大学物理论文（热门）
无论是在学校还是在社会中，大家都写过论文吧，论文一般由题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分组成。写起论文来就毫无头绪？以下是小编整理的大学物理论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
大学物理论文1
摘要：通识教育是一种通过课程设置传播教育思想、教育理念，体现教育境界的一种人才培养模式，目的是培养学生自由、和谐、全面的发展。高等教育不能仅强调专业教育，应该做到与通识教育相结合，提供适应于社会发展的教育模式。新加坡国立大学致力于成为立足亚洲、影响世界的大学。先进的教学理念为学生提供全方位的综合性教育，使其一跃成为亚洲排名第一的高等学府。
关键词：通识课程;高等教育;新加坡
国立大学新加坡独立于1965年，从一个贫穷落后的小岛一跃成为人均收入超过5万美元的新兴发达国家。新加坡以政局稳定，政府廉洁高效，城市干净整洁，国民素质高尚而著称，而新加坡的高等教育是决定以上因素的根本原因。作为新加坡最著名的高等学府，新加坡国立大学的办学模式代表新加坡高等教育的发展趋势。政府的高度重视、充足的教育经费、一流的师资力量、国际化的发展战略、科研与教学并重、问责制度的实施等一系列举措使新加坡国立大学在20xx年的QS全球大学排名中雄踞亚洲榜首，位列世界第22名。笔者有幸在20xx年8月-20xx年8月访问新加坡国立大学，期间对于它在人才培养模式方面深有感触。一个优秀的大学不仅要培养具有高素质的专业人才，还要让学生具备独立思考且对不同的学科有所认识以至能将不同的知识融会贯通的能力。下面介绍新加坡国立大学物理系开设的通识课程，以便我们及时了解国外的先进教学理念。
一、新加坡国立大学关于通识课的定位
与其他类型的课程相比，通识课主要有两个显著特征。一方面，通识课中获得的知识或能力不是满足于某个特殊领域或专业的需求，而是保证凡是受过教育的人都可以获得的通用的知识和能力。另一方面，通识课的目的在于向学生输送更高品质的心智教育，而不是有助于事业成功的'实用性的知识和能力。我们虽然希望训练有素的科学家、医生、历史学家、工程师和律师在专业领域表现优秀，但我们更希望受过专业教育的科学家、医生、历史学家、工程师和律师能够关注大众讨论的问题，有学术素养地阅读《经济学》《科学美国人》《泰晤士报文学副刊》，与来自不同文化背景的人积极讨论并能够评估报纸上文章的言论。通识课既强调知识的拓展又强调培养学生批判的创造性思维。渊博知识的获取能够让学生发现不同领域之间的关联。知识的获取过程以及在各自领域的作用将有助于培养学生具有批判地分析从未预料到的问题的能力，创造性地提出解决这些问题的方案。
二、开设通识课种类
新加坡国立大学开设的通选课大致可以分为四类：第一类是普及物理思想，向学生展示物理原理的伟大之处；第二类是探讨物理与其他学科之间的联系，发现各种现象背后隐藏的物理原理；第三类是以科学的角度介绍最新发展的科技以及新材料的运用；第四类是让学生以全球化的视角了解世界目前面临的一系列问题，提出潜在的解决方案。下面是对这四类课程的简要介绍。
1.普及物理思想
（1）Einstein’sUniverseandQuantumWeirdness（爱因斯坦的宇宙与神秘的量子世界）课程简要介绍现代物理学中两个最重要的进展：相对论与量子理论，涉及内容包括绝对时空与相对时空的概念、孪生佯谬、黑洞与虫洞、物质的波粒二象性、海森堡不确定性原理、薛定谔猫、构成物质的最基本粒子、大统一理论与超弦理论以及如何将这些理论运用到未来的科技中。该课程只面向非物理专业的学生，通过与熟悉的事物做类比和对比强调物理概念而忽略具体技术细节。
（2）GreatIdeasinContemporaryPhysics（当代伟大的物理思想）开设此类课程的目的在于使学生了解当代伟大的物理思想并会说明这些思想的由来以及如何帮助我们了解自然界的本质、如何改变了我们的世界。涉及主题包括：光的量子理论，物质波，波粒二象性，不确定性原理，量子力学的进展，爱因斯坦狭义相对论和广义相对论，四大基本力学，统一场，亚核粒子，裂变和聚变，宇宙大爆炸理论，星系的演化，黑洞和基于物理学的一些现代技术，如激光、半导体和超导体。物理学专业学生以外的学生可以选择该课程。
（3）ABriefHistoryofScience（科学简史）我们现在很容易认为一些基本的科学法则和理论是理所当然的，如牛顿的万有引力定律。正因为如此，许多在当时看来具有突破性的理论对社会产生的影响常常被忽略掉，甚至学生不清楚现代物理概念是如何被提出的，不明白这些概念对当时产生的影响以及他们是如何改变了世界。本课程的目的是解释科学发展的历史以及科学对社会产生的意义，同时还会说明世界为何会发展为我们今天看到的样子。
（4）PhysicalQuestionsfromEverydayLife（日常遇到的物理问题）课程主要目的是激发学生的想象力，让他们意识到大自然中存在的许多奇迹，要认真地对待日常生活中看似平凡的事件。该课程首先从学生日常生活遇到的问题开始，在回答这些问题的过程中直观地发现一些自然界的本质规律。涉及内容包括：太阳光是什么，乐为什么动听，什么钢很硬、璃却很脆，是波还是粒子。课程只针对具有优秀物理成绩的学生开设。
2.探索物理与其他学科的关系
（1）ScienceofMusic（音乐中的科学）课程向学生介绍音乐中蕴含的科学原理，内容包括声学、音调与音乐、震动、频率与音高、音程与数学比率、震动的弦与音程、音阶的构建、音乐器件及他们的波形、谐波、音质、弦乐器与管乐器、钢琴及其技术、平台式钢琴和立式钢琴、电子琴、电子音乐、MIDI系统、MIDI信号、音乐和调频的合成、数字化与采样、数字音乐的制作。
（2）PhysicsinLifeSciences（生命科学中的物理）课程开设目的是建立人类生命活动和基本的物理知识之间的联系，涉及内容包括：在我们的生态系统中能量是怎样转换的，我们身体里的材料如何运送，我们的眼睛是如何工作的，我们为何需要确定蛋白质的结构，物膜是怎样形成的，骼和牙齿是怎么形成的，为什么发生龋齿，为什么有些植物、昆虫和鱼类能够在寒冷的冬季生存。课程的授课对象为所有对生命科学物理原理感兴趣的非物理专业学生。
（3）TheArtofScience，TheScienceofArt（科学与艺术）人们通常认为科学世界与艺术世界是无关的，一个代表逻辑的真理，一个代表情感的想象。然而科学与艺术确有许多共同之处。科学引起了艺术表现形式的转变，同时艺术被用于工程设计和传播科学知识。该课程使学生了解到与雕塑、绘画、摄影、摄像有关的材料和技术的使用；利用颜色、光线和透视呈现三维图像；利用技术确定艺术品的年代及归属；利用视觉艺术进行科学设计，目的在于能够为阐述科学概念和工程设计提供一些艺术手法。
3.介绍新材料与新技术
（1）IntroductiontotheNanoworld（纳米科学导论）纳米科学与技术的本质是能够做到在分子尺度上对物质进行观测并对其操纵。当物体的尺度处于一纳米到几百纳米之间时，它们会体现崭新的力学、电学、光学、化学以及生物学的属性。纳米科学是整合物理学、化学、材料科学、生物学和工程学的全新科学领域。该课程旨在让学生熟悉纳米技术并对人们感到好奇的问题进行解答，如纳米尺度的重要性是什么，用什么技术测量以及如何制造纳米尺度的物体，纳米仪器与纳米材料如何改变我们未来的生活。只要对纳米科学与纳米技术感兴趣，所有学院的学生都可以选择该课程。
（2）ComputationandMachine：AncienttoModern（计算与机器：从远古到现代）为什么电脑无处不在？在科学探索过程中电脑起到了怎样的作用？在数字电子计算机发明之前世界是如何运转的？该课程展示从古代的直尺和圆规、算盘、机械计算器时代，一直到现代电子数字计算机的发展历程。学生将会了解古希腊、罗马时代、中国和阿拉伯文化关于计算的方法。对于现代的数码时代，我们会探讨计算机的计算原理、算法以及采用二进制的原因，最后我们会展望未来量子计算机所要扮演的角色。
4.关注全球化问题
（1）HowtheOceanWorks（海洋的作用）地球表面的71%由水覆盖。这对人类的进化产生深远影响并将继续塑造我们的未来。海啸和飓风、全球变暖、气候变化、碳循环等一系列问题迫使人们意识到了解海洋在全球范围的作用是十分必要的。通过此课程，学生将会了解各种与海洋有关的现象和特征，如海啸、潮汐、海流、风暴等；海洋是如何影响我们生活的（天气，气候，食物源等）；过去几十年发展的关于探索海洋机制的科学理论以及控制并开发海洋的一些尝试（如能源保护，海事工程）。除了使学生了解海洋的作用外，该课程更重要的目的是为脆弱的环境和宝贵的水资源提供可持续发展的决策。
（2）CleanEnergyandStorage（清洁能源与存储）现代文明一方面吹嘘已掌握亚原子的行为，另一方面却面临能源紧缺与全球变暖的问题。如何应对这些挑战已迫在眉睫。本课程将介绍目前面临的全球能源危机以及清洁能源和能源存储设备的作用。除了各种能量处理法则，强调科学界所做的贡献。内容包括：目前的能源情况、太阳能、光伏电池、核能源、海洋能、潮汐能、海洋热能转换、风能、生物质能、燃料电池、氢的世界、锂离子电池。
三、通识课程在本科教育中的地位
新加坡国立大学规定本科生取得学士学位最低要获得120学分，其中包括两门通识课程8学分（每门4学分），即通识课程在学生整个本科教育过程中所占比重为1/15。我们不能由此轻易地认为通识教育不重要，首先，一门通识课程的学分与一门专业课程是相同的，它们具有相同地位；其次，通识课程能够帮助学生开阔视野，加强学科间交流，有助于学生的多方面发展。目前，通识课程并不是培养人才的唯一途径，但至少我们可以看到它的作用是积极的。见微知著，单单物理系就为通识教育开设十余门课程，我们不得不对新加坡国立大学用心的课程设置表示赞叹，同时希望对我校物理系开设的通识课程具有借鉴作用。
参考文献：
[1]沙红.新加坡高等教育：经验与借鉴[J].教育发展研究，20xx
[2]牛欣欣，洪成文.“入世”后新加坡高等教育发展的实践探索[J].比较教育研究，20xx
[3]王喜娟.新加坡高等教育问责制研究[J].高教探索，20xx
大学物理论文2
摘要:先分析MOOC教学的优势与不足，再分析大学物理实验的现状及问题，后探讨在实验教学的环节中融入MOOC的教学，完善大学物理实验教学，提高人才培养质量。
关键词:MOOC;大学物理实验;自主学习
一、MOOC教学的优势与不足
MOOC是大规模开放在线课程的简称，MOOC是一个完整的教学模式，有学习者的参与，有反馈，有作业，有讨论和评价，有考试与证书，教学流程上并不比传统教学少。作为一种新型的学习和教学方法，MOOC教学具有的优势是:易于使用，覆盖的人群广，自主学习，学习资源丰富。传统教学的开展要求师生时空上聚在一起，需要时间成本和空间成本，而MOOC作为远程教学的一种形式，师生时空分离是它的一个特点，成本低廉的同时有利于个别化学习，再加上其丰富开放的学习资源，作为学习者无疑会乐于接受，并投身其中。MOOC与传统教育模式相比也有它的不足:(1)学校作为一种特殊的组织机构，有自己独特的文化特性，并以物质的、制度的、精神的形态表现出来。校园文化能在潜移默化间给予学生文化浸润、文化陶冶及人文关怀，这是MOOC无法比拟的。(2)传统课堂教学中老师语言表述、肢体形态等现场感染力对学生学习动因是极大促进，已经远远超越知识本身的获取，而MOOC缺少课堂教学的现场氛围。(3)教育学中的一个非常重要原则———因材施教，开发每个学生的智力，培养个性化人才。然而在MOOC的课堂中，全面地进行学习者特征分析是不可能的，出现优秀学生得不到鼓励关注而被埋没的情况，差生的情况也得不到更多的关注。因此，MOOC与传统的教学模式之间不是一个简单的替代关系，而是一种融合、互补的关系。有人预言:“最后的结果可能是MOOC中有大学，大学中有MOOC。”MOOC教学的意义，在于对传统教育教学模式的促进，通过参与式、自主与交互式学习模式，学生既是学习者又是教授者，既是知识的受众，又是传播者和创造者;全时空性的学习也有利于学生选择最佳学习时间，有效利用时间，提高学习效率，从根本上把学习主动权交给学生，发挥其学习主观能动，混合式教学的引入也便于教师实施“反转课堂”教学，可提高学生的.参与度、批判性思维和学习态度。
二、大学物理实验教学的现状与问题
大学物理实验是大学一门重要的基础课程，是一门实践课程。从课程目标上来看，一是要通过实验强化学生对理论知识的进一步认识，引导学生运用理论知识去分析和解决实际问题，培养学生创新能力。二是通过实验仪器、设备操作使用，实验过程中不断通过发现问题———分析问题———解决问题，学生正是反复在“错误”与“纠错”的过程中，他们的观察力、分析问题能力及实验操作能力得到提高与升华。学生只有真正走进实验室直接接触实验设备，通过尝试和探究才能形成深刻的感性认识，只有在实验室才能完成这一目标，实验教学的主要特点是实际操作，不同于其他课程，因此，MOOC根本无法完全取代实验室教学。大学物理实验教学的现状与不足:(1)实验室资源有限，学生人数多，实验时间紧，必须在有限的时间内让学生完成实验内容。因此，要求教师必须少讲、精讲。常常会有顾此失彼的感觉，不同的实验，不同的教师存在很大的差异，影响实验教学的效果。(2)学生课前预习效果差。与理论课相比较，实验预习除了实验原理外还有实验设备的预习，仅靠书本对实验设备的描述及插图，学生很难对实验设备建立正确的、直观的形象，对整个实验的场景，操作步骤，可能出现的问题只能根据学生的经验、想象力去做一些猜想，导致学生之间存在很大差异，影响实验操作与实验结果。(3)课后复习环节薄弱。课后的实验数据处理，实验中的问题分析与讨论，实验内容及应用的拓展是实验教学的重要环节，在这一环节中教师难于掌控，影响实验教学的效果。
三、MOOC教学模式与大学物理实验教学融合的设计探索
(一)大学物理实验MOOC资源的设计
