生活中的种种物理现象来获取物理知识。所以，学生在学习大学物理时，接触的不仅仅是一些抽象符号、公式、定理等，这些符号、公式、定理等都具有他们各自的物理意义，可以形象地描述出客观世界的真实景象。
二、民办高校中大学物理和高等数学教学的现状
1.教学内容各自为政，教学进度不匹配。由于民办高校中，大学物理课程的课时被一再地缩减，而高等数学课程的课时一直保持与公办二本院校一致，从而导致两门课程的进度很难合理匹配。大学物理课程需要在有限的96学时之内，甚至部分专业要求在64学时之内将力学、电磁学、光学、近代物理等知识全部讲完。在讲解过程中分别要用到高等数学课程中的矢量运算、极限知识及微积分等知识。但如果按照目前高等数学课程的教学大纲进行授课，其授课进度相对大学物理课程的授课进度要滞后很多，很难保证将物理课中所需的数学知识全部讲解完。从而导致学生由于没有掌握足够的数学公式和计算方法而做不出相应的物理题目。物理教师不仅要在有限时间内给学生讲解物理知识，还要花费大量时间去给学生讲解如何利用数学方法解决物理问题，从而导致物理教师教学难，学生学习物理难。2.学生缺乏对数学知识内涵的理解。目前我院高等数学课程的教学现状是，很多学生已学完极限、导数、积分知识，但并没有掌握这些知识的运用方法和知识的内涵。通过调查发现，虽然学生学习了多门数学课程，但问及课程的应用价值时，多数都回答不出来。由于对知识内涵的理解深度不够，从而导致学生不会在物理及后续专业课课堂上灵活地运用高等数学知识来解题。究其根源主要有两方面的原因：一方面，民办院校数学教师中绝大多数都是青年教师，仅个别几位是经验丰富的老教师，青年教师在教学中缺乏对知识深层次的理解，也很难讲出数学知识在实际生活和后续课程中的应用价值，所以传授给学生的深层次的知识少之甚少。另一方面，民办院校中青年教师教学任务量大，没有更多的时间出去参加培训和学习，听课的时间也有限，导致专业知识面相对较窄，缺乏将知识融会贯通运用的能力。青年教师仅能将大纲中所要求的知识，按部就班地传授给学生，不敢去多举一些数学和后续课程内容相衔接的例子，只限于讲解一些陈旧的例题，理论联系实际较少，从而导致学生很难将数学知识有机地与后续课程联系在一起。因此，每当在大学物理课堂上遇到数学问题时，多数学生感觉无从下手，提不起学习大学物理的兴趣，从而造成了大学物理课堂教学效果不显著。3.学生概念混淆现象颇多。在高等数学中，学生学习了矢量的运算法则，其在大学物理教学中的`应用是非常广泛的。比如，可利用旋转矢量法求两个简谐振动的合成振动方程，可利用矢量的加法法则求电场强度、磁感应强度等重要的物理量。但很多学生搞不清标量和矢量的区别，在做题过程中，学生经常忘记矢量的方向，对矢量进行直接的加减运算，从而导致此类题目经常出错，出现此类错误的根本原因在于学生对矢量、标量概念的混淆。还有的学生搞不清定积分和不定积分有何不同。实际上，大学物理研究的问题都具有一定的初始条件和边界条件的，而定积分的上下限反映了这些条件。但不乏有些学生总是搞不清楚定积分和不定积分的区别，总有学生忘记带入边界条件，从而得不出一个具体的结果。
三、高等数学课程和大学物理课程内容融合策略
