[热]大学物理论文
在学习、工作生活中，大家都经常接触到论文吧，论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章。那么，怎么去写论文呢？以下是小编帮大家整理的大学物理论文，仅供参考，大家一起来看看吧。
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大学物理论文1
物理学应用于生产技术的许多部门，它的基本规律与许多自然科学相连接，是很多自然科学的基础，同时也是许多工程科技尤其是高科技的基础．物理学日常在生活中起到很多作用，虽然同学们都知道它的重要性，但是因为物理学抽象又难懂，所以很多同学听到物理就头疼，不喜欢学习物理，对物理产生抵触心理．本人通过教学实践结合教学理论，提出了自己对大学物理教学的几个看法．人类文明的进步和培养创新型人才都离不开物理学，物理学是自然科学与现代工程技术的前提，同时也发挥重要的作用．对于学习理科的大学生来讲，大学物理是一门很重要的课程，它关系到物理学后续的课程学习．然而，学生们在经过高中三年对物理的学习，对物理产生了一种抵触心理，认为物理学很难学．甚至于有的同学听见物理色变，知道大学中还需要学习物理，对大学也产生了抵触心理．大学物理的学习受到了同学们对高中物理学习难度大的影响，使大学物理的教学面临着很重要的挑战．
一、教学理念的挑战
高中阶段对物理的学习一直属于物理教育中的应试教育，而同学们误解了这样的物理学习教育．使同学们认为物理的分数是鉴定学生学习物理的好坏得标准，从而造成他们认为学习物理可以和学习数学是一样的，通过题海战术，不停地做大量的物理习题就可以提高物理分数．物理教学以教师为主题，学习内容的枯燥，形式的单一，教学内容的脱离生活实践，考试内容不易懂等都可能造成学生对物理的学习产生抵触．从而丧失了应该在物理学习中产生的乐趣．所以，教师在大学物理教学中，有更新的教学理念，去帮助同学们对大学物理产生新的概念，从而增强对大学物理学习的自信心．首先，要重新认清教学理念，认清学生是学习的主体．其次，对学生物理成绩的考察应多元化，例如，物理成绩最好包括平日课堂表现、卷面分数、实验操作等等．最后，要让同学们将学习到的知识应用到平日生活中，例如讲电学课程时，将一些电学演示试验用日常生活中的维修电器来代替．这样做到学以致用，可以增加学生对学习的积极性．讲角动量守恒的定律时，可以将其转换为游戏的形式让同学们参与其中．例如，让同学拿着哑铃坐在旋转的椅子上，当同学张开双臂时，椅子转动的速度将会减慢．当同学合拢双臂时，椅子转动的速度将会加快．
二、教学内容的挑战
物理是由经典物理和近现代物理组成．牛顿定律是经典物理的基础，其内容比较简单，同学们比较容易理解，中学学习物理阶段同学们有良好的`基础．经典物理是由力、热、光、电四大部分组成的，如何很好地安排这四大部分的学习内容，对大学物理老师是一个不小的挑战．现代物理是由“相对论”和“量子力学”两部分组成．对于学生来讲，现代物理十分抽象，难以理解．学生没有好的基础，是因为中学物理学习阶段，对这方面的知识介绍的很少．所以说如何安排好经典物理和现代物理教学内容的比例对于大学物理的授课是一个重要的问题．另外，随着物理学的不断发展，教师如何将物理学最新的知识介绍给学生也是一个极大地挑战．比如爱因斯坦研究的黑洞、白洞等．这时不但要考虑到学生的接受能力还要考虑学生是否感兴趣等问题．其次，选择一本好的教科书是如何安排教学内容比例的重要前提，因为现在大学物理教科书得教材比较多，这样就需要教师慎重地选择适合自己学生的教科书．我国的教材中大多是注重研究理论，大学物理习题微积分的利用率很高，都比较难．国外大学物理教材中用到微积分的很少，而且大量的物理实例在人类、医学、生物、工程等领域得到应用，使学生感受到物理与日常生活紧密相关．我国清华大学张三慧老师出版的大学物理教材就很不错，教材中不但有当今以及历史上的一些物理应用，其中还附有大量的实物图片．
三、教学方式和教学手段的挑战
传统的大学物理教学主要还是通过教师利用板书方式传递给同学们，而这样的方式比较单一，同学们接受的信息量也比较少．随着计算机技术的迅猛发展，这样的教学方式已经满足不了教学需要．多媒体教学不但可以节省时间，丰富了学习信息，还可以使学生们印象深刻，大大提高了学生学习的兴趣和教学效果．伴随着大学物理实验的深入化，开展实验的仪器也需要进行更新．而且，作为大学物理老师要适应现在的教学环境，还需要不断的完善自身的能力，参加培训课程，提高自己的教学水平，阅读或关注一些世界物理界发展情况等等．完善自身的教学能力，并且能够结合我国现状取长补短．在国外，物理实验室全天对外开放，学生可以在实验室里进行实地操作．国内，学生在实验室里操作的时间很短，甚至有的学校实验设备都不齐全．学生只能通过课后作业复习学习的知识．
四、学生层次培养的挑战
我们应该学习发达国家的物理教学经验．我国物理学家杨振宁曾说过:我国培养的学生理论很强，但动手的能力很差，原因是因为国内没有养成动手的习惯更没有动手的条件．而世界上很多科学家都认为，中国学生的模仿能力很强，但缺少创新能力．迄今为止在世界物理界，我国培养的学生层次都比较低，我国大陆的学生中还没有得过诺贝尔奖，但美国的卢瑟福一个人就培养出多个诺贝尔奖学生，而且还是在自己的实验室里．我们必须进行反思，我们的教育问题有哪些问题?
总而言之，大学物理教学的探索问题十分严重，我们必须进行改革．如何改革?需要大家的共同努力!
大学物理论文2
【摘要】好的开端是成功的一半。针对大学物理内容模块化明显的特征，结合自己的授课体验，建议在大学物理授课过程中加入模块性小绪论，让学生尽早对对应模块内容有整体把握，并充分认识重难点、关键点，从而既可以使学生在后续的学习中做到有的放矢，又能督促他们尽早对难点下手，逐步解决问题。
【关键词】大学物理；模块；绪论；重难点大学
物理是研究物质的基本结构、相互作用和物质最基本运动形式以及相互转化规律的科学，是科学与工程技术应用的基础,是各工科院校本科各专业必修的一门重要的基础理论课，也是工科专业基础课和专业课的基础。但是大学物理也是学生觉得很头疼很难学的一门课。作为一门基础学科，其学习的扎实程度对后续课程的学习有重要的影响。因此大学物理教师想尽办法提高学生学习效果，力求学生学好大学物理。本文笔者针对大学物理内容模块化明显的特征，建议在大学物理授课过程中，巧花心思，短时高效地加入模块性小绪论，让学生尽早对对应模块内容有整体把握，并充分认识重难点、关键点，从而既可以使学生在后续的学习中做到有的放矢，又能督促他们尽早对难点下手，逐步解决问题，使学生学习是做到心中有数，信心十足，达到事半功倍的效果。
1大学物理内容模块化明显，各模块之间关联性不是很强
大学物理的内容体系和知识架构模块化明显，通常可以将大学物理粗分为六大模块：力学模块、静电学模块、磁学模块、热学模块、波动与光学模块、相对论与量子物理模块。各模块之间有一定的关联性，但关联性不是很强。比如力学模块是后续各模块的基础，静电学和磁学模块在处理问题的方法上有很多的相似性，但也有很大的差异。而电、磁学模块和热学模块、热学模块和波动与光学模块、电、磁学模块和波动与光学模块之间的关联性就不是很强，甚至有些模块之间几乎无关联。因此每一个模块的内容和方法都相对比较独立，这就为进行分模块绪论、分模块授课提供了方便。
2缺少模块性小绪论，突兀开讲，学生对内容的总体性把握不到位
目前在大学物理的授课过程中，大家总体上比较重视单元及模块的总结与习题处理，并且在总结的时候都会关注到各部分的关联性，但是往往缺少模块开头的小绪论，其实就是过分重视总结，不太重视开头。但是缺少了模块性小绪论，突兀开讲新内容，学生就不能对本模块内容有总体性把握，很难做到心中有数，往往是学完了也搞不清重难点究竟在哪里。
3巧花心思，短时高效上好模块性小绪论
好的开端是成功的一半，模块性小绪论能够使学员对本模块的授课内容有总体把握。在学完一个模块进入下一模块时，老师可以巧花心思，针对新一模块的特点，对相关内容做形象概述，对新模块的方法做适当的交代和点拨，做一个短时高效的小绪论，对学生做合理的引导。下面笔者以磁学模块为例，谈谈磁学模块小绪论的重要性。
1．学习内容上解惑翻看大学物理课本的`目录，大概有百分之五十的内容学生都很熟悉，因此有些学生就会觉得大学物理似乎没啥学的。在小绪论里我们可以带领学生梳理中学物理中关于磁学的内容，学生能够记得的大概是洛伦兹力，匀强磁场里导线切割磁力线运动时受到的安培力以及法拉第电磁感应定律，事实上他们对磁学的了解非常有限。那么在大学物理里我们还将学习哪些内容呢？可以简单概述，比如说：我们将会学习关于磁场的性质，磁场的计算方法，这里主要涉及的是比奥萨法尔定律和安培环路定理（PPT展示图片和公式），学懂了这些内容你不仅能够对磁场有更深的了解，而且还会设计制造你所需要的磁场，可以设计消磁甚至电磁干扰等。当我们对磁场熟悉后就要学习磁场对物体的作用了，比如，点（运动电荷）、线（载流导线）、圈（载流线圈）在磁场的受力及运动情况，列出公式，这些也是磁学的重点内容。另一个内容就是关于电磁感应了，其实就是磁生电的问题，牵扯到感生电动势和动生电动势，简单展示图片及公式。
2．加强方法引导，及早把握重难点在内容展示的整个过程中相信学生都在为叉积及叉积后的积分感到头疼。电学和磁学是大学物理非常重要的两个模块，但是学生普遍觉得磁学比电学要难得多。学生说他们是被比奥萨法尔定律吓倒了。比萨定律在磁学中的地位等同于电学中的库仑定律，是磁学中非常重要的基本定律，但在它的身上非常完美的聚结了磁学的几个困难：毕萨定律中要先叉积，叉积之后是一个矢量，要矢量积分呀，方向怎么办？然后在对dl积分，但是r和夹角都随着dl的变化而变化，也就是说这是个多个变量的积分，怎么办？事实上，不管是比奥萨法尔定律、磁力、磁力矩，还是动生电动势都离不开叉积，叉积及叉积后积分贯穿整个磁学部分。这是不可以逃避，与其让学生学到的时候觉得困难甚至放弃，不如在小绪论里就充分展示出难点问题，并在授课过程中信心十足的引导学生逐步解决这些困难，从心理上消除畏难情绪。
在小绪论里让学生对本部分内容有整体把握并对认识重难点、关键点，这些对他们后面的学习很重要，既可以做到有的放矢，又能督促他们尽早对难点下手，逐步解决问题。良好的开端是成功的一半。老师在小绪论里就应将大学物理和中学物理的区别，内容深入的程度，学习大学物理的目的，学习内容和方法等告知学生，最好能让学生对这些变化能从内心里有些体会，从而从一开始就注重对本模块特有的学习方法的掌握。
4小结
大学物理的模块性小绪论是必要的，通过大概二十分钟左右的概述把本模块要学习的内容、顺序、思路、重难点等问题与学生做好交流与沟通，让学生在学习中做到心中有数，既能避免学习的盲目性，又能够激发学生的学习热情和创新意识。巧花心思上好这堂课，吸引学生，带领学生跟随你的脚步开始新模块内容的学习，轻松的学好大学物理。
【参考文献】
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［2］彭振生，王桂英，王闻琦，物理学的育人功能[J]，物理与工程，20xx，12(2)：40.
