大学物理论文【优秀15篇】
无论是在学校还是在社会中，大家最不陌生的就是论文了吧，通过论文写作可以培养我们的科学研究能力。那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的论文呢？下面是小编整理的大学物理论文，希望能够帮助到大家。
大学物理论文1
摘要：大部分同学都感觉物理学难学，其主要原因是物理学理论较抽象，公式难记忆，需要凭借想象的东西较多。本文作者通过几个与声学传播相关的实例，展示了物理学知识的无处不在，即使走在路边，也可以结合实际情况，不断复习巩固物理学知识，展现物理学的魅力，从而达到理论与实践相结合，学习与应用想映衬。这对消除学习者对物理学学习的恐惧心理，帮助同学们认真学好物理学知识，具有一定的指导性意义。
关键词：物理学；路边；声波；传播
从中学到大学，有相当一部分同学都深有体会地感到物理学难学。主要是其理论抽象难懂，公式定理较难记忆和难理解，需要想象的东西较多。因此，一方面，为了高考或在大学里学习与物理相关的学科，如通讯、电子类和能源类的专业，不得不选学和选考物理学。另一方面，在学习中，还要花大量的时间来做高难度的物理学习题作业，巩固所学知识，但真正到考试的时候还不见得能够考好，在现实生活中也不见得能用好物理学的相关知识。在大学的学习中，同样面临着这样类似的问题。有部分同学，只要听说物理课，就感到一阵恐惧，高深莫测，感到只有像爱因斯坦那样绝顶聪明的人，才有可能学好物理学。其实，大家只要在平时注意观察，留意我们身边的小事，适当聚集身边的物理学实例，上课认真听讲，下课积极实践，并认真分析其中包含的物理学原理，还是能够帮助我们将物理学学好的。现就我们日常生活中的一些路边小事做一些分析，希望对同学们学好物理学知识有所启发和帮助[1][2][3]。
一声波的直线传播与反射原理应用
当你在一片空旷而又平坦的草地上或道路上散步，如果你的周围没什么高大的物体。例如树木或建筑物等，那么你放开嗓子大喊一声，你会发现你几乎听不到回升，你远方几百米的同学或朋友也很难听清楚你的喊话。但是，如果你是在一个山坳里或周围有些建筑物或树木，或在较长的楼道里，你喊一声，那么，几十米甚至几百米远的同学或朋友就能听到你的声音，且比较响亮。为什么呢？在你平时的行走或游玩的过程中，你可能会经常这样做，但你想过没有，这其中包含着什么物理学原理呢？你能否写出几个相关的物理学公式来做些定性或定量的解释呢？如果你能这样认真地做了，那么你就达到了学以致用，复习物理学功课的目的了，自然对你的物理学知识是一种很好的巩固，对你的水平是一种提高。利用物理学知识对上述现象的简单解释是：当周围较为空旷时，声波直线向前传播，因为几乎遇不到障碍物，所以，声波几乎无法反射回到发声者的耳朵里，自然就很难听清楚了；而当人在山坳里或楼道中喊话时，人发出的声波传到周围的大山、树木或墙壁上，根据物理学的波反射原理，入射角等于反射角，声波自然地通过折线方式向前传播，在前方遇到障碍物时，再反射回来，因此，发声者就能够听到较好的回声。通过这样的简单分析，我们就可以简单地复习声波的直线传播和波的反射原理了，同时也复习了其它知识，这无形中就是对自己能力的一种提高，同时也达到了学以致用，理论与实际相结合的目的[4][5]。
二汽车的喇叭声为何不一样
当你走在公路或道路旁，这时，一辆一直按喇叭的汽车从你身边开过，如果你是一个细心的人，你会发现，在汽车开过来时、汽车经过你的眼前的过程中和汽车开过去这三个阶段，你听到的汽车喇叭声是不同的，这种现象，我们几乎天天都要遇到，但很少有人认真思考过其中的物理学原理的应用。这其实就是物理学书中讲到的多普勒效应的具体应用。根据奥地利物理学家多普勒(C.Doppler,1803-1853)的研究，当观察者不动或其运动速度与波源运动的速度相比很小时，而波源（在这里就是鸣喇叭的汽车）相对于介质（在这里就是空气）以速度v运动时，假设喇叭发出的声波的频率为f，声波传播速度为u，则经过推导，可以发现当汽车鸣喇叭开过来时，观察者接受到的.声波频率为这就是说，当这辆汽车从我们面前经过时，在汽车即将到来时，声波的频率高，汽车经过我们之后，频率变低，二者相差60.96Hz，我们的耳朵可以分辨出这个汽车喇叭声音的不同就是这个Δf形成的。同时，根据公式（1）和（2），如果汽车静止或运行的速度几乎趋近于零，也就是可以认为sv近似为零，那么我们可以从公式（1）和（2）发现，频率f1和f2近似相等，这也就是说，当这种速度的汽车经过我们的旁边时，我们就感觉不到汽车喇叭声音的区别了，你可以自己试一试。这里虽然是以经过我们身边的汽车喇叭为例，但在实际应用上，现实生活中有许多这种类似的现象，如突然快速开过来的不鸣喇叭的汽车或其他车辆的噪声，也有类似的道理。这种对行走在路边观察到的多普勒现象的简单分析，可以帮助我们巩固许多物理学的基本概念，复习相关公式，了解理论与实践的具体结合和应用。在现实生活中，根据这种多普勒效应，已经制造成了许多真实的仪器设备，如高速公路中的测速雷达，监视人体内血液流动的相关医疗器械等等。
三进一步的思考
为了学习，我们甚至还可以从公式（1）和（2）再进一步扩展我们的想象，例如，为什么有些人，如电台或电视台的播音员的声音很好听？声音圆润？有些歌唱演员的嗓子好，唱的歌好听？除了歌曲本身的旋律优美，歌词写得好以外，其演员的自身先天素质，也就是嗓子很重要，所以就有“金嗓子”这个名词，再进一步，什么是金嗓子呢？它与一般的嗓子又有什么不同呢？这个问题，用物理学的语言来讲，就是某人的嗓子发出声音的频率问题，其父母给的发音结构，使其能够发出合适频率的声音，所以，他的歌声就好听，当然，好的歌声还需要其他因素。所以，只要你肯思考，知识都是相互链接的，抓住一点深入下去，就会复习许多物理学知识，同样，人们的发明创造也是如此这般的逐渐形成的，没有那个人是突然一拍脑门想出个天大的问题的[6]。
四结束语
物理学知识的应用无处不在，只要我们做个有心人，就是走在路边上，或散步或外出办事，甚至坐在交通工具上，也能很好地学习和复习物理学知识，一方面，达到学以致用，理论与实际相结合的目的，另一方面，可以让我们回忆所学物理学理论知识、相关概念和公式，巩固课堂所学内容，当我们想不起来相关公式概念时，还可以督促我们，抽时间有针对性地去复习巩固所学知识，同时，处处做个有心人，留意物理学知识的应用，对将来自己的成长，工作中的发明创造，发现问题，解决问题能力的培养都是一个很好的锻炼和培养。
参考文献
[1]马文蔚,解希顺,周雨青.物理学[M].第5版.北京:高等教育出版社,20xx.
[2]陈乾,戴玉蓉,钱锋,熊宏齐.课内外相结合引导低年级学生自主研学[J].实验室研究与探索,20xx,30(10):303-305.
[3]杨宏伟,许恒誉.球形物在粘滞液体中运动的数值模拟实验[J].教育现代化,20xx,4(7):118-119.
[4]陈惠敏.大学物理实验与学生创新能力的培养[J].教育教学论坛,20xx(3):38-39.
[5]杨宏伟,高翔,邵圣杰,胡欣瑞,许恒誉.液体深度测量装置及实验设计[J].实验技术与管理,20xx,34(7):69-71.
[6]杨宏伟,刘玉洁.农林高校物理专业教学力量的调查与思考[J].中国农业教育,20xx(3):52-57.
[7]张强,李含.大学物理实验教学模式的探讨[J].教育现代化,20xx,4(32):115-116.
大学物理论文2
在本学期的实验课中，我学到了很多在平时的学习中学习不到的东西。基本每次实验都达到了实验目的要求。每次上实验课，老师都给我们认真的讲解实验原理，轮到我们自己动手的时候，老师还常常给予我们帮助，我真心地感谢他们对我们的付出。在大学物理实验课即将结束之时，我对在这一年来的学习进行了总结，总结这一年来的收获与不足。取之长、补之短，在今后的学习和工作中有所受用。
通过物理实验的学习，我认识到了实验是物理学的基础，许多理论直接来自于实验。而要设计一个实验去验证某个理论或者利用某个理论去测量某个物理，更是十分有学问的，是非常复杂的。我们学理科的同学，尤其要重视实验课，注重理论与实践相结合。
总的来说对本学期的实验还是很大程度上开阔了我们的视野，也和科技前沿的一些东西开始有了亲密的接触。基本上和我们的实验初衷吻合，完成了实验任务，达到了我们实验目的。
下面我就对我这一年所学到的东西做一个概述：
1、实验课的基本程序
1.1、 课前预习：
学生对于将要进行的实验做预习，通过阅读实验教材和参考资料，弄清本次实验的目的、原理和所要使用的仪器，明确测量方法，了解实验要求及实验中特别要注意的问题等。预习报告包括：实验目的、试验中所用的仪器、实验原理及实验内容、实验步骤这四大部分。同学做好实验预习报告以后才可以拿着预习报告去做实验，预习报告在试验中占有一定的分值。
1.2、 实验操作
我们做实验是在双周周二的下午，先由实验辅导老师对实验进行讲解，一般来说我们一个班是分成两个两个实验组，每个组做不同的实验。老实讲解完后，会分组再详细的对该组的实验仪器的使用进行讲解，在对基本实验的装置了解之后，我们对自己动手实验也不象以前的有一种很陌生的感觉，这一点对我们来说很有利，我们可以很投入和很成功的完成实验。因为我们已经知道什么地方是操作的要点，什么可能导致失败。并且物理实验本就在很大程度上调动我们学习的积极性。实验完毕，实验数据须经教师审阅、签字，再将仪器整理好。
实验操作是物理实验基本程序中的核心，使学生主动研究，积极探索的好时机。每一实验收获大小主要取决于学生主观能动性的发挥程度。
1.3、 整理实验报告
实验报告是实验成果的文字报告，是实验过程的总结。与别的实验班不同的是我们班并不是在做实验的时候交报告，而是在做完实验的下一周交报告，这样的好处是我们不会为了写报告手忙脚乱而且还会很好的帮我们能复习一下实验内容。实验总结报告包括：实验结果分析与计算，实验思考题两大部分。
实验报告对我们整个大学期间的物理实验都是很重要的一步，这也是检测我们学生学到什么的重要一步，并且也是考察我们数据处理能力的一个重要依据。
2、物理实验的基础知识
2.1、误差的分类
（p.s.测量结果都存在误差，误差不可避免）
2.1.1、误差的表示
a.绝对误差：绝对误差 = 测量结果 - 被测量的真值
b.相对误差：相对误差 = （测量的绝对误差 / 被测量的真值）*100%
2.1.2、误差的主要类型
a.系统误差：在相同条件下，对同一被测量的多次测量中，误差的绝对值和符
号保持恒定或在条件改变时，误差的绝对值和符号按一定的规律变化。
b.随机误差：在相同条件下多次重复测量同一个量时，每次测量出现的误差的
测量值和符号以不可预知的方式变化。
2.2、测量的不确定度
测量的不确定度是测量结果必须具有的一个参数，其反应了对被测量真值不能肯定的程度，或者说测量值作为被测量真值和估计值可能存在的一个分布范围并在这个分布范围内以一定的概率包含被测量真值：
测量结果 = x +/- △ （P = 90%）
式中，x是测量值；△是不确定度；P是包含真值的概率。
依照相对误差的定义，可以定义相对不确定度：
Ur = （△/x）*100%
2.2.1、不确定度中分量的评定方法（按数值）
a.A类：采用统计方法评定
b.B类：其他，相当于仪器的误差△仪
总不确定度 = sqar（△A2 + △B2）
2.3、有效数字
3、物理实验数据处理的基本方法（列表法、作图法、最小二乘法、逐差法）
一般在记录原始数据的时候用列表法，在处理数据的时候有时为了直观会用到作图法，另外两种方法并不是很常用。
在实验中我们还用到了很多原来没有接触过的仪器，如：万用电表、示波器等等，我们知道在使用仪器前一定要调整仪器的初态使之处于安全位置，还要对零位作调整如果没有归零的话应使其归零，在做某些实验如：薄透镜焦距的测定（需使用分光计）需要将仪器调整至水平则还需要做这方面的调整，还需要在转动机械摇杆时注意避免空程误差……
总之在实验中需要注意的事情很多，但也是因为这些事情让我们能体会到，物理实验需要的是严谨的思维，需要认真的去想，每一步都要做的很严谨，不然就会产生不该产生的'误差影响最终的数据结果，导致实验失败。
大学物理实验是我进入大学以来接触的第一门实验课，通过对其长时间的学习与了解，我学到了很多关于大学实验的方法与要求，更重要的是，在自己亲自尝试与接触各种实验操作过程中，我了解到要作为一个合格的实验者，必须具备很多综合素质：1、科学的严谨性；
2、解决问题的主动性；3、对知识的探索性。开放实验教会了我许多东西，而这些东西，恰是我今后大学生活乃至日后的科学研究方面所必须具备的。
物理实验远没有我想象的那样简单，要想做好一个物理实验，容不得半点马虎。大学物理实验正是这样一门培养我们耐心、恒心和信心的课，让我们的思维和创造力得到了大幅度的提高，让我们的科学素养有了很大的飞越。真真正正变学生的被动学习为主动学习，激发了我们的学习热情，不管实验成功或是失败，我们都能从中获得很多从其它地方得不到的知识，让我们获益匪浅！
当然对于这门课程，我也有一些想法，我们所做的八个实验都是按照已经设计好的路子走下来的，有点变化也不怎么大，如果这门课程可以变成一门开放的课程就更好了，让学生自己去摸索，自己去查阅资料，自己去想办法做好一个实验，或者让学生自己去设计一个实验验证一些理论，这样的话这门课将会变得更加有吸引力，而且学习效果也会更加的明显。 回顾八个实验的过程，总的来说收获还是很多的。最直接的收获是提高了实验中的基本操作
能力，并对各种常见仪器有了了解，并掌握了基本的操作。但感到更重要的收获是培养了自己对实验的兴趣。还有，就是切身的体验到了严谨的实验态度是何等的重要。
大学物理论文3
【摘要】
对于理工类高等院校来说，大学物理课程是一门非常重要的基础性课程，对提高学生的科学素养、提高学生的理论联系实践能力、完善学生知识体系等亦能够产生非常积极的作用。然而受传统教育教学思想影响，我国大学物理教学普遍存在“重理论轻实践”、“重模型轻推导”问题，这使得大学物理教学结果一直未能尽如人意。基于此，多元化大学物理教学模式，提升大学物理教育实效性已成“当务之急”，本文就此展开讨论，希望能够为相关教育者提供借鉴。
【关键词】
多元化教学模式;大学物理教学;教育实效性;发展
物理是自然学科中非常重要的一门，是理工类高等院校教育中的重要组成。保证大学物理教育的实效性不仅能够提高学生的物理学科素养，还能够帮助学生以更为科学的视角分析、解答生活学习中的各种物理问题。因此，保证大学物理教育实效性有着强的现实意义。然而就当前的实际情况而言，大学物理教育普遍存在问题，而这无疑会影响上述目标的实现。