MOOC教学的重要环节是教学资源的建设，大学物理实验的MOOC资源与理论课教学相比有它的特殊性，它应该包含实验原理、实验设备的工作原理与正确操作方法、实验系统的搭建，实验流程与数据采集等。MOOC教学的特点之一———教学资源短小精干，给学生灵活性。因此必须把实验的内容拆分成若干个小的模块，制作教学视频资源，加深学生对实验原理的理解、为掌握实验设备的正确操作方法提供必要保障。MOOC教学的另一特点———学习效果检验。因此在MOOC资源各个模块中嵌入在实验原理理解中的重点、难点问题，实验操作的正确步骤，实验中的常见问题与错误，实验数据的分析与处理等，设计各个模块中练习与测试的问题，便于评价学生学习效果。MOOC教学资源上网，利用网络优势对学生开放，实现资源的大规模共享，建立网上互动平台，实现学生与学生，学生与老师的互动与交流，使学生进入实验室以前对实验原理，实验设备的正确使用，实验操作步骤及注意的问题有了正确的认识，为提高实验教学质量打下坚实的基础。
(二)大学物理实验教学过程与MOOC教学的融合
大学物理实验的预习环节，利用MOOC的大规模、开放性、在线特征，由学生自主学习，完成相应的练习与测试。老师在课前检验学生MOOC学习的成果，并给出评价，计入预习成绩。老师实验课程的讲授，主要是与学生一起讨论MOOC中存在的问题及理解中的错误。改变以前课堂上教师唱独角戏，学生被动接受的状况。学生主动参与，师生互动，调动学生的学习积极性，培养学生学习能力、分析能力及口头表达能力。解决了以前讲授内容多，时间长，学生操作时间缩短，有利于提高学生的实验操作技能。在学生实验操作阶段，老师还可以针对个别学生在MOOC中的问题，实验中的具体问题进行面对面的交流与指导，也克服MOOC中师生交流的短板与不足。利用MOOC教学资源，学生完成MOOC中的相应数据处理、实验原理、实验方法的拓展学习，提高学生实验数据处理的能力，完成实验问题的讨论与改进，提高实验报告的质量，达到提高大学物理实验教学质量的目的。
四、总结
大学物理实验教学与MOOC教学各有优势，两者不是简单的替代，如何实现两者优势互补是值得进一步探索的问题。不同的实验课题，MOOC资源的建设也存在差异，需要精心设计与制作。大学物理实验教学过程中，如何与MOOC有机融合在一起，也是值得每一位教师在教学实践中去探索。学生自主学习，师生交流互动，让学生更多地进行实验操作，培养学生实验技能，提高教学质量是大学物理实验教学改革的方向。
参考文献
［1］高地．MOOC热的冷思考［J］．远程教育杂志，20xx，(2):39－47．
［2］魏顺平．20xx年三大MOOCs机构最新进展［J］．20xx，(12)．
［3］邓宏钟，李孟军．“慕课”时代的课程知识体系构建［J］．课程教育研究，20xx，(21):5－7．
［4］祝智庭．MOOC为传统教育敲响警钟［N］．北京晨报，20xx－11－5．
大学物理论文3
大学物理实验是全国高等院校理工科各专业学生在大学低年级要开设的一门重要的必修基础课，而演示实验又是其中不可或缺的一部分．物理演示实验是指教师在讲授物理知识的过程中为配合教学内容而演示给学生看，在操作的同时引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式．国内外的著名大学都十分重视物理演示实验的教学，国内每两年要定期举行高校演示实验的研讨会．早在１８世纪，德国、法国的一些高校就纷纷设立了专门的演示实验室，甚至在欧洲还有“没有演示就不称之谓物理课”的说法，可见演示实验的重要性是有目共睹的．本文就结合自己的演示实验教学工作实践，简单地介绍一下大学物理演示实验的重要作用以及改进演示实验教学效果的几点举措，希望能抛砖引玉，进一步改进学校的演示实验教学工作．
１大学物理演示实验的功能
１．１促进理论教学激发学生的求知欲
通过演示实验可以将大学物理中很难理解和想象的物理规律多次重复地展现在学生面前，使物理规律得到直接的实验验证．这个过程激发了学生主动学习的兴趣和求知的欲望，这是仅靠单调的课堂讲述式教学达不到的，也是演示实验独特的魅力所在．
１．２培养学生的综合能力
在演示实验的过程中通过教师的诱导、启迪、指导学生透过表面现象把握事物本质，可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及科研创新能力．大学物理演示实验要努力培养学生的创新意识和创新能力，这是目前各高校物理教学改革的一个主要内容［１］．而做好科研成果与演示实验教学的融合也是新时期推进物理演示实验教学改革的有效突破口．
１．３促进师生之间的交流
演示实验课的上课形式也与理论课不同，并不像在课堂上要求正襟危坐，在演示实验课上，学生之间可以互相询问，互相演示，针对某一现象进行讨论，大大活跃了课堂气氛．师生之间也可以通过提问、启发、讲解等进行近距离的交流，这一过程不但使学生轻松地学到了知识还拉近了师生之间的感情，和谐的师生关系也是提高教学效果必不可少的一个因素．
１．４失败的演示实验可以让学生学到更多知识
通过给学生讲解演示实验从失败到成功的真实过程可以提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，最重要的是对学生的心灵是一种洗礼．现在很多学生的受挫能力都很差，这个过程，让学生感受到在科学上没有平坦的大道，科学家是凭着对自然界强烈的探索热情，以坚持不懈、顽强拼搏的毅力战胜困难和逆境的，也可以让学生被科学家们热爱科学、献身科学的忘我精神所感动，以他们为榜样，对追求真理和科学研究产生强烈的兴趣．
２提高大学物理演示实验教学效果的几个举措
２．１提高教师的教学能力
只有教师有一桶水才能给学生一杯水，因此作为实验教师我们要密切关注物理演示实验的最新进展，关注发展动态，查阅国内外的相关资料，定期参加培训来充实自己．另外，因为演示实验中涉及到的知识是跨学科的`，比如说梦幻时钟要涉及到ＬＥＤ的知识，偏振光的干涉要涉及到材料的知识，因此我们还应该广泛涉猎相关的知识，深入研究．当然在演示实验中，我们还必须采取合适的教学方法，通过诱导、启发等，让学生不但欣赏到了赏心悦目的现象，更重要的是开拓了视野，学到了知识，综合能力得到了提高．
２．２增强学生的主动参与性
我们应该打破传统的“教师操作、学生观察”的教学模式，让学生成为学习的主体，提高学生的参与意识和主观能动性，最大程度地调动他们的积极性，增强学生的动手能力．让学生来做演示实验，使他们有了表演和参与的机会，也有了发挥自己潜能的舞台，学生的积极性被调动起来，教学的目的自然就达到了，而且事半功倍，比起教师“苦口婆心”的教诲，印象要深刻得多．而且学生会因为自己亲历亲为的实践结果而获得一种成就感和自豪感，进而也激发了他们更强的好奇心和求知欲．比如鱼洗这个演示实验，实验中激起的水花使学生不时传出唏嘘声，随后他们会情不自禁地想知道这个神秘现象背后的原理，很多学生都主动来尝试这个实验，一次不行就再来一次，甚至做完实验后还迟迟不肯离开．比如窥视无穷的实验，学生看到像隧道一样无限延伸的现象，首先都感到很好奇，还有的学生马上就伸手去触摸仪器，继而就会思考，“它的原理是什么？”“为什么看起来无限远而事实并非如此呢？”有的学生就会主动问老师它的原理是不是跟万花筒相同，这个过程明显激发了学生主动学习的兴趣和求知的欲望．
２．３探索新的演示方式
在这个日新月异的时代，信息的传输非常便捷，因此好多高校纷纷建立了大学物理演示实验网络教学管理平台［２］．这个平台可以为演示实验提供丰富的网络教学资源，尤其是那些比较前沿的或者是携带不太方便的演示实验仪器，都可以借助这个平台让学生方便地查阅和学习相关的知识，也提高了教师教学水平和工作效率以及服务水平．还有的学校在学生上课比较集中的楼区尝试通过建立走廊演示区［３］、计算机触摸屏等来提高演示实验的教学效果．不过对于走廊演示以及计算机触摸屏等都要注意安排专人维护和管理，演示的内容应该与时俱进、定期更新．当然也可以将演示实验做成多媒体课件，或者通过ＭＡＴＬＡＢ，Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃ等将那些不便于描述和演示的实验逼真地模拟出来，方便学生学习．
２．４开放演示实验室
经典的演示实验可以给理工科专业的学生开设，而那些紧密联系科技前沿或者跟生活密切相关的趣味性比较强的演示实验，完全可以给艺术、经管类的文科学生开放，很多高校已经通过开设通选课等形式给文科学生开设物理演示实验课．文科生开设物理实验课可以拓展物理的科学普及功能，让文科学生学习一些与现代生活密切相关的物理学基本知识，感受物理学中科学的思维方法，有利于学生文理互补和兼通，提高他们的综合素质．也有人建议物理演示实验室可以对社会人士开放，比如中小学生和其他对物理感兴趣的社会人士，在增加人们科学素养的同时也可适当解决经费不足的问题，当然对社会人士开放要注意趣味性，还要建立合理的管理制度，也要注意安全性．
２．５自制演示实验教具
演示实验面临的一个最大问题就是教育经费的不足，为了解决这一问题，很多高校都有自制的实验教具，在每届《全国高等学校大学物理演示实验教学研讨会》上也有相关的演示仪器参展．自制教具既可以锻炼师生的动手能力、创新能力，又可以解决经费不足的问题．笔者所在的学校在每年的辽宁省大学物理实验竞赛上也总有一些自制的器材获得很好的奖项，比如简谐振动演示仪、黑体辐射演示仪，这些自制的仪器完全可以放在演示实验室给学生做实验用．
３小结
总之，不管是在过去、现在还是将来，大学物理演示实验都是一种非常重要的教学手段．开设大学物理演示实验课适应培养跨世纪人才和素质教育的要求，也适应现代化物理教学发展的要求．物理教师，我们应该不断充实自己，不懈地努力和探索，找到更适合于教学需要、具有更好教学效果的方法，让演示实验在物理教学中发挥更大的作用，也为国家培养开拓型、创新型的人才贡献一份微薄的力量．
大学物理论文4
1利用互联网技术，丰富大学物理探究式教学资源
获取网络信息资料，充实探究式教学内容。在物理探究式教学中，可以挖掘互联网上资源，对每个探究式教学专题建立资料库，一些资料供课堂探究式教学使用，一些资料让学员课外自主学习。同时从国外网页寻找下载信息资源，设计成探究式讨论题目，减少与国内教材内容重合；还可以把网上国外学生大学物理相关课题研究发表的优秀论文推荐给学生。许多物理类网页上的内容都可以作为现有教材的补充。例如，在相对论教学中，可以从数字化期刊中获取最新研究动态，提出探究式问题，丰富学生对相对论的理解，而且相对论知识在生活里的实际应用也成为相对论理论正确性的有力支撑。同时，老师可以提供网址，要求学生课外提前阅读有关的资料，为探究式教学提供素材。下载物理教学软件，提供丰富多彩的教学手段。国内外的物理老师已经在物理教学软件开发方面做了许多的工作，他们很乐意与同行分享成果。网上有免费下载的物理教学软件，其形象生动的揭示物理过程、引人人胜的动态画面，是传统教学手段的有效补充，为开展探究式教学提供了场景。借助这些软件可动态揭示物理过程，反映微观现象，加深学生对物理本质的理解。应用这些教学软件，丰富探究式教学手段。
网上互动，延伸物理教学研讨时空。充分利用网上资源，鼓励有条件的学生参加物理学习电子论坛、阅览物理学发展动态方面的论文、参加研讨活动，引导他们进入虚拟的物理教学课堂，开展网上交流，研讨问题，拓展视野，提高知识运用探索未知物质世界的能力。跨国思想交流，促进物理探究研究。网络世界很精彩，老师可以阅读或下载国外教学研究期刊、参加跨国物理教学研究讨论小组，缩短与国外物理老师在时空上的距离，紧密跟踪国际物理教学发展最新动向，学习和研究新的探究式教学理念、教学思想和教学方法，了解国外在互联网、计算机方面用于物理教学的情况。实际上，越来越多的国内大学物理老师积极地参与网上物理教学研究的交流讨论，有的老师在网上物理教育电子论坛撰文发表物理教学改革的工作，介绍大学物理探究式教学体会文章，极大地促进了老师物理教学的国际交流。
2利用网络资源开展物理探究式教学需注意的几个问题
引导学生掌握互联网的使用技巧。学生对上网和计算机还是比较熟悉的，但主要还是定位于娱乐方面的。作为基础课，大学物理课程一般在一二年级开设，学生还不完全能熟练地使用互联网开展学术性工作，很有必要指导学生了解互联网的使用技术，例如：如何利用搜索引擎查找自己研讨的物理专题需要的信息等。一旦掌握了检索方面的技术，学生们就能自由驰骋在信息高速公路上了。推荐、介绍恰当的物理站。面对网上如大海般浩瀚的信息资源，同学们还不知道如何选择。老师的推荐指导可以帮助学生提高上网学习效率，但要根据学生的基础推荐有切合现实的网站。为了激发学生学习物理兴趣，可以先将部分精彩物理网站内容，在课堂教学上展示出来。当同学们感觉兴趣盎然之时戛然而止，再告诉他们在哪些网站可以找到。好奇心和兴趣会使他们主动去获得知识，也可以让学生交流自己寻找到的精彩大学物理站，提升他们更好地获取和利用网络资源的能力。布置探究性学习任务，引导学生熟悉网上图书馆。国外著名大学老师常常给学生布置学习任务和研究课题，牵引学生在网上图书馆自己查阅收集资料，做学习和研究报告，提高学生的自主学习能力，这也是探究式教学的基本要求。
爱因斯坦曾经说过：“知识有两种，一种是你知道的，另一种是你知道在哪里能找到的。”后一种由于学生能享有的学习条件有限和教师的教学理念，在我国传统的物理教学中一直没有受到重视。现如今，互联网的普及和大规模运用为我们提供了有效解决办法。例如，可以让学生写一篇有关相对论研究报告，由于不同学生的关注点不同，那么作业的结果会精彩纷呈。有的可能会写相对论的发展史，有的'可能会写相对论时空观及在现代航天领域的应用，有的则可能阐述目前人们关于相对论不同观点的争鸣。利用网络世界强大的交互性，凸显学生物理探究式学习的主体性。互联网是一个知识的综合体，网上有各类学术专题讨论区的论坛，各个论坛涉及的主题和专业方向范围各有侧重。鼓励学生个性化发展，选择自己感兴趣的物理领域主题论坛，参与讨论，发表意见，提出问题，寻求帮助，在思想交锋过程中激发灵感，进行跨越时空、跨越文化的交流，这为培养学生的创新思维创设了有利环境。
3强化老师自身素质，建立一支开展大学物理探究式教学的教师队伍