大学物理论文3
摘要：大学物理在培养学生创新能力方面具有重要作用，本文提出通过丰富教学内容、改进教学方法、优化创新平台的途径在大学物理教学中开展创新教育，为当前大学物理的教学改革和发展提供一定的参考。
关键词：大学物理；创新教育；教学研究
一、大学物理在创新创业教育中的作用
大学物理课程是高等教育的一门重要必修基础课，在学生创新能力培养方面，有着非常重要的作用。首先，大学物理学是研究物质最基本、最普遍运动形式和规律以及物质基本结构的科学。物理学蕴含较强的逻辑性、思想性和方法性。物理概念、物理定理和原理的提出背景，揭示矛盾、提出解决问题的思路和方法是培养学生创造思维能力的最佳素材[1]。其实，物理学是以实验为基础的学科，大量实验是培养学生观察能力、操作能力和创造能力的好机会[2，3]。因此，通过物理的学习不但可以培养学生的科学素养与创新精神，也可以提高学生在创新创业实践过程中的坚持不懈的精神。因此，大学物理学教学应该对传统的教学作深入改革，使其更好地发挥创新教育功能.
二、实施创新教育的大学物理教学措施
尽管物理学是最能启发学生创新的科学，但现实的教学中存在实施创新教育的障碍。如大学物理作为必修基础课，在学生心目中地位不高，重视度不够，并且单一的传授物理概念、定理和定律等基础知识的教学方式导致学生的学习兴趣不高。即使教师有意识地开展一些创新教育活动，由于没有创新学分或其他利益的引诱，学生一般采取敷衍了事的态度或者以由于学生课程多，时间紧张等理由拒绝配合后续的工作开展，这样不能很好地达到训练创新思维创新方法的目的。大学物理课程有着物理实验的配合教学，实验可以培养和提高学生自己动手的能力。但大学物理课堂教学是进行大班制教学，物理实验的安排和理论内容的进度安排不够紧密，并且开课时间比较集中，学生人数众多，物理实验设备有限，难以保证物理教学内容和物理实验的同步进行，造成很多大学生理论和实践严重脱钩的问题。这对于实施创新教育培养创新型人才是不利的。因此，仅对当前的教学存在的问题，笔者结合自己多年的教学经验，提出丰富教学内容，改进教学方法，优化教学配套的途径实现学生创新思维和创新能力的培养。
（一）丰富教学内容提高学生兴趣
新时代的教育不仅仅是传授知识，更重要的是传授思想和方法，而将物理学发展史中的具体创新事例引入物理教学中，可以很好地促进学生理解科学的本质，促进学生的知识建构。物理学家的探索历程和创新精神，对学生的创新素质教育起到了很好的启迪作用。因此，有意识地将典型物理学史和物理教学有机结合，能够激发学生的求知欲望，培养学生的创新思维和创新意识。大学物理教学不应局限于知识层面的讲解，而要将更本质、更深层次的内涵展现给学生，这就要对经典物理的内容做精简、优化和深化。并且以经典物理为基础发展起来的现代物理，更贴合实际和时代的发展，因此，有必要引入现代物理学的最新理论和观念，比如纳米材料、人工智能和新能源材料等，并扩展到科学前沿，以及学科专业领域的应用。按照这样的思路构建的物理学内容和体系结构能够提高学生对物理学习的兴趣，开阔其思维视野的广度和深度，使学生认识到物理学是一个发展的学科，深刻认识到物理学的基础地位和专业衔接性。因而，通过引入物理学史、精简经典物理、加强近代物理、拓展科学前沿的.方式充实教学内容，可以增强教学内容的趣味性和实用性，潜移默化地培养学生的创新意识和创新思维，这样的教学内容体系的优化和革新适应时代发展的要求。
（二）改进教学方法
激发创新意识教师作为教学活动的主体，是创新教育的主导，在教学活动中以启发、参与、研究和发现的方式调动学生积极性。并结合课前、课中、课下不同的组织内容全程让学生参与创新教育教学活动。课前预习：首先学生分组，根据教学目标和实际需要，要求每组同学根据题目和参考内容利用网络、图书馆资源等多途径查阅资料（有关物理学史、物理学家传、科学技术史等）进行学习和研究。在了解知识来龙去脉的过程中，学习科学家发现问题、提出问题的创新意识和敢于质疑的精神，领略科学家独特的思维方式和科学研究方法，领悟他们高超的实验技能及其细致入微的观察能力，以及科学家的艰辛探索和不懈追求的精神。这些都有利于启迪学生的创新思维，培养其创新精神，增强创新信心。课堂讲座：教师依据教学内容布置主题，让学生以此选题，进行资料查阅总结汇报。比如静电场的应用。学生可以查阅到很多相关的内容，如静电喷涂、静电除尘等日常应用，也有科学前沿和学科专业应用，如电场控制离子导致的结构相变[4]，静电纺丝制备纳米材料[5]等。鼓励学生查阅科学前沿和学科专业方面的实际应用。通过深入选题，并进行总结，并以PPT报告形式，在课堂上分享汇报。这样的共享过程不仅可以拓宽学生的知识面，帮助学生理解如何利用课本中的知识解决实际问题，也可以及时追踪科学前沿动态和热点。课下实践：学生的动手能力、思考问题、解决问题的能力，需要经过多实践才能得以训练。课下少布置作业习题，安排学生以小组的形式选择一个与生活或科技相关的课题，以模拟实验或实物实验的方式，从文献调研、提出问题、解决问题以及到结果的呈现，系统化地训练学生的创新技能，达到“学以致用”的目的。这样的过程，可以充分发挥学生的创新性思想，调动学生学习的积极性，提高学生探索物理知识的兴趣。
（三）优化创新平台激励学生创新
尽管高校都开设有大学物理实验课程，由于开课时间比较集中，学生人数众多，物理实验设备有限，难以保证物理教学内容和物理实验的同步进行，造成大学生理论和实践严重脱钩的问题。并且物理实验一般都是验证性实验，即使实验过程中，学生有自己的改进和修改方案，受各种因素的影响，也仅停留在思想层面，这样不利于学生创新能力的发挥。因此，要给予学生良好的创新环境和创新平台。首先，建立多级开放实验室，满足不同层次的学生独立进行学习和研究的需求；其次，借助于信息技术，建立数字化实验平台，对于难以观察到的、复杂的、困难的实验进行模拟和数字计算，使之成为常规实验的补充。这样多元化的实验环境，可以拓宽学生创新的时间和空间，满足学生个性化创新发展的需要。并设置师生互动交流的平台，对学生提出的问题，教师及时给予肯定和反馈。另外强化学生实验能力和实践技能的考核，建立能够反映学生科学实验能力的多样化的考核方式，激发学生学习的主动性、积极性。总之，教师作为教学的主体，是创新教育的主导者，在创新教育活动中给予学生思想上的引导，实践上的指导。教师要做到改变教学观念，其次及时更新教学内容，满足时代发展需求，另外还要进行教学方法的创新，并提供良好的创新平台。采用启发、参与、讨论和研究等教学方式，以课前预习、课堂汇报以及课下实践的途径，使创新教育贯穿始终，在大学物理教学中以“查中学，学中思，思中创，创中做”的途经，从创新思维、创新想法到创新实践逐步实现学生创新能力的培养，更好地发挥大学物理培养创新性人才和创新教育功能。
参考文献：
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大学物理论文4
进入21 世纪来，互联网和电子技术的快速发展使世界进入信息时代，信息爆炸，知识更新换代速度加快，科学技术发展日新月异。人们想适应社会的发展，就需要不断摒弃旧知识、学习新知识，未来社会将是一个终身学习的社会，一个人需要不断自我发展与提高才能适应社会的快速发展。大学生将来走向社会，光有书本上的现有知识是不行的，他们必须要有获取新知识、发现问题和解决问题的能力。因此，培养大学生的自学能力是当代社会对高等教育提出的客观要求。学生有较高的自学能力有益于提高知识掌握的速度和质量，使之快速扩大知识面。
物理学是自然科学的基础，它的基本理论渗透在自然科学的各个领域，同时物理学也是产生近代高新技术的主要源泉，物理学上的许多重大发现都有力地推动了产业革命的发生和社会的变革[1].