一、当前大学物理教学过程存在的问题
高校教育改革力度的不断加大使得高校方面就优化教育教学工作做出了众多努力，让人可喜的是这在一定程度上促进了大学物理教学发展，然而从细节角度看来，大学物理教学仍然存在问题，且以如下三点最为显著：
（一）教学内容不科学。受传统教育教学思想影响，我国大学物理教学普遍重视理论而轻视实践，由于实践教学力度不足，学生难以将理论知识融会贯通，以死记硬背模式学习物理知识，不仅花费了大量的时间且收获的效果微乎其微。与此同时，由于物理知识本就具备抽象性和枯燥性，消极被动的学习方式极容易挫伤学生学习物理的兴趣，进而影响教学工作的落实效果。
（二）学生基础差异较大。大学物理是理工大学的公共基础课，然而大学生来自五湖四海，学生的物理基础可能存在较大差异，然而教育者教学以统一的、固定的教学方法进行，学生的个体差异未被兼顾，容易导致基础较强的学生“吃不饱”，基础较差的学生“不消化”，进而阻碍学生知识水平提高。
（三）教学氛围不佳。大学物理与高中物理存在较大的差异，对学生的自主学习要求更高，学生必须具备一定的独立思考、独立学习能力。然而在实际的大学物理教学过程中，很多教育者根本没有为学生营造良好学习氛围的思想认识，很多教育者在落实教学的过程中甚至忽视了学生的学习主体地位，导致大学物理教学课堂“一言堂”，学生虽然了解了问题的答案，但却并没有掌握物理知识，学生知其然，然而并不知其所以然，不仅影响物理水平提高，更影响创新能力、实践能力发展。
二、以多元化教学模式优化大学物理教学的策略
（一）优化教学内容。广大教育者应积极打破传统教育教学理念对自身教学工作的束缚，从多角度、多层次出发分析大学物理教学的意义，要明确大学物理教学的目标，并以之为依据改革物理教学理念，优化物理教学内容。以发展的眼光看待物理教育，了解学生未来就业、未来发展对物理知识的需求以及学生自身对物理学习的兴趣，在落实教学时，要与社会需要接轨，不拘泥于课本知识，而要以发展学生素质、开阔学生眼界、提高学生综合能力为要求。
（二）重视学生的个体差异。由于生活环境、个人发展不尽相同，因而同一个班级内的学生必然会存在较大的.个体差异。传统教育教学模式弊病较多，但这并不意味着传统教育教学一无是处。因此，教育者应全面了解学生的个体差异、学生的物理知识基础、学生的物理学习兴趣，并以之为依据对学生进行分层，利用不同的教学方法向不同层次的学生落实物理教育，在满足学生知识学习需求的基础上，快速提高学生的物理基础。例如，对于物理学习兴趣不浓的学生，教育者可以利用案例教学法落实物理教学，用学生耳熟能详的各种生活经验吸引学生的注意力，帮助学生更好的理解掌握知识。再例如，对于有较强物理自主学习能力的学生，教育者可以积极开展小组探究教学法，让学生利用课下时间自行探索物理知识，并在恰当的时间予以点拨，不仅能够进一步强化学生物理学习的兴趣，还能够有效的开阔学生的眼界，提高学生的物理综合素质。
（三）创建良好的物理教学氛围。首先，教育者方面应该重视理论教学与实践教学的结合，要善于实践教学帮助学生巩固理论知识，强化学生的物理素质。其次，学校方面应该积极联系相关的企业或是构建相应的物理实践教学基地，为学生提供实践理论知识的平台和机会，为学生开展物理研究创造条件。
综上所述，当前阶段的大学物理教学存在教学内容不科学、学生基础差异较大、教学氛围不佳等问题，不仅影响大学物理教学事业发展，更影响学生综合素质提高。因此，教育者以及高校方面应该深入研究当前大学物理教学问题，并以之为依据积极优化大学物理教育，用多元化的教学模式提高大学物理教育实效性，进而为教学事业发展、学生素质提高创造有利条件。
参考文献：
[1]罗改霞.多元化教学模式在大学物理教学中的探索与实践[J].课程教育研究,20xx(35).
[2]翁萃菁.浅谈多元化教学模式在大学物理教学中的探索与实践[J].佳木斯职业学院学报,20xx(1).
[3]姚青荣,杨鹏程,李华兵.翻转课堂在工科大学物理教学模式中的探索与实践[J].海峡科技与产业,20xx(7):153-155.
大学物理论文4
摘要：
“互联网＋”时代背景下的高职院校教育改革应将重点放于以互联网为平台，与国内外前沿科技动态、发展方向以及人才知识需求相结合，对学生知识体系予以拓展，并提升其创新意识、思维及能力。“慕课”教学模式同传统大学物理实验的结合是对物理开放式实验教学的探索，有利于学生视野的开阔、创造性思维的发散以及学习积极性的提升。
关键词：
“慕课”；大学物理；开放式实验教学
大学物理实验教学在提升学生综合素质、培养其创新精神与实践能力上发挥着不可替代的作用。目前，大学物理实验教学的开放程度已成为对高职院校实践教学水平予以评判的重要指标之一。近年来兴起的“慕课”（MOOCs）是以互联网为基础的一种大规模、在线且开放式教育教学新模式，概念提出以来，得到了社会各界的广泛关注与重视，为教育界带来了巨大挑战与机遇。将“慕课”引入大学物理实验开放式教学中，使其与传统课堂教学相结合，能够让学生自由选择学习时间与地点，在课堂上进行实验操作与数据处理，并就实验内容进行讨论，既能增加学生实验操作时间与讨论环节，又可保证学生有充分的时间进行实验方案的自主设计，有利于学生学习兴趣的极大提高及其动手能力与创新意识的培养。
1一般实验教学模式
现阶段，学术界已对大学物理实验教学采用分阶段循序渐进模式达成了一定的共识。例如，美国大学物理实验课大致对其教学过程进行了三个阶段的划分，分别为基础训练阶段、教师指导阶段与设计阶段。与此同时，我国部分职业院校也对大学物理实验进行了基础训练、专业基本训练以及综合设计三种实验类型的划分。在第一阶段中，主要训练学生的基本实验技能、基础实验方法以及对基本实验仪器的使用；第二阶段则主要利用学生在第一阶段掌握的基本知识与技能，训练其一些高层次的物理思想、模型及方法；到了第三阶段，教师会向学生布置一些专题实验，让其在特定时间内独立完成，在这一过程中，学生需要独立设计实验方案、选配实验仪器、分析实验结果，最后还要就实验中出现的问题做深入的研究。整个实验环节中，教师的主导作用尤为明显，学生一般都是处在一种被动式的学习状态中。为了对实验室与实验仪器等的利用率予以提高，让学生变被动学习为主动探索，一些高职院校开始进行开放式实验室的建设，并对实验室实施开放化管理，开展具有开放性质的实验教学与活动。
2“慕课”（MOOCs）的优势及其对大学物理实验开放式教学的促进
2．1“慕课”的优势
“慕课”即“大规模在线开放课程”，较之传统课堂教学而言，基于“慕课”的开放式教学有着明显的优势。
（1）教学资源优势。现阶段，全球已经成功构建起三大知名在线免费课程平台，它们分别为Coursera平台、edX在线免费课程平台以及Udacity平台。其中，Coursera平台由美国斯坦福大学教授创办，目前，该平台已同含北京大学、上海交通大学等内在的100多所大学建立起合作关系；edX在线免费课程平台由哈佛大学与麻省理工学院联合创办，Udacity平台的创办者有SebastianThrun等。这些平台教学资源丰富，以绝对性的`资源优势引领着全球的教育与教学工作。
（2）教学师资优势。现阶段，从事“慕课”教学工作的教师大多都是来自于世界名校的知名教授与专家，他们有着丰富且先进的教学经验，学生们可以对高水平、侧重点不同的教师进行自由选择，这有利于学习效果的提升。
（3）教学模式优势。开展“慕课”教学，学生不会受到上课地点与时间的束缚，在学习过程中，他们还可以自由选择回放或快进，以自己所学的实际进度为依据决定课程的具体内容，学习进程的可控度与自由度更高，这是现场教学难以比拟的优势所在。
2．2“慕课”促进大学物理实验开放式教学的具体体现
（1）更新课程内容。基于办学资金与办学基础的限制，我国很多高职院校所开设的物理实验课程大都存在着仪器设备品种少且落后的现象。“慕课”的教学资源优势十分明显，开设“慕课”的院校大都有齐全的实验仪器设备。通过“慕课”，学生能够了解很多在校内无法见到与掌握的物理实验仪器的操作原理与方法，增长高科技知识，这有利于学生学习兴趣的增强，对学生视野的开拓、潜在创造能力的开发等均有很大的益处。
（2）丰富课程内容。通常，我国高职院校物理实验课程的课时都比较少，如果想在固定的学时内增设更多的实验项目，就必须对各个试验项目的授课时数予以缩短，但是，学生的实验能力是有限的，这又对相应学时数的保证提出了要求。“慕课”的应用能够有效解决上述问题，教师可以让学生先通过“慕课”自学相关实验项目内容，在课堂上对其进行提问，并让学生相互讨论，通过具体实验获取并巩固知识，这有利于授课时数的节省，由此便可增设物理实验项目，实现在有限课时数内对实验物理实验课程教学内容的丰富，在培养学生自主能力的同时让其变被动学习为主动学习，最终实现真正意义上的“翻转课堂”。
（3）减少课程投入。于大部分高职院校而言，投入仪器设备的资金本就有限，加之物理实验教学多以公共基础实验课程教学为主，因而通常情况下都得不到足够重视，可以购买的仪器设备由此也会更加有限。“慕课”的到来能够解决高职院校购买仪器设备资金少的难题，部分价格高昂的实验项目仪器设备是无需购买的，学生只需要对“慕课”加以利用，通过自学或借助教师的讲解便能掌握仪器的原理与使用方法，这向高职院校物理实验教学工作的开展提供了强有力的支撑。
（4）提高课程效果。高职院校中普遍存在着物理实验课程教学时数少、仪器设备落后、师资水平有限以及学生接受能力不强等问题，这些因素都会对其物理实验的教学质量产生负面影响。“慕课”丰富了普通教师所扮演的角色，他们不再仅仅是授课者，还是学习者，通过向名师学习，这些普通教师能够提高自身的教学水平，以此对学生进行更加专业的教授与指导。学生可以与自己的实际水平相结合选择课程的学习内容，带着问题上实验课，这样不但能对学生的积极性与主动性产生极大的调动作用，还能优化他们的学习效果，将其潜能更大程度地激发出来，对其创造力予以挖掘，实现对自然科学素养的培养。在此意义上，将“慕课”融入到大学物理实验开放式教学中是十分必要的。
3以“慕课”促进大学物理实验开放式教学的努力方向
3．1构建大学物理实验“慕课”网络平台
随着网络建设工作的不断开展，我国很多高职院校都有了自己的网络教学平台，但是，有的院校中平台的利用率并不高，究其原因，主要在于师生之间的互动比较少，参与讨论的人员通常只限于本校学生，致使这些网络教学平台没有足够高的“人气”，这最终对高职院校优质资源的共享产生限制。通过建立“慕课”网络教学平台，更多师生能够对高职院校的教育与教学资源进行共享，作为物理实验开放式教学的前提与基础，平台中所具有的讨论功能、师生互动、成绩评定、作业提交等内容都会得到极大的丰富。
3．2对学生学习、年龄以及文化背景等加以考虑
对于学生而言，网络“慕课”的选课基本上是没有“门槛”的，只要有学习需求，任何年龄、知识层次以及教育背景的人都能自主选课与学习，这与“终生教育”理念相符。但是，大学物理实验教学涉及的部分仪器操作是有一定危险性的，如果学生对基础知识并不了解，只是单纯操作仪器，对其创新意识的培养而言是不会产生促进作用的。基于此，物理实验教学的开放需要先对学生的学习内容进行分类：一部分是在校学生必须预习的内容，涉及理论知识与仪器操作规范，以此为内容对学生进行考核，将最终成绩作为预习分数录入总成绩中；另一部分是以校外学生为对象设计的教学内容，在条件允许的前提下许可校外学生来学校实验室进行现场仪器的操作并记录实验的内容，对这部分学生理论知识的掌握要求需适当放宽，单独开设实验时间，不能与本校学生的学习产生冲突，以此保证课堂质量。
3．3对物理实验室建设模式予以全面开放
与理论教学不同，实验教学以仪器操作、实验观察、总结与分析为其重要内容，其教学目的定位为对学生科学素质、思考与操作能力的提高。虽然“慕课”能够在较大程度上对课堂教学压力予以缓解，但它并不能完全取代传统的课堂教学。由此，大学物理实验“慕课”网络平台必须以线下实验室为支撑，线上线下相结合，让学生共同完成对物理实验的学习。针对在校生，应使其在实验室开放期间完成实验；针对社会学生，则可考虑对“虚拟网络实验平台”予以引进，以此让其完成实验部分的学习。
参考文献
1曹显莹，曲阳．基于慕课模式的大学物理实验教学改革与创新［J］．物理实验，20xx（5）
2倪燕茹．地方本科院校大学物理实验课程融合“慕课”教学模式必要性的思考［J］．大学物理实验，20xx（6）
大学物理论文5
一、优化教学手段和方法，提高教学效果
1.1教学理念需改变
我们至今大部分教学仍然是填鸭式，验证性实验教学。有些实验几十年没有任何变化，更糟的是，有些实验仪器更加集成化，整套设备就一个箱子，学生无需理解实验原理只要打开电源开关等少数几个步骤即可测得合理的数据。在日益庞大的学生数量面前，实验室的人次数翻了几倍，但是实验老师人数并没有大幅增加，老师的工作量和压力就可想而知了。如何解决这个矛盾呢？个人认为，在目前高等教育大众化的形式下，学生层次扩大，人人都应有被教育的权利，这样迫切要求我们的实验课内容应该拉开档次，增加更多的实验项目让学生完成必修的课程，还应该更广阔地发挥学生的兴趣特长，开设演示实验，这样同时能解决实验老师缺乏的问题。
1.2集体备课，确保实验课的质量
在上实验课之前，我们要进行由实验课老师和实验管理人员参加的课前讨论，发挥集体优势，深入理解实验内容和准备工作的要求，明确实验的重难点，确保学生的基本操作规范化，标准化。
1.3把好实验预习关，保证实验课的顺利进行
为了充分调动学生的主观能动性，实验前，要求学生充分预习，写出预习报告，熟悉实验目的.，原理，操作步骤等。如果准备不充分，对所涉及实验内容理解不透彻，实际操作时就会无所适从。这样做就能有效地把握实验的每一个环节，保证实验的顺利进行，提高实验效果。
1.4充分利用多媒体教学，提高实验教学效率
多媒体教学表现形式直观生动，容易激发学生的学习兴趣和热情。多媒体课件的使用，可以在有限的课时内扩大教学量，对于实验室没有条件开设的实验，也可以通过多媒体的模拟实验使学生有所了解，使学生了解新方法，新技术在物理领域中的应用。还可以利用网络资源介绍与实验室有关的知识和背景，还可以利用网络资源介绍与实验室有关的知识和背景，有助于知识的拓展。既节约了时间，又扩大了学生的知识面，开阔了视野。
二、实验器材的完善是实验教学的根本