3.1更新观念，创建探究式教学新型师生关系
传统的老师是学生崇拜的偶像、无所不能的权威，这个高高在上的权威形象在网络世界面前不可能继续维持。所以，老师们要敢于放弃虚幻的自我，把自己从聚光灯下移开，把教学关注的重心转移到以学生为主的探究式教学模式上来。基于互联网的探究式教学使学生成为物理学习的主体，学生做得越多他就学得越多，网络为学生提供了很多与老师接触的条件，老师由学术权威变成学生探索物理知识历程求知路上的同行者，通过这个纽带，师生之间的关系趋于更加和谐。
3.2提高老师信息素质，满足互联网时代探索式教学新需求
通过国际互联网，老师也有更多自我充电机会来提高自身素养。互联网上有许多各类物理学术专题讨论区的电子论坛，物理专业研究人员的博客中也有许多物理学术思想和学术著作的相关信息可供借鉴。RSS是RichSiteSummary(丰富站点汇聚)或ReallySimpleSyndication(简洁信息聚合)的简称，通过老师定制由网站直接把信息推送到计算机桌面的技术，是传递信息、互动交流领域新技术的典型代表。学习物理时，学生可以通过RSS阅读器订阅相关感兴趣的物理专题内容，网站内容更新时，只要打开计算机，就能实时看到新信息的标题和摘要，并可以有侧重点的选择阅读全文。可以选择代表性期刊或领域关键词、研究主题等方式来订阅自己关注的信息，每天一打开RSS阅读器，就可以在第一时间获取所需的最新信息动态，可以大大节省查询检索时间，提高获取有效信息的效率。
网上分布着许多老师物理学研究领域涉猎的专业网站，其中不乏有物理学科排名靠前的知名大学和研究机构主办的专业特色鲜明的优秀站点。许多从事物理科学研究的学会和协会也建有自己的网站，经常发布物理学科的研究新领域和研究新成果，并公布一些最新的学术动态、会议信息等。对于指导学生开展小发明、小创造、小制作活动而言，专利文献是获得新技术信息的重要渠道。学科信息站是将一学科领域内有关的研究机构、同行专家、信息资源、专业会议和参考工具等聚合在一起。物理类学科信息门户是为物理教师提供高质量网络信息获取服务的一个有效入口。学科信息门户的构建是基于学科分类体系，提供主题浏览和层级浏览结构，并提供关键词或主题词的检索。
3.3合理配置教学梯队，构建一支有能力开展探究式教学的队伍
（1）采取“走出去，请进来”的方式，积极创建有利条件，为教学团队成员提供学习机会，改善教师的知识结构。通过外出送学、进修培训、交流合作，不断提升教师队伍的教学业务能力和知识深度宽度。邀请国内教学研究专家、教学名师来院传授经验，进行现场指导交流，开拓团队教师视野和教学法运用技巧。积极创造条件，让更多的教师参加国际国内会议，及时了解国内外教学改革动向，促使教师队伍具有国际化的视野和素质。
（2）建立定期的议教、研教和学术交流制度，精选研究讨论课题，认真开展研讨，研究解决教学队伍教学及科研中存在的现实性、紧迫性问题，实现教学经验共享、知识结构互补，营造百家争鸣、尊重创新、积极上进、充满生气和活力的工作氛围。建立新老教员“传、帮、带”制度，以老带新，以强带弱，促进青年教员快速成长。建立探究式教学教授“示范课”、副教授“观摩课”和青年教师“竞赛课”制度，定期举行探究式教学观摩活动，活跃教学气氛，互相观摩，取长补短，共同提高。
（3）鼓励教师成员勇于承担探究式教学研究、教学改革课题，构建探究式教学资源库，多写探究式教学论文、多出成果，充分发挥科研优势，以学术促进教学。制定相应的激励措施，鼓励教师为探究式教学发展献计献策，积极申报各级各类教学研究与改革项目，鼓励成员参加全国和全军性的物理教育交流研讨和相关学术会议。
4结语
微课慕课的发展、教育部国家精品课和视频公开课的建设使教育的数字化和网络化具有十分广阔的前景。校园网的开通，打破了课堂教学的时空限制，使学生在任何时间、任何地点都能学习，快速地利用教育信息资源，满足到了学生不同智力结构和知识架构学习的自主性和差异性。丰富的网络教学资源，优质的教育资源共享机制，教育资源的优化配置，为开展大学物理探究式教学提供了一个平台和接口。同时，网上物理研讨专区给了青年学生一个发展自我个性、完善自我品格的良好空间。在网络的世界里，没有社会上教育资源的不平等现象，每个人都是享受平等的教育机会，可以自由表达内心世界，说出自己心里最想说的话，想问自己最想问的问题。在一定程度上可以说，网络让人们发现了真实的自我，对自己的特色、兴趣爱好、发展方向有了真实的感受。只要我们以科学严谨的态度对待和利用网上信息资源，网络上不断更新的有效信息必将以前所未有的良好态势和非凡进程推动物理探究式教学工作良性发展。
大学物理论文5
摘要：作业是大学物理课程学习的一个重要环节。为了培养学生对大学物理课程作业的兴趣，激发学生的创新意识，本文提出了一种新的大学物理课程作业模式-自主设计作业模式。学生可以根据教师对教学内容和例题的讲解，结合自己对知识的理解和自身的生活实践，按照自己的想法设计作业，并自行进行解答。这种自行设计作业的模式极大地激励了学生做作业的主动性，激发了学生内在的学习动力，培养了学生的创新思想。
关键词：自主设计作业；大学物理；创新思想
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：20xx-000X（20xx）05-0063-02
一、概述
作为自然科学的一门基础学科，物理学是人类物质文明和精神文明的基础和动力。对于理工科院校的学生而言，大学物理课程则是一门基础的必修课程。物理课堂理论教学、实验教学和课后作业构成了大学物理课程教学的三大支柱。从小学到中学，再到大学，从国内到国外，作业是所有从事高等教育者一直关注的问题。作业作为一种检验和评价学生理论知识掌握程度的重要手段，在大学物理课程中被广泛采用。从学生角度来讲，通过课外作业，有助于学生发现自己在掌握基本概念和基础知识上存在的问题，加深对所学知识的理解。对于教师而言，通过学生的作业，可以了解学生对知识的掌握程度，检验课堂的理论教学效果，从而发现问题并及时调整教学安排。对于学生而言，由于不再面临升学的压力，因此作业已经不再是他们必须完成的任务。而在高校向研究型发展的今天，在创新型人才培养目标的大环境下，作为基础课程的大学物理究竟该如何设计作业才能促进创新型人才的培养，才能与研究型高校的发展相适应，已成为一个亟待解决的问题。这里，我们试图寻找一些设计作业的方法和实施的原则，探寻既有一定的难度，又能激发学生学习兴趣的高质量作业，以及如何将高质量的作业纳入学生的学习中以促进课堂教学效率的提高。
二、大学物理作业的现状分析
对于理工科院校的大学物理教师来讲，课堂教学任务重，批改作业的量大，再加上相应的科研等其它工作，工作忙，而成效低。对于学生来说，物理课程难学，课外作业难做，学生没有耐心和兴趣来完成教师布置的课外作业，因此为了应付交作业的任务而不假思索地抄袭作业的现象非常普遍。可想而知，在一本抄袭来的作业本上，学生没有达到作业应该给予的复习和巩固所学知识的目的，教师也无法获得学生理论知识掌握程度的具体情况，从而使作业从根本上失去了它所应具备的作用和意义。国内目前大多数高校的大学物理作业主要存在以下三个主要问题。
（一）与高中物理的衔接不好
在作业中能够用高中学物理方法求解的习题偏多，特别在力学的牛顿定律部分，学生普遍反映70%的题目可以用高中的方法求解，当然，出现这种状况也取决于目前我国现行的高考制度，从而影响了刚踏入大学校门的.新生学习大学物理新知识的兴趣，使学生在刚接触大学物理这门课程就产生了厌学情绪，失去学习大学物理知识的兴趣和动力。
（二）作业以与教材配套练习题为主，类型单一、题型单调
在大多数高校中，贯穿大学物理教学的整个学期，大学物理作业几乎都以计算题的形式出现，有的只有少量的思考题，而创新综合型题目很少，甚至几乎没有。这不仅增加了学生的学习负担，为了解题而解题，更使大多数学生失去了学习大学物理的乐趣，没有起到促进学生创新能力培养的作用。另外，互动、相互合作的作业题目偏少，与学生的日常生活实践严重脱节，不适合学生的心里特点，导致一部分学生厌烦作业，产生厌学情绪。通过调查发现，探索与互动合作类型的作业更受学生的欢迎。
（三）作业的题目过分理想化，脱离实际情形，比较陈旧
由于大学物理是一门公共基础课程，在课外作业的布置上，很少有教师鼓励学生自己设计喜欢的作业。大多数课外作业以文字、算式的形式出现，没有体现出大学物理课外作业对解决实际问题的指导作用和应用功能。在大学物理教学中，为了消化、巩固和理解一些基本概念和定理、定律，对某些情况进行理想化的假设是应该的，也是必要的，但若理想化的内容和习题偏多，势必脱离生活实际和工程实践，就会使学生觉得大学物理知识在科学研究、工程技术、日常生活和实际应用中没有用处，对大学物理的实用性产生怀疑，致使学生无法将所学的理论知识和实际应用联想起来，使理论和实际应用严重脱节，从而因课堂理论致死态抽象而降低学生学习大学物理的兴趣。
三、自主设计作业的方案与实践
自主设计作业的过程不仅仅是完成作业的过程，更重要的是培养学生探索和创新能力的过程，培养学生自我发现问题、自我解决问题的过程。因此对于大学物理作业范围的选择和引导，作业结果的展示和评价应注意以下几点。
（一）作业设计内容的选择
不是所有的大学物理教学内容都适合学生自主设计作业。具体实施时应选取那些难易适中、便于学生理解的内容。所选内容的难易度会直接影响到学生自主设计作业的积极性，教师要适时跟踪学生的作业设计情况，调控作业设计的难易度。教师可以先举一两个例题，使学生清楚所学内容可以应用的环境及题型，然后再让学生举一反三，结合个人对知识掌握的程度和日常生活实际来自主进行作业设计。
（二）作业设计时间和空间的选择
在有限的时间内，要想让学生坐在教室里上交一份完美的设计是不可能的。他们只会像完成任务一样匆匆了事，根本起不到培养其创新能力的作用。因此，要留给学生足够的时间和空间，让他们能够放松地去消化自己所学的知识，大胆地去创想自己所做的设计，主动地去探索所遇问题的答案。在设计时要具有更大的开放性，这有利于培养学生的发散性思维。这样即巩固了所学的知识，又激发了学生独立设计作业的兴趣，使他们发现原来做作业并不是一件苦差事，其中也蕴含了很多乐趣。当然学生在设计作业方案时往往存在这样或那样的缺陷，作为教师可以由学生制定出有缺陷的方案，让其他同学参与讨论，通过讨论来逐步进行完善，这种策略将有助于培养学生的批判性思维。通过自主设计作业，既可以使学生成为评价的主体，又可以使学生在分析他人方案中的错误时吸取教训，以避免类似的问题在后续的作业设计中出现，从而使学生学会设计作业的基本方法，提高其设计能力。
（三）作业设计的考核与评价
自主设计作业完成的好坏应综合考虑多种指标。通常只注重解答结果正确与否的作业评价，不利于学生良好学习习惯的养成，也不利于他们各项素质的全面提高。自主设计作业的模式使得正确的结果已经不再是评价课外作业完成情况的唯一标准，我们更注重的是学生题目的设计，题目中是否综合考虑了所学知识，题目是否更贴近、显现日常生活中的应用等因素。作业题目设计出来了，答案自然也就出来了。因为在自主作业的设计过程中，学生本身就会考虑所设计的题目会用到哪些知识点、哪些公式和概念，所以对于自主设计作业的评价来说，相比所设计的题目而言，答案已经不再那么重要。这种自主设计作业的模式也是与当下一种新的教学理念“本科生介入研究”不谋而合。科学研究，不论是基础研究还是应用研究，都是要有所发现，要发现物理的基本规律及其应用。如果没有扎实的基本概念、基本理论和基本方法等知识，就很难给出有意义的发现。就本科生而言，除了少部分学生可以直接参与课题组的研究，大部分学生还是应该“以学为主”，而他们在利用基础知识进行作业设计及解答的过程中，其实本身就已经是在进行科学研究的工作。自主作业设计模式在大学物理教学中已进行了试验应用。在讲到稳恒磁场的毕奥-萨伐尔定律时，将其应用在载流有限长直导线和载流圆形导线所产生磁场的例子中，并且得到了无限长载流直导线、载流圆环在圆心以及载流圆弧在圆心的磁感应强度公式结果，为了让学生理解并加深对理论公式的掌握与应用，在课堂中在引入了载流直导线和载流圆弧组合的综合应用例题。结合该类例题给学生布置了利用直导线、圆环和圆弧自由组合的创新作业设计，由学生充分发挥他们的想象，去设计题目并自行计算，学生们对此表现出了浓厚的兴趣，交上来的作业也是形式各异。由他们提交的作业设计可以看出，有些学生喜欢大学物理课程，且基础知识扎实，因此所设计的题目相对比较复杂；相反另一部分学生只是对课堂例题做了简单的修改和拓展。但是，无论复杂还是简单的题目设计，我们都欣喜地看到了作业是学生经过自己的思考而独立完成的，充分发挥了他们的主观能动性，起到了促进学生巩固知识、提高创新能力的作用。自主设计作业模式给我们指明了因材施教的方向。通过学生完成自主设计作业，一方面去发掘优秀学生以及对课程感兴趣的学生的潜能，另一方面也改变了部分学生对大学物理课程的厌学状况。教师从学生的实际情况、个性差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳学习效果。
四、结束语
通过几学期的大学物理课程自主设计作业模式的实践，学生反馈的信息是很有收获的。其实作业方案的设计是同时兼备了理性思维和实践思维的一种思维方式。学生在相互讨论、猜想和交流的过程中，学会了接纳、赞赏、互助，培养了他们的合作精神，体验了科学探究的乐趣和成功的喜悦。我们发现这种新颖的作业设计模式不仅有利于学生对课堂学习知识的复习和应用，还能够使他们更深入地探索和思考课堂学习的知识，避免了学生对科学研究的畏惧感、神秘感，起到了对学生心里的一种亲近作用。学生亲近了素材，也就亲近了知识，亲近了知识，进而产生了浓厚的兴趣，为自主、愉快地学习科学知识创设了有益的情境，从而促进了学生原创性意识和创造性思维的培养，激发了学生的学习兴趣。
参考文献
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[3]孙秋华，姜海丽，赵言诚，等.多元化教学模式在大学物理教学中的探索与实践[J].物理与工程，20xx，6.