《大学物理》是高等学院理工科各专业学生的一门重要专业基础必修课，不仅仅教授给学生物理知识，而且它在培养学生的科学思维方法、科学研究方法、科学素质、创新精神方面都具有独特优势。因此，大学物理在培养学生自学能力方面具有其他学科不可比拟的优势[2].各高校的 《大学物理》课程一般选择在大一时开设，刚入校的大学新生的自学能力都显的较差，不能适应大学的学习。因此加强对大学新生自学能力的培养是很关键的，既能帮助他们顺利适应大学生活，又能提高学生的综合素质，而且物理学的连贯性强、综合度高的特点适合培养学生的自学能力。
1. 大学物理学习中学生自学能力低的原因
（ 1） 学生的自制能力和基础水平较差
随着我国计划生育的普及，大多数家庭倾向于只要一个孩子，孩子在家庭中备受宠爱，家长对他们的要求降低了。从小学开始，很多学生都是在父母和教师的督促、监督下才能完成作业，造成学生自制能力差、不会主动学习。进入大学后，教师不会像高中教师那样去监督学生的学习； 再有，大学里空闲时间和玩耍诱惑较多，远离父母，日常生活、学习中没有人约束，更造成了大学生不较差的自制能力。学生的基础水平显得参差不齐，好的学生和差的学生之间差的比较多。现在的高考制度实行 “3 + X”的考试方式，学生可以自由选择考试科目，选择的趋势倾向扬长避短，使一些学生在高中阶段就放弃了物理。
现在社会的快速发展也使家长们的思想观念发生了变化，不再认为上学读书是成才的唯一途径，因此家长对孩子的学习成绩看的没有以前家长那么重。这些方面的因素都导致了学生的自制能力和基础水平下降。
（ 2） 课程体系和教材内容与现代物理成就脱节
现在大学物理课程体系沿用的是30 年前的课程体系，强调物理学科的完整性、基础性和系统性。同时，讲授的内容和考试方式都过分强调物理概念、定律和定理，以及解题思路和方法，使大学物理成为高中物理和高等数学的 “结合物”.这种课程体系注重给学生灌输现成的知识，养成学生对前人成果的依赖性，学到的物理知识成为死知识，缺乏现代科学思想、观点和方法，也失去了和生产实际的联系。这种课程体系下的学生不需要思考，只需要在课堂上跟随教师讲课就行，也就失去了自学的动力。实际上，物理学在 20世纪取得了巨大的成就，应用十分广泛，极大地推动了科技和社会的进步，但这些在教材中很少反映。现有的大学物理教材仍然以抽象的物理定理和定律、例题、习题为主； 缺乏理论联系实际的内容，很少反映物理学的新进展、新成果，缺乏创新气息。这些都有碍于培养学生的自学能力。
2. 在大学物理教学中培养学生自学能力的措施
针对现在学生在大学物理学习中的现状，提出了激发学生学习大学物理的兴趣、实行自主探究式教学、增加大学物理实验课的课时和内容、课外拓展训练的几种措施来培养学生的自学能力。
（ 1） 激发学生学习大学物理的兴趣
兴趣是学习的动力，要在物理学习中培养学生的自学能力，首先要激发学生学习物理的兴趣。自学生从初中开始学习物理以来，物理概念、公式、定理和定律大多以 “冰冷”的面貌出现，抽象、难理解，并且枯燥无味。我们现在学习的物理知识是经过了几代物理学家的验证、总结、概括后，再以最简洁的语言表达出来； 那么在没有实验验证的情况下，物理知识的抽象和枯燥无味在所难免。
要解决课堂内容的枯燥无味，一个有效的`措施是在物理教学中适当讲解物理学史，让学生了解物理学的发展历史。
物理学的发展史是非常生动有趣的，让学生了解一个物理概念或定理如何被物理学家发现、在探索中遇到了什么困难、如何克服困难、最终总结出物理知识。这些知识的讲解能够让学生体会到物理科学家热爱科学、追求真理的精神，穿插讲一些物理科学家的趣闻趣事，让学生感觉到物理知识不是冰冷的，而是非常贴近生活。
用物理科学家的人格魅力激发学生学习大学物理的内心需求。
（ 2） 实行自主探究式教学，确定学生的中心地位
传统的物理教学上，学生没有任何主动性，教师讲什么，学生听什么，抑制了学生学习物理的积极性。要培养学生的自学能力，就要改变传统的满堂灌教学方式，实行自主探究式教学[3].自主探究式教学遵循 “教师为主导，学生为主体”的原则，以学生独立解决问题为中心，尊重学生在物理课堂上的主体地位； 教师是学生学习的设计者、组织者和引导者； 教师的主导性和学生的主体性协调进行。在日常教学中，教师要改变以往高高在上的形象，以学生学习伙伴的形象出现在课堂上。教师要精研教材，在教学中不直接告诉学生答案，培养学生的问题意识，让学生学会提问，教师只在适当的地方给予点拨。这样的教学方式不仅能让学生自主地走进课堂的授课内容，自己抓住教材的重点； 还能提高他们发现问题、提出问题、解决问题的能力。自主探究式教学自始至终使学生处于主体地位，学生在教学过程中的学习活动基于小组成员间的分工和合作，应用掌握的知识发现、研究和解决问题。学生在准备的过程中学会如何查找资料，如何有效利用资料，培养学生良好的自学习惯。教师真正做到从传统的知识传播者到学生发展促进者角色的转变。在自主探究式教学中，教师需要不断提高自己的业务水平，通过培训、进修、书籍等途径不断学习新的教学方法和理念，进行一些与自己教学有关的科研活动。从考试方式上看，自主探究式教学要改变传统教学中一张试卷定成绩的考试方式，学生的知识水平不能单一用书面成绩来评估。
科学的评价方式在某种程度上也决定了学生学习的自主性和积极性。考试改革要把学生从死记硬背物理定律中解放出来，培养他们的自主学习能力，综合考虑学生平时各方面的表现。考试可分为闭卷考试、开卷考试和平时表现三种表现方式，闭卷考试按照教学大纲的要求考查学生对物理知识的理解与应用能力，这部分占总成绩的50%; 开卷考试以写小论文的方式进行，要求学生写出一篇完整的科技论文，主要考查学生的思维探索能力，占总成绩的 30%.学生的平时表现要综合考查出勤率、课堂参与、讨论发言、学习态度、作业情况等，占总成绩的 20%.