随着高校招生的扩大规模，学生的人数剧增，与之呼应的实验器材的扩充，实验课老师的不足和其流动性频繁等诸多问题，对实验室的管理与维护带来了很大的压力，如何保证实验室能够满足正常的大学物理实验教学已经是个刻不容缓的问题了。最基本的原则是保证器材的完好，除了相应配套的实验守则和规章制度约束外，还需要管理实验室的老师与上实验课的老师及学生相互配合好。这就要求上实验课的老师应有强烈的责任心，要求他们非常了解实验仪器的性能，能够及时处理实验中仪器的故障，并详细地写出要上的每个实验的实验报告，填写好实验室工作记录，这样可以对仪器的管理责任分明，避免相互的推诿现象，保证良性循环。如果的确无法自行修理好损坏的仪器，可以联系生产厂家，平时应该做好仪器的防尘，防潮，防腐，防热，防漏电，防震等保护措施。
三、勤工助学的优势
勤工助学的学生的好处是多方面的，首先对于学生本身而言可以获得一定的经济收入，其次，可以通过实验室管理和维护自身得到了锻炼，部分减轻实验老师繁杂重复性的工作。实验课中老师与学生的互动性比理论课更为突出，那么要求一位老师同二十几位学生在规定时间内到达很好的互动效果，难度很大。如果此时有对实验项目熟悉的勤工助学的学生在教学过程中对上实验课的学生进行辅导，他们能更加有亲和力，能更好地与学生交流，起到了很好的桥梁作用，从而达到较好的实验教学效果。
四、结束语
新的理念，激发新的思维，新的挑战，呼唤新的方法。通过大学物理实验课的教学改革，教学效果明显提高，对学生实验操作的对比分析，清楚地显示出教学内容及其相适应的教学方法的改革所取得的成效，表现在学生对新的实验内容的兴趣和实验的主动性增强，充分发挥学生在实验过程中的主动性。
大学物理论文6
［摘要］数学是一门基础性与工具性兼具的学科，它的基础性体现在其许多思想方法可以运用到其他学科中，特别是微积分思想和矢量思想，广泛运用到大学物理的教学中。因此，大学教师应充分加大微积分思想在教学中的应用研究。
［关键词］微积分思想;矢量思想;大学物理;应用研究
作为理工类大学生必须学习的一门课程，大学物理的基础性和实践性很强，在大学课程中的地位举足轻重。大学生学习大学物理，不仅能够学习到物理学的基础知识，更能够为今后从事更深入的学习及工作奠定良好基础，同时还能有效地锻炼科学思维及创造性思维能力，因此，有效地提高大学物理的课堂教学效果，无论是对于学生今后的学习和发展，还是对于物理方面的研究，都有着积极的作用。
1微积分发明的历史
“如果说我看得比别人更远一些，那是因为我站在了巨人的肩膀上。”这是微积分发明者之一牛顿曾说过的话。早在三国时，我国数学家刘徽就提出了“割圆术”的思想:“把一个圆分割的越细致，那么损失的就越少，一直切割到不能切割为止，那么和圆周合体时没什么区别了。”他的意思是，我们可以用一个正多边形与圆内接，近似描述一个圆形，虽然在多边形的边数较少的情况下这种近似的误差比较大，但这种误差随着边数的不断增加也会逐渐减少最终消失。它在分割的过程中运用到的是基础的几何与代数，优点在于直观且形象的表达，并且提出了一种极限思想:可以通过趋近的手段得到一个任意精确度的结果。极限的概念和物理中的质点运动关联密切。总的来说，一个宏观质点在空间中的运动时间是有连续性的，质点的位置、速度和加速度都是随着时间不断地进行连续性的过渡，在某个时刻，这些物理量并不存在跃进变化。用极限来解释就是:一个时刻与下一相邻时刻之间的间隔可以被无限小，在这个时间间隔里，这些物理量变化近似为零。牛顿把这两个无限小量的比值与运动学的定义相结合，从而定义了无限微分这个概念的原型。后来，牛顿—莱布尼兹公式又解决了求变速运动、变力做功等问题。至此，牛顿—莱布尼兹公式可以说是为微积分奠定了理论基石，并完善了经典力学结构。
2关于如何构建微积分思想的思考
虽然大学新生提前在中学阶段学习了物理知识，并且已经掌握了一定的物理学基础及技能，也培养了自己的一套学习物理学的方法。但是大学物理无论是教学还是学习都与中学物理教学和学习存在很多不同，尤其在教学与学习思想方法及原理方面，大学物理与中学物理的区别之一在于难度的改变，中学期间学习的.物理量以及概念都是简单、基础的常量，遇到的问题也是由这些简单常量构成的，而在大学物理中，问题的难度提高了，由以前简单的常量物理问题，变为复杂的变量物理问题，由于学生很难在短时间内从中学时期固定的思维模式中跳出来，所以，虽然微积分思想在大学教学中广泛应用，但他们却不能灵活地将微积分思想运用到物理中去，很多大学生都反映，大学物理是相对较难学好的一科，即使在课堂上听懂了原理，但实际中还是不会做题。因而教师在大学物理的教学过程中应该充分运用微积分思想，把它融入到教学中，结合例题帮助学生构建微积分思想，让他们能在实际中灵活运用，提高他们学习的效率。微积分在大学物理中占据重要部分，并且有广泛的运用，例如许多物理概念、定律都是以微积分的形式来定义的，因此指导学生尽快熟练地掌握微积分原理及其在物理学中的应用，并学会灵活运用是十分必要的。也就是让学生建立微积分思想，将思想、原理和方法与物理问题结合起来，从而解决问题。物理学科最大的特点是由简及难，从最基本、最简单的现象着手，微积分思想具有很强的辩证性，在应用它来解决研究物理问题时，一般思路就是化大为小，把大问题进行分解，变成几个简单的小问题，按照由重及轻，一个一个解决。这种思路的优点在于把有限变为无限，把近似变为精确，把复杂的变量问题转化为简单的常量问题，这样既能够提高解决物理问题的效率，更能够提高物理教学与学习的效果。近似处理在物理学中的意思就是抓住问题关键，忽略次要方面，把难变为简单，然后通过解决简单的问题进而解决难题。在大学物理中采用微积分的思想解决问题是为了选取微分元后，能够在微元范围内把复杂的问题近似成基本的问题。例如在研究变力做功时，如果采用普通处理方法会特别麻烦，但是采用微积分思想，处理起来就非常容易了。对于“求一质点在变力作用下从A运动到B，做曲线运动时做的功”这个题，就可以采用微积分的思想，把质点的曲线运动路径，分割为无数个微元，视变力为恒定，分割后的曲线路径可以看作无数个短直线，这样，将变力曲线做功问题，转化成了简单的直线恒力做功问题，最后对这些直线路径做功求和，就得到了变力曲线做的功。
3关于如何构建矢量思想的思考
在物理学科中，“矢量运算法则”及“矢量方程”的运用相当普遍。现如今的大学新生在学习大学物理时常常不能正确的表示矢量，这是因为中学时期，老师对学生的要求并不严格，这就导致了他们跳不出中学时的物理思维模式，他们对标量、矢量和矢量方程的理解不到位，还没有形成矢量思维。因此，他们到了大学之后，在学习大学物理时仍然不能正确的书写矢量，至于对它的理解就只停留在简单的字面意思了，所以，在大学物理教学中除了要引导学生构建微积分思想，还要引导他们构建矢量思想。在高中人教版课本中，“标量只有大小，没有方向;矢量既有大小，又有方向。”因此，有的学生就形成“有方向的是矢量，没方向的是标量”的惯性思维，这种惯性思维需要老师在教学中引导学生进行纠正。但由于中学时的惯性思维，很多学生对“遵循四边形合成法则的物理量是矢量，否则是标量”这个定义并不深刻，因此在平日里做题会产生许多错误，例如电流及电动势等物理量，其既有大小，也有方向，但并不是矢量。矢量的定义中，要求矢量必须符合平行四边形合成法则。所以我们在解决物理问题时，如果使用矢量思想方法解决，通常要将矢量转变为标量来进行计算，同时把矢量向某一方向或者坐标系进行投影，因而首先要建立一个正确的坐标系。如在解决斜面运动问题时，我们可以首先建立坐标体系，选择沿斜面方向和垂直斜面的两个方向进行构建，将复杂的矢量转变为简单的标量，这样能够很好地体现矢量方法的高效性。又如，在研究曲线运动中，自然坐标系往往不易解决问题，大学物理中的矢量和微元通常是相互关联的，对于矢量微积分的求解，首先应该将矢量转变为标量，把矢量向某一方向投影，采用矢量点积的方法或者叉积转化为标量进行运算，或者直接应用直角坐标系的正交分解方法，进行点积或者叉积后再进行积分运算。只有深刻的理解矢量微积分，才能正确地运用，因此，教师在教学中应该精选例题，争取早日指导学生构建矢量思想、建立模型，学会运用物理方法和思想分析和求解实际问题。
4结论
微积分思想和矢量思想在大学物理的教学和学习中，不仅作为一种教学工具，更是一种思维方法的应用。因此，在大学物理的教学中，教师应通过讲解具体的实例，来引导和帮助学生将微积分和矢量的思想与物理问题相结合，让他们学会构建模型，熟练地运用微积分和矢量方法分析解决物理问题。这样做既能提高教学效率，又能培养学生的科学思维方法。而学生只有将微积分与具体物理问题相结合，掌握微积分以及矢量的分析方法和技巧，有机结合其他的物理科学方法，才能实现将微积分和矢量法从运算工具转变为思想方法的综合运用，进而熟练地解决一些复杂的物理变量问题，如今的大学生需要做的是理解大学物理和中学物理的区别和联系，培养自己学习大学物理的兴趣，提高自己分析问题和解决问题的能力，为将来从事工程技术和科学研究奠定扎实的物理基础。
参考文献:
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大学物理论文7
1大学物理教学要求与现状
理工科类大学物理课程基本要求规定[2]，大学物理的教学内容分为A、B两类。A为核心内容,B为扩展内容。以机械振动与机械波部分的内容为例，其振动与波部分的内容和要求见表1。高中选修模块3-4部分涉及到振动与波[3]，其内容和要求基本上是通过实验、观察和分析，理解振动与波的特征。需要说明的是，在高中阶段由于振动与波部分的内容位于选修模块3-4，可能只有少部分高中生选修了该模块。因此，许多理工科学生是第一次学习该部分内容。对于大学物理其他部分的教学内容，也会存在类似的问题。理工科类大学物理课程基本要求规定[2]，大学物理教学的最低学时数为126学时，对于理科、师范类非物理专业和某些需要加强物理基础的工科专业，其大学物理课程的学时数不应少于144学时。然而事实上，由于面临着较大的就业率压力，各个高校越来越加大专业课程的学时数，通识类基础课程大学物理的学时受到了非常大的压缩。部分地方本科院校大学物理教学学时数不足100学时，甚至一些高校压缩到了40-70学时[4]。
2大学生大学物理课程的学习现状
在课堂学习效果方面[5]，大学物理课堂里集中精力听课的学生相对于中学生下降了约34%，课堂上能够听懂的学生为43.42%，即大学物理课堂的听课效果不是很好。在课前预习方面，相对于中学生，大学生的预习状况更差。在笔者大学物理的`教学中，同样发现许多理工科学生上大学物理课时基本上不预习。在课后整理复习方面，大学生基本上不再整理错题集，已认识到解答题不是学习物理的目的；遇到问题或者做习题时，大学生更倾向于通过自己查阅资料来解决，也有部分学生的作业存在抄袭现象。此外，在同老师的交流方面，相对于中学生，大学生同老师的交流大大减少了。对于课堂上的遗留问题，很少有学生在课后和任课教师主动联系解决的。
3对大学物理教学模式改革的建议
3.1教学内容改革方面
针对目前大学物理教学中存在的问题，有人认为应该根据不同专业开设相应的大学物理课程[4]。比如，生物学、化学专业对热学等理论要求较高，计算机、数学等专业对力学、电磁学要求较高。因而不同专业不能完全依靠统一的一门公共基础课。针对不同的专业，应设计相应的大学物理基础课程，即认为对于不同专业，教学内容应该有所取舍。然而，笔者认为大学物理课程的内容是一套系统完整的理论体系，只有通过系统的学习，才能够培养学生独立获取知识的能力、科学观察和思维的能力、分析问题和解决问题的能力。即使对于不同的专业，也不能随意删除讲授内容。当然，对于不同专业的大学物理课程，讲授内容可以有所侧重，在整个课程学时压缩的情况下，对于本专业要求较高的部分内容，讲授的学时可以相对增加。但是一定按照理工科类大学物理课程基本要求，保证教学内容的系统性和完整性。
3.2教学手段改革方面
首先，如果采用的还是传统的教学手段，那么就应该有效地融合新的科学技术，特别要融合多媒体技术和网络平台。在学时普遍压缩的情况下，只有结合多媒体技术和网络平台，才更利于保障大学物理课程教学的系统性和完整性。这是因为借助多媒体技术和网络平台，可以增大教学的信息量。此外，在大学物理教学中融合多媒体技术和网络平台，还有以下优点。多媒体技术可以形象直接地展示物理现象及实验过程，这样会引起学生的学习兴趣。课堂教学与网络平台相结合，可以满足不同层次学生的学习需要。比如，笔者所在学校购买了超星学术视频以及中国高等学校等，在网络平台上，学生可以利用课余时间进行学习。利用网络平台还可以架起老师与学生沟通的桥梁。现在大学生广泛使用的QQ、微信等网络通信工具。利用这些网络通信工具，老师可以快速有效的得到学生的信息反馈，进一步改进教学中方式方法。其次，可以尝试新的教学手段，即翻转课堂教学。翻转课堂指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂三个重要的教学环节分别是课前预习，课堂自主学习和知识总结。翻转课堂非常注重课前预习，这主要是因为在该模式教学中，在课堂上教师讲的少，而学生讨论和练习的多。在这种教学模式，学生必须得课前预习。当然这种教学模式并不是意味着教师可以轻松些了，相反教师的工作量可能会增加。因为教师在课前必须布置学生的预习内容，并且要提出问题，让学生带着问题有目的的进行预习；教师还要为学生提供丰富的学习资源，包括教学视频、教材和微课程等。在课堂自主学习环节，主要是激励学生参与，可以把课堂学习进行量化并计入平时成绩来实现。课堂学习的最后部分是知识总结，这可以帮助学生将知识整合到一起。采用翻转课堂教学模式教学，可以有效的克服目前大学生大学物理课程学习时所遇到的问题。
大学物理论文8
摘要：:随着我国教育水平的发展，高校教育越发受到人们的重视，而物理作为大学一门重要的专业，更是受到教育者的重视与关注。时代是不断变化发展的，教育也应当跟随时代的变化不断改进。基于此，本文将专门探讨大学物理教学改革，针对教学改革提出自己的意见。
关键词：:大学;物理;改革;教学
在新的形势条件和时代背景下，过去传统的教学模式、教学方法和教学内容等已经无法完全满足当前大学物理教学的需要。根据新的时代变化和新的教学要求，结合大学物理教学的实际情况和需求，进行改革和不断的完善，是当前大学物理教学一个重要的课题。因此，本文将针对我国大学物理教学改革的策略进行如下分析。
一、大学物理教学内容的改革