大学物理论文6
一、教师教学应由传授式变为启发式
课堂不再是老师一个人的舞台。教学中，教师应充分发挥学生在学习中的主体地位，教师只是引导学生进行学习，对于具体问题应当引导学生进行分析思考，答案由学生给出。应当充分肯定学生的想法，对于正确合理的部分给予赞赏和鼓励，同时也需指出不合理的或需要改进的地方。通过启发式教学使得学生在学习上由被动变主动，学生的思维能力得以训练、培养和提高。学生学会如何进行自主学习，培养了学生继续学习和终身学习的态度、习惯与技能。这种素质是现代社会对学习者的要求，这种素质将使学习者终身受益。
二、教学应理论与实践结合
物理所涉及的知识源于实践，它重视对于实践的指导，根据这一特色，在教学过程中，应努力结合物理的基本原理，向科学技术应用延拓，努力培养学生的.科学意识。例如，讲磁介质分类时，可以提及具有完全抗磁体性的超导体，介绍超导体特殊性质，特别是超导体无损耗对于现代工业的意义，同时超导要求的低温条件又制约了超导的应用，如何提高超导温度，实现室温下超导是科学家目前遇到的难题，需要进一步去探索研究。在讲授气体分子动理论时，可介绍地球温室效应的形成及危害，从而努力发挥现代科学的潜力，走一条绿色环保的高技术发展道路。
讲波动光学时介绍一些三维影像知识，以及全息照相基本原理，可以凸显物理的实用性，物理的学习不仅可以认识世界，也可以改造世界。实践证明，这些做法使学生认识到物理课程的重要性，懂得如何使用物理知识解决具体问题，激发了学生学习的动机，从而提高学生学习物理的兴趣。
三、教学应培养学生创造性思维
教学过程中应当鼓励学生的怀疑和批判精神，鼓励学生提出标新立异的想法。缺少质疑，人们的认识与思维就报难向前深入发展[3]。从物理发展的历史来看，无不以怀疑和批判为先导。我们知道：如果没有怀疑和批判就不会诞生近代物理的两大基本理论：相对论和量子力学。科学的进步需要不断超越已有的理论，没有怀疑和批判，也就失去了创新的生命力。在教学中，也要注重培养学生想象力，让学生大胆假设，如有一天超光速能够实现了；我们生活在没有摩擦的世界；我们生活的地球失去磁场……会出现一些什么样的情景?这些问题没有标准答案，存在多种可能性，能够培养学生发散思维，学生可以展开想象的翅膀，用一些已有的知识，分析、归纳、总结得到自己的结论，这种思维方式将使学习者终身受益。
四、教学应课内与课外结合
教师应多创设学生间交流机会。经常组织学生参加物理课外活动和竞赛将非常有助于学生发现问题，用集体的智慧创造性地解决问题。学期开始可以让学生自由结合，分组开展各种活动，每周一个主题，可以是对于生活中物理现象的讨论分析，也可以是参观科技馆等。每周每组就活动情况书写书面报告，教师进行指导和评价，鼓励学生用发现的眼光观察世界，用科学的方法认识世界。
五、结语
总之，物理教育不仅要重视物理基本概念方法，要重视学生创造性思维方式的培养，使学生养成自主学习和终身学习的行为习惯，只有这样才能真正提高教学质量，培养出富有竞争力和活力的高素质优秀人才，真正实现素质教育。
大学物理论文7
［摘要］民办高校是21世纪以来我国高等教育办学体制改革创新的重要成果，以培养符合时代要求的高素质应用型人才为目标。本文结合学生的特点，从大学物理的课程设置、教学内容以及教学方法上探讨民办高校大学物理教学改革的一些观点。
［关键词］民办高校；转型期；大学物理改革
［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（20xx）12－0221－02
“物理学是研究物质的基本结构、基本运动形式以及相互作用规律的科学，是在人类探索自然奥秘的过程中形成的学科”[1]。大学物理课程是国家教育部规定的高等院校理工类学生的一门重要的必修基础课。[2]物理学对当今乃至未来人类的科技发展和生产生活都有着重要密切的联系，上到火箭上天，下到石油钻探，大到探索宇宙的秘密，小到电脑芯片[3]，都离不开物理学。学习大学物理首先要让学生系统地打好物理学基础，然后培养学生严谨的科学态度[4]，再注重学生分析和解决问题能力的培养，使学生的探索精神和创新意识得到提高。民办高校是21世纪以来我国高等教育办学体制改革和创新的重要成果，对促进我国高等教育大众化发挥了重要作用。民办高校学生的高考成绩比重点本科学生的成绩要低，基础知识不够扎实，与重点本科的学生有一定的差距等，这些都是不争的事实。随着高等教育的发展，各专业课学时增多，大学物理学时被一再地缩减，这样一来，使得本来学生基础就弱的矛盾更加突出。重点高校的教学理念、教学大纲的基本要求也就不再适用于民办高校的学生。因此，我们的教学目标应该是培养符合社会需求的高素质应用型人才，而不是培养科学研究型、教学研究型的人才[5]，这就要求学生要有一定的理论基础知识，又要有较强的动手能力。由于学生的现状和培养目标不同，为了提高民办高校大学物理课程的实效性，我们要对大学物理课程的教学做出一系列的改革，下面就针对大学物理课程设置、教学内容以及教学手段和教学方法进行探讨和研究。
一、课程设置
(一）大学物理与高等数学的课程设置
学生在大学期间学习的物理课程与初、高中物理课程的最大不同就是利用高等数学[5]里的空间解析几何（向量的运算）、微分和积分以及常微分方程等知识解决物理问题，由高中的个别现象到大学的普遍现象（限制条件由不变到变化），因此高校学生应该先具备一定的高等数学知识，然后再进行大学物理理论课程的学习，但有些高等院校在开设大学物理理论课程时没有注意到这一点[6]，把高等数学和大学物理放在同一学期开设，学生没能够掌握后续课程所需要的高等数学知识，这样就导致了学生在物理课上一遇到数学问题就头疼，严重影响了学生学习物理的兴趣，因此我认为高等数学应开设在大学物理课程的前一学期，同时，我们物理教师在备课时也要选用一些应用数学运算简单的并且比较有代表性的物理实际问题，避免学生把大量的时间都浪费在数学运算上，以便达到更好的教学效果。
（二）大学物理与大学物理实验的课程设置
大学物理实验课程是理工科各高校独立开始的一门公共基础课，虽然他是独立设课的，但与大学物理理论课也是有必然联系的，验证大学物理理论课上的定理定律的实验是大学物理实验课程中的一部分内容，而有的学校在上物理实验课时理论课还没有开设，比如有的高校在实验课上开设“用扭摆法测定物体转动惯量”这个实验时，学生理论课还没有学习到刚体这一章的内容，这样学生学习时就会很吃力，很难达到预期的教学效果,高校应该让大学物理任课教师既要讲授大学物理理论课程又要指导学生进行物理实验操作，将大学物理理论课程与实验课程的教学工作合理安排，从而更好地实现大学物理理论课程与实验课程教学的紧密结合。
二、教学内容
民办高校学生的培养目标是培养符合时代要求的高素质应用型人才，而在大学物理课程教学过程中，让学生具备一定基础知识的同时更多的是注重能力的培养，认真贯彻“以学生为主体，教师为主导”的教学理念；教学过程一定要符合学生的认知规律，教师上课时多采用理论联系实际的教学方法，使学生对大学物理课程的学习产生兴趣，引导学生主动学习，注重学生个性发展，在教学中认真贯彻“授之以鱼，不如授之以渔”的教学思想，努力营造一个有利于培养学生科学素养的学习环境。根据我校电气信息学院和机械工程学院的课程设置情况，找出与大学物理相关联的专业基础课程和专业课程的教学内容，有针对性地制定大学物理课程的教学大纲，在保证大学物理力、电、光、热基础知识完整的前提下，根据不同专业的专业需求调整教学内容。比如，电气信息学院我们要侧重光学和电磁学知识的讲授；而机械工程学院我们要侧重力学和热学知识的讲解，教学过程中应多引入工程实例，关注前沿动态。把物理学中学生专业课上和工作中最能用得到的知识传授给学生，让学生们学到最有用的物理学。更强调在教给学生知识的`同时教给他们物理学的思想和方法，培养学生们学习的主动性和积极思考的学习习惯，真正把素质教育贯彻到教学实践教中来，在进行物理理论教学的同时加强有关与工程技术应用方面相结合的教学。[7]
三、教学手段和教学方法
我们改变传统的“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的教学模式，所采用的教学手段是：多媒体课件教学与传统教学相结合，不提倡全部用多媒体课件上课，提倡扬长避短合理使用包括多媒体课件、实物演示、黑板、肢体语言等多种教学媒体，以打造最佳教学效果。根据民办高校学生排斥传统教育模式，喜欢动手不善理论，思维活跃但缺韧性，渴望成功但缺耐心，自信不足易于放弃的特点，通过几年的教学研究下面几种教学方法更适合民办高校学生的学习：
（一）启发诱导法
比如在讲刚体对定轴的角动量时，我们可以会通过提问的方式让学生回答质点的角动量，而刚体是由无数的质点组成的，刚体对定轴的角动量就是对每一个质点的角动量累加求和，通过这种启发诱导的教学方法让学生自行得出结论。
（二）实验演示法
对讲授电磁感应这部分内容时，让学生通过多媒体来观察实验现象：1.金属棒切割磁感线，闭合回路产生电流；2.线圈在磁场中转动，在回路中也会有电流产生.通过这两个实验学生们很容易理解：“当穿过闭合回路的磁通量发生变化时，在导体回路中就会有感应电流产生”。这样实验演示的教学方法很直观，便于学生对物理知识的掌握。
（三）实物引导法
在讲定轴转动时，为了形象引入力矩的概念，可以通过教室的门进行演示，让学生用不同的力作用在门的不同位置，让学生亲自体验到作用的效果是不同的，这样既可以活跃课堂气氛又可以使学生们产生浓厚的学习兴趣，加深学生们的印象。
（四）理论联系实际法
比如在讲授实心导体电荷分布时，会引入避雷针的工作原理和尖端放电的实例；在讲授空腔导体时，会联系现实生活中的很多实力：工人为什么能在高压条件下带电作业，汽车为什么要安装天线等。我们这样转型期间的民办高校更应该多采用这种理论联系实际的教学方法。
四、结语
民办高校在我国是一个新兴的教育概念，他是我国当代高等教育由精英教育向大众化教育转变时期产生的新生事物，随着高校扩招他像一轮朝阳在中华大地冉冉升起，他是振兴中华、提高全民族文化素养和科学素质的重大举措。特别是在民办高校转入应用型本科院校期间大学物理的教学改革更是一项长期复杂的系统工程，对很多新办的民办高校来说任重而道远，作为从事大学物理教育工作者应该从多方面着手，多管齐下、转变观念、大胆尝试，才能使改革大踏步前进，为培养出基础厚、知识宽、能力强、素质高的新世纪人才探索新路子，笔者仅针对民办高校应用型本科院校的特点，粗浅的谈了一些自己的观点。
【参考文献】
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[7]张贵清.工科大学物理教学的探索与思考[J].科技咨询,20xx,3:179.