（ 3） 增加大学物理实验课的课时和内容
物理是理论和实验联系非常紧密的一门课程，在传统教学方式中，教师采用讲授的授课方式，虽然将知识清楚地传达给了学生，但学生并没有真正理解与掌握物理知识。如何更好地、更直观地教授物理？ 在教学中加入物理实验就能很好地解决这个问题。物理实验不仅能生动表现物理概念和规律，还能培养学生的观察能力，增强学生的好奇心，激发学生自主学习物理的兴趣。现在的物理实验教学要改变传统物理实验中“一刀切”的教学方式，采取必做实验、选做实验、开放性实验的形式增加实验课的内容[4].必做实验是从全部的物理实验中精选出来的最基本的实验，这些实验要体现物理实验领域中最主要的内容，要有十分明确的要求。在必做实验中，严格要求学生的操作，扎实学生的实验基础。选做实验中要包括一些新的实验可供学生选择，实验内容要广泛，操作方法要新颖、实用。选做实验就要充满现代气息，这样不仅能扩大学生的知识面，而且能调动学生的主动性和积极性，变被动为主动，有利于培养学生的自主学习能力。开放性实验是一种全新的教学方式，学生在规定的教学时段内自主选择实验项目。学生可以自由选择上课时间和上课内容，学习活动完全是在学生自身主动的情况下进行，更有利于培养学生的自学能力和思考、解决问题的能力。大学物理实验课的训练期望让学生有观察实验的能力，能设计简单的物理实验来验证某一个物理现象，能对实验数据做出正确处理，从实验中得出正确结论。
（ 4） 课外拓展训练
在大学物理教学中培养学生的自学能力，除了注重课堂教学和练习外，课堂外的拓宽训练也很重要。课外拓展训练指在课堂外，在教师的指导下，以现行教材为基本研究内容，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，将所学知识应用于解决实际问题的教学形式[5].课外拓展训练和自主探究式教学相辅相成，两者结合能充分调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性。在每一章课程结束后，要求学生对教学内容进行总结，概况主要知识点，自己设计本章内容的习题课，习题内容要紧扣本章的重点和难点。对课程内容进行总结的课外拓展训练可以促进学生及时复习，掌握课程知识。课外拓展训练尊重学生的主体地位，拓展训练内容经过精心挑选，突出物理知识在科学生产和生活中的应用。
在结束一章的教学后，要求学生根据所学的物理知识来列举生活中与之相关的现象或应用。比如： 学习了质点运动学后，解释发生车祸的原因； 学习了电容后，说明电池的工作原理； 学习了电磁学部分后，解释电磁炉的工作原理。这些实际应用都需要扎实的物理知识。在课外拓宽训练中，提出理论联系实际应用的问题，让学生带着问题学习，会大大提高学生在课堂上学习的积极性。课外拓展训练中包括开放性实验，教师为学生提高实验器材和理论指导，讲解实验器材的用途和使用方法，由学生根据所学物理知识来设计一些简单实验，验证一些物理现象。
3. 结束语
因此，物理教师在大学物理教学中应以现代物理教育思想为指导来培养学生的自学能力。课堂上教师改变传统的教学方法，采取自主探究式教学方式和物理实验课来充分调动学生学习物理知识的积极性； 课外拓展训练又能使学生对所学知识及时复习，并能自觉做总结。培养学生的自学能力是物理教师在物理教学中必须重视的问题，要不断探讨培养学生自主学习的措施和方法，学生独立获取知识的能力会逐步形成并发展起来，使学生不仅能学好大学物理，同时能学好专业课和其他课程。
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大学物理论文5
随着我国教育水平的发展，人们越来越开始重视教学的有效性。大学物理作为我国理工科学生的一门基础必修课，其教学的质量也受到了老师们的广泛关注。相对于高中物理，大学物理增加了更多关于微分、积分的知识，这使得大多数大学生们觉得学习大学物理困难重重，致使课堂的教学质量很差。针对这种情况，本文旨在研究如何对大学物理进行有效地教学，以提高大学生们学习物理、热爱科学的兴致。
大学物理作为我国理工科学生的一门必修课，不仅仅是大学生们学习其他课程的基础，更能够提高大学生们的逻辑思维能力，帮助他们科学、理性地看待世界，从而构建出与世界相衔接的合理的、科学的方式。由此可见，大学物理是通往自然科学的一把不可或缺的钥匙。然而很多大学生都觉得学好大学物理是一个老大难的问题。在他们看来，学习大学物理犹如雾里看花，看不透、悟不出。因此导致他们学习大学物理的兴致不高，使得大学物理的课堂教学质量不高，甚至有的大学生给“大物”起名为“大雾”。
因此，如何提高大学物理课堂的教学质量，激发起大学生们对学习大学物理的兴趣，实现大学物理的有效教学就显得尤为重要。本文在分析目前大学物理教学弊端的基础上，提出相应的改进课堂教学效果的措施，以实现大学物理的有效教学。
目前大学物理课堂教学存在的弊端
目前，大学物理课堂教学主要存在以下四点弊端：
过度依赖多媒体教学设施。随着我国教学条件的改善，多媒体教学设施也越来越普遍。倘若在课堂教学过程中，老师过度地依赖多媒体教学设施，没有把多媒体教学放在一个合理、恰当的位置，不仅起不到改善课堂教学效果的作用，反而会常常使学生听不懂。对于大学物理来说，它充满了大量的公式推导和计算，如果老师上课时主要是通过PPT把公式进行简单地放映，而没有将其在黑板上一步步进行详细地推导，很难使学生及时地跟上老师教学的步伐，从而难以够达到有效教学的目的。
课堂教学内容不能与实际生活相联系。由于大学物理所包含的微分、积分内容较多，内容比较枯燥无味，如果老师在课堂上不能将教学内容有效地与实际生活相联系，会导致学生难以将所学到的理论知识迁移到实际生活中去，继而会使得这些大学生们觉得学习大学物理并没有什么实际用处，丧失了他们对该课程的学习兴趣。
课堂教学形式太过单一。对于理工科的教学科目来说，其教学还是传统的老师在台上讲课，学生在台下埋头做笔记的教育模式。这种教育模式使得老师与学生之间缺乏应有的交流与互动，使得该学科的趣味性大大降低，学生自然而然地就会产生大学物理很难懂、很难学的心理。
师生课后缺乏交流。大学的课程与初、高中明显不同的一点就是老师在上完这堂课后就结束了，下一堂课又是一个新的内容，而且不会像初、高中那样花费大量的时间定时、定点对学生进行辅导。在大学中，大学生的学习基本上是靠自觉，老师与学生在课后很少进行交流，这使一些本来在上课时就听不懂的同学陷入了一个恶性循环之中，从而影响了大学物理这门课程的教学效果。
实现大学物理有效教学的措施
课堂的有效教学指的是老师在不同的课堂情况下，灵活运用不同的教学模式，以实现高质量的课堂教学。课堂的有效教学能够帮助老师转变其传统的教学观念，形成以学生为中心，老师为主导的教学模式，真正帮助学生进行自我发展。实现大学物理的有效教学可以从以下三方面着手：
科学、合理地发挥多媒体的教学价值。采用多媒体教学的目的并不是为了减轻老师的教学负担，而是为了帮助老师能够多样化地丰富教学内容。在大学物理的课堂采用多媒体教学的好处在于，多媒体可以生动、形象、直观地表达出一些难以理解的比较抽象的内容。例如力学、热学、光学等中的一些用语言难以形象描述的内容，采用F1ash动画可以使学生对这些内容有直观的认识。同时，多媒体教学还可以将受条件所限的.物理实验进行演示，例如动量守恒的仿真实验。老师在合理运用多媒体教学设施的情况下，会大大加深学生对各种定理、公式的理解。同时，还会使得大学物理的课堂教学形式变得多样化，而不仅仅是对枯燥无味的定理的证明和公式的推导。
重视理论学习与实际生活的衔接。由于大学物理所涉及到的多是一些复杂的公式、模型，这会使得大学生们对于大学物理知识只停留在理论层面，而不能将其有效地迁移到实际生活中去，将这些抽象的物理方程与真实的实际生活相联系。因此，老师在教学过程中，应当列举有趣的运用大学物理知识解释日常现象的生活实例。比如，菜刀的刀刃薄是为了减小受力面积，增大压强，才会使切菜、切肉变得轻松起来。进行房屋建筑时，之所以都采用钢筋混凝，是因为钢材和混凝土的膨胀程度几乎完全一样，尽管四季的温度不同，也不会产生有害的作用力，所以鋼筋混凝土的建筑十分坚固。
丰富教学形式，加强师生课堂、课后的互动。可以将“微课”这种新的教学模式引入到课堂教学之中。“微课”是以课堂教学视频为载体，讲授较少的知识点，一般为一个或者两个，没有复杂的课程体系，为一种“碎片化”教育。老师在进行大学物理课程教学之前，可以制作一个关于教学的微课视频。老师可以在微课中嵌入“课前教学任务”，“课中知识点讲解、归纳”，“课后习题解答”、“师生互动评价”这四个模块，使得微课成为一个老师与学生良好沟通的桥梁，帮助大学生在课余时间对课堂内容进行再一次的理解、复习、评估，提高大学生对大学物理的学习兴趣。