首先应当重视教学内容的先进性，例如在讲授有关光学的内容时，教师可以讲解有关液晶显示的原理、光纤的应用等。在讲到电磁感应时，可以组织课堂讨论有关磁悬浮列车等高科技的应用，让学生能够将物理知识与现实生活联系起来，明白这些知识的具体应用，同时也可以让学生认识到这些看似奇妙的科技产品其实都是从一些基本的物理原理开始的。其次，重视物理教学内容的前沿性，在教学过程当中，教师可以向学生介绍当前很多物理当中已经发现但尚未完全证实的物理原理。比如物理学家根据电、磁的对称性提出了自然界存在磁单极，也的确有人发现这一事实，但是尚未得到物理实验的确切证明。通常这些物理知识都是学生感兴趣的内容，因而可以有效集中学生注意力，同时也让学生了解到科学的严谨性。再次，重视教学内容的创造性，在物理学习当中，创造能力和创新思维十分重要。例如在讲授光学有关内容时，教师可以让学生了解宽带技术的应用对信息传输效率的贡献，但是这样的速度仍然还是无法完全满足人们的需求，因而当前仍然有很多科学家在研究如何进一步提高信息传输的速度，当前已有的研究成果包括全光网络、量子通信等。通过这样的.介绍，不仅让学生对理论知识有更高层次的理解，同时也能激发学生的探索欲望。最后重视教学内容的探索性，教师除了讲解一些主流理论观点而外，还可以补充一些其他具有代表性的理论观点，让学生养成批判精神和探索精神，让教学内容在批判当中展开，让学生在探索当中求真知。
二、大学物理教学方法的改革
相关理论研究成果表明，想要有效提高教学质量和教学水平，就需要从实际出发，不断创新教学方式，采用多种教学方法进行教学，从而充分发挥教学方法的整体价值。而在大学物理教学当中，可以充分运用生活化教学方法、发现式教学方法、知识结构教学方法以及案例教学方法等。本文主要针对后两种教学方法进行了分析。首先是知识结构教学方法，所谓知识结构，就是在一门学科学习当中所形成的知识内容的框架和基本概念和原理，以及这些知识之间的内在联系。通过知识结构教学方法的运用，能够有效提高学生对知识的理解能力，同时还有助于学生的记忆。知识再多，只要有自己的知识结构，就能轻松地记忆并且不会发生知识混乱的情况。其次是案例教学方法，在具体的物理教学过程当中，将理论知识与实际生活中存在的问题进行结合，可以让学生在了解到知识的具体应用方法的同时，对理论知识有更深的理解。与此同时，通过案例教学方法能够让学生逐步建立属于自己的物理模型，进而学会利用物理知识自主解决实际问题。例如这样一个案例:曾经多次发生的鸟与飞机相撞事件，通过这个案例的讲述让学生思考:鸟与飞机相撞之后，为什么飞机会遭受严重的破坏?为什么小小的一只鸟能够发挥这么大的威力?通过提问和思考，让学生能够对动量原理有更深刻的理解，并能自己建立碰撞模型，通过专业的物理知识来解释这一现象。通过这样的教学方法，能够有效提高学生的学习积极性，让原本枯燥泛味的理论知识以更有趣的方式让学生进行接受，培养学生的实际应用能力和创新能力。
三、大学物理教学考核的改革
由于大学课程较多，学习压力较大，因而为了能够提高物理教学质量，本文认为需要改进相应的课程考核方式，丰富考核方法，完善考核机制。考核内容至少应当包括课堂的平时表现情况、平时成绩、课程论文以及期末考试情况。而学生的最终物理课程的成绩就是由这几部分的成绩，乘以相应的权重加总得来的。其中，期末考试主要是考核学生的基础知识掌握情况;而课堂平时表现主要考核学生的上课出勤率以及课堂发问次数，这一考核标准有利于督促学生按时上课，同时也可以鼓励学生积极提问，勤于思考，从而让学生自然而然融入到课程学习当中，学习相关理论知识，了解相关科技前沿，调动学习兴趣，最终实现浓厚学习氛围的营造;而平时成绩主要考核学生的课后作业完成情况以及课堂测试的情况，让教师能够根据学生的实际学习情况来不断调整课堂教学内容，优化课堂教学;另外，课程论文是在课程结束之后，让学生根据自己的所学知识自主完成一篇科学小论文，既可以是对有关理论知识理解的论文，也可以是自己设计的一些科学小发明，主要考核学生的学习能力和创造能力，以及知识的掌握情况。除此之外，学生写作小论文必然需要查阅各种资料，这就在一定程度上扩宽了学生的知识面。
四、结语
具有较高质量水平的教学活动，不在于有多大规模的教师队伍，也不在于有多少优秀的生源，而在于通过教学活动的开展能够给予学生多少知识，能否培养学生的创新能力和综合素养，在于让学生产生兴趣、赋予热情。希望通过本文的分析，能够推动我国大学物理教学改革更好地进行，从而不断适应新的时代要求，促进我国教育发展。
参考文献:
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［3］顿中万，黄亮．加大大学物理教学改革提升学生学习的兴趣［J］．价值工程，20xx，(9):211－212．
大学物理论文9
第一篇：大学物理课程改革与实践
摘要：:大学物理是理工科类的一门基础课程，是为后面的专业课程的学习奠定基础。同时学生在学习物理课程的过程中也是培养学生探索钻研、自主创新以及养成科学的思维能力的过程，所以物理课程在大学教学体系中是非常重要且必不可少的基础学科。当下我国倡导大学从普通高校向技术型高校转型，而作为基础学科的物理课程的改革已经是刻不容缓。
关键词：:大学物理;课程改革;探索
大学物理是一门研究物质的基本结构、相互作用和物质运动最基本的、最普遍的形式以及其相互转化规律的科学。大学的物理学的研究对象非常的具有普遍性，它渗透在自然科学的一切领域中，同时也被广泛的应用在生产技术的各个部门，它是自然科学与工程技术的基础。同时在大学课程中，物理课程也是理工科类的一门基础课程，是为后面的专业课程的学习奠定基础。同时学生在学习物理课程的过程中也是培养学生探索钻研、自主创新以及养成科学的思维能力的过程，所以物理课程在大学教学体系中是非常重要且必不可少的基础学科。当下我国倡导大学从普通高校向技术型高校转型，而作为基础学科的物理课程的改革已经是刻不容缓。
一、大学物理课程的现状
物理课程作为我国大学课程体系中的基础课程，成为理科专业学生的必修课程之一，但是当下我国的大学物理课程的教学存在许多问题。
1．教学内容死板，不能与专业课程相挂钩在传统的物理课程的`教学中，其内容上总体的可分为热学、力学、电磁学、光学以及近代物理学等几个部分，从新中国成立以来，已经经过了多次调整教材，但是在内容上却没有太大的变化。在大学物理教学中，大多数人都只是重视对于物理课程的专业理论知识，但是却忽略了物理的实践意义，物理课程的本身的目的是为了学生的动手实践能力做基础，为不同专业的学生提供技术基础，满足不同学生、不同专业的不同需要。但是当下我国的大学物理课程的教学都是千篇一律，所有的学生共用一个教学模板，学习他同样的理论知识，不能满足其个人以及学科的需要。
2．课程学时较短，内容宽泛当下我国对大学物理课程的课时要求是最少要126学时，一些需要加强物理课程学习的理工科的准也就要在144学时以上。但是当下学校在开始强调专业技能的同时将专业课程的学时相对的拉长，相对应的物理课程的学时就被缩小，很多院校的物理课程的学时连最少126学时都已经不能满足。在课程学时不能被满足的情况下，为了能够完成物理教学的内容，教师在教学的过程中就会针对考试挑选考试的内容进行授课，在这种情况下很难对物理中的重点知识点进行具体的分析与讲解。
3．重视理论知识，忽略实验教学大学物理课程不仅仅只是包括理论知识，同时物理实验也是物理教学中的重点，物理实验是对物理理论知识中的补充。但是当下在物理课程的教学中都是只是重视对理论知识的教学，对实验课程的教学明显的不够重视，课程学时也不能满足实验教学应有的学时。甚至有许多的与物理课程相关的实验教学都没有开设。所以就直接导致学生对实验课程的兴趣下降，对物理课程也提不起兴致。
4．考评的方式单一受我国当下的应试教育的影响，对大学物理课程的考核方式基本上都是采用理论成绩与实验成绩相结合的方式，理论成绩的评分方式就是以期末考试的成绩最为主要的评价方式。而这种考评方式直接影响教师教学的质量，即很多教师对于那些不考试的学生通常都不会深入的讲，对于那些考试的学生就会针对考试进行讲课，学生受考试的压力而去被动的学习，无法对物理课程真正的提起兴趣。
二、转型下大学物理课程改革的措施
1．根据不同的专业制定教学方向，调整教学内容当前我国的大学物理课程的教学学时不足，教学内容与专业脱节。针对这个现状，在大学设立课程时就应该根据不同的专业学科的需要来适当的调整授课内容，比如对于土木工程以及机械类等专业，其专业内容中对力学的需求比较高，所以教师在教学的过程中就可以侧重于对力学部分的讲解。而计算机类的专业对电磁学以及光学的要求比较高，教师就可以针对学科的需求重点的讲解电磁学和光学的部分。这样一来就可以满足不同专业的学生的不同需求，同时还可以帮助学生更好的掌握其自身的专业内容，还可以增加对物理课程学习的积极性，增强对物理课程的兴趣。
2．针对不同的专业，开设不同的物理实验物理实验是物理教学中的重要的组成部分，对物理实验课程的开设可以根据不同的专业设置不同的实验课程，实验课程是为了帮助学生更好的理解、掌握书本的理论知识，根据不同专业的学习内容的不同，设置不同的实验教学课程，使物理中一些抽象的、难以理解的物理知识与理论更直观的展现在学生的眼前，帮助学生更好的接受课程内容。同时在丰富的物理实验中增加对物理实验的兴趣，丰富物理课程，培养学生对物理课程的学习积极主动性。
3．完善考试评价模式。实施考、评相结合的方式在物理考试中，要想增加学生对物理课程的兴趣，提高学生的积极主动性，就应该改变过去的那种以考试成绩为主的评价方式，可以在考试评价的模式中增加对学生的实验能力的评价，或者可以通过对提出一些与物理课程相关但是书本内容中没有体现的问题，让学生解答，一可以考量学生对课本知识的掌握情况，二来可以检测学生对理论知识的灵活运用的情况。通过改变过去的以考试分数定成绩的模式，减轻学生的考试压力，让学生真正的做学习的主人，积极哦主动的参与到学习中来。
参考文献:
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［2］李慧，周燕南，陈贺．民办高校转型发展下大学物理课程的探索与实践［J］，科技视界．
第二篇：大学物理课程教学改革研究
摘要：大学物理课程作为工科高校主要公共基础课之一，在培养应用型人才过程中起着重要的作用。本文在高校转型背景下，针对大学物理课程教学目前面临的问题，从教学内容、教学模式和可和评价方式三方面进行探讨，提出了相应的变革措施。
关键词：大学物理教学；教学改革；教学模式
一、引言
针对当今中国大部分高校毕业生的质量不能满足企业需要的问题，国家和教育部提出高校转型这一重大举措。大学物理作为工科高校主要公共基础课之一，是研究物质及其运动基本规律的科学，也是现代工程与技术的基础。学习大学物理有助于培养学生的科学思维方法，培养学生创新思维能力、理论联系实际能力、工程实践能力、实践动手能力等。通过本课程的学习，可为后面专业课程的学习奠定必要的物理基础。但怎样使大学物理教学能够更好地为培养应用型人才服务，是一个值得思考的问题。为此，我们从课程内容、教学模式以及考核评价方式等视角来探讨如何有效地进行大学物理教学的改革。
二、分专业制定教学内容，实现大学物理教学与专业教学的衔接
构建专业模块教学体系。在当今大学物理教学中，由于教学大纲长久不变，对非物理的各专业学生，大学物理的教学模式都一样，统一采用相同的授课内容和授课计划，甚至连授课的侧重点都相同，各专业之间没有区分，教学内容与学生专业不能有机地结合，体现不出专业特点。这种不能将大学物理知识与学生所学专业进行有机结合的教学模式，使得学生认为学习“大学物理没用”，不能引发对大学物理的学习兴趣，不能引起应有的重视，教学效果自然不佳，物理教学本有的价值不能得到真正地实现。针对这一问题，我们应对此进行改革，根据不同专业，组建适合专业需要的模块式教学体系。合理规划教学侧重点。教师应在充分了解学生专业背景的前提下，合理制定教学内容。例如，针对化工学院学生，首先，应组建以热学、近代物理内容为核心的教学体系，其次，是力学和电磁学。针对信息学院学生，与他们专业联系最为紧密的是电磁场、振动和波动，应组建以电磁学、波动光学为核心的教学体系。使学生觉得物理与自己的专业密切相关。另外，结合不同专业特点，可将物理学在各行各业的应用前沿引入大学物理教学，给教学内容输送新鲜血液，以提高学生兴趣，使学生体会到物理学的重要性和普适性。
三、注重和加强实践式教学方法的应用
大学物理实验作为理论课程的`重要补充，是课堂教学中不可分割的一部分。重视大学物理的演示实验教学，改变由于课时少、非物理专业课程不受重视、携带器材不方便而忽略大学物理演示实验教学的现象。甚至，有些学校实验器材是由实验课的老师管理的，理论课老师很难获取实验器材，因此，理论课上做实物演示实验更是鲜见。必要的演示实验一定要在课堂进行，不可忽视。通过一些演示实验，可以让学生更好地理解一些抽象的物理模型，形成更直观、更具体的物理图像，也会收到意想不到的教学效果。可以通过对大学物理理论教学内容的压缩，增加与理论教学相匹配的演示实验内容，加强学生对理论知识的消化、理解，提高学生学习的主动性。开设的实验课与理论课讲授应齐头并进，防止理论课与实验课脱节。除做基础性实验外，还可以开设一些研究型实验和综合性实验，这样可以使大学物理的教学变得生动、活泼和易于接受，使老师的主导作用和学生的主体作用得到充分的发挥。
四、改革考试内容与形式，提高学生学习的自觉性
目前，学校的考核方式是：期末卷面成绩占总成绩的70%，平时成绩（作业与考勤）占30%。这种陈旧的考核方式，使学生认为平时学习再好也没有最后期末考试重要。为了凸显应用型人才的培养目标，应改变现在的考试模式，采用多种考试方法相结合。更应考核平时的应用能力，提高平时成绩所占比例。平时成绩不能仅限于课后作业与考勤，应突出实验报告和实验课堂上的表现，如笔者在每堂课的最后阶段，都会让学生自己总结本课的学习体会。总之，让考核体现在整个教学过程的多个环节中，成为一种综合评定。
五、结束语
非物理专业大学物理教学是个值得探讨的课题。希望通过对大学物理教学内容的调整、教学方法的革新以及考核方式的变革，使其密切与学生专业相结合，更好地发挥基础学科作用，对培养应用型人才起到积极的促进作用。
参考文献：
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[3]刘运新.非物理学专业的大学物理教学现状及改革建议[J].