大学物理论文8
摘要：大学物理是面向所有非物理专业的理工科大学生的一门重要基础课程，对于理工科学生们建立起正确的科学观与唯物主义世界观具有重大的意义，也为其后续专业课的研习奠定坚实的基础。本文列举了当前我国高校的大学物理课堂中，普遍存在的一些问题，并深度剖析了起因；进而在结合作者实际教学经验的基础上，以课堂上的实例为引导，提出了进行大学物理教学改革，提升课程教学质量的具体措施。
关键词：大学物理；教学改革；学科交叉；教育心理学
大学物理是所有非物理专业理工科学生的一门重要公共基础课程，也是理工科大学生走进大学校园最先接触到的基础性课程之一。其目标在于让学生通过对课程的学习，认识自然界物质的结构、性质、相互作用及其运动的基本规律，培养出基本的理学素养，为后继专业课程的学习奠定必要的物理基础。大学物理课程内涵丰富，其所覆盖的知识面和信息量以及理学素养的建立是其它任何一门课程都难以比拟的。可以说，大学物理课程对于理工科学生科学素养和学习研究能力的建立起着奠基性的作用。然而，令人遗憾的是，目前国内高校的理工科院系普遍存在着只重视专业核心课，而轻视公共基础课程的现象。这一思潮自然也影响到了学习这门课程的同学们，抱有唯成绩论的思想，即仅仅为了期末成绩优秀甚至只是通过考试而学习的学生不在少数。这无疑为实现本课程的教学目标，达到最优教学效果设置了很大的障碍。我国的高等教育背负着为社会进步提供智力支持，为社会主义建设事业培养高级人才的重要使命。因此高校的教学质量好坏直接影响到国家建设者素养的高低。如何对大学物理课程进行内容乃至结构上的改革，以激发高校学生的学习热情，达成该学科的最佳教学效果，无疑是一个令人重视的问题。
一、大学物理教学中出现问题的根源
我们认为，当前国内高校中，大学物理的教学出现问题的根源可以归纳为以下几点：
（一）所学知识与学科内容相差较大
虽然学科间的交叉与整合一直是现代科学发展最主要的方向之一，但是在高校中，由于过分强调课程层次的“分离”和各门课程的“独立”，大学物理课程与后续与之联系的专业性课程在时间、形式和方法上有明显的隔膜和脱节。我们应当意识到，大学物理课程最重要的教学目的之一，在于使学生通过方法与思维的训练，熟悉和掌握“观察、归纳、推理与演绎“以及“从特殊到一般，从一般到特殊”的完整研究方法。而不应当把大学物理课程看成是刻板的知识点传授。
（二）理论知识的教授过于系统化，缺少灵活的形式
物理学经过数个世纪的发展，早已成为一门成熟完善的学科，有着严密的逻辑架构与学科体系。物理定理、理论虽然大多源于实验，但其出现在教科书与文献中的形式，却是高度数学化的，要经过严格的推演。这样相较于很多以实验为理论基础的学科（如生物、化学），大学物理课程的课堂学习可能会显得严谨有余，生动不足。而教师们往往过分强调“逻辑性”，使得大学物理的内容特别是理论部分的内容缺乏开放性和灵活性。
（三）课程内容较为分散，缺少必要的串联
出于理论体系的完整性考虑，绝大多数教材都是按照力学（包括机械波等内容）、电学、磁学、光学、热学这样的子学科分类分别介绍相应的内容。而在教学过程中，大多数教师往往只是按部就班地讲课，而不能够很好地引导其进行横向的联系及对比，同学们很容易便机械地把其看做是几个分立的体系来学习。不讲求方法与效率的学习方式会让学生感觉课程内容过杂，任务过重，从而降低学习期望与热情。
二、大学物理教学改革的策略与方法
鉴于以上情况，很多教育工作者已经在积极探寻着解决的办法。譬如“比起学到了什么，教师应更加注重怎样学习与学习者学习动力的获得”[1]“；应使学生认识到，物理已成为其他诸多自然科学和工程技术发展的基础”[2]；“将本学科内易混淆的对称知识进行比较，让学生在比较中掌握物理概念与本质”[3]“；大学物理的课程目的除了传授知识，还应培养学生学习能力、解决问题的能力，使他们能更快适应未来工作的要求”[4]等等。然而以上研究和建议大多着眼于大方向上的理论指导，而缺少具体的措施和建议以保障教学效果的达成。从自身教授大学物理课程的实际经验出发，结合平日里对于教学情况的及时调查、评估与反思，我们认为，对大学物理课程的改革可以从以下方面进行：
（一）合理地开展学科融合，以调动学生的学习积极性，激发其学习大学物理课程的热情
首先，我们要使得学生感受到物理学与所学专业的紧密联系[5]。优秀的大学生往往有很强的专业意识，我们应当探究如何使学生正确地认识到学习物理学对专业知识学习的基础性促进作用。物理偏重科学，专业偏重技术。我们需要让同学们牢固树立“科学为技术服务，技术需要以科学为依托”的思想，并在此思想的指导下学习。其次，学科交叉内容的引入，主旨在于激发非物理专业学生的学习动机。因此该部分内容引入的形式必须恰当，而不能影响课程本身的'教学。否则反而会给同学们的学习增加负担，影响其学习热情。这就要求教师在教授某个专业的大学物理课程前，借阅该专业后续课程的教材，并检索相关文献，了解其发展趋势与学科前沿，以便上课时将不同课程的内容有机地结合。
（二）正确地处理数学与物理，以及理论与实验的关系，以突出大学物理课程的核心内容
大学物理与中学物理的一个重要区别便是从定性对规律的认识过渡到定量对现象的描述。因此高等数学工具便发挥了很重要的作用。但是也必须意识到，数学仅仅是物理学的工具而已，它所描述的物理现象都有其实在的物理内容与物理意义。在引入数学描述后，教师必须引导学生把握其背后的物理内涵。在让课堂教学变得生动和多样的同时，帮助学生抓住课程的本质，学透课程内容。除了正确处理数理之间的关系，如何适时地引入课堂上便于开展的实验，以加强对于物理内涵的认识，也是教师要认真考虑与设计的。在大多数国外的原版教材中，每涉及到一个重要定理时，都非常强调“quicklab”的思想，即可以迅速验证的简单实验。我们应当尝试将它应用到大学的课堂当中，并引导学生由实验现象自行总结、归纳定律，以培养其科研精神，训练其科研素养。
（三）教师应在教学过程中多采用启发式教学，以及联想、迁移等教育心理学方法，提高学生的学习效率
科学的教学方法会给大学物理的教学效果带来很大的提升。如前所述，由于大学物理课程内容的丰富性，不少学生会感觉负担过大。我们认为，教师应当在课堂上引导学生对所学知识进行科学编码和分类，引导学生在明晰概念、辨清区别的前提下，对存在相似性的内容大胆地运用知识迁移和联想。譬如在教授刚体绕定轴的转动时，我将其与物体的平动进行比较。每介绍一个新的物理内容前，我都会用物体平动的相应概念进行铺垫与类比。同学们很快就建立起了不同运动形式之间的联系，学习起来事半功倍。此外，有些理论体系不仅在实验室中可以得到验证，其原理也经常被应用在实际生活中。教师应当抓住这样的机会，在充分的理论铺垫后，设计由浅入深的一系列问题，启发同学们自发寻找问题的答案，以巩固对于物理定律的认知[6]。譬如在教授角动量守恒定理时，为了让同学们更好地理解转动惯量的作用，我特意选取了花滑王子普鲁申科的一小段表演视频，引导同学们找出每组动作对应的转动惯量大小与旋转快慢的关系，从而自行归纳出结论。从同学们的反馈来看，当他们发现可以利用刚刚获取的知识体系，来解决生活或者专业中的实际问题时，其兴奋与满足感是难以言喻的。合适的启发式教学对于同学们的学习动机与效率都有很大的提升。
三、讨论与总结
本文中，我们论述了在当前高校中，大学物理课程教学遇到的问题及其原因。为了提升学生们的学习兴趣，提高大学物理的教学质量，我们结合在教学中的具体实践经验，提出了进行教学改革的方向与方法。概括来说，即适当地引入学科交叉的内容，建立起物理与相应专业的联系；正确处理数学工具与物理内容，以及理论体系与实验验证的联系；在教学中应用教育心理学理论，利用联想、迁移以及启发式教学提升学生的学习效率，培养其独立思考与解决问题的能力。
参考文献
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[6]赵凯华.对当前物理教学改革的几点看法———在中国物理学会教学委员会第七届第一次全体（扩大）会议上的报告[J].大学物理，20xx（2）：1.
大学物理论文9
１教学方法的区别
中学物理的课堂组织一般包括教师的详细讲解、例题分析、学生的演板、教师总结等环节，通过讲、解、讨论、练习等加深学生对每一节课学习内容的理解和记忆，每一小节后都编有相应的习题，可以及时帮助学生对课堂上所学内容进行归纳总结；而大学物理教学内容多且相对来说比较复杂，加上课时一再压缩，每节课的课堂教学信息量比较大，无法像中学学习那样进行大量课堂习题的讲解与练习，大学课堂更注重于传授物理思想、物理方法和知识整体结构而不仅仅是传授某个物理知识点．此外，中学物理课堂教学穿插了不少的演示实验，这样有助于学生形象、直观地将课堂上所学习的物理理论与实际生活的某些现象有效地结合起来而加深印象；大学物理在课堂教学过程中一般不会进行演示实验，而是专门开展了大学物理实验课程，而该门课程中所进行的实验操作大多并不是日常生活中常见物理现象的演示，其目的是通过系统的实验技能训练提高学生的观察、分析实验现象的能力，为后续专业课程实验奠定坚实的基础．这种中学教学方式使学生养成的学习方式和学习习惯与大学物理的教学方法产生的错位，给大学物理课程的教学和学习带来了很大的障碍［１］．
２大学物理学习与中学物理学习的区别
２．１学习目标的区别
素质教育尽管已经被提倡了一二十年了，但是应试教育在我国的教育体系内产生的影响是根深蒂固的．高考指挥棒的存在，使得中学生在学习物理的过程中投入了很大的精力，其目的是在高考中这一科能够取得好成绩．因为目标明确，大多数中学生学习比较刻苦、自觉，课堂上会认真听讲，遇到疑难问题会主动请教老师，乐于与同学们讨论；课后除了认真完成老师布置的作业之外，还会自觉参考其他学习资料进行高强度、高难度的训练．对于很多大学生来说，刚从中学的高度紧张迈入轻松的大学生活已经模糊了自己的目的，甚至于学习的目标也变得不确定，他们认为大学物理与专业毫无关联；有些学生学习大学物理仅仅为了期末考试中能够及格，拿到该科的学分，对待这门课只是应付了事，不认真听讲，随意旷课，甚至于个别学生一个学期下来没露过几次面．这种教育和成长环境的变化，使得学生学习目标不明确，对连续性物理课程的学习产生了很大的影响［１］．
２．２学习方法的区别
科学的学习方法是物理学习的必要手段，对物理学的学习起着重要的指导作用．由于物理学习方法的高度灵活性及其在知识体系中的隐蔽性，很多方法是学生在学习过程中自觉地挖掘，在解决问题的实践中逐步掌握的．在物理学习过程中所总结出的诸多方法是物理学科本身的特点所决定的，不同的方法在不同的教育环境中有着不同的体现．但是不论什么样的教育环境，学好物理的通用“法宝”包括预习、听课、整理、实践应用、复习总结等．中学生是在教师指导下有目的、有计划、有组织地进行学习，正因为有教师的引导，学生是在逐步地改变着各自的'学习行为．中学生在学习过程中，即便课前不预习，上课不做课堂笔记，课后很少仔细阅读教材，因为课堂上教师的讲解训练加上课余时间教师布置大量作业的训练，他们依然能够牢固掌握所学内容．大学物理学习过程中，要求学生在课前通过阅读、分析、思考了解教材的知识体系，把握课程的重点、难点；课堂上，当教师讲授时要求学生能够及时掌握知识的重点，突破难点，并针对在听课中的质疑能够及时析疑、答疑；课后能够根据课堂笔记对所学内容加以补充、归纳，使所学的知识达到系统、完整，通过分析对比，归纳总结，使知识前后贯通，纵横联系；除此之外，还要求学生能够将课堂所学理论与实际进行结合，能够运用所学规律熟练分析问题、解决问题．这些要求需要学生具有较强的主体学习意识．
３实现大学物理与中学物理教学衔接的措施
３．１教师教学的衔接
（１）提高学生学习兴趣大学物理课程一般情况下安排在大学一年级的下学期或者是大学二年级的上学期，而这个时段一些适应能力稍差的学生还未完全适应大学生活模式，很多学生在大学物理课程上投入的精力就会非常有限，加上很多学生对这门课程认识的偏差、不重视，导致了部分学生学习的积极性大大降低，因此培养学生的学习兴趣就成了关键前提．教师可以通过日常生活中的物理现象、物理学中的新发现、新成就、新的应用前景等有效地与物理理论结合起来以及介绍一些物理趣闻，从而激发学生们的学习兴趣．比如在讲解角动量守恒时，可以让大家思考，“走路时为什么在迈出左脚时甩出右手，迈出去右脚时甩出的却是左手？”对于这个问题，每个人都会觉得是自然而然的事情，但是究其原因却发现与物理规律存在着这么密切的联系．在理论讲解的过程中还可以让学生继续思考生活中常见的类似情况，比如运动员跳水，直升飞机上升以及猫从阳台上摔下一般情况不会受伤等，这样一下子就把课堂气氛活跃起来，引起学生的注意，让学生感受到物理之美，物理在生活中无处不在，而这样的授课效果对于学生来说是难忘的，记忆非常深刻的．（２）灵活运用各种教学手段对于物理的学习，很多学生习惯了慢节拍、少内容、多训练、量变到质变的中学学习模式，因此在大学物理课堂上，教师要根据学生的实际情况适当调整课程进度，给学生适当的缓冲时间，循序渐进地过渡到大学物理的学习模式中．教学手段的多样化会使课堂教学对学生产生很大的吸引力．大部分学生都喜欢丰富多彩的而不是古板单调的课堂生活．由于大学物理与中学物理间的很大差别在于大学物理课堂没有办法进行课堂演示实验的操作，这使得很多学生觉得大学物理抽象、深奥、难懂，适当地配以多媒体教学手段可以弥补上述缺陷以便使大学物理课堂教学变得具体生动，从而提高教学质量．（３）及时、适度地更新教学内容教师在授课过程中，不能单一地把大学物理的教学当成高四、高五年级的物理教学．教师应该及时、准确、适度地进行教学内容的更新，既体现学科发展成果的先进性，又开阔了学生的视野．教师还要系统梳理大学物理课程的知识体系和教学内容，在学生已有物理概念、定律、定理以及理论应用的基础上做好知识体系、知识层次、学习方法上的有效衔接．尤其是在处理一部分大学物理课程中重复出现的中学物理内容时，教师要站在更高的层次上让学生全新地、更深入地理解具有更为普遍意义的物理规律．（４）突出重点，适当强调物理的学习比较注重知识的系统化和连贯性，大学物理是中学物理的提高，中学物理具有一定的局限性和特殊性．因此在从中学物理教学到大学物理教学的过渡过程中，要特别突出中学物理和大学物理的区别之处．例如，尽管在中学物理中也提到了很多物理量是矢量，但是在实际应用的过程中，关于矢量性往往都是先定性，而在定量计算过程中解决的大部分是关于同一方向上物理量变化的问题，关于矢量变化的广泛性则涉及的比较少；大学物理中所解决的问题往往具有一般性，涉及到任意的矢量变化．在进行这部分内容的教学时，可适当强调矢量性，为了使学生尽快过渡到大学物理的学习中，教学过程中可反复强调使用不同坐标系来表示同一个矢量物理量，这样一个矢量可以分解为一个坐标系下几个分量，使学生在接触这种表达方式中慢慢过渡过来．实际上，物理规律并不是很多，但是物理现象和过程却是千变万化的，这也是很多学生学习大学物理过程中感觉到困难的原因．大学物理的基本内容与中学物理内容并无太大出入，只是在中学物理的基础上难度和深度适当提高了而已．因此，教师在授课过程中，除了要使学生掌握基本概念和基本规律之外，还要使学生掌握灵活解决问题的能力．