1.统筹好高等数学和大学物理课程的教学内容，利用教研室活动为契机，数学和物理教师共同修订《高等数学》、《大学物理》的教学大纲、教学日历等教学文件。通过共同的探讨，优化重组课程内容、调整章节顺序等，使两门课程中有联系的内容加强融合和衔接，达到相互加强的目的。2.编写自有教材，调整原有教材内容，特别是高等数学课程的教材中，要多插入一些物理问题的应用，如可以通过求解瞬时速度、瞬时加速度来引入导数的概念；通过求解变力做功问题来引入微积分的概念。让学生深刻理解微分就是将一个连续分布的物理量进行无限的分割，而积分就是将连续分布的物理量进行连续的求和。另外，在大学物理教学中也要不断深化数学工具的应用，如：将质点运动学中涉及到的问题分为两大类，第一类问题是求导类问题，具体讲解通过求导法求速度和加速度的问题，帮助学生重温一遍求导公式；第二类问题是积分类问题，在这里详细给学生介绍了凑元法，让学生深刻认知到高中物理中的许多结论都是由微积分知识推导过来的，认知到数学知识和物理知识是密不可分的。3.数学教师和物理教师共同编写高等数学课程的习题册。高等数学习题册中，应多加入一些物理题目，让学生不仅能掌握一重积分法求解相关的物理问题，还能利用二重积分和三重积分法求解物理问题。避免了物理教师一直以来在课堂上不敢给学生讲解利用二重甚至三重积分解决的物理问题，习题册中也不敢加入利用二重甚至三重积分解决的物理问题。当学生在数学课中学习过一些简单的解决物理问题的方法之后，在接下来的大学物理课中，学生就更容易地去接受大学物理知识，就会改善物理教师教学难，学生学习困难的局面。4.数学教师和物理教师之间要互相听课，加强学习。由于民办高校青年教师本身的课时量比较多，互相学习的机会比较少，交流的机会也比较少，所以才导致数学和物理课程的教学大纲都各自为政，缺乏衔接性。因此，物理和数学教师应经常集中在一起讨论教学内容，互相听取意见，在知识上互相补充，在教学方法上互相借鉴，这是实现两门课程融合的关键。5.通过开设物理选修课，利用培训学生参加数学建模、数学竞赛、物理竞赛的契机，加强两门课程的融合。由于大学物理课程的课时有限，教师在授课时，很多知识难点在课堂上没有时间进行展开讲解，也有很多推导过程逐渐被忽略。从而使学生不能从本质上理解某某定理是怎么得来的，某某结论是怎么推导出来的，不理解自然就会导致学生不会运用相关的知识来解题。笔者认为，可以适当利用业余时间，面向对物理知识感兴趣的学生开设选修课，多给学生讲解知识的来历和推导过程，另外也可以加入讲解一些物理学的发展史，以达到提高学生学习大学物理兴趣的目的，也为喜欢大学物理课程的学生创造了一个良好的学习机会。除此之外，也可以通过指导学生参加数学建模比赛或参加数学、物理竞赛等形式，让学生深刻感受到物理和数学知识是不可分离的。特别是指导学生做数学建模题目时，题目中经常既要运用物理知识又要运用数学知识来解决，此时教师就可以形象地将物理和数学知识融合在一起给学生进行讲解，达到两门课程相互融合的目的。总之，针对民办高校中，青年教师居多、大学物理课时较短、高等数学课时较长、学生数学基础薄弱的特点，有必要将高等数学和大学物理课程中的相关内容进行融合讲解，达到两门课程相互加强的目的。在数学课中加入物理问题，既可以改变数学知识抽象难理解的现状，又可以改变物理教师授课难，学生做题难的局面。
大学物理论文15
摘要：在大学物理基础课当中增加更多的实验环节，是大学物理教学改革的主要方向。为了提高大学物理实验的教学质量，更多高校引入慕课实验的理念，推动大学物理实验的改革以及课程创新，利用慕课实验的形式，提高大学物理教学效果，也能为学生开发更多的想象空间，打下良好的基础，会培养出更多的具备科研能力和创新精神的学生。
关键词：慕课；大学物理；实验
1、慕课的基本内涵