第三篇：大学物理教学改革探讨
摘要：应用型本科院校“大学物理”教学面临的局面非常严峻：教学内容载荷超限、表达方式晦涩难懂、知识背景交待不清、例题缺少分析讨论、课程安排上缺少考虑学生差别，造成学生普遍感觉“大学物理”难学。研究认为编写注重追求逻辑严密、着力避免空洞表述、数学运用严谨规范、内容组织由易到难、教学要求增强弹性的合适教材，并在教学上开展形式多样的教学活动，是解决“大学物理”教学效果不佳的有效尝试。
关键词：大学物理；教师；教材；教学；探究
大学课程是教师和学生共同参与的以培养计划、教学大纲、教材等为依据进行的教学活动的总和。随着高等教育改革的深入，地方普通工科院校向“应用型”转变是发展的方向之一。“大学物理”是高等学校理工科各专业学生一门重要的通识性必修基础课，在培养学生的科学思维、创新精神、应用意识、创造能力，提高应用型高级工程技术人才素质等方面起着不可替代的作用。目前，地方高校普遍存在学生感觉“大学物理”难学、教师认为“大学物理”难教的现象。任课教师有责任为改变这种状况进行探索、研究。因此，认真思考教学难在何处、教材如何编写、教学如何组织这几个问题对大学物理教学改革具有重要的实用价值和指导意义。
一、教学难在何处
１．教学内容载荷超限
教育部物理基础课程教学指导分委会编制的《理工科类大学物理课程教学基本要求》（２０１０年版）［１］建议大学物理课程学时数不少于１２６学时。我校大学物理课程目前有４种学时：９６学时、８０学时、６４学时和４８学时。９６学时、８０学时讲授除相对论外的全部Ａ类内容，６４学时讲授除相对论、电磁学外的全部Ａ类内容，４８学时讲授力学和电磁学两部分的Ａ类内容。按照布鲁姆教育目标分类，应用类知识点要求学生能求解一定难度的分析计算题。６４学时列出的应用类知识点４８个，平均每个应用类知识点分配１．３学时。其他学时的课程也类似。总体上看，教学内容多，学生消化掌握有难度。
２．表达方式晦涩难懂
在运动学中，坐标系的概念本是一个易于理解和应用的数学概念，是求解物理问题时选择的表达工具。但是，有人表达成“坐标系是参照系的抽象”或者“坐标系是数学化、定量化的参照系”，这些表达晦涩难懂，没有实际意义。一个新的物理概念的引入，不是源于生活工程实践或者理论体系，而是凭空而出，难以接受。如力学中的力矩概念。事实上，力矩概念与力的概念作对比有相似性：力是改变物体运动状态的原因，力对转轴的矩是改变定轴转动刚体运动状态的原因。按照这个定义，启发观察思考使定轴转动刚体运动状态发生变化与哪些因素有关，从而引入力对转轴的矩的计算公式。这样才能启迪思维、体验乐学、培养兴趣。
３．知识背景交待不清
“大学物理”教学中需要大量运用高等数学知识，但多数教材在运用时不作交待。例如，运动学中由初始条件和加速度表达式求速度表达式的问题求解，用的是高等数学中微分方程的分离变量积分法。一个问题能否直接分离变量是有条件的，即方程中只能有两个变量。如果由加速度仅是速度的函数求速度作为坐标的函数，方程中就有三个变量时间、坐标和速度，需要将时间变量换成坐标变量。变换的方法是将速度作为坐标的函数，坐标又是时间的函数。因此，速度对时间求导数是复合函数的求导，表达式是根据复合函数求导规则得到的。像这类问题在教材中应该阐述清楚。
４．例题缺少分析讨论
设计的例题应该较好地让学生了解学到的概念、规律应用的思路及涉及到的条件，给学生解决类似问题提供示范。例题分析的过程应包括题意解读、相关概念和规律回顾、运用条件分析和解题思路规划等。在布罗姆的教育目标分类中［２］，例题分析对于促进学生在“理解”和“应用”水平上的学习具有重要作用。例题的讨论主要应包括解读题解结果，归纳解题方法，探讨解法变化，提示应用场合，评论学习价值等。在布鲁姆的教育目标分类中，例题讨论将学生的学习引向高层次目标，对培养学生的创新能力和意识具有一定作用。目前的教材在例题的分析与讨论上做得不到位，缺少分析讨论的例题，严重降低了例题的教学示范作用。
５．缺少考虑学生差别
随着高等教育的大众化发展，普通高等学校的生源渠道越来越多，有普通高考招生的、有单独考试招生的、有专转本考试招生的、还有“３＋４”招生的等。普通高考招生的又分普通和国际合作等类别。观察研究表明，这些不同来源学生的学习基础、学习风格、学习能力都存在比较明显的差别。但是，学校制定的培养计划却少见差别。大学物理课程也是执行相同的大纲，教学要求偏高求全，基础和能力差的学生再努力也达不到目标的要求，因而挫伤了一部分学生的学习积极性，从而导致教学效果不佳。
二、教材如何编写
１．注重追求逻辑严密
教材逻辑严密的论述体系会给学生学习科学表达思想提供良好的示范。“运动学”是大学物理教学的开篇，讨论的问题只涉及运动的描述，不涉及运动产生的原因即力和质量。但是，大多数大学物理教材在运动学中引入质点的概念，这一点没有工科理论力学教材处理得好，而理论力学课程是在大学物理课程之后开设的，理论力学教材的编写特色值得大学物理教材编写者学习。大学物理教材的编写要注重追求逻辑严密。首先，要保证前述知识为后续知识服务的完备性，为自身服务好。例如，机械波部分陈述波长的概念应该在陈述简谐波的概念之后，因为离开了简谐波谈波长是没有意义的。其次，类似的研究课题采用类似的逻辑结构，能够促进学习的正迁移。例如，机械波部分的平面简谐波与机械振动部分的简谐振动就是类似的课题，但目前大多数教材采用的逻辑结构显著不同。简谐振动采用的结构是定义（振动表达式）—物理量—动力学—能量—合成。平面简谐波采用的结构是物理量—建立表达式（—动力学）—能量—干涉等，而建立表达式的过程在习题求解中没有应用，对促进理解作用也不大，建议采用的`结构是定义（平面波表达式）—物理量—动力学—能量—干涉等。第三，各部分的教学目标在逻辑上要协调一致。如“量子物理”基础中需要求解一维无限深势阱的薛定谔方程，属于动力学，在“机械振动”和“机械波”部分应作相应的加强，做好逻辑准备。另外，大学物理中知识应用较少、数学基础准备不足的内容，如气体分子动理论中的麦克斯韦速率分布律、电磁学中的通量及环流等应大刀阔斧地砍掉，重要的是把学生能够深入探究的知识学深学透，得失相宜。
２．着力避免空洞表述
要使介绍的物理概念和规律之间的关系紧密、清晰地反映出来，做到落地生根。例如，目前多数大学物理教材的运动学部分一开始总是介绍质点、参照系、坐标系的概念，因与运用分离而显得空洞。如果先介绍直线运动，用运动方程ｘ＝ｘ（ｔ）描述物体的一维运动，则可以讨论：（１）坐标原点是参照物上的一点，代表了参照系（或者想像成将Ｏｘ轴看着是带有刻度的运动轨道，代表了参照系）；（２）坐标系是刻画空间位置的工具，在描述直线运动时就是Ｏｘ轴。另外，质点的概念宜在“牛顿运动定律”部分分析介绍。要着力避免空洞表述，就要找出大学物理中的核心概念和规律，逐步深入地进行剖析。仍以运动学为例，描述一般运动用位矢随时间的变化规律，即运动方程ｒ→＝ｒ→（ｔ）。类似地，位矢的起点Ｏ是参照物上的一点，代表了参照系；坐标系也是刻画空间位置的工具，坐标系的作用更是将位矢这种几何量通过代表坐标系特征的三相互正交的单位矢量与位矢的标量积而解析化。因此，运动方程是运动学的核心概念，参照系、坐标系是服务于运动方程的辅助概念，辅助概念宜在核心概念的说明和阐释中介绍，从而达到强化关联的目的，以深化对概念的理解。
３．数学运用严谨规范
大学物理中大量运用高等数学知识，如微积分、微分方程、矢量代数与分析、概率与统计等。要做到数学运用严谨规范，就要根据培养目标和学生水平对数学运用的范围和难度作出定位。如，对于单独招生的学生宜限制在微积分的水平，弱化矢量代数和分析的运用；对于普通招生的学生宜在微积分水平的基础上拓展到矢量代数和分析的运用。在数学运用时，清楚说明运用数学知识的内容。内容组织由易到难，尽可能理顺前导知识与后续知识间的关系。如，运动学由易到难的顺序应该是先直线运动，后简谐运动、圆周运动，再刚体定轴转动、弹性体的波动等。动力学由易到难的顺序应该是先牛顿运动定律和刚体定轴转动定律（与牛顿运动定律作类比讨论，不涉及转动惯量的计算），并对运动学中的五种运动作动力学分析，然后质点的动量定理、刚体定轴转动的角动量定理、质点的动能定理、刚体定轴转动的动能定理，再后质点系的动量定理、质点系的角动量定理、质点系的动能定理，最后势能、功能原理和三个守恒定律。
４．教学要求增强弹性
由于目前普通高等学校的学生来源渠道多样，学生的学习基础、学习风格、学习能力都存在比较明显的差别，因此大学物理教材要充分考虑这个因素，设计出有弹性结构的教材体系。按照布鲁姆的教育目标六层次分类（了解、理解、应用、分析、综合、评价）设计重要概念、规律的陈述和论证。为充分体现学生的学习主体地位、避免课堂玩手机等干扰，应更多地把概念、规律的论证过程编成习题，让学生思考、练习、体验。这为增强教学的弹性提供了机制，教师可以根据学生的情况决定取舍、方法、要求等，同时改变目前教材全盘给出不留思考余地、练习形式要求低级，造成学生死记硬背的不良状况。
三、教学如何组织
１．课堂示范引领学习
课堂是学生学习、师生交流的主阵地。教师不能只是把教材搬上ＰＰＴ，把ＰＰＴ搬上讲台。照本宣科是学生上课玩手机、逃课的主要原因之一。课堂教学是师生都应积极参与的活动，教师在课堂上要做好示范，引领学生扎实有效地学习。要做到这一点，教师就要精心设计课堂教学内容。教师的引领式讲授要在教材之外又紧扣教材。例如，刚体定轴转动定律的教学，可以与牛顿运动定律类比，分三点陈述力对转轴的力矩的理解：
（１）力对转轴的力矩是改变定轴转动刚体转动状态的原因；
（２）力对转轴的力矩与定轴转动刚体的角加速度成正比；
（３）力对转轴的力矩是定轴转动刚体间的相互作用。力对转轴的力矩的计算公式则可根据第１条推理得出。由牛顿运动定律推导刚体定轴转动定律，一方面是为了说明刚体定轴转动定律不是基本的实验定律，另一方面是为了给出转动惯量的理论计算公式。在推导中要着重说明牛顿运动定律的切向表达式为什么不能直接求和。课堂教学的例题讲解要注重解题思路和方法的剖析，引导学生理解题意，建立与相关概念、规律间的联系，不能简单地只是给出答案。
２．网络自测检查学习
网络自测检查学习效果是网络技术在教学中的重要应用［３］，其显著的优点是学生能及时获得反馈，对改善自身的学习起着重要的作用。传统的书面作业教师一般一周批改一次，周期长，反馈不及时。学生对待书面作业的态度也存在很大问题，抄袭作业现象普遍。书面作业不能反映学生的学习状态，我们在教学实践中发现大量平时成绩似乎很好的学生，课程结束考试成绩却极差。网络自测能够较真实地反映学生的学习水平和质量，与考试成绩正相关度高。
３．课外活动活跃学习
丰富多彩的课外活动能够调动学生的学习智能，活跃学习氛围。由教师命题，学生在课外组织小组讨论，每组６至７人，要求书面和手机摄像记录讨论过程，自用网络平台开展评比，按照讨论质量和个人表现给予平时成绩奖励。这种课外讨论形式既构建了竞争机制，又需要同伴有效合作；既学习巩固学科知识，又锻炼组织、记录、摄像及整理的能力。典型习题解的ＰＰＴ制作竞赛、说明物理概念的展示模具制作竞赛、身边取材的物理实验设计竞赛、参加大学生创新创业训练项目和各类学科竞赛等，这些都为学生展示各类才智搭建了广阔的舞台，活跃了学生的学习生活。
４．同伴合作高效学习
鼓励同伴合作能够促进学生讨论，提高学习效果。在讨论过程中产生的分歧会使他们怀疑个人看法的正确性，产生观念上的冲突、动摇及失衡，体验认知的好奇，激发学生学习兴趣，积极地寻找资料，从而促进物理概念的深刻掌握与记忆。在同学互相质疑和解释彼此结论的过程中能产生高质量决策和推理水平，产生新思想和方案，及更好的知识迁移；在讨论问题时，每人都要阐释自己的观点，说服他人；倾听别人的陈述和批评，在获得更多信息的同时反思自己和别人的观点，评价不同的概念和观点的有效性，通过思辨得出新的结论，可以有效地促进学习［４］。
５．管理制度促进学习合理的管理制度能够激发学习热情，促进学习；反之，却会削弱学习投入，阻碍学习。例如，某校运用网络自测系统进行平时作业和测验，总评分规则为平时成绩占５０％，考试成绩占５０％。这样，如果学生平时成绩８０分，考试只要４０分就能及格，其结果是学生千方百计刷高平时成绩，而书面考试成绩平均分远低于其他班级。主要原因之一就是源于人的安乐本性，“６０分万岁”，考前考中都不努力。简单地提高平时成绩的比例，还要提高总评及格率，就是鼓励平时成绩送分，结果是形成不良学习风气。合理的管理制度应该是严格平时考核，适当分配比例，平时成绩占比不宜高于４０％。教师在课程教学管理中，要合理制定评分规则，严格执行评分规则，切实做到公平公正，这样才能促进优良学风形成，提高教学质量。
参考文献：
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大学物理论文10
关键词：现代教育技术 大学物理 多媒体 教学设计
摘要：从现代教育手段在大学物理教学中的优势出发，提出了在大学物理教学中应用多媒体教学的设计原则和在多媒体教学设计与实施中需要注意的几个问题。