３．２学生学习的衔接
（１）注重高等数学的应用数学是物理学习的语言和工具，数学为物理学提供定量的计算方法，使物理学得以从定性分析的学科发展成为定量分析的精密科学．物理理论的建立和发展，以及推理论证过程都离不开数学，只有具备了必要的数学知识，才能更好地理解和掌握物理概念和物理规律．而高等数学的应用才使得大学物理课程站在了一个更高的层次上，才使得我们更全面地理解具有普遍意义和广泛适用性的物理规律．（２）培养自学能力大学教师和学生平时接触时间比较少，学生很少向教师反馈相关学习信息，教师对学生学习情况的掌握也仅仅通过课堂上学生的反应以及章节结束后的作业来了解学生的学习效果．大学学习中，抄袭作业的现象普遍存在，导致了教师得到的信息反馈有失真的可能．因此，学生在学习的过程中要培养自己的自学能力，除了通过课前预习提前了解课堂上教师要讲解的主要内容，了解本节课的重点和难点，在课堂上能够跟着老师的思维前进，课后通过教材以及其他参考书来总结、归纳各章节的主要内容、重要定理、习题类型、解题方法外，还要及时、认真，独立思考完成教师布置的作业，及时与教师进行沟通，尽可能将学习过程中的信息准确地传递给教师以便教师调整课堂教学．（３）打破思维定势，灵活运用很多年来应试教育模式下的思维模式的惯性深刻影响着我们的教育成果．在中学物理的教学中，由于中学物理知识层次的局限性，很多物理概念、物理模型很难用复杂的数学形式来表达．而大学物理和中学物理所研究的知识体系是大致相似的，很多大学生的思维模式固化地停留在中学阶段，习惯性地用中学的物理概念和思维方法来解决已经提高和深化了的大学物理问题．这种基础教育下所形成的思维定势，必然会给大学物理的学习带来很大的障碍．要克服思维定势的影响，就要求学生多思考生活中的物理现象，常问问为什么会发生这类现象，只有养成勤于观察、认真思考的习惯，随着生活常识的丰富，学生才能逐渐积累更多的经验．教师要注意运用典型的事例加强练习，增强训练的新颖性，增强题目的灵活性，提高学生具体问题具体分析的能力，切实加强审题能力的培养，使学生形成正确的分析方法，消除思维定势的影响，克服想当然地按头脑中已有的思维套路来解决问题的不良习惯．
４总结
在基础物理教学课程发生重大变革的背景下，大学物理的教学理念、教学内容、教学方式等方面都面临着如何有效与中学物理教学衔接的问题．探究大学物理与中学物理课程教学的有效衔接，不仅有利于激发学生的学习兴趣，改变学生的学习习惯，提高学生的学习能力，有利于不断更新教师的知识体系，多样化教师的教学方式，提高教师的教学能力；更有利于提高大学物理教学效果和学习质量以及大学后续课程的教学工作．
大学物理论文10
一、我国大学物理实验的重要性
大学物理是一门以实验为基础的学科，大学物理实验和大学物理理论占有同等重要地位，它们既有着深刻的内在联系，又有着各自的任务和作用。大学物理实验在培养学生分析问题和解决问题的能力及激发学生科学创新意识方面有着其它学科不可替代的作用。大学物理实验不但把物理理论知识用到实验上，而且更好地解释生活中的物理现象并加以科学验证。通过大学物理实验能培养学生达到以下几点科学实验能力及实验目的：
1.通过对实验现象的观察分析和物理量的测量，能够更好的加深对理论知识的学习，对定义、定律更深刻的理解；
2.通过对实验仪器的调试和使用，能够更好地培养学生动手动脑的能力及临时处理突发事件的能力；
3.通过对实验数据的处理及图像的绘制，能够更好地培养学生对数据的保留与取舍及结果的正确判断与分析；
4.通过实验能使学生以独立或合作的方式设计一些基础性实验，从而培养他们独立思考问题，合作完成工作的意识。
二、做好我国大学物理实验前的准备工作
实验课又不同于理论课程，有它自身的独特性，因此，在实验前必须做好以下几点工作。
（一）实验理论知识的学习。实验前对实验理论知识的学习是做好实验的前提条件。实验理论知识的学习主要是指在实验前要对实验目的、实验原理的熟练掌握，清楚地知道实验的要达到的任务及其所采用的方法，在实验时才能游刃有余地解决实验中所遇到的问题，才能保障实验的顺利完成。
（二）实验设备的准备及调试。在懂得了实验目的及原理的基础上，才知道实验所需要哪些实验设备，及其仪器参数的要求。不但要对所做实验设备准备齐全，而且仪器的摆放也要符合实验要求，并且要对实验仪器按照实验要求进行调试。若中间任何一个环节出现错误都可能影响实验效果，甚至导致实验失败，所以，实验前设备的准备及仪器的调试是做好实验的基本条件。
三、做好我国大学物理实验中的具体工作
（一）实验仪器的规范使用。不同的仪器设备有不同的使用方法及其操作步骤，一定要按照仪器说明书来正确操作使用。要轻拿轻放，要确保仪器设备在安全有效的参数范围内使用。不然，给实验结果会造成较大误差，甚至导致实验的失败。
（二）实验步骤的合理安排。根据实验原理及实验内容来合理安排实验步骤是高效完成实验的关键。对于实验步骤要熟悉掌握，给够给出一个合理的分工安排体系。大学物理实验一般都是小组实验，先测哪些量，测几组数据，谁来测等的.分工安排一定要合理明确，才能在规定的时间内顺利完成。
（三）实验中突发事件的处理。实验课不同于理论课，大学物理实验中的很多力学、电磁学、近代物理等实验都会用到高压电，电压可达到380伏甚至会更高，一定要保证学生和实验师的人身安全；也要保障实验室的财产安全。实验中要做好一切安全应急措施，确保万无一失，是做好实验的基本保障。
四、做好我国大学物理试验后的工作
当试验完成后并非一切都结束了，实验后的收尾工作也显得十分重要，这样更有利于下次实验及仪器设备寿命的延长使用。
（一）试验后的检查。试验后的检查主要是指数据是否记漏、设备是否完好、配件是否丢失、开关是否关闭、电源是否切断等事项的检查，以确保下组人员能够继续做实验。
（二）试验后的仪器保养及卫生。由于实验室所使用的是精度较高的仪器设备，不同于其它上教室课时使用的桌椅，对实验室仪器的保养及实验室内的卫生也有着很高的要求。实验完毕后注意仪器的保养：该擦洗的要擦洗，该涂润滑油的涂；地面该扫的扫，该拖的拖。有些仪器怕强光照射，窗帘该拉的要拉上，好的保养及卫生更有利于延长仪器的使用寿命。
（三）总结及反思。试验完成后除了按时上交实验报告外，还要及时总结和反思。总结在此次实验中遇到哪些问题，采用什么办法又是怎样处理的；与其它实验有何异同；有何收获，有何启发；实验过程中的步骤、选用法方、仪器调整等是否有改进的地方。总结和反思是为了能够更快更好更有效地做好下次实验。总之，物理上的任何一个伟大的成就都离不开实验，做好大学物理实验不是一件简单的事情。既要做好实验前的相关准备工作，又要做好实验中的具体事项，还要注意试验后的卫生等工作，才有可能更好地做好大学物理实验。
大学物理论文11
摘要：中国的教育以脱节为特点，如果说你高中物理学的不好,不会特别影响大学物理。但是大学物理确实是高中物理在各个方面的延伸。不同的专业对于物理的能力要求是不一样的。高中的物理在教学方面还是不够严谨的，但是不能够说错误，因为都是特殊情况。大学的物理学是真正一般的物理学，现象也从最一般开始，这主要是因为数学工具的应用.这也更加符合物理学的发展规律。
关键词：比较；联系；区别
真正的物理课程只有一门,那就是《大学物理》,一般情况下会在一年内学完.涵盖的面积比较广泛,但是不深入，可以说就是高中的基本知识的延伸，但是角度不同，不能再用高中那种特殊的眼光去分析问题，因为问题在这里变得更加一般。
对于我们这些工科的大学生来讲,物理不是一门全新的、陌生的课程,我们从初中开始接触物理知识，高中又学过三年的物理,这可能有助于大学物理的教学,因为我们已具有一定的物理基础知识,也可能不利于大学物理的学习,因为大学物理和中学物理在教学方法、学习方法等各方面有许多不同,我们已习惯于中学物理的教学方法和学习方法,已经形成了一定的思维定势，将对大学物理的教学和学习带来负面影响，正如俗话所说：一张白纸上好画画。所以,尽量做好大学物理和中学物理的衔接教学,使学生尽快地从中学物理过渡到大学物理的学习,是大学物理教学迫切需要解决的一个问题。
我国中学物理教材和大学物理教材是按照物质运动形态从低级到高级的逻辑顺序展开，即以力学、热学、电磁学、光学、原子物理学的顺序排列．大学物理是在中学物理基础上的高一级循环．是深度、难度的增加；应用数学手段的不同(从应用初等数学到应用高等数学)；是由定性分析过度到定量研究；中学阶段主要讲均匀变化，大学则进入非均匀变化状态．中学物理绝大部分概念、定律、定理、公式、法则在大学物理中都会再现，所以两者可比性强．它们之间的这种联系，要求每一个中学物理老师当讲述某一物理概念或规律时，应知道这在大学教材中是如何讲的；也要求每一个大学物理老师当讲述某一物理概念或规律时，应明确该内容在中学教材中是如何处理的。
一．教材的区别。
从教材的种类来看:中学物理教材种类少,只有必修教材和选修教材二种版式；而大学物理教材种类多,据我们调查,现在各高校比较流行的大学物理教材版式有十多种。
从教材的内容来看:中学物理教材的内容虽然包括力学、热学、电磁学、光学和原子物理五大部份,但都是五大部份的一些基本知识，而且与数学知识的结合不是非常紧密，物理中要用到的数学知识，学生已在数学课上学过，所以难度较小；而大学物理教材的内容虽然也是力学、热学、电磁学、光学和原子物理五大部份,但在深度和广度上都有加深和拓展，而且与高等数学知识的结合比较紧密，大学物理中要用到的高等数学知识，有许多内容学生在高等数学课还没学过，所以难度增加了。
从教材的编写体系和书写风格来看:中学物理教材一般由演示实验、生产实际、生活经验等引入相关知识，配有较多的插图,所以比较形象生动；
二．教学方法和手段的区别。
中学物理由于教学内容少，课时多,所以教学进程相对较慢,老师有时间对内容进行详细讲解、分析,对学生进行提问,并通过课堂演练题目的形式边讲解、边讨论、边练习，加深学生的理解和记忆,在每一章节或每一部分内容结束后,安排课堂练习或习题课,帮助学生总结归纳本章节的主要内容。大学物理由于教学内容多、课时少,课堂教学的信息量大, 很少有时间进行课堂练习、介绍各种类型的习题, 课堂上以老师讲解为主,要使学生当堂理解和掌握课堂内容有很大的困难,要求学生课后自己总结和归纳。中学物理教学,以物理知识点的传授为主,将知识点讲深讲透；大学物理教学,以物理思想和知识整体结构讲解为主，主要是物理思想、方法的运用。中学物理中的许多物理现象都可通过实验进行演示,大学物理教学中由于种种原因,基本不使用课堂演示实验的手段进行教学。
三．教学信息反馈方法的区别。
中学物理老师和中学生平时接触时间多,学生会随时随地向老师反馈有关信息,大学物理老师和大学生除上课外,平时接触时间比较少,学生平时很少向老师反馈有关信息,并且平时很少进行单元测验,课堂练习等,只能通过作业得到学生平时的学习情况,由于部分学生有抄作业的现象，所以这样的反馈信息有一部分是不真实的。
四． 学习方法上的区别。
中学生,课后很少仔细阅读教材,课余时间用来完成老师布置的作业外，就是求解大量的`题目, 学习的主体意识不强，对教师的依赖性较强。大学生必须做到课前预习,带着问题去听课,课堂上抓住重点、难点，做好课堂笔记,课后及时复习,总结，做的题目不在多,而在精；要有比较强的学习主体意识。学习方法在大学物理的学习中也是非常重要的，掌握得好，事半功倍；掌握得不好，事倍功半。 1.中学的题海战术和大学的理解分析大学物理的学习中要注重物理概念的理解和物理问题的分析。物理理论是高度概念化和定律化的知识体系，中学物理由于数学上的局限，很多物理概念无法用数学公式形式表示出来，只能解决一些简单的问题，稍复杂一点的问题就要设法化为用初等数学可以解决的形式。使得学习的难点在数学技巧上，所以要多做计算练习，熟能生巧。而大学由于微积分的引入，使得各类物理问题大都可用相应的公式形式表示出来， 2.自学和课后复习大学学习也是一个自学能力培养的过程，大学的学习要注重课后复习和自学。中学时往往一个星期只学一个概念，一个公式，老师举一反三，学生在课堂消化理解；而大学往往是一堂课下来已翻过几十页，一个章节同时出现好几个公式。考虑到大学生应该有一定的自学能力，大学课堂上老师不会再像中学那样面面具到，只是将问题的重点提出来，也不可能在课堂内消化全部内容，所以课后一定要自习，通过自学，独立思考，提出问题，才能真正学到知识。如果还像中学时一样完全依赖老师和课堂时间，势必会感到力不从心，学习跟不上。从学校到社会就好比一个人学走路。中学阶段是老师搀扶着行走，那么大学就是老师在旁看着，提醒你障碍，摔倒了扶起。最终才能走向社会，独自行走。大学就是这样一个从依赖走向独立的过程。在这过程要练习自己走，才能学得更快更好。从中学到大学，不仅仅是学习内容上的深入和发展，更重要的学习方法的学习和练习，是一种思维锻炼。能否顺利地从中学学习过渡到大学学习不仅关系到大学能否学好知识，更重要的是在今后的工作和学习中能否掌握和应用正确的学习方法，处理实际中遇到的问题，适应社会环境，