本文分析了目前大学物理课堂教学中存在的弊端，对如何实现大学物理的有效教学进行研究。本文从合理运用多媒体教学设施、在课堂教学中加强对生活实际的联系以及引入“微课”这种新的教学模式这三个方面对实现大学物理的有效教学进行了分析，以期采用多种方式提高大学物理的课堂教学质量，转变传统的大学物理教学模式，强化老师与学生之前的互动，帮助大学生走出学习物理老大难的困境，真正激发他们对学习大学物理的兴趣，实现自身的协调发展。
大学物理论文6
摘要：文章以对大学生参加全国大学生大学物理学术竞赛为平台，介绍了在本科生中如何开展大学物理学术竞赛，探讨了学生参加学术竞赛对大学物理教学的促进作用，实践结果表明这种参与竞赛的教学模式促进了大学物理的教学水平的提高，加强了我校与其他国内各高校之间进行交流。
关键词：大学物理；学术竞赛；创新思维
全国大学生物理学术竞赛（CUPT）是借鉴国际青年物理学家竞赛（IYPT）模式的全国性赛事，该比赛得到了教育部的大力支持，并被列入中国物理学会物理教学指导委员会的工作计划。竞赛主要以团队辩论和对抗的形式来进行，分别在力、热、光、电等内容设置17个题目，一部分题目来自于《Sci－ence》《Nature》《PRL》这些顶级期刊，题目新颖开放，既考察了学生对基础知识的综合应用能力，又培养了学生运用开放性思维发现问题、解决问题的能力，并且锻炼了学生自主设计实验、动手操作、团队合作的精神、口头表达的能力。所有17道题目提前一年发给参赛选手，让参赛选手有一年的准备时间，所有与题目相关的基本知识、实验方案都要由参赛者查找和设计，并根据研究得出的结果和其他队进行辩论。作者欲从大学生参加全国大学生物理学术竞赛的角度出发并结合我校大学物理实际教学工作情况，探析参加全国大学生物理学术竞赛对工科院校的大学物理教学的促进作用。
一、大学物理当前现状
物理学是所有工科院校的一门重要的公共基础必修课程，是整个自然科学的基础。工科院校的大学物理课程以奠基学生厚重的物理基础、培养学生较高的物理素质、锻炼学生解决实际问题的能力、发展学生的创新意识与创新能力为培养目标。可见大学物理在工科院校起到非常重要的奠基作用，可是很多学生却不重视大学物理的学习，他们觉得大学物理这些基础课没有用，只有与专业有关的专业课才是他们应该掌握的，这样的理解当然是错的，万丈高楼平地起，不打好地基，高楼怎么能稳固？国内高校的物理教师都在努力做着各种尝试来改变现状，希望从教学内容、教学方法、教学手段等措施的改进来推动工科院校大学物理的教学。
二、CUPT介绍
CUPT是一项以团队对抗为主的大学物理学术竞赛，这个竞赛旨在提高学生综合运用所学知识分析解决实际物理问题的能力，培养学生的开放性思维能力。CUPT的赛题都是贴近实际生活的开放性物理问题，比如20xx年的一个题目是用一根坚韧的线在其末端绑住一重物从而构成一个摆。当摆的悬挂点在水平面上作圆周运动的时候，我们会发现某些时候下端的重物也开始做圆周运动，并且重物的转动半径更小。竞赛题目要求研究该运动以及重物的稳定轨迹。比如还有一道题目是让一注液体喷向一个平面，如果用激光照射在接触点上，将会发现一绕着水柱的光环。题目的要求是研究这个光环和相关参量对整个系统的影响。从这两个题目可见，CUPT的题目都是我们日常生活所见到的自然现象，来自于生活，但竞赛训练的是学生用敏锐的眼睛观察现象、用创新的思想构思实验、用科学的方法改变实验条件、用专业的软件计算出结论。这样的题目既会激发学生的学生兴趣，更会锻炼学生综合的科学研究能力。所有题目均会在竞赛一年前公布，参赛学生可以利用这一年的时间进行实验方案的设计、具体操作及实验结论的分析及拓展。在这一年中，学生有足够的时间去发挥，参赛学生可能会想出很多实验方案，也会逐一去实践，最后选择最佳的方案，并且对结论进行归纳总结，并把其凝练成文字进行PPT的制作及论证。整个流程指导教师不会参与太多，只是给出一些实验仪器的技术指导及所需材料的后备支持，整个比赛的主体还是学生。该比赛充分发挥了学生的想象的空间，锻炼了学生实践动手操作的能力，培养了学生团队合作的精神，提升了学生的口语表达及辩证思维的能力。使学生所学的基础知识真正可用到实际的生活实例中，提高了学生的综合素质。这种类型的比赛所达到的目的正是大学教师所追求的目标。老师们兢兢业业、勤勤恳恳的站在讲台上，一遍又一遍的给学生传授知识，最终想达到的目标也不过如此。因此我们可以借助全国大学生物理学术竞赛这一平台来促进大学物理的教育教学的提高。
三、竞赛的组织及实施
为了配合后续的省赛和国赛，我校先在全校范围内举行校大学物理学术竞赛。每年11月份报名，由学生自由组队，3—5人一队，要求参赛学生自行查阅相关文献、自行进行理论分析、亲手做实验，按照学术报告的要求，清晰而准确的表达实验原理、实验内容和研究成果，强调原创性和创新性。11月底主办方将对调研情况进行检查，要求参赛队员提交调研报告，在各参赛队报名后任选3道题目进行研究并撰写初步的调研报告，选拔组织方将以答辩的方式根据调研报告情况对拟参加队伍进行初选。到12月底进行中期检查：采用组织方指定及各组商讨的方式确定各组中期所需研究的5道题目。要求查阅相关文献、自行进行理论分析、亲手做实验，强调原创性和全面性。第二年3月初进行校内初赛：各参赛队从5道中抽签选择3道进行完整（即正式的.CUPT正方陈述报告，包含完整的理论研究和实验研究），要求由不同队员进行。参赛队各有一次拒绝机会，拒绝两次者视为放弃比赛。每道题有10分钟的展示时间和5分钟的提问时间。由选拔组织方在相关老师指导下选出3—5组参加集训，并在其余队伍中评选三等奖5组。4月中旬对参赛队进行集训。各组继续完成指定的7道题目，并定期（两周一次）集合交流完成进度，后期由参加或观摩过比赛的师生进行比赛技巧的指导。8月进行国赛冲刺：优化整理题目资料，在参加或观摩过比赛的师生的指导下，整合所有资料，准备参加最终的国赛。
四、竞赛在教学中的促进效果
通过一年的实践，任课教师普遍反映学生对大学物理的学习热情比以前更加积极了，学生上课听讲也比以前认真了，与老师的互动也增加了。这种受益是双方面的，不仅学生的学习积极性有所提高，而且对老师也是一个促进。因为学生会向老师问一些竞赛方面的题目，因此使得老师必须利用业余时间来查一些相关的文献，使得老师在教学能力和教学水平方面都得到了提升。
五、结束语
通过实践表明，通过参加竞赛，促进了我校大学物理的教学水平的提高，加强了我校与其他国内各高校之间进行交流，也为推进世界一流大学和一流学科（双一流）建设，和创新型国家建设提供了人才培养方面的有力支持。
参考文献：
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大学物理论文7
摘要：:随着我国教育水平的发展，高校教育越发受到人们的重视，而物理作为大学一门重要的专业，更是受到教育者的重视与关注。时代是不断变化发展的，教育也应当跟随时代的变化不断改进。基于此，本文将专门探讨大学物理教学改革，针对教学改革提出自己的意见。
关键词：:大学;物理;改革;教学
在新的形势条件和时代背景下，过去传统的教学模式、教学方法和教学内容等已经无法完全满足当前大学物理教学的需要。根据新的时代变化和新的教学要求，结合大学物理教学的实际情况和需求，进行改革和不断的完善，是当前大学物理教学一个重要的课题。因此，本文将针对我国大学物理教学改革的策略进行如下分析。
一、大学物理教学内容的改革
首先应当重视教学内容的先进性，例如在讲授有关光学的内容时，教师可以讲解有关液晶显示的原理、光纤的应用等。在讲到电磁感应时，可以组织课堂讨论有关磁悬浮列车等高科技的应用，让学生能够将物理知识与现实生活联系起来，明白这些知识的具体应用，同时也可以让学生认识到这些看似奇妙的科技产品其实都是从一些基本的物理原理开始的。其次，重视物理教学内容的前沿性，在教学过程当中，教师可以向学生介绍当前很多物理当中已经发现但尚未完全证实的物理原理。比如物理学家根据电、磁的对称性提出了自然界存在磁单极，也的确有人发现这一事实，但是尚未得到物理实验的确切证明。通常这些物理知识都是学生感兴趣的内容，因而可以有效集中学生注意力，同时也让学生了解到科学的严谨性。再次，重视教学内容的创造性，在物理学习当中，创造能力和创新思维十分重要。例如在讲授光学有关内容时，教师可以让学生了解宽带技术的应用对信息传输效率的贡献，但是这样的速度仍然还是无法完全满足人们的需求，因而当前仍然有很多科学家在研究如何进一步提高信息传输的速度，当前已有的研究成果包括全光网络、量子通信等。通过这样的介绍，不仅让学生对理论知识有更高层次的理解，同时也能激发学生的探索欲望。最后重视教学内容的探索性，教师除了讲解一些主流理论观点而外，还可以补充一些其他具有代表性的理论观点，让学生养成批判精神和探索精神，让教学内容在批判当中展开，让学生在探索当中求真知。
二、大学物理教学方法的改革