慕课是跟随互联网科技时代产生的一种在线课程，而且其主要特点是开放性，可以为更多的学生提供相应的网络资源以及一些公共平台。伴随互联网技术的不断扩展，慕课受到了更多的高校以及教学相关的人士得以重视，它在教学理念改革上引发了更多的创新精神，能够促进大学物理实验的教学不断改革，可以为大学物理实验实现更多的资源共享，是提高物理教学的主要趋势。
2、当前大学物理实验课的主要形式
当前大学物理实验类课程较少，很多高校大学物理实验主要包括基础热学、电磁学、力学、原子物理等几个方面，受到学校资金以及一些实验设备的要求，只能开展其中2~3项实验内容，而且实验课程往往占总课时比例比较少，更多地倾向于基础课程，学生的动手能力难以保障，而且由于设备有限，不能保证每个学生都能亲自操作独立完成实验，而且很多实验结果出现作弊的情况，不能反映出学生掌握程度。让几个同学完成一个实验，在规定的时间内得出的数据，代表的是每几个同学和一组同学的结果，不能培养学生独立思考解决问题的能力。就眼前的情况，学校也比较被动。
3、慕课融入大学物理实验课带来的效果
慕课可以通过互联网媒体，改变传统的教学模式，可以将一些难懂的物理概念以及知识，在互联网上得以体现，达到更加理想的教学效果。慕课可以运用大学实验当中实际发生的一些操作视频需求实验，分成很多个模块，可以学生有针对性的分章节，分模块儿进行复习，而且慕课的方式更贴近实际生活更加形象，可以减少学生复习的环节，就是可以充分利用有限的课堂时间，为学生灌输更多的实践知识。
3.1慕课形式带来更丰富的资源
慕课主要体现的是运用互联网进行视频教学，但这只是其中的一部分，课程当中可以进行更多的虚拟实验，而且这些实验都是由相关的专家设计出来，在利用多媒体课程和视频，通过实践操作来展示大学物理实验，同时可以通过网络对于实验过程进行度量，使得整个慕课过程更加的具有人性化特点，可以让学生更加感兴趣的理解和了解知识。慕课上的资源比较丰富，可以利用其形式改善大学物理的虚拟方向相关设备配套不完善的矛盾，通过互联网这些教学还能实现实时师生互动，能够解决实践当中存在的问题。不至于像传统课堂当中以小组为形式，学生之间的探讨，可能只有个别学生激发了兴趣，其余同学都是随之炒作，慕课最大的好处是将大学物理实验内容可以分为多个环节，这就增加了资源的可利用度，可以让学生通过不同的系列掌握时间、原理、仪器的操作，有选择性地或者是根据自己的喜好，或者是根据自己的创新能力培养，确定自己想要学习的方向，而且慕课结合实际上更多先进的相关资源实时更新，对大学物理实验相关进行不断的'调整，有利于学生学习以及未来工作生涯相结合相匹配的学习。
3.2慕课融入了更多的考核方式
传统大学物理实验的考核往往是在一定的时间范围内，在实验室操作完成之后老师给予相应的评判，这种考试方式往往还是以教师为主体，而学生更多的也是为了应付考试。这种集体考试模式是传统教育当中一直延续的，这很难做到对学生的公平公正和对实验学习有效提高的效果，而慕课可以根据不同的教学单元以及学生制定相应的考试方式，同时可以制定更多的评价指标。慕课可以采用教师考核、自我评判以及师生相互评判的方式，形成多元化的评判考核制度。利用慕课多单元的网络便捷性，可以将所有学生的实践报告进行分类管理，同时，学生还可以根据老师的修改意见进行自我检测，还可以根据考核结果进行相应的数据调整，以便有别于传统的一卷到底一次考核定分数的结论，可以让学生不断的改正修正，这样可以考查学生改正的能力，同时提高其自我评判的积极性。久而久之可以调动学生对慕课形式、大学物理实验方面的主动性，而不是被动地以考试为终结点。
3.3慕课形式可以提高教师的教学能力