而大学物理的学习又刚好是处于这个过渡时期，希望本文对这个特殊时期的教学和学习能有所启迪。
五．学习目的和目标上的区别。
世界是由物质组成的，而物质是在不停的运动；物质的运动形式多种多样，它们既服从共同的普遍规律，又各有其独特的规律；对各种不同的物质运动形式的研究形成了自然科学的各个分科，而物理学是研究物质运动最基本最普遍的形式，因而物理学所研究的规律具有极大的普遍性，可以认为，物理学是除数学以外，一切自然科学的基础，同时也是当代工程技术的重大支柱，物理学的发展是推动整个自然科学发展的一个最重要的动力。
虽然中学物理教学大纲已经明确规定了学习中学物理的目的，但现实中大多数的中学生学习物理的目的是为了在高考中取得好成绩,考入理想的大学, 因为目标明确，所以大多数中学生学习比较刻苦、自觉。同样，虽然大学物理教学大纲已经明确规定了学习大学物理的目的，但现实情形是，刚考入大学的许多新生学习目的不明确,学习目标不确定；一些学生学习大学物理的目标是在期末考试中能够及格，拿到学分即可；
六．总结
大学物理的目的是解决问题。高中物理只是大学物理的基础。物理难，化学繁，数学习题做不完。嘴里说的大学物理和高中物理，其实无非都是物理，不过是从浅至深，从易到难。
能不能学好物理，在很大程度上决定于你对物理概念能否理解得透彻，物理概念因其抽象性，总有：“只可意会，不可言传”之感，比如“能量”、“惯性”等等这些概念，单靠老师的“言传”并不能传神地表达出概念的真谛所在，而只有自己做到了“意会”才能真正领略出它的全部内涵，这种“意会”的感觉就只有靠我们对概念的反复分析、琢磨才能体会得到，所谓“师傅引进门，修行在个人”意义正在于此。例如“摩擦力”这个概念，书中是这样下定义的：“两个互相接触的物体，当它们发生相对运动时，就会在接触面上产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫做摩擦力”，经过分析，我们可首先找出概念中的关键字句，“互相接触”、“相对运动”、“接触面上”“阻碍相对运动”然后琢磨、体会这些字句的含义。“互相接触”说出了摩擦力产生的首要条件，并由此可联想到它与重力、磁力等的不同，但是不是互相接触的物体就一定有摩擦力呢？显然不是，一个“当”字揭示出了“摩擦力”的产生必然是伴随着“相对运动”，那么什么是“相对运动”呢？“相对”二字应该是指这“两个互相接触的物体”，由此意识到判断两个互相接触的物体之间是否产生摩擦力的依据应该是看这两个物体是否发生了“相对运动”而不是看这两个物体是否发生了“运
动”，“接触面上”告诉了我们摩擦力产生的位置，而“阻碍相对运动”则说明了“摩擦力”的作用和方向，它的作用是阻碍“相对运动”而不是“阻碍运动”，那么它的方向就应该与“相对运动”的方向相反而不是与“运动”的方向相反，并由此可恍然悟到摩擦力并不总是阻力。经过这样的反复分析、琢磨，我们对摩擦力产生的条件、位置、作用、方向自然就会清楚、透彻，哪里还会有似是而非之感呢。
大学物理论文12
1大专院校大学物理班内分层教学体系的组织
班内分层是一种小规模的分层教学,我们进行分层的依据是学生的物理基础、数学基础、个人兴趣能力及意愿。其中物理基础主要参考在班内组织的物理知识测试成绩；数学基础参考学生的高数成绩还要组织人员进行数学基础的命题考试；同时考虑学生对物理学习的兴趣、尊重学生的个人意愿。我们在综合考虑这几个因素后将全班学生划分为A、B、C三个层次。一般来讲A层次和C层次的学生大约都占总人数的15%左右，B层次的学生占总人数的70%。A层次的学生基础扎实、学习认真刻苦、乐于思考、接受新知识快，在学习中处于领先地位的群体；B层次的学生物理基础一般，成绩中等，对物理感兴趣，学习处于中间水平的群体；而C层次的学生物理基础较差、认知理解能力相对较低，对物理学习有惧怕排斥心理，这一层次的学生在班级中处于后进的群体。班内科学分层是分层教学的关键环节，因此分层时所采取的物理基础和数学基础的考查，测试题目既要突出重点、考查内容还要有广度和深度，考试过程要严格公正决不能弄虚作假，考试评分更要实事求是。另外，分层工作过程中还要坚持将具体的分层结果及时告知每个学生，还要针对不同层次学生产生的不良情绪，如A层次学生的自大自满、C层次学生的自弃自卑等情绪，通过与学生开展谈心、商讨等活动，进一步做好每个学生的思想工作，让每个学生都能自觉自愿积极主动地进入对应层次的教学活动中，促进班内分层工作稳步实施。分层教学体系的组织还要注意分层的动态化。就是说这种分层教学体系的组织不是固定的，它有相对的阶段性和稳定性，是一个动态变化的客体。可根据班级内部学生的学习情况进行微调。如根据大学物理平时成绩及期中考试结果结合学生的学习状态进行阶段性上、下动态调整，时间表涵盖大学物理课程学习的整个过程。
2大专院校大学物理班内教学过程分层的实施
班内教学过程分层次是分层教学的中心环节也是难度最大的一环。因此，教师必须熟悉教学大纲精通教材内容，熟知每章知识点的重点、难点。然后通过学科专家编写系内讨论定稿的形式，在国家指导性教学大纲的基础上制定实施性的教学大纲，原则上是分几个层次就编写几个教学大纲。在教学计划里要以每层学生学习能力的差异和各层次教学大纲的要求制定出与其相适应的能够实现的教学目标、教学内容。然后根据不同层次教学活动的要求设计分层次的教学方案，包括选用的教学模式、教学内容、课堂提问、课堂作业、学生实验等教学要素进行有层次有针对性的组织，以教学的差异适应学生的差异。积极利用客观差异，便利学习者都能在各自的基础上得到最大的发展空间。分层教学过程中针对学生的差异标准分层要求，但绝不是要降低大学物理课程的基本要求，我们要按照“下要保底，上不封顶”的原则，对C层学生适度降低教学要求，有利于调动这些同学的学习积极性，保底是指通过不同的教学活动，最终必须保证C层学生达到课程标准的基本要求，争取人人合格。教学设计中我们将每一章节内容划分成基础知识、综合能力、拓展应用三个层次。基础知识和综合能力面向B和C层次学生，拓展应用只针对A层学生。教学设计中适当引进物理学中的最新进展，结合教材中的经典问题，积极引导A层次学生主动地对物理学习保持良好的兴趣和教学改革的探索。分层授课是分层教学的重点所在，我们要在分层备课的基础上，针对不同层次的学生实施因材施教。如讲课过程中，先将基本内容完成，在此基础之上拓展知识，或者推荐阅读材料，以便满足学生的求知欲。对A层次的学生通过引导他们思考、设疑、提问、探讨进行“探究性教学”。针对B层次的学生不仅要掌握物理学的基石概念规律及应用，而且一定要让他们理解解决问题的原理方法，逐渐学会探索，我们称之为“提高性教学”，而对C层次的学生，要先复习补充基础知识的不足，通过加强基础调动学生的学习兴趣、重视非智力因素的培养，相应的教学内容只要他们理解并逐渐学会应用，我们称之为“补偿性教学”。教学设计中还要为不同层次的学生设计好与其相适应的课堂思考问题，对教学过程中各层可能出现的问题及其解决的方案要做好相应的准备，使课堂教学活动层次清晰、目标确定。我们常以“问题”作为教学的重要载体和起点，对不同层次学生分别实施启发式教学，让学生在原有的知识经验基础上，实现新知识的建构和新旧知识的重组。教学设计中，分层次课堂提问设定的问题质量与学生的学习兴趣密切相关更会影响他们的学习效果，教学过程中，将针对不同层次、难度阶梯性递增的设计好问题，在讲解或课后总结中依次提出，充分调动各层次学生积极参与课堂学习，让不同层次的学生共享成功的喜悦。如：对A层次“吃不饱”的学生，教学设计中可制作多媒体课件，引入部分拓展资料让他们在课后充电提升，还可以针对那些对物理学科有浓厚兴趣的同学，鼓励他们选修一门学校开设的研究性课程如“粒子物理学”、“物理学与信息技术”、“物理学方法论”，进一步挖掘潜力培养提升学生的物理思维，让他们逐步理解掌握物理学研究的`方法论、培养从事物理学探究人员应有的素质技能。这里要注意，我们选讲的材料或增加的前沿性内容，是以拓展视野为目的，通过渗透式教学，让学生在一知半解中学到知识，培养学生的创新意识和独立思考能力。分层教学是因材施教原则和分类指导等教学原则的具体运用，我们要认真细致有序递进地展开各层次教学活动，要通过灵活多样的教学策略由C层次到B层次再向A层次过渡，同时还要加强对各层次教学过程的组织调控能力和随机应变能力。促进学生由低层次向高层次转变，在整体优化的基础上发展学生的个性。
3大专院校大学物理课后作业分层的策略
课后作业是检查学生知识掌握情况、培养基本能力和技能的重要环节，也是课堂教学的延续。不同层次的学生由于基础及接受能力不同，对课堂教学内容的掌握情况也是有差异。因此我们在实施班内分层次教学时，对学生的课后作业也必须按照A、B、C不同的要求分层次设计。学生目前使用的是程守洙主编，高教出版社出版的《普通物理学》教材，我们参照部分课后习题，增加一些不同层次的练习，精心选编了与授课内容相配套的习题册。每一大节课（占两课时）对应一份习题，每份题都包括选择题、填空题、计算证明题。作业布置的形式分为习题、章节总结、课程小论文或实验课题报告。C层次学生只要求能完成大纲所要求的循序渐进的基础性练习题及章节知识概括，而对B层次学生要在C层次基础上增加一些难度中上的习题或实验课题报告，A层次学生则要在B层次的平台上布置部分综合性难度较大的题目或课题小论文。作业分层使得学习吃力的学生完成稍微简单的习题，学习好的学生额外完成推荐的有一定难度的习题或课题小论文等作业，在这个过程中每个人通过自己的努力都能达到所在层次的作业目标，较小的成就感又会转化成学生学习的动力。课后分层作业的辅导，针对A、C层次的学生，我们采取个别指导的方法，利用晚自习或课间安排答疑时间；出现的一些较普遍的问题基本上在B层次，对于这些题目我们安排适当课时的习题课，通过引导讨论、讲评结合的方法，带领并促进全体学生积极参与主动研讨，既调动了学生学习的主观能动性又收到了良好的教学效果。总之，采取作业分层布置、分层辅导的做法，使得绝大多数学生都有了发挥个人特长的机遇。
4大专院校大学物理分层评价机制
考试测评是检验与衡量教学效果的一种方式。但是分层教学中的评价不能像以前一样，以某次考试分数做为唯一的标准，而要以不同起点为标准的相应评价、再加入导向、鼓励的功能。我们实施的是平时成绩与期终考查综合评价的方法。平时成绩由上课率、课堂问答、课外作业、物理实验和学期项目构成。学期结束，我们要安排不同层次学生完成相应的项目：我们要求A层次的学生，写一篇自己感兴趣又和专业关联的物理学前沿知识性论文；对于B层次学生，只要求完成一篇运用物理学知识阐释相关自然物理现象的文章即可；对C层次学生，我们鼓励他们学而后思对大学物理课程的学习写一份学习总结。期终分层考查采取“一卷多题”的方式，就是让A、B、C三个层次的学生采用同一份试卷，其难易程度的比例与作业基本相同。其中选择题和填空题面向全体学生，试卷中的计算题和论证题按照“七选四”原则，各层次学生根据个人能力可以选做或全做。而在试卷评分时则选取七道题目中分值最高的前四道计入总成绩。考评分层，一定要重视平时成绩的考查，要贯穿情感、意志、能力各个方面。如指导学生通过杂志、网络查找文献撰写课题小论文、学科前沿文章及学习总结，一要看结果二要看方法。对课堂提问及讨论过程中个体参与的主动性、分析问题的思路、阐述论辩能力的评价等要全面把握，针对平时成绩，一定要采取激励评价，决不能以期终测验一“考”定音。分层评价要在灵活化、多元化的平台上做到全面、客观、公正。
5大专院校大学物理分层次教学中要注意的问题
大学物理班内分层次教学中，我们首先要注意根据不同学生、不同时期反馈的信息，及时灵活地调控课堂教学的结构、作业和考查的尺度、辅导与评价方法，促进学生潜在水平转化成新的现有水平，使每个学生随时处于一个充满活动的积极进取的发展变化过程，达到最优化发展。还要注意在班内分层教学中学生的分层标准、各层人数多少的确立是否有理有据。如分层考试内容的基础性代表性是否恰当、试题的涵盖面是否广泛、难易题目的比例是否合适、考试结果是否客观公正等，我们要不断反思，它仍然是有待进一步优化的问题；另外，在动态的分层教学中，通过平时评价和阶段考查，要对学生的级别进行微调，我们需要考虑学生的“出口”与“进口”如何对接。分层教学一定要让水平各异、需求不同的学生在发展中柔性衔接，实现教学过程最优化使班级内全体学生在分层中增强了信心、产生了动力。总之，大专院校大学物理教育教学改革，要将教学观念、教学模式、教学策略、教学评价等许多教学要素同时进行调节，才能取得良好的教学效果。才能让学生通过物理知识的学习理解掌握物理学研究的方法，并能够将其方法迁移到其它学科领域的探索中。客观的讲，分层教学是一种新型的教学形式，实施过程会有一些难度。我们一定要转变观念，帮学生调整好心态，全面加强教学管理，使每个层次的学生都能获得必须的物理知识以及成功后的满足感，从而全面地提升教育教学质量。分层教学模式对大学物理教师提出了更高的要求，我们要在掌握分层教学原则理论的基础上，依据分层教学目标精心设计分层教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，针对学生的需求，改革教学模式，形成成功的激励机制，确保每个学生都有所进步。
大学物理论文13
1、大学物理课程的改革手段
1.1设立习题讨论课
要想从根本上将现如今大学物理课程上存在的诸多问题注意加以改进，就要正确的认识自身的缺点，根据这些缺点认真仔细地加以完善，将教学中的各个环节进行更加有效而流畅的连接。首先，教师要在课前将课堂的内容进行细致的备课，把主要讲的部分和次要讲的部分进行区分，在有限的课堂时间内尽可能的将课程中的重点突出出来，精讲、细讲。其次，教师可以设立一套完整的课程考核标准体系，按照学生课堂表现以及作业完成情况等酌情给分，进行评定。最后，教师可以设立习题讨论课，将学习内容进行延伸，把一些较有难度的题目引进课堂，让学生进行讨论分析，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。