作为大学各理科专业的一门基础课程，大学物理不仅为学生提供包括力学、热学、电磁学、光学等现代物理学知识，而且承担着培养学生的科学方法、科学作风和创新精神的重任。随着现代信息技术逐渐应用于教学实践，多媒体教学因其实时性、直观性和交互性的特点，在提高教学效率、有效培养学生的物理科学方法方面逐步显示出其优势和重要性。
一、现代教育技术教学手段在大学物理教学中的优势
1教学过程呈现为动态，更加直观，便于突破教学难点
在大学物理教学过程中，一些抽象的概念、定理、定律，以及许多复杂的物理过程都可以用图、文、声、像并茂的多感官综合刺激，使这些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象形象、生动、直观地显示出来。生动丰富的画面、悦耳动听的配音等更容易激起学生的兴趣，吸引他们的无意注意，使其注意力更集中，帮助学生理解授课内容，从而突破教学难点。
2呈现更广阔的教学时空，便于提高教学效率
随着高校教育改革的深人，专业课程课时不断被压缩，许多教师很难完成预期的教学任务，而多媒体教学过程中，屏幕的快速投放，可以在短时间播放大量的信息，大大增加课堂信息量，成为解决学时矛盾的重要途径。计算机多媒体还可以进行模拟仿真，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，化抽象为形象，这样不仅能拓展学生的空间概念，还能打破时间和空间的限制，延伸和拓宽教学时空，解决由于时间和空间的限制所造成的教学难点，从而提高教学效率。
3创建更开放的教学情境，便于促进学生创新思维的发展和提高合作交流能力
将现代教育技术与大学物理教学整合，可以创建更开放的教学情境。依据不同教学内容并结合多媒体教学特点，提供给学生一个张扬个性、施展才华、锻炼能力的宽松教学环境，使他们不断感受到成功的喜悦，这样更利于学生的身心和谐发展，从而达到培养创新精神和实践能力的目的。
二、大学物理多媒体教学设计原则
1目标性原则
布鲁姆指出：“有效教学始于准确地知道需要到达的教学目标是什么。”明确具体的教学目标是教学双方的导向，它使整个教学活动始终置于教学目标的控制，沿着明确的教学轨道前进。是否应用多媒体技术，何时应用多媒体技术，应用何种媒体技术，多大程度上应用技术都取决于教学目标，为教学目标的达成而服务。
2整合性原则
多媒体技术应用于大学物理教学是教育技术与课程的整合。必须运用系统的方法，对涉及学习的相关要素，如学习内容、学习方式和教学组织形式等，进行系统的分析和整合，以实现教学目标。主要包括：观念的整合、学习内容的整合、学习方式的整合和资源的整合。媒体技术和其他科学技术一样具有两面性，要根据教与学的实际需要合理使用。
三、主体性原则
人本主义的学习理论认为，每个学生都具有天赋的学习能力，只要顺其天赋而提供学习机会，他就会自行学习；只有在学生喜欢并自愿的情形下所从事的学习活动，才会产生真正的学习。所以，在多媒体教学设计过程中，要在明确教师主导作用的同时，坚持学生的.主体地位，重视学生的自我发展和完善的需要，把人的发展本身作为目的和核心。
四、多媒体教学设计与实施中需要注意的几个问题
1多媒体技术使用不合理
多媒体教学是一种新型的现代化教学方式，但在具体实践过程中也存在一些问题。如过度依赖多媒体技术，忽视教学内容的整体安排与呈现，媒体技术的使用喧宾夺主；教材内容照搬到多媒体课件中，以机灌代替人灌；片面追求课件的“大容量”，教学内容重点、难点不突出；课件背景复杂，页面花哨，大量特技效果的运用分散学生的注意力等。
五、师生互动交流贫乏
多媒体技术可以在一定程度上取代教师的重复性劳动，但这并不意味着教师可以坐而论道、照本宣科；教师坐在教室前快速翻读幻灯片，学生云里雾里，不知所云；教师面无表情的教，学生毫无反应的学，整个课堂缺乏必要的师生交流。长此以往，学生会因人际互动而产生懈怠、厌恶甚至抵触的消极情绪和心理。
这一问题的产生，一方面是因为多媒体硬件环境不利于师生交互，如操作台过高，与学生距离过大等，另一方面是因为教师教学观念陈旧，认为教师的责任仅限于“传道”“授业”，也就是在教“内容”而不是教“学生”。我们在加强多媒体硬件环境建设的同时，要关注学生的情感需求。通过问答或多种师生、生生互动调控课堂氛围，形成师生之间相互交流和相互促进的教与学的良性循环。
六、学生思维空间缺失
多媒体技术应用于大学物理教学，使教学容纳的信息量增大，授课的节奏加快，学生为跟上课程进度，忙于记笔记，无暇顾及对所学内容的理解、分析、整合与应用；教师往往只关注使用媒体技术解释常规教学中无法说清楚的问题，或通过精心预设的结果展现问题的解决方法而忽视学生的思考过程，造成学生思维空间的缩小甚至缺失。
总之，多媒体技术应用于大学物理教学是技术与学科的整合过程，要实现多媒体教学的有效性，要综合考虑教学过程中教学目标、教学对象、教学内容、教学媒体等多方面的因素，优化教学设计，实现教学的有效性。
大学物理论文11
一、全程规范实验流程，有序、完整记录实验信息
管理，就是“管”和“理”，先把整个流程理顺，再按规章去管，因而有管理专家说：让流程说话，流程是将说转化为做的惟一出路。大学物理实验管理主要包括两个方面：一是对“物”的管理，包括实验室物理空间、实验仪器、消耗材料物品、实验档案等；二是对“人”的管理，包括学生实验过程、教师指导和评价、考核过程等等。为全面、规范管理流程，物理实验室设计了实验室主任岗位日志，用于制定学期计划，记录每个工作日主要工作内容；设计了实验室记录本，记录实验室主要仪器设备及耗材基本信息和每次实验使用情况及学生信息（学生填写）等；设计了物理实验学生管理卡，实验老师全程记录学生实验过程；设计了实验情况记录本，实验员登记每次实验所需仪器与耗材的使用情况等等。为了使实验管理各环节有章可循，落实到位，实验室完善了各项规章制度，重新修定了《物理实验规章制度》、《操作考试评分细则》、《平时成绩评分标准》等管理文件，协助设备处对实验仪器进行清点核查登记工作，并用Excel电子表格制作了物理实验室明细分户账。同时，为体现“师生共创”理念，引入“学生志愿者制度”，使学生参与实验室管理工作（如仪器整理、实验室清洁卫生等），并提供志愿者记录，记入学生档案。这样，每个环节都有制度约束，每个步骤都有信息登记，使整个实验教学过程可控、有序、规范、完整。学校建立了《高校学校实验室管理系统》，所有管理系统都在学校校园网上运行，充分发挥了网络技术在资源配置、调度和管理方面的优势和特色。在此基础上，物理实验室自主研制开发了“大学物理实验管理系统”，对实验教学过程和实验仪器使用情况进行分类管理，实现了实验教学与管理过程全程电子化管理，流程规范有序，也大大减轻了实验教师工作量。同时，还可通过该系统的质量监控反馈，及时调整实验项目和实验任务。另外还开发了仿真实验室，主要发挥如下功能：预习功能，仪器结构及操作复杂的实验可以先上机预习；知识扩展功能，学生可以凭兴趣选做各种仿真实验。
二、独创“物理实验学生管理卡”，集成学生实验记录
大学物理实验的基本教学流程如下：(１)上课前检查学生实验报告册预习部分，给出预习评分；(２）教师根据教学需要适当讲解;(３)学生开始实验操作，在实验报告册上输入原始数据（数据修改处需要老师签字认可）;(４)教师查看原始数据，并结合实际操作情况给出学生操作分，学生的原始数据不能再修改;(５)学生处理实验数据，完成实验报告;(６)教师收齐实验报告进行评阅，给出报告评分；（7）学生整理实验器材，有序离开。为全程记录学生实验情况，物理实验室设计了独具特色的“物理实验学生管理卡制度”。物理实验学生管理卡上的主要内容有：学生每次实验考勤登记、预习情况登记、操作成绩登记、实验报告成绩登记等，还有学生中学期间物理实验简况和学生照片。物理实验学生管理卡不仅加强了对学生实验的管理，有效杜绝了学生替代做实验的现象，同时也是教学情况的原始资料，便于老师掌握学生学习情况及方便检查教学情况，规范了学生实验质量评价。可以说“学生实验管理卡制度”是整个大学物理实验管理的核心。实践证明，执行“学生实验管理卡制度”效果显著。
三、提升实验教师队伍层次，保障大学物理实验教学的高质量
实验队伍是高等学校实验教学、科学研究、科技开发、社会服务及实验室管理等方面的一支重要力量，实验队伍的思想素质、业务水平、工作效率等都直接影响着实验教学的质量、科学研究的进程、实验设备的使用效益以及实验室建设和管理的水平[6]。中南林业科技大学物理实验室采取多种渠道充实实验教师队伍，形成了一支由专职实验员、“双师型”专职实验教师以及大学物理理论课和应用物理专业课兼职教师组成的实验队伍，始终坚持让高学历、高职称教师站到实验教学第一线，鼓励教师将最新科学研究成果改造成为教学型的实验项目，促进实验与理论、科研与教研的高度融合。同时，物理实验室与实验设备供应方建立了良好的合作互动关系，根据教学需要常态化邀请厂房技术员开展引进新技术培训、大型仪器设备及常规设备的维护和维修培训、现代教育技术培训等，并将教师在实验教学过程中遇到的问题和改进的思路不断与厂家反馈、沟通，在实践中持续提高教师业务水平。另外，从实验室日常管理的角度来看，一个或多个负责、敬业且能全岗的实验管理员至关重要。
四、制定科学、严谨的考核机制，完善实验教学质量监控体系
物理实验教学质量评估的一个重要环节就是制定正确的考核机制。考试是引导学生自主学习、检查教师教学效果的重要手段。根据大学物理实验的教学目标，物理实验作为一门实践性学科,要求学生能借助实验教材对实验进行独立操作，能对实验数据做出科学规范的处理。物理实验教学必须采用平时成绩与操作考核的方式相结合，这样才能全面考察学生的实验素质和实践能力，才能正确引导学生主动学习和教师改善教学，起到良好的正反馈效果。因此,根据国家教委有关物理实验教学的精神以及我校实验教学特点,依托《中南林业科技大学内部教学质量保障体系》,实验室制定了一套切实可行的物理实验考核与成绩评定办法，综合实验预习、操作过程、实验报告以及最终考核成绩进行全面评价，调动了学生认真做好实验的积极性,取得了较好的教学效果。平时成绩包括实验预习成绩、操作过程成绩及实验报告成绩。“凡事预则立，不预则废”，实验预习的好坏决定了学生实验过程能否取得主动以及实验课收获的大小。预习包括阅读资料、熟悉仪器和写出预习报告，重点解决三个问题，一是做什么、二是根据什么做、三是怎么做。然后老师根据学生所做的预习报告给出预习成绩，没预习者不能参加实验。操作过程是指学生进入实验室按照编组使用相应的仪器，在老师的指导下按预习时确定的实验步骤进行实验，采集原始实验数据。老师根据学生在实验过程中的具体情况给出操作成绩。实验报告则是实验后对实验原始数据进行科学规范的'处理，要求列表报告数据、完成计算、曲线图、不确定度的计算或误差分析，最后写明实验结果。老师对学生完成实验结果处理的正确性和规范程度给出实验报告的成绩。另外还有操作考核成绩。学生以实验组为单位通过抽签确定所考项目，在规定的时间内，学生自行设计实验方案、完成实验并完成实验报告。对于（光）电子类、通讯工程类、材料物理类等与物理学联系紧密的学科专业的学生，可将考核方式变为完成报告或小论文形式。学生可结合自己所学专业特点，根据平时实验情况选取设计性实验或探索性实验的实验课题，以实验报告或阶段性小论文的形式完成考核。这样既能充分、全面、科学地反映学生大学物理实验的掌握程度，同时也为其专业毕业论文的完成奠定基础。
五、结束语
通过大学物理实验管理创新研究与实践课题的开展实施，物理实验室建立了一套系统的实验教学管理规范，确保了大学物理实验教学的有序、规范、可控，实验室工作先后荣获学校“优秀教研室”、“优秀实验室”、“优秀课程奖”、“实践教学工作先进集体”以及“湖南省普通高校基础课示范实验室”等称号。近五年来，大学物理实验室圆满完成计划教学任务约1.6万学时，实验室管理工作约35万人次流量，实验设备完好率和使用率均在95%以上，没有出现一次教学事故和安全责任事故。实验室整齐有序，实验档案规范齐全，实验教学管理得到了学校督导和学生的高度评价。物理实验管理工作也得到了湖南大学大学物理实验中心等单位的肯定，并被天津职业技术师范大学、湘南学院等单位学习推广。特别是“物理实验学生管理卡”的推广使用得到了湖南省示范性实验室验收专家和学校督导组专家的高度评价。
大学物理论文12
一、《大学物理》进行教学方式变革的重要意义
物理是以物质基本结构、物体一般性运动规律和物体间的相互作用作为研究对象的科学，具有鲜明的严谨性和客观性特征。《大学物理》教学中涉及大量的定理、概念、物理规律等内容，是抽象的科学研究产物，代表人们对于物理现象和实验的思考和总结。虽然这些抽象的物理定义可以完成对自然界各种物理现象的解释，但就物理学习而言，不便于学生的认识和理解。信息化条件下的教学方式改革，就是借助现代信息技术的先进技术优势扩展《大学物理》教学资源、丰富《大学物理》教学手段，提高《大学物理》教学水平和质量。