首先，慕课的形式是公开透明的，它会为任何一个从事教学工作的老师提供新的平台，展示自己与课堂之外不同的能力，尤其是大学物理实验相关的教师，可以将其实践操作通过网络视频进行展示，可以使其获得更多的资源可以利用，使其教学质量获得更广阔的空间，所以这对于教师来说是一个更新的机会。传统的教学模式要秉承，但是要适应互联网时代知识传播的速度，所以作为实验类的教师，更应该更新自己原始的理念，不断地调整改变教学方式来提高自身的素质。慕课网络媒介使得师生之间的关系变得更加广阔更加的直接，更多的高校以基础实验课为眼前的主要课程，也通过基础实验课对学生传授，传统模式也要与慕课进行合理的配合，实现操作与教学能够互相调整。而且慕课扩展的形式，使得教师和学生之间的角色更加多样，可以达到互换角色的结果，让慕课成为学生学习的引导者。慕课最大的优势是改变了学生被迫学习强制学习的教学理念。
大学物理实验类课程本属于基础教学，相关的可利用资源非常地丰富，慕课形式可以让学生结合相关科目相关资源，改变原有的传统理科传统实验室的视角专业的原有空间。因为慕课的考核方式可以随时改变，可以不断地丰富，改变了传统的操作方式，更注重的是培养学生的创新和实际能力，更多学生以大学物理实验作为学生敲开物理大门的敲门砖，慕课还可以引其进入一种长期专业的学习态度。不断地拓展原有的教学方式，不断地提高学生的主动性，都是高校所面临的教学改革。但是对于慕课也不能盲目地进行全面开放，因为学校自身教学选择和优势资源都不同，要充分利用原有的资源，提高自己的水平，扩展自己的教学面，对于学生是要激发其学习兴趣。关于大学物理实验教学的改革非常的必要，慕课的本身不是对传统教学的全部否定，是更多的混合教学模式，将二者有效的结合，将网络教学融入其中。对于高校的教师如何开展慕课，需要定期的培训出去学习，见到更多的成功案例，逐步把慕课融入大学物理实验当中。
很多高校在慕课开展的初期会遇到很多问题，例如，很多学生认为不用传统方式授课，就会怀疑老师不认真地开展课堂教学，而通过网络应付教学，同时教师可能也不愿去尝试，尤其是一些年长的教师认为传统课堂才是能够与学生互动，慕课形式过于扩展学生的参与度难以进行及时的观察和考核。因此，在实际的慕课教学变革当中存在诸多的难题，而且这种变革需要学校花费更多的时间精力以及资金，而且很多学校只是尝试，缺乏有效的鼓励措施，而且与学校现有的晋升、教学、科研考核不能融入一体，而且是否慕课能够与学分挂钩，这都是学生所关心的，如果不挂钩，学生的重视程度会下降，而且慕课从国外引进来，慕课是否能取代传统的教育，都是现阶段的一种教学困惑。所以慕课的开展更多地需要正面的引导，以及参加更多的培训活动去了解，主要目的还是提高学生教师在线开放互动，共同了解学习相关的大学物理实验知识为落脚点。
参考文献
[1]陈小平，刘建强.大学物理慕课的设计、建设与应用实践[J].大学物理,20xx,35(9):3-6.
[2]倪燕茹.公共大学物理实验“慕课”与“微课”模式的探讨[J].物理实验,20xx,36(9):29-31.
[3]赵婷婷.大学物理实验教学与创新[J].大学物理实验,20xx(5):110-112.
【大学物理论文】相关文章：
大学物理论文06-13
大学物理课程改革研究论文11-02
论大学物理教学改革论文12-07
大学物理与中学物理衔接研究论文11-03
虚拟仿真实验大学物理论文11-03
网络选课背景下的大学物理论文11-09
大学物理教学中工程教育的融入的论文10-09
浅析设计性实验大学物理论文12-08
大学物理总结论文（通用10篇）07-21
大学物理和中学物理教学的衔接教育论文02-21