1.2加大实验演示力度
对于学生来说，在物理学习的过程当中，实验给他们带来的乐趣是无穷大的，但是，以往在大学物理的理论课堂之中很少进行课堂实验，导致学生的学习兴趣十分不积极。所以，在课堂之中加大实验演示的力度是十分有必要的。无论是“白光全息”，还是“激光倍频”都可以很好的提升学生的学习主动性。
1.3利用好多媒体教学设备
虽然物理教学需要传统的黑板来让教师在推导公式的时候能够更加的直观，但是，如果教师可以将新兴的多媒体教具运用到课堂之中，和传统的黑板教学模式相结合，以多媒体课件进行理论传达和黑板教学进行公式推导的形式给学生最好的学习体验。教师可以采用一些流行热点以及学生喜欢的元素进行对课件的编辑，不仅可以活跃课堂气氛，还可以拉近学生和教师之间的关系，让课堂效果更好。
1.4进行针对性的强化训练
为了树立起学生的精英意识，培养出物理方面的高素质人才，教师可以根据学习成绩等方面对学生进行综合考量，选择出热爱物理学系，有钻研精神，能力较强的学生组成小组进行强化学习，进行更加有针对性的小组授课。在对小组进行授课的时候，应该尽可能的'选择经验丰富，教学能力强的教师，对学生进行高效的管理。
2、大学物理实验课程的改革手段
2.1完善考核制度
根据学生的实际学习情况，学校应该对本校的大学物理实验课程方案进行合理设置。首先，要选择好学习中占据主导地位的教材，在选择教材的时候，一定要根据学生的基础知识掌握以及学校的实际设备条件等方面进行最科学选择。其次，学校要进行开放实验室的设立，保证学生的学习时间与空间都得到最大限度的自由。最后，要完善好学生的考核制度，更好的对学生进行管理。
2.2跟紧时代步伐
物理是一门实用性很强的科目，需要不断的联系实际生活进行研究和学习，所以，在大学物理实验课程的学习上，教师也需要根据时代的不断发展扩充自己的知识面，以便更好的引导学生进行学习。除此之外，学校还应该不断更新物理实验中的仪器设备，保证学生能够有更好的实验体验，可以将更多教学计划之外的实验项目带进实验室进行实验，不断的提高动手能力与思维能力。
2.3加大设备投入
大学物理实验课程的开设根本就是为了提高学生的实际操作能力，所以，在实验设备的投入上，一定要不断的加大投入，扩大规模。首先，为了使大一新生更好地将高中学习的基础物理知识与大学的物理学系内容进行对接，学校可以进行基础实验室的设立。其次，作为主要培养学生能力的实验室，对于基本实验室设备的投入也是十分必要的，更充足的仪器可以更好的保证学生的动手能力和实验的独立性。最后，可以对学生进行分组的小班授课，让学生能够更顺畅的使用仪器独立进行实验，有了更大的实验空间，保证学生都能够进行科学的学习。
2.4强化师资队伍
要想真正提高大学物理实验课程的质量和教学效果，单纯的加大资金投入，增加更先进的实验设备，选择更好的教学材料是远远不够的，师资队伍的强大，同样是教学质量能够得到显著提升的关键所在。所以，学校不应该只将学习的任务教给学生，而是同样以严格的标准要求教师不断提升自己的业务能力与教学水平，不断的学习，不断的进步，不断随着时代的发展更新自己的知识库
3、结语
总而言之对于大学物理教学的改革工作已经越来越多的被相关的教育工作者所重视起来，找到当前大学物理以及物理实验课程中存在的问题与不足，并且有针对性的进行良性的改变与完善，可以更好地适应时代发展，培养出综合素质极强，物理理论与实践知识全面发展的全方位人才。从而使整体教学质量得到提高，学生的综合素质得到不断的强化，更好地完成大学物理课程的教学目标。
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摘要：
进入新世纪以来，外部环境的剧烈变化导致了大学物理教学环境的变化，传统的教学模式在教学实践中越发捉襟见肘，而同时高校的改革也使得各个高校内部教学环境和生源组成等都发生了很大变化，在这样的背景之下，大学物理教学的变革势在。必行，本文就将时相关问题进行分析和讨论。
关键词：物理教学 课堂教学 开放式教学 教学层次
物理学作为一门古老的学科，对推动人类科学技术的发展和文明的进程起到了巨大的作用，在21世纪的今天，物理已经成为天文、航天、军事、通信等诸多领域的基础性学科，而正是由于此，物理教学在各国的教育体系中占有十分重要的地位。
我国在大学教育系统中开设物理课程已经有较长时间，在长期的教学实践中，既取得并总结了大量宝贵的教学经验，也暴露出了许多问题，尤其是进入新世纪以来，外部环境的剧烈变化导致了大学物理教学环境的变化，传统的教学模式在教学实践中越发捉襟见肘，而同时高校的改革也使得各个高校内部教学环境和生源组成等都发生了很大变化，在这样的背景之下，大学物理教学的变革势在必行，而作为教学的主体和核心，课堂教学的丰富越发受到各方的高度关注，相关问题，我们可以从以下一些方面进行分析。
1、当下大学物理课堂教学存在的问题。
（1）教学层次不够丰富。
物理学是一门内涵和外延都十分丰富的学科，其自身也具有力学、光学、机械学等众多分支，将大量的物理教学内容一把抓不仅起不到良好的教学效果，还容易使学生对物理丧失学习的兴趣。目前高校物理教学中，基本上将其划分为物理专业和非物理专业两类，在此基础上设置专业类和公共类等物理教学内容，但是这样的划分还不够深入，没有能和广大非物理专业学生所学结合起来。教学层次的失衡，容易导致教学资源得不到合理的分配，进而对教学双方都产生负面影响。
（2）开放程度不够高。
物理是一门思维十分开放和活跃的学科，同时大学教育与小学、中学教育相比，束缚少，也更强调学生的主观能动性和创造力。但是目前在我们的`大学物理教学中，开放式的课堂所占比例还很低，大部分教学还是以传统课堂教学的方式出现，这不仅不利于激发学生的学习热情，更容易使学生的创造力和想象力在无形中被抹杀。
（3）教学形式不够丰富。
教学形式的局限体现在两个方面，一是教学素材往往还局限在教材或相关书籍，而从生活中提炼物理教学内容的思维在大学教育体系中还未广泛形成；另一方面便是课堂教学手段的单调，传统的黑板模式不利于学生动态思维和开放思维的建立，而多媒体教学或实验教学在目前我国的大学物理教育中由于软硬件和教育理念的原因，往往流于形式。教学形式不够丰富使得物理教学“高深难懂”的错误认识在学生中广泛存在，学生的主动学习和在教学中的参与意识很大程度上难以调动，进而影响教学效果。
2、大学物理课堂教学的改进。
（1）深入丰富教学层次。
在这方面，我们应该通过调查问卷、专业分析、座谈调查等方式深入了解学生的兴趣爱好、所学专业的特点以及其就业意向，在这样的基础上重新划分物理教学的层次，详细划分模式如表1所示。
教学层次划分之后，便可以根据不同的教学层次重新划分教学班，这样的教学班应该区别于传统按专业或年级的划分模式，而采用教学层次的划分。通过教学层次的丰富，可以更加合理地分配和利用教学资源，也更能使学生找到更适合自己的教学层次和教学内容。
（2）多种形式丰富课堂教学。
课堂教学形式的丰富关键在于将物理教学生活化与实践化，在这方面我们应该跳出教材的束缚，引导学生去观察和探索生活中的物理现象。例如，可以引导学生去思考厕所异味消除、家庭煤气泄漏报警等生活小实验，以这些为载体穿插相关物理内容的教学，更容易激发学生的学习热情，拉近其与物理教学的距离。
①教学层次ABC特点。
物理专业。虽不是物理专业，但物理学知识对于提升。其专业层次和技能有重要意义与物理学没有直接联系。
②教学方式。
理论实践多方向进行，全面提升学生的物理知识和技能，掌握物理思维模式，具备物理建模能力将物理教学与学生专业和职业结合起来，推动其专业的深入程度掌握基本的物理学知识，对物理学保持一定的兴趣资源配置，强大的软硬件配置，努力提高师资力量，实践经验丰富的师资力量，着力于应用。物理以及物理和其他专业的结合普通教师，多开展趣味物理活动。
另一方面，要结合专业软件平台扩大CAI系统的影响，利用仿真平台将微观物理世界和复杂物理过程细化、形象化和慢放话，这样才能让学生直观生动地把握到物理过程的本质。
（3）加强开放式教学。
开放式教学更加强调学生的主体地位，教学都要紧紧围绕学生的兴趣和特征来开展。为此，我们可以采用“角色扮演法”等新兴教学模式，让学生自己组织课件和讲义，对特定的课程进行讲解，这既能使学生通过备课讲课等活动更加深入和透彻地理解到相关知识，更能促成学生由被动学习到主动学习的转变，也有助于教师发现学生在理解上的误区，从而使教学更加有的放矢。
大学物理教学课堂的丰富是不可抗拒的潮流，只要我们在总结既有经验的基础上积极探索和创新，一定可以使大学物理教学的面貌焕然一新。
参考文献：
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大学物理是理工科大学生一门重要的公共基础课，它也是四年大学学习中唯一一门涉及到各个学科并与最前沿的科学技术相联系的课程。它的作用一方面是为学生打好必要的物理基础，另一方面是使学生初步学会科学的思维和研究问题的方法。近年来随着本科生招生规模的不断扩大和中学物理教学的改革，学生的物理基础参差不齐的矛盾日益突出，加之大学物理课时不断缩短，如果老师在教学中仍采用对学生一样的要求，一样的目的的教学模式，就会出现基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生跟不上，教学质量差，不及格人数偏多的现象。同时，不同的专业，对大学物理要求的重难点也不一样，这要求大学物理教学要与各个专业相结合。另外，由于每个学生对大学物理的兴趣和爱好不一样，他们对大学物理学习投入的时间和精力差别也比较大。这些因素加起来要求大学物理实施分层教学。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组[1,2]。我校根据学生所学专业、物理基础及个人兴趣和爱好，对大学物理课程采用了分层次教学模式。
1大学物理分层次教学的实施
[3,4]我校在大学物理教学实践中，依据不同专业特点，学生基础知识及个人兴趣和爱好等实际情况，实施了分层次教学。
1．1教学班级的分层目前我校面向全国招生，招生类别包括一本，二本，生源质量参差不齐，不同学生在物理基础、学习能力以及学习积极性等方面都存在差异。为此，我们首先根据招生类别将大学物理分为三类，将一本分为大学物理I和大学物理II、二本为大学物理III。具体来说，我校共有8个学院39个理工科专业开设大学物理必修课。我校按专业把一本大致分两大类：第一类：机械类，电气类，土建类，计算机类；第二类：食品类，化工类。第一类上大学物理I（分两学期上，每学期各上56学时），第二类上大学物理II（分两学期上，一学期56个学时，另一学期32个学时），二本上大学物理III（64学时，一学期上完）。同一类别的学生，由于地域差异以及个人兴趣爱好不同，学生入学时物理成绩差异也比较大。因此我校在同一专业类别中依据学生一年级上学期的高数基础、高考时物理成绩以及学生的兴趣爱好等因素将大学物理I和大学物理II又分为英才班和普通班。英才班由学生自愿申请再经过老师选拔组成，并由有经验的老师担任。普通班也是学生自愿选择自己喜欢的专任老师组成教学班级。同一个教学班级在上课内容和设问等方面也要求老师体现“因材施教，以学生为本”的分层次教学理念。
1．2教学内容的分层我校由于专业较多，而且各专业特点各不相同，因此根据各专业的特点我们制定了大学物理I、II和III的教学大纲，设置了大学物理I、II和III的教学内容和进度计划，对大学物理I、II和III提出了不同的教学要求，从而更有效地实施分层教学。比如：机械类、土建类我们重点讲解力学、电磁学和光学等内容，电气类、计算机类我们重点讲解电磁学、光学和近代物理等内容，而食品类、化工类专业我们重点讲力学、热学、原子物理学等内容。同时，我们对学生的要求也不一样。大学物理I的学生，不仅要掌握基本概念和定理，而且要在理解概念和定理的基础上学会分析问题和解决实际问题。而对大学物理III的学生则只需要理解基本概念和定理就可以了。因此，课外作业也不一样。我们针对不同层次的学生分别设计了大学物理I、大学物理II和大学物理III的作业。作业中除了一些基本的练习题是一样的外，其它都是为不同层次的学生设计的，充分体现了分层教学。当然，对英才班的学生除了这个基本的作业以外，老师还为学生准备一些与各自专业相关的开放性的作业和课外实践。考核方式分层。我校根据不同学生采取不同考核方式。对普通班的学生，我们采取平时（30%）+期末（70%）的考核方式。当然针对不同层次的学生，我们分别设计了大学物理I、II、III的考试试卷。试卷难易区分明显，充分满足不同学生的不同要求。而对英才班学生，我们采用了“课堂讨论（20%）+课外实践和作业（30%）+考试（50%）”的考核方式。在教学中老师会根据上课内容提出一系列的思考题，让学生在课堂生讨论并回答，或者让学生分组对某些问题在课外进行准备和讨论，然后在课堂上各组之间分别提出问题、思考问题并解答问题，最后老师给出评价和总结。学生课堂讨论的积极性和有没有新的.想法和见解都是课堂讨论考核的依据。而课外作业完成的情况，上交的实践研究论文的情况，以及是否积极地参与了大学生科研和物理竞赛等等则是作为课外实践和作业考核的依据。
2结束语
大学物理分层次教学能够激发学生学习物理的兴趣，能促进学生对后续课程的学习和理解，并能满足不同专业和不同学生的不同需求。因此大学物理分层次教学是教育改革的必然趋势[5]。我校根据专业特点，学生基础知识及个人兴趣和爱好实施了分层次教学，是对高校大学物理分层次教学的有效尝试。当然，如何更有效地在大学物理课堂上实施分层次教学，还需要在实践中不断探索和完善。
【参考文献】
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