相关理论研究成果表明，想要有效提高教学质量和教学水平，就需要从实际出发，不断创新教学方式，采用多种教学方法进行教学，从而充分发挥教学方法的整体价值。而在大学物理教学当中，可以充分运用生活化教学方法、发现式教学方法、知识结构教学方法以及案例教学方法等。本文主要针对后两种教学方法进行了分析。首先是知识结构教学方法，所谓知识结构，就是在一门学科学习当中所形成的知识内容的框架和基本概念和原理，以及这些知识之间的内在联系。通过知识结构教学方法的运用，能够有效提高学生对知识的理解能力，同时还有助于学生的记忆。知识再多，只要有自己的知识结构，就能轻松地记忆并且不会发生知识混乱的情况。其次是案例教学方法，在具体的物理教学过程当中，将理论知识与实际生活中存在的问题进行结合，可以让学生在了解到知识的具体应用方法的同时，对理论知识有更深的理解。与此同时，通过案例教学方法能够让学生逐步建立属于自己的物理模型，进而学会利用物理知识自主解决实际问题。例如这样一个案例:曾经多次发生的鸟与飞机相撞事件，通过这个案例的讲述让学生思考:鸟与飞机相撞之后，为什么飞机会遭受严重的'破坏?为什么小小的一只鸟能够发挥这么大的威力?通过提问和思考，让学生能够对动量原理有更深刻的理解，并能自己建立碰撞模型，通过专业的物理知识来解释这一现象。通过这样的教学方法，能够有效提高学生的学习积极性，让原本枯燥泛味的理论知识以更有趣的方式让学生进行接受，培养学生的实际应用能力和创新能力。
三、大学物理教学考核的改革
由于大学课程较多，学习压力较大，因而为了能够提高物理教学质量，本文认为需要改进相应的课程考核方式，丰富考核方法，完善考核机制。考核内容至少应当包括课堂的平时表现情况、平时成绩、课程论文以及期末考试情况。而学生的最终物理课程的成绩就是由这几部分的成绩，乘以相应的权重加总得来的。其中，期末考试主要是考核学生的基础知识掌握情况;而课堂平时表现主要考核学生的上课出勤率以及课堂发问次数，这一考核标准有利于督促学生按时上课，同时也可以鼓励学生积极提问，勤于思考，从而让学生自然而然融入到课程学习当中，学习相关理论知识，了解相关科技前沿，调动学习兴趣，最终实现浓厚学习氛围的营造;而平时成绩主要考核学生的课后作业完成情况以及课堂测试的情况，让教师能够根据学生的实际学习情况来不断调整课堂教学内容，优化课堂教学;另外，课程论文是在课程结束之后，让学生根据自己的所学知识自主完成一篇科学小论文，既可以是对有关理论知识理解的论文，也可以是自己设计的一些科学小发明，主要考核学生的学习能力和创造能力，以及知识的掌握情况。除此之外，学生写作小论文必然需要查阅各种资料，这就在一定程度上扩宽了学生的知识面。
四、结语
具有较高质量水平的教学活动，不在于有多大规模的教师队伍，也不在于有多少优秀的生源，而在于通过教学活动的开展能够给予学生多少知识，能否培养学生的创新能力和综合素养，在于让学生产生兴趣、赋予热情。希望通过本文的分析，能够推动我国大学物理教学改革更好地进行，从而不断适应新的时代要求，促进我国教育发展。
参考文献:
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大学物理论文8
摘要：随着新时代科学技术水平的不断发展，高等院校的大学物理教学改革已迫在眉睫。文章针对高等学校大学物理教学中存在的问题，以及在教学内容、教学方法等方面的创新改革措施，提出了自己的一些看法。
关键词：大学物理;教学改革;教学内容;教学方法
我们把研究物质运动一般规律和物质基本结构的学科称为物理学。作为自然科学的带头学科，物理学研究大至宇宙，小至基本粒子等一切物质最基本的运动形式和规律，因此,物理学是整个自然科学和现代工程技术的研究基础。在各大高校，以物理学为主要内容的大学物理课程，作为理工科各专业必修的一门重要专业学科基础课，它不仅包含学生后续专业课程所必须的物理知识，而且渗透着培养和提高理工科学生综合素质和科学创新能力的重要内容，这对于培养和提高学生的科学思维方式和创新能力发生极其重要的作用，其教学效果将直接影响大学生后续专业课程的学习及其终身的发展，所以一直受到各高等院校的高度重视①。然而，随着科学技术水平的飞速发展，国家对高校的教育教学提出了新的要求。在新形势下，怎样更好地教好大学物理课，使学生能够适应新时代发展的需求，则是我们现在面临的重大课题。本文针对高等学校大学物理教学中存在的问题，以及在教学内容、教学方法等方面的创新改革，谈谈自己的一些看法。
一、大学物理教学目前存在的问题
随着科学技术的高速发展，对大学物理教学改革提出了新的要求。但是纵观当今高等院校中的大学物理教学，我们仍然发现有以下不足之处：
1.教学内容陈旧。目前很多高等院校所使用的大学物理教材,教学内容陈旧,多是以理论为主，习惯用逻辑推理的办法来解决问题，课程内容的叙述仅注重知识的系统性、逻辑性，极大地影响了学生的学习积极性，对学生缺乏吸引力。我们当前的教材由于过于注重理论知识，因此忽略了知识的实用性，与现实生活紧密联系的物理知识应用方面的内容少之又少，因此出现了教学内容与实际生活严重脱离的现象，这样陈旧的教学内容难以实现新时期对于大学物理教学的要求②。2.教学方法落后。受传统教学模式的影响，当前很多高校教师依然采用“教师讲，学生听”的这种传统式的注入式的教学方式，在课堂上老师与学生之间的互动非常少，这样，并没有充分认识到学生在课堂上的主体性。在当今高校中，很多教师虽然都已经运用上了多媒体教学，但是依然停留在用显示屏代替黑板的初级阶段，对高科技的手段还是运用得不够充分，这有待于更多的教师进一步地尝试。3.学生学习成绩考核单一化。大学物理课程的考试依然采取最原始的闭卷考试的方式，平时成绩也只有作业成绩可以作为参考。这样，我们就很难把握学生在平时的学习中对于大学物理知识的熟练掌握度。4.教学容量较大，课时较少。近年来，大学物理课时被大量压缩，存在教学时间不够，而教学容量太大，按正常授课安排，无法完成教学内容，存在赶课现象，无法达到我们所要的高质量的课堂效果，最终导致学生对课堂内容不知所云，使他们逐渐失去学习的兴趣。
二、大学物理教学改革措施
针对大学物理教学中出现的问题，教学改革已迫在眉睫。为了解决当前大学物理教学所面临的问题，全面提高教学质量，下面，笔者将结合自己在大学物理教学中的实际情况，谈谈对大学物理教学改革中的几点看法：1.在教学内容方面，应该注重与实际现实生活的紧密联系，让学生充分认识到学习物理的重要性和必要性，从而激发他们学习大学物理的动力。虽然大学物理是理工科各专业必修的一门重要专业学科基础课，但是不同院系、不同专业的学生的物理基础却有差距，对物理知识的'需求程度也不同。我们应该精简经典物理内容，在保持物理学经典内容的基础上同时兼顾学生的专业特色。在经典与现代物理中找到结合点，把相应的物理前沿内容渗透进去。在经典物理内容的基础上，运用现代物理知识将经典物理内容进行拓展，剔除掉陈旧的内容，使大学物理教学内容更具备新颖性。将最前沿的科技成果融入到教材中去，让学生了解所学知识与实际生活的紧密联系，从而使他们充分认识到大学物理的重要性。在教学过程中加入相应的物理学史的内容，使学生了解当时人们对该物理现象的困惑和思考，从而提高学生的学习兴趣。2.在教学方法方面，从大学物理的实践教学来看，我们仍然采用的是教师“满堂灌”式的教学模式，在课堂上教师与学生之间的互动少之又少，这样，极大地缺乏课堂教学的感染力。因此，对于教学方法的改革也是势在必行的。我们可以采用灵活多样的教学方式，例如，微课、翻转课堂、慕课等形式。微课（Microlecture），是运用高科技的技术手段按照认知的规律，从而展现出多元化的学习内容、过程和扩展素材的结构化数字资源，微课的教学内容更加精简，课时较短，具备很大的灵活性，它可以针对某一个特定的教学内容进行专门的讲授，这样就弥补了课堂教学上的不足之处。翻转课堂，作为一种新式的教学模式，顾名思义，是指重新调整课堂内外的时间。让学生在课堂上通过作业、讨论等形式巩固所学的内容，在课外通过提前观看由教师提供的教学视频或其他形式的课程材料进行课程内容的学习。这与传统的教学模式刚好相反，所以称为“翻转课堂”，亦称“颠倒课堂”。教师不会再利用课堂的时间来传授教材内容，而需要学生在课前完成自主学习，他们可以通过看视频、听讲座、看电子书等多种方式来进行教材内容的学习。教师也可以空出多余的时间与每位学生进行更深层次的交流，其目的则是为了让学生通过实践获得更深入的学习。“慕课”(MOOC)，“M”译为Massive(大规模)，与传统课程相比，传统的课程只有几十个或几百个学生，但是慕课却动辄上万人；第二个字母“O”译为Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可参与到该课程；第三个字母“O”译为Online(在线)，慕课所有的学习均在网上完成，不受时间地点的限制；第四个字母“C”译为Course，就是课程的意思。慕课可以帮助学生对所学内容进一步巩固和复习，慕课视频是经过精心编排与反复斟酌的，这样的教学资源一定是最“精细化”的，在一定程度上提升了教学质量。在慕课平台上，教师可以像在课堂上一样，在讲课过程中提出各种各样的问题，每位学生各自做出回答，学生各种不同的答案均由电脑进行自动批改。只有在学生回答正确的条件下，视频才会自动向下播放。这样的技术运用既可督促学生在观看视频过程中高度集中精力，又可以让学生全程参与到教师的教学过程中来，从而达到最佳的学习效果。这样的互动方式，传统的教学模式是无法实现的。3.在学生学习成绩考核方面，我们可以采取多种形式：一方面，采取传统的闭卷考试的方式；另一方面，也可以采取期中期末小论文、大学物理实验能力测查以及课堂随堂问答相结合的方式，以便进一步提高学生在实际生活中解决问题的能力。4.在教学容量较大，课时较少的情况下，就应该对教学进行改革，不能像以前那样按部就班地教学了，我们应该对教学内容进行认真梳理，抓住那些主要的内容，舍去细枝末节，在课堂上就没有必要再花费大量时间进行繁琐的公式推导，注重基本概念、基本定律及定理的讲解。同时，将联系生活中的物理现象与相关内容紧密联系的高科技的发展介绍给学生，激发他们学习的兴趣。