1.扩展《大学物理》教学资源《大学物理》是针对普通高校物理教育需求而开设的物理教学课程，涉及的物理教学知识较为广泛和繁杂，教师仅依靠书本中的教学资源很难完成系统、详细的教学讲解和展示。信息时代背景下，教师可借助多媒体教学设备和互联网技术，获取网络中海量的教学资源，完成对课内教学的资源扩展和补充。同时，借助互联网站强大的检索功能，教师的资源检索行为将更加高效和具有针对性。教师可通过网络信息平台完成与学生间的教学交流和资源共享，从而构建平等、友好的师生关系，加强师生交流和沟通。物理是一门以实验为基础的科学，《大学物理》中涉及众多的实验观察内容，但由于部分实验过于复杂或实验存在一定的危险性等多方面因素影响，在实际课堂教学中，很难充分地完成所有的实验展示。此时，教师就可以通过视频教学的方式，向学生展示实验过程和实验结果，以弥补纯理论教学的教学空白，提高学生的学习认识，深化学生的'学习理解。
2.创新课堂教学模式，激发学生物理学习兴趣传统模式下，《大学物理》教学以教师单方面的教学讲解和知识灌输为主，教学模式较为单一、僵化，对于学生的主观学习需求缺少应有的重视和关注，相应限制了学生个性和创造性思维的良性发展，加之物理知识本身较为抽象，又存在较多的定理、定义，较难培养学生良好的物理学习热情和兴趣。信息时代背景下，《大学物理》的教学手段和表现形式得到了有效的丰富和创新，其中多媒体教学设备的发展和应用，有效改变了传统的课本和板书的固有教学模式，教师可通过图片、视频、动画等方式，进行教学讲解和展示，从而完成抽象知识具象化的转变，降低物理学科学习难度。此外，信息技术的引入更容易构建探索式的物理教学课堂，通过生动、具体的教学讲解，激发学生的学习兴趣和学习思考，进而提高学生的课堂参与度，在不断的教学实践和互动讨论中，提高学生的物理能力，促进学生创新思维的有效成长。
3.加强《大学物理》实践教学随着高等教育教学改革工作的持续深入，学生的教学主体地位愈发突出，学生个人能力和综合素质的教育和培养，受到了越来越广泛的重视和关注，对于《大学物理》实践教学实效性，提出了更高的标准要求。信息时代背景下，教师应借助便捷、高效的网络技术，加强物理教学与生活实践的联系，通过针对性的课外知识扩展和生活化问题的引入，提高学生的物理实践能力，进而促进学生综合素质的进一步提高。
二、基于信息化条件的《大学物理》教学改革措施
1.借助现代信息技术完成《大学物理》的内容扩展从课程内容的角度分析，《大学物理》的教学内容较为宽泛，涉及的知识点较为繁杂，虽然可以较好地满足学生大学物理学习的多样性需求，但也给学生全面的知识学习和掌握带来了一定的困难和阻碍。针对这一问题，教师应通过电子课件的方式梳理和概括《大学物理》教学内容，通过电子课件多媒体教学的方式提高学生的知识总结能力和分析能力，帮助学生构建知识体系脉络，促进学生个人能力和综合素质的提高。教师应根据学生的学习偏好和主观学习需求，借助海量网络教学资源扩充《大学物理》教学内容，通过多方位的教学展示和对比，丰富学生的教学体验，深化学生的物理学习思考。另外，教师可优选一些趣味知识进行教学扩展，以提高《大学物理》的趣味性，激发学生物理学习兴趣。
2.借助现代信息技术优化课堂教学氛围传统模式下，《大学物理》教学以教师为绝对主导，控制教学进度和教学内容，学生被动接受物理知识学习，相应限制了学生个性和思维的健康发展。信息时代背景下，教师应充分发挥多媒体教学设备的教学优势，通过图片、动画、视频等现代元素将抽象的物理知识具象化，以降低《大学物理》学习难度，提高学生的课堂学习理解，引导学生激烈的课堂讨论，突显学生的教学主体地位，促进学生个性和思维的健康成长。3.借助现代信息技术提高学生自学能力与小学、初中、高中相比，大学的教学环境更加开放和自由，学生自主学习能力和自主探究意识的强弱，直接决定了学生的学业探索程度和未来发展。信息时代背景下，教师应通过微课教学、翻转课堂等新型教学模式给予学生更具针对性的教学指导和更宽广的自学空间，不断提高学生的自主学习能力和自学意识，帮助学生养成良好的学习习惯，促进学生综合素质的全面提高和发展。教师应借助现代信息平台加强与学生间的学习交流，打破传统课堂教学的时间和空间限制，使《大学物理》教学更加深入学生生活，促进学生进一步提高和成长。
综上所述，信息时代背景下，教师应善于利用现代信息技术的教学优势完成《大学物理》的内容扩展和教学氛围的优化，以丰富学生的学习体验，深化学生的学习思考，激发学生的学习兴趣。教师还应借助信息交流平台提高与学生间的交流效率，帮助学生形成良好的学习习惯和自主学习意识，促进学生综合素质全面发展。
参考文献：
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[5]冯蒙丽，宋春荣，刘进，等.大学物理网络交互型教学模式分析[J].中国教育技术装备，20xx
大学物理论文13
摘要：大学物理实验是高等院校理工科专业的一门重要的必修基础课程。针对大学物理实验课程的特点，分析了传统教学中存在的问题，难以达到开设大学物理实验课的目的。探讨了将任务驱动教学方法引入大学物理实验教学，给出了任务驱动教学法的实施流程。最后，在大学物理实验教学中，针对典型案例开展了任务驱动教学法的实践教学。
关键词：大学物理实验；任务驱动；案例教学法
大学物理实验是高等院校理工科专业的一门重要的必修基础课程。它可以对学生进行科学实验和实验仪器的基本操作，是进入大学后教师对学生进行系统实验训练和实验仪器操作技能训练的开端[1]。因此，大学物理实验在培养学生严谨的科学态度、活跃的科学意识、动手操作能力和理论联系实际能力等方面的优势，是其他实验课程所不具有的。在传统大学物理实验教学中，教师都是先从实验目的、实验原理、实验步骤讲起，然后进行从头到尾示范演示，最后学生机械地按照教师示范步骤循序渐进，按部就班地进行实验，把测得的实验数据记在实验报告上。学生根本不用提前预习和思考实验仪器操作中的问题，只需上课时认真听老师的讲解和观察老师的操作即可顺利完成实验。这种僵化的实验教学模式导致学生过分依赖教师指导，在很大程度上抑制了学生的积极性和主动性，就更谈不上提高他们的动手能力和创新能力了，难以实现开设大学物理实验的教学目的，难以实现培养学生的实验操作技能和解决实际问题的教学宗旨。为解决上述问题，因此大学物理实验的教学改革一直作为高等院校大学物理实验教育工作的重点。本文针对大学物理实验课程，开展了任务驱动教学模式的实践教学，提出了实施教学的方案，最后提供某个任务项目完成的典型案例。研究证明，大学物理实验应用任务驱动教学法，不仅很好的完成了大学物理实验课的教学目的，而且对培养学生基本实验操作技能和解决实际问题的能力具有重要的理论意义和现实意义。
一、任务驱动教学方法的介绍
任务驱动教学方法是基于趣味性，在能够调动学生学习动机与好奇心的背景下，利用与教学内容紧密联系的任务，通过完成任务的过程获得知识与技能的一种教学方法[2]。任务、情景和教学目标是该教学法的基本三要素。该教学法的载体是任务，且任务一定与教学内容和要求紧密联系；教学目标是课堂教学中要求学生理解或掌握的知识和技能；情景是任务完成时的结果或作品。教学目标决定任务的设计和情景的设定，任务设计和情景的目的在于让学生更好地掌握教学内容[3]。任务驱动式教学方法提倡以通过完成任务解决问题为最终目的，调动学生的积极性、激发学生的学习兴趣，在学习形式上主张探究体验学习和团队合作学习。任务驱动式教学方法体现以学生为中心，学生是课程学习的参与者、知识的生产者，教师是过程引导者和结果评价者。任务驱动教学法的教学过程主要由四个环节构成：知识点的分割———任务的设计———任务的实施———任务的评价。在教学设计过程中，教师们细心研究和讨论教学内容，把教学内容分解为若干个具体的教学知识点，把每个或几个知识点设计成任务。通过实施任务来激发学生进行自主学习，并通过完成任务和教师有价值的评价，使学生在学习过程中获得满足感和获得感，进而极大地调动了学生的学习动力和解决问题的潜力。在任务驱动教学法实施过程中，学生不再是简单被动地接受知识，而是非常积极地学习基础知识、并进行了知识回顾与积累，主动认真地对信息进行收集、整理、分享；对教师而言，则需要熟悉并细化整个大学物理实验知识与技能点，并时刻关注物理实验仪器的改进和发展，将物理研究所出现的新颖热门问题整合到教学过程中，所以需要我们教师要不断学习、不断总结，积极开展教学改革，以充分调动学生学习积极性和主动性[4]。
二、任务设计的要求
1.在完成大学物理实验任务时，为了使学生能够明确目的及最后需要解决的问题，因此设计的任务，要求足够详细并且细致，尽量符合物理实验的特点，且最终在完成实验的实践中能够锻炼学生的独立分析和解决问题的能力。2.承担任务驱动教学的教师应该具有较高的专业素质，充分了解教学目标和实验内容，能够按照教学目标去设置教学任务体系，安排教学项目。另外，教师能够合理的分解教学任务和教学环节，且对学生的认知能力充分了解，保证分解后的任务适合学生实践。3.在设计任务时，需要从分析和考虑教学对象的特点出发，了解大学物理实验及仪器设备的发展动态，设计出符合学科发展需要、具有可操作性的任务项目。4.在设计任务时也需要考虑到学生学习的特点和学生的能力水平。如果设置的任务过于困难，容易打击学生的信心。如果设置的任务过于简单，容易引起学生轻视的心理。应该设置具有探究性，只要学生努力就能实现的任务，以至于能够激发学生学习的兴趣。
三、任务驱动教学法的实施流程
我校的大学物理实验课共30个学时，设计15个教学任务，课程教学安排在大学的第四学期进行。在学习大学物理实验以前，学生们已经学习了大学物理学、高等数学、数学实验和C语言等基础课程。大学物理实验首先是基础性实验，主要是学习常用仪器的基本操作和数据处理等。然后在基础性实验的基础上，设计与实际相关的任务项目进行教学。
（一）设置教学任务
在课程教学实施之前，教师要深入各高校大学物理实验室进行走访调研，与优秀教师、实验教师一起组成课程开发小组，共同进行实验内容的重新构建。大体包括：制订实验内容、实验项目的设计与开发、典型任务的.设计等。为了能够充分激发学生的兴趣，调动学生的积极性，需要基于实际问题来进行相关教学任务的设计。老师应该提前完成任务设计，一般提前3-5周发布任务，具体分配任务时可根据学生的情况略做调整。
（二）实施教学任务
发布教学项目时，教师应该讲清楚任务的目的、所需实验仪器设备和所需知识点。教师要积极引导学生思考与物理实验相关的实践问题，变被动接受为主动提出实施方案、主动完成任务。在完成任务过程中，引导学生通过学习小组，利用团队合作的力量实施任务。组成团队执行任务，并不是要降低个体的角色，而是要分工协作、各司其职，自主履行职责，共同完成任务，锻炼学生的团队协作能力。学生对所领到的任务首先在中国知网上进行相关文献的检索，参考相关的文献，提出小组对任务的解决方案。各小组在实验室中准备仪器、实验材料，运用已有知识对问题进行分析探讨，完成数据的测试和数据的整理。最后，对完成任务的各个细节进行总结，参考一些有价值的材料，制作工作汇报的课件。
（三）评价任务
任务驱动教学模式的主要环节之一就是任务评价。合理有价值的评价对学生学习的热情、自身的完善和自我反思等方面有着重要的作用。评价分为组内自评、组外互评和教师评价三种形式。组内自评是指小组成员在团队内部简单介绍一下自己完成所承担任务的过程和收获。自我评价对学生认识自己的不足和完善自己具有很大的帮助作用。为进一步提高能力，能够及时扩充自己的知识结构，做到查缺补漏。组外互评主要是为了加强各种学生之间互相学习，加强问题的理解。最后，教师评价采用过程性评价和结果性评价两种评价方法。这样的评价方法，比较客观，比较科学。例如过程性评价能够评价学生完成任务的整个过程和各个细节。结果性评价指的是任务项目完成后，教师对学生小组完成项目的结果进行评价，也是对学生实际学习效果的总结，有助于学生学习积极性的培养。
四、基于任务驱动的大学物理实验教学的具体案例
本部分以实验《牛奶掺水量的检测研究》（本实验为2学时）为例，给出基于任务驱动的大学物理实验教学实践的实施案例。这个实验是实验《液体表面张力系数测定》的扩展实验，授课地点是大学物理实验室。
（一）创设情境，激发兴趣
第一步，教师利用PPT课件给学生讲解，由于受到利益的诱惑，商贩们在牛奶中掺假的事件屡见不鲜，特别是牛奶中掺入了过量的水。那牛奶中是否掺入了过量的水，如何进行检测，自然成为急需迫切解决的问题。通过生活实际问题的引入，很大程度上调动了学生学习的兴趣和积极性，这为后面任务的完成奠定了坚实的基础。第二步，教师向学生说明，总任务和本次任务之间的关系，及其对整个实验课产生的作用。第三步，教师向学生讲解本次任务的目的和完成本次任务的意义，这样学生们就知道通过本次任务后应该掌握哪些知识和技能，以便学生进行自我检验和反思。
（二）布置任务
我们根据本实验的三个教学目标，向学生布置了三个不同层次的任务，供不同层次的学生学习，充分发挥学生的创造性。三个不同层次的任务分别是任务一：不同掺水量牛奶样品的配制；任务二：不同掺水量牛奶样品的特征量的测定；任务三：Origin软件的使用或者C语言的学习。
（三）完成任务