三、结语
科学技术的高速发展，对大学物理教学提出了更高要求，大学物理课教学改革也将势在必行。在实际的教学中，不仅要重视物理理论知识的传授，更要注重培养学生的实践操作能力，让学生将所学知识充分运用到实践中，从而进一步提高学生的实际应用能力。教学改革需要我们不断地更新教育理念，完善教学内容，优化教学方法。充分利用现代化的教学手段，提高教学效果。只有这样，才能不断提高大学物理课的教学质量，完成时代所赋予我们的重任。
注释：
①全桂英.大学物理课程教学改革的研究与实践[J].淮南师范学院学报，20xx(3):129
②宗波.地方应用型本科院校大学物理教学改革探析[J].教育观察,20xx(5):70-71
大学物理论文9
一、全程规范实验流程，有序、完整记录实验信息
管理，就是“管”和“理”，先把整个流程理顺，再按规章去管，因而有管理专家说：让流程说话，流程是将说转化为做的惟一出路。大学物理实验管理主要包括两个方面：一是对“物”的管理，包括实验室物理空间、实验仪器、消耗材料物品、实验档案等；二是对“人”的管理，包括学生实验过程、教师指导和评价、考核过程等等。为全面、规范管理流程，物理实验室设计了实验室主任岗位日志，用于制定学期计划，记录每个工作日主要工作内容；设计了实验室记录本，记录实验室主要仪器设备及耗材基本信息和每次实验使用情况及学生信息（学生填写）等；设计了物理实验学生管理卡，实验老师全程记录学生实验过程；设计了实验情况记录本，实验员登记每次实验所需仪器与耗材的使用情况等等。为了使实验管理各环节有章可循，落实到位，实验室完善了各项规章制度，重新修定了《物理实验规章制度》、《操作考试评分细则》、《平时成绩评分标准》等管理文件，协助设备处对实验仪器进行清点核查登记工作，并用Excel电子表格制作了物理实验室明细分户账。同时，为体现“师生共创”理念，引入“学生志愿者制度”，使学生参与实验室管理工作（如仪器整理、实验室清洁卫生等），并提供志愿者记录，记入学生档案。这样，每个环节都有制度约束，每个步骤都有信息登记，使整个实验教学过程可控、有序、规范、完整。学校建立了《高校学校实验室管理系统》，所有管理系统都在学校校园网上运行，充分发挥了网络技术在资源配置、调度和管理方面的优势和特色。在此基础上，物理实验室自主研制开发了“大学物理实验管理系统”，对实验教学过程和实验仪器使用情况进行分类管理，实现了实验教学与管理过程全程电子化管理，流程规范有序，也大大减轻了实验教师工作量。同时，还可通过该系统的质量监控反馈，及时调整实验项目和实验任务。另外还开发了仿真实验室，主要发挥如下功能：预习功能，仪器结构及操作复杂的实验可以先上机预习；知识扩展功能，学生可以凭兴趣选做各种仿真实验。
二、独创“物理实验学生管理卡”，集成学生实验记录
大学物理实验的基本教学流程如下：(１)上课前检查学生实验报告册预习部分，给出预习评分；(２）教师根据教学需要适当讲解;(３)学生开始实验操作，在实验报告册上输入原始数据（数据修改处需要老师签字认可）;(４)教师查看原始数据，并结合实际操作情况给出学生操作分，学生的原始数据不能再修改;(５)学生处理实验数据，完成实验报告;(６)教师收齐实验报告进行评阅，给出报告评分；（7）学生整理实验器材，有序离开。为全程记录学生实验情况，物理实验室设计了独具特色的“物理实验学生管理卡制度”。物理实验学生管理卡上的主要内容有：学生每次实验考勤登记、预习情况登记、操作成绩登记、实验报告成绩登记等，还有学生中学期间物理实验简况和学生照片。物理实验学生管理卡不仅加强了对学生实验的管理，有效杜绝了学生替代做实验的现象，同时也是教学情况的原始资料，便于老师掌握学生学习情况及方便检查教学情况，规范了学生实验质量评价。可以说“学生实验管理卡制度”是整个大学物理实验管理的核心。实践证明，执行“学生实验管理卡制度”效果显著。
三、提升实验教师队伍层次，保障大学物理实验教学的高质量
实验队伍是高等学校实验教学、科学研究、科技开发、社会服务及实验室管理等方面的一支重要力量，实验队伍的`思想素质、业务水平、工作效率等都直接影响着实验教学的质量、科学研究的进程、实验设备的使用效益以及实验室建设和管理的水平[6]。中南林业科技大学物理实验室采取多种渠道充实实验教师队伍，形成了一支由专职实验员、“双师型”专职实验教师以及大学物理理论课和应用物理专业课兼职教师组成的实验队伍，始终坚持让高学历、高职称教师站到实验教学第一线，鼓励教师将最新科学研究成果改造成为教学型的实验项目，促进实验与理论、科研与教研的高度融合。同时，物理实验室与实验设备供应方建立了良好的合作互动关系，根据教学需要常态化邀请厂房技术员开展引进新技术培训、大型仪器设备及常规设备的维护和维修培训、现代教育技术培训等，并将教师在实验教学过程中遇到的问题和改进的思路不断与厂家反馈、沟通，在实践中持续提高教师业务水平。另外，从实验室日常管理的角度来看，一个或多个负责、敬业且能全岗的实验管理员至关重要。
四、制定科学、严谨的考核机制，完善实验教学质量监控体系
物理实验教学质量评估的一个重要环节就是制定正确的考核机制。考试是引导学生自主学习、检查教师教学效果的重要手段。根据大学物理实验的教学目标，物理实验作为一门实践性学科,要求学生能借助实验教材对实验进行独立操作，能对实验数据做出科学规范的处理。物理实验教学必须采用平时成绩与操作考核的方式相结合，这样才能全面考察学生的实验素质和实践能力，才能正确引导学生主动学习和教师改善教学，起到良好的正反馈效果。因此,根据国家教委有关物理实验教学的精神以及我校实验教学特点,依托《中南林业科技大学内部教学质量保障体系》,实验室制定了一套切实可行的物理实验考核与成绩评定办法，综合实验预习、操作过程、实验报告以及最终考核成绩进行全面评价，调动了学生认真做好实验的积极性,取得了较好的教学效果。平时成绩包括实验预习成绩、操作过程成绩及实验报告成绩。“凡事预则立，不预则废”，实验预习的好坏决定了学生实验过程能否取得主动以及实验课收获的大小。预习包括阅读资料、熟悉仪器和写出预习报告，重点解决三个问题，一是做什么、二是根据什么做、三是怎么做。然后老师根据学生所做的预习报告给出预习成绩，没预习者不能参加实验。操作过程是指学生进入实验室按照编组使用相应的仪器，在老师的指导下按预习时确定的实验步骤进行实验，采集原始实验数据。老师根据学生在实验过程中的具体情况给出操作成绩。实验报告则是实验后对实验原始数据进行科学规范的处理，要求列表报告数据、完成计算、曲线图、不确定度的计算或误差分析，最后写明实验结果。老师对学生完成实验结果处理的正确性和规范程度给出实验报告的成绩。另外还有操作考核成绩。学生以实验组为单位通过抽签确定所考项目，在规定的时间内，学生自行设计实验方案、完成实验并完成实验报告。对于（光）电子类、通讯工程类、材料物理类等与物理学联系紧密的学科专业的学生，可将考核方式变为完成报告或小论文形式。学生可结合自己所学专业特点，根据平时实验情况选取设计性实验或探索性实验的实验课题，以实验报告或阶段性小论文的形式完成考核。这样既能充分、全面、科学地反映学生大学物理实验的掌握程度，同时也为其专业毕业论文的完成奠定基础。
五、结束语
通过大学物理实验管理创新研究与实践课题的开展实施，物理实验室建立了一套系统的实验教学管理规范，确保了大学物理实验教学的有序、规范、可控，实验室工作先后荣获学校“优秀教研室”、“优秀实验室”、“优秀课程奖”、“实践教学工作先进集体”以及“湖南省普通高校基础课示范实验室”等称号。近五年来，大学物理实验室圆满完成计划教学任务约1.6万学时，实验室管理工作约35万人次流量，实验设备完好率和使用率均在95%以上，没有出现一次教学事故和安全责任事故。实验室整齐有序，实验档案规范齐全，实验教学管理得到了学校督导和学生的高度评价。物理实验管理工作也得到了湖南大学大学物理实验中心等单位的肯定，并被天津职业技术师范大学、湘南学院等单位学习推广。特别是“物理实验学生管理卡”的推广使用得到了湖南省示范性实验室验收专家和学校督导组专家的高度评价。