教师布置任务，学生们领到具体任务后，通过收集资料，分析讨论。遇到实在解决不了的问题时，可以请教老师。学生分组讨论和研究每个任务具体解决方案，如何分工协作等事项。对于任务一，牛奶样品的配制可以由个体独立完成；任务二，为了让学生们重点掌握某个物理量的测定方法，这是一个教师半开放性的任务，学生们可以在互联网上查找资料，找到该物理量的测定方法，鼓励学生使用多种方法例如表面张力系数的测定、比重计检测牛奶样品的相对密度和牛奶样品冰点法检测等，去完成任务。最后，任务三主要是要求学生学习一些科研中常用的软件，这对以后的研究工作是有益的。这一任务着力培养学生的自主学习和主动学习的能力。任务驱动教学法是一种双主教学方法，教师是学习的指导者、激励者、启发者，而学生是知识的生产者。在学习过程中，教师应该尽力引导学生在完成任务项目的过程中主动思考和探索，鼓励和帮助学生在一定的情况下寻找解决问题的方法。
（四）汇报任务成果
成果形式主要以PPT课件形势展示、汇报地点是创新实验室，配有多媒体设备。PPT内容包括项目简介（包括简要概述项目研究目的、意义、研究过程及取得成果）、项目研究过程（项目研究过程及思路、项目组成员分工、研究方法及步骤等）、项目成果（项目成员发表论文、制作实物、设计图纸、研究报告等）和参与项目取得的收获（对学生创新性思维、自主学习能力、实践能力、团队合作能力、创业能力和科研等能力及素质的培养起到积极的促进作用）等。
（五）任务的评价
改革前大学物理实验的考核主要通过操作考试形式完成，这种测试主要侧重学生对知识理解，不能完全评估学生的操作水平，所以不能全面合理地评价学生在整个实验课程学习效果。改革后的课程评价主要根据学生对项目任务实践操作情况，采用多形式、分阶段评价[5]，由过程考核50%+汇报考核20%+组内协作20%，综合表现10%来进行考核。过程考核重在考核学生对物理实验仪器操作掌握的程度，在每个实验任务过程中完成；结果考核在整个实验课程结束后进行，主要考核学生完成任务及团队协作能力。组内协作主要考核每个学习团队间的团结协作，共同解决问题的能力；综合表现包括对学生职业道德、工作态度、工作表现等方面。
五、结束语
任务驱动教学法应用于大学物理实验的教学实践的研究表明，应用任务驱动教学法的大学物理实验课的教学目的明确，结构合理和教学设计科学、操作方便、易于实施，并且这种方法能很大程度上调动学生学习的积极性，有效地激发学生的学习兴趣。学生能够顺利完成任务也说明，通过物理实验课的学习，他们既掌握了物理实验仪器的基本技能，基本实现了大学物理实验课的开设目的，另一方面也对开设大学物理实验课的其他院校提供了有益的借鉴。
参考文献：
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作者:王畅 陈佰树 朱文霞 单位:黑龙江八一农垦大学
大学物理论文14
１为什么试行口试
１．１与小班教学相匹配的一种考试方式
目前，我校大学物理教改项目组在小班探索与大班不同的教学方法［１］，具体做法是在学生课前预习的基础上，在小班课堂教学中多采用提问－讨论－解答的形式，促使学生主动学习、积极思考，因此，师生面对面的口试形式，对了解学生就有笔试做不到的优点．
１．２学生个性发展的需要
对于９０后的大学生，时代特点鲜明，厌恶循规蹈矩，崇尚张扬自我，思维模式活跃且各有差别．以人为本，充分尊重学生，照顾个性差异，通过更人性化的不同考试方式，从不同的角度灵活考核学生知识结构与应对能力，更能促进学生主动学习的积极性，增强学生的创新能力与实践水平．让学生自主报名选择考核形式，喜欢接受新鲜事物的９０后大学生，很乐于接受这样一种期末考核方式．学生可以根据自己的兴趣、自身特点来选择考核方式：笔试或口试．实验班２０１３级一位参加口试的学生在回答选择口试原因时说，“考核方式新颖；平时课堂上自己参与很多，已有一些锻炼，慢慢习惯了这种模式；更能考核平时的学习过程，考查更加细致，希望进一步挑战自己；以后大四毕业答辩、考研、找工作都会面试，提前抓住机会锻炼一下，故很欣赏这样一种考核方式，希望推广到其他课程．”
１．３考核学生知识能力素质协调发展的程度
不同的学生由于家庭遗传因素、成长环境及个人努力不同，在大学物理的学习中理解、应用、拓展能力与物理素养程度不同．如有的学生对知识点的掌握达到一定程度，但应用能力不是很好；有的学生对知识点的掌握、应用、拓展方面做得较好，但笔试方式不一定能完整表现出来．因此，本着全面考核学生知识、能力、素质协调发展的程度，口试方式应运而生．
１．４冲击平时不学期末突击的学风
当前高校学风不正的一大表现为：平时不学，期末突击．而口试方式针对教学基本要求，与笔试不同，侧重于考查“为什么”，或处理某一个物理问题用到的方法、思路，所以，面对教师面对面的提问，光靠考前突击，学生很难应对，得不到及格成绩．
１．５多元考试方式符合现代教学理念
现代教学理念要求采用多种考核方式，其中口试对启发学生思维，提高其沟通与协调能力，提高学生心理素质及口头表达能力方面具有很强的实践意义．灵活运用笔试、口试、课堂讨论、期中（末）小论文、提问纸［２］等多种考试形式和考试方法［３，４］，有利于培养学生的各方面能力，全面考察学生掌握知识的广度、深度和熟练程度，更能体现学习的形成性和发展性，符合现代教学理念，适应高校素质教育的发展［５］．
２口试的组织
２．１试点班级与人数
在２０１４～２０１５学年第一学期大学物理（近代物理基础）［６］考试中，暂定口试范围：卓越班与实验班，由学生自主报名，教师根据其平时学习表现，最后确定本学期口试人数为１８人．
２．２制定口试内容
２．２．１口试与笔试核心知识点相同如在本学期大学物理（近代物理基础）考试中，口试知识点与笔试知识点相同，均为３０个（相对论３个，量子８个，激光４个，固体１２个，原子核３个），即难度相当．在考核要求上对所有学生都公平、公开、公正．无论口试或笔试，学生复习都不能局限于某些知识点，必需全面复习．２．２．２口试与笔试考核侧重点不同口试时，每位学生选一个题号（类似抽签），题目内涵设计遵守：内容严谨、针对性强、灵活、科学，给学生留有思维空间，一题多义、一题多解，让学生能够展现自身的知识结构，给教师一个全面观察的窗口．例如，一道公开的试题是“绝对黑体模型与热辐射实验曲线特征”．口试不公开的３小问：（１）绝对黑体模型是在研究什么问题时提出来的？（２）绝对黑体热辐射实验曲线与什么因素有关？（３）普朗克假设有什么重要意义？与之对应的笔试卷不公开的３小问（填空）：黑煤灰是不是绝对黑体；绝对黑体模型特征是，普朗克研究绝对黑体辐射规律时提出的假设是．２．２．３口试进行方式学生按考前抽取的口试顺序参加口试，在考场随意抽取某一试题号，每位学生的口试时间为１５ｍｉｎ，准备几分钟后，学生对所抽取的考点，进行陈述，教师在陈述的基础上提问（有准备好的３个问题），每位学生的口试时间共１５ｍｉｎ．在口试过程中，学校教务处与教指委相关负责人及物理学科部分负责人巡视、旁听、监督，增加口试的公正性与透明度，使整个考核过程公平、公正、公开．２．２．４成绩评定在口试成绩评定上，首先，教师综合学生回答问题的层次、深度、广度计分，６位教师按优、良、中、及格、不及格独立评价，当场评分．在此基础上，主讲教师按照笔试成绩与口试成绩相差不大的原则，最后将优、良、中、及格、不及格换算成百分制，给出该学生的最终口试成绩．
３分析与小结
通过本学期试行，采用口试这样一种考核方式具有以下优点：考核个性化，重在能力、素质且考核公正、公平、公开，口试过程气氛活泼、热烈，无作弊余地，学生回答积极主动．
３．１“面对面”更充分了解学生
考试结束后，将学生口试时的表现和平时学习结合起来对照分析，会发现二者基本一致．当然，也有部分学生是由于对如何准备口试没有经验，导致口试表现不如预期．如有一道题是“德布罗意波波长的计算”，学生陈述到位．但问：德布罗意波是如何提出来的？德布罗意波可用什么实验证明？学生临时回答不尽人意，似乎没有充分准备，可能还习惯于之前的`背公式，用公式算题．
３．２面对学生了解教学
对口试表现好的学生，参考其平时学习过程记录，发现课堂小结、课堂笔记及提问纸［２］都很完整，很有特点、想法，进一步说明平时教学环节在教学效果中的积极作用．今后如何制定一套完整、全面且适用的考试指南，本次口试的实践提供了一定经验．总之，通过一轮面对面的口试试点，对学生而言：可以引导他们之后的学习，学生会意识到不能仅局限于掌握基础知识，更要注重知识的应用、能力的提高及素质的提升；对教师而言：通过“面对面”可以更好地了解学生在学习中的一些问题．因此口试对学生的学及教师的教都具有重要的指导作用：“以考导教”、“以考促教”、“以考导学”、“以考促学”．
大学物理论文15
1引言
随着网络的应用越来越普遍，网络在教学领域具有很多优势。如今不管是小学课堂还是大学课堂，都离不开网络信息教学。在大学物理课堂上，应用网络信息教学模式，有利于活跃物理课堂气氛，激发学生更加积极而主动地投入物理教学活动中，配合老师的教学，从而提高物理教学的效果，增强物理学习的效果。
2网络信息教学的优势
网络信息教学具有丰富多样的信息，能够通过图片、动画、视频等多种形式来传递教学信息，更加形象、更加生动，更有利于理解和记忆。网络信息教学有利于更加有效地传递教学信息，能够提高学生对学习的兴趣。其次，网络信息教学不受时间和空间的限制，更加开放，学生能够通过网络共享各种各样的资源。老师和学生可以通过网络交流问题、解决疑惑、讨论课题，学生之间可以通过网络互相享用各自的资源，互相学习和探究。最后，网络信息教学能够给学生自由学习的机会，学生可以在任何时间、任何地点学习任何知识，而且老师也能够自主选择信息。
3大学物理网络信息教学模式的优势
如今网络越来越发达，我们处于网络的大时代中，将网络信息化应用于大学物理教学中，符合时代的发展，开拓基于网络信息化的教学模式以适应网络信息化的学习模式。大学物理学科应用网络信息教学模式，具有许多优势。首先，网络信息方面的资源非常丰富多样，比书本上的知识更加丰富。而且网络信息教学模式更加灵活多变，充满趣味性，能够给物理课堂带来更多的乐趣和快乐，使得本来枯燥紧张的物理课堂变得更加有趣，也使得学生的物理学习变得更加轻松。网络信息教学模式不仅能够提高大学物理的教学效果，而且还能够提高学生对物理学习的兴趣和热情，从而使得学生更愿意参与物理活动，提高物理学习的效果。其次，网络信息教学模式能够营造更加真实的物理课堂，给学生创造能够模拟实验、亲手操作的机会。在网络信息教学模式的引导下，学生能够进行发现学习，不断探索物理知识，并且可以反复学习，及时得到反馈。最后，在以往的教学模式的引导下，学生对物理知识无法形成深入的了解，学习的效果也不是很好，就会经常出现对物理知识的误解和物理实验的操作失误。而在大学物理教学中应用网络信息教学模式，学生能够做好课前准备，对即将学习的内容提前预习，从而能够在学习过程中更加深入地理解知识，在操作过程中更准确地抓准操作要领，从而提高了物理教学的质量。
4大学物理网络信息教学模式的构建
在大学物理中应用网络信息教学模式，需要将网络信息技术当做教学工具，并且通过有效的措施来合理地利用该教学工具。首先，在网络信息教学模式的引导下，学生应该成为教学的主体。大学物理教学不能否认网络信息教学的.重要性，在利用网络信息教学模式时还需要重视物理老师在其中发挥的重要作用。大学物理教学需要结合各种各样的教学资源，利用网络信息技术给学生营造更加自由而自主的物理教学氛围，从而提高物理教学的水平。其次，虽然网络信息教学模式的利用，能够提高课件准备的效率，但是大学物理老师并不能马虎对待。大学物理老师需要认真选择教学材料，精心制作教学课件，并且不断修改和加工课件，保证课件更加适合教学班级。物理老师需要利用网络信息技术，使得教学课件更加具有新意、更加具有创造性，更加独特。通过科学的课件设计，能够使其更好地辅助课堂教学，从而不断提高大学物理的教学水平。除此之外，大学物理老师需要利用网络信息收集范围更广的物理信息，使得物理教学涉及面更广阔，更深入，从而扩展学生的眼界，增加学生的学习经验。最后，在大学物理教学中应用网络信息教学模式，需要协调好各个方面之间的关系，才能够最大程度地发挥物理老师、学生和网络信息的作用。学生接受知识、加工知识，并将所得知识加以应用，学生参与教学活动有利于其成功地建立物理知识结构。老师引导学生的物理学习活动，激发学生获得知识的启发和领悟。老师和学生之间在情感方面的交流，能够激起学生积极参与教学活动的动力。而网络信息是教学工具，在物理教学中应用网络信息教学模式，物理老师的角色非常重要。物理老师掌握网络信息工具，并将其应用于教学实践中，老师不能把自己当成被动者，而是主动者。物理老师还需要积极配合学生，维持良好的课堂氛围，更好地实践网络信息教学模式。
5结语
随着网络的发展，信息技术在教学中的应用越来越普遍。网络信息教学不管是在小学还是中学和大学，都能够显著提高教学效果，并且在各个学科中都体现出巨大的优势。在大学物理课堂上也不例外，网络信息技术的应用能够营造更加轻松的课堂氛围，提高学生对物理学习的兴趣，利用丰富多样的教学信息来丰富物理教学，提高大学物理教学效果。
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