大学物理论文10
1中学物理和大学物理的不同
1.1研究对象的不同对于研究对象，中学物理一般只讨论自然现象中的简单问题如一维问题，而大学物理讨论的是二维、三维甚至多维等复杂问题。比如对于力学内容，中学力学只研究加速度为恒矢量的质点的运动学和动力学问题，而大学力学则还要研究加速度变化时的质点的运动学和动力学问题，中学力学只研究质点的运动问题，而大学物理力学还要研究刚体的运动学、动力学问题，从研究对象上看更广更趋于一般化。中学物理仅对宏观简单特殊规律作一般性的认识和了解就够了，而大学物理则要进一步研究物质运动的理论本质，要运用数理统计的方法得出自然界一般性的普适规律,更上升了一个理论的高度。
1.2研究方法的不同中学物理因研究对象简单，数学知识基础少，所以研究方法基本是归纳法，讨论的规律基本上是从物理现象出发，通过简单实验总结出来的简单规律，比如中学物理力学中得出动量定理、动能定理的时候都是实验归纳法得出的，并且涉及的力基本是恒定的，只讲恒力的冲量、恒力的功，平均冲力等，在电磁学中只介绍匀强磁场、匀强电场的规律等。而大学物理与自然实际就更接近了，要讨论变力的冲量、变力所做的功、非均匀磁场、电场，而研究这些复杂问题所用工具主要是高等数学的微积分思想、矢量代数，通过数学推导演绎的方法结合物理概念得出物理规律，即大学物理讲的规律比中学物理的规律又上升了一个理论的高度。
1.3教学内容和教学进度的不同从教学内容来讲，中学物理量少，概念、原理、规律简单，对物理基本概念和基本定律只有初步浅层的认识，而大学物理涉及的知识量大，概念、原理多且相对复杂，对物理基本规律和物理基本定律要求更多的是掌握其本质和内涵。从教学进度上讲，中学物理讲的较慢，每个概念，每个公式，每个原理教师会进行全面详细讲解，每一个知识点教师都会讲透讲精，讲课重点放在解题技巧的应试训练上，教师会给学生总结题型，归纳方法，并督促学生为了高考不断学习，学生的学习大多是跟着教师按部就班。而大学物理教学内容量大，而教学时数非常有限，进度快，教师讲课一般都只着重把握知识整体框架，讲清思路，注重理论性、系统性，不象中学那样讲得精细全面。对于解题方法有总结归纳，但习题课的次数较少，学生运用所学知识解决问题的能力较弱，对习惯于被安排、缺乏学习主动性的中学生，就很难在短时间内适应大学教学过程。
1.4学生学习方法的不同中学生一般课前不预习，课后也很少翻阅知识辅导书,只要课堂上跟着老师听课，课余时间除了完成老师布置的作业外，就是作大量的习题,实行题海战术，重复熟练程度高，认为学好物理的标准就是多做题，解难题，学生自主接受新知识的能力较差，不善于提问题，对教师的依赖性较强。而大学生必须做到课前预习,带着问题去听课,课堂上抓住重点、难点，做好课堂笔记,课后要翻阅大量课外资料，对所学知识要融会贯通，及时复习总结，做的题目不在多,而在精，要学会自学，善于提出问题，要有比较强的学习主体意识。中学物理由于数学知识的欠缺，很多物理概念、规律都是直接给出，没有经过推导，这就决定了中学生接受物理知识的方式主要靠记忆，而大学由于有了高等数学、矢量代数、数理统计等工具，物理概念、物理规律大多可以做详尽的.推理，因而大学物理学习概念更注重概念的理解和掌握，物理过程的分析和论证。
2如何做好大学物理和中学物理教学的衔接
2.1循序渐进，适当放慢教学进度学生已习惯于中学教学慢节奏,少容量，讲练结合的教学方法,若一开始就进行快节奏,大容量的教学,学生一下子不能适应，这不仅影响了大学物理的教学效果,同时也会挫伤学生学习物理的积极性。所以，我们在教学过程中最初应适当放慢教学进度，使学生逐渐适应，慢慢逐步进入正常的教学进度，从而达到让学生适应大学的教学进度，学会大学的学习方法。
2.2通过物理绪论课灌输大学物理的重要性大学教师应充分考虑大学物理和中学物理的区别,从一开始就让学生明白大学物理和中学物理在研究对象、研究内容、学习方法等方面有许多的不同，让学生知道大学物理不是中学物理的简单重复。同时我们在绪论课中，应介绍物理学的发展历史、物理学的发展现状和物理学的发展的未来展望，从而引起学生学习物理学的兴趣，另外对理工科学生来说，可以适当地给他们介绍物理学和自己未来的专业的联系，以提高他们学习物理的积极性，例如对我们纺织专业的学生，可适当介绍量子力学与纺织材料等、质点、刚体力学与纺织机械方面的关系。同时还应强调，大学物理的基础学科性质，学习大学物理不仅仅服务于后续的专业知识，更重要的是学会一种思维的方法、学习方法以及研究问题的方法。
2.3从中学物理内容过渡导入大学物理课题在教学内容方面，很多大学物理知识是在中学物理内容基础上的提高，教师在物理教学时应简要复习中学教材内容，使学生对所学过的内容做一个简单回忆，随后指出中学物理知识的局限性或特殊性，从而比较自然地引入内容，使学生顺利地从中学物理知识过渡到大学物理知识的学习。要做到这一点，必须了解和研究中学物理教材内容，比如直线运动，中学研究了匀加速或匀减速直线运动，但加速度变化时的直线运动该如何考虑呢？比如圆周运动,中学研究的是匀速圆周运动的规律,但当速率变化时,圆周运动的规律又是如何呢?恒力的冲量的定义式和恒力做功的公式中学里都学过，变力的冲量和变力所作的做功又如何计算呢？这样中学内容过渡导入的话学生会很容易从已学过的知识比较顺利地过渡到大学知识。
2.4从学习方法和课后练习上进行衔接大学物理教学由于学时和教学内容的限制，老师不会像中学物理教学中对于一个知识点作详细讲解，所以对于大学物理的学习需要学生查阅其他的相关参考书，看看不同的学者对该问题的研究角度、研究深度和研究方法，从而使自己对此知识点有全方位的理解，真正转化为自己的知识。在课后练习上，求解大学物理中的习题时尽量运用大学物理思维方法，有些教材中的习题，完全能用中学物理知识就可以求解，但这样的话起不到巩固所学新知识的作用，所以对于此类型题可以不做或少做，尽量选做必须用大学物理的新方法才能求解的题，或者含有大学物理的新知识的题型,以达到通过做作业来巩固所学的新知识、新方法的目的。综上所述，我们只有努力探索大学物理与中学物理的衔接问题，使学生顺利进行从中学物理到大学物理的思维转变，才能从根本上提高大学物理的教学质量。
大学物理论文11
【摘要】物理演示实验教学作为物理实验教学中的重要一环，通过对具体物理现象的展示，不仅有助于学生理解和掌握物理理论知识，而且还对于激发学生学习兴趣，培养学生观察能力、思维能力、创新能力、探索精神起着重要作用。本文介绍了华北理工大学物理实验中心大学物理演示实验课程建设过程中开展的工作，包括演示实验进课堂、开展探究性学习的教学模式、构建大学生科技创新实验室等，籍此全面培养学生创新精神和综合实践能力。
【关键词】演示实验；物理实验；实验室建设
物理学是一门实验科学。所有物理定律的形成和发展都是建立在对客观自然现象的观察和研究的基础上，物理演示实验可以使学生加深对物理教学内容的理解、巩固记忆、激发兴趣、诱导思考、纠正错误观念，能使学生真实感地看到支配物理现象的规律如何起作用，通过对实验现象的观察分析，学习物理实验知识，从理论和实践的结合上加深对物理学原理的理解，进一步提高学生综合素质与创新能力与科学素养。华北理工大学物理实验中心作为河北省省级实验教学示范中心，一直在努力探索建立以工科为主、适用于各类别学生、具备创新和开拓特色的人才综合培养新体系。20xx年12月，物理实验中心顺利通过省级实验教学示范中心验收。在此期间，物理实验中心通过一系列理论研究与实践探索，在大学物理实验课程在现有的三大平台：基础实验、综合实验、设计性实验基础上，将大学物理实验课程进行模块化。将“基础实验”作为“通用模块”，全体学生必修；将综合实验、设计性实验针对不同专业培养计划，细化成相应的“专业模块”，不同专业的学生可在相应的“专业模块”内根据自己的学习兴趣自主决定选修内容。初步形成了“大学物理模块化”的课程体系。同时为配合开放式实验教学模式，依托校园网建立了物理实验中心网站，可实现网上选课、网上预约、浏览电子教案及典型教学案例、在线预习及模拟实验。在省级实验教学示范中心建设过程中，在学校的重视以及教务处等各部门的大力支持下，物理实验教学中心成功建设了3间演示物理实验室，教学内容涉及力学、热学、电学、光学、近代物理各个物理学分支的，开设60多项演示实验项目。在为大学物理课程提供教学辅助的同时，每学年面向全校理、工、文、法学院各专业学生开设物理实验欣赏公共选修课程供学生选修。近年来，从大学物理演示实验教学的培养目标出发，结合我校教学实际对如何培养学生的创新思维、探索精神和实践能力等方面对大学物理演示实验教学体系进行了如下探索性改革工作。
1演示实验课程紧密结合理论课程教学
物理课程教学是离不开实验课程教学的，而演示实验做为实验教学中的重要一环，既能增强学生对物理知识、物理现象的感性认识，又能培养学生的观察能力、思维能力和逻辑分析能力，因此，物理演示实验的教学在物理学课程的教学中有着非常重要的作用。首先，通过物理演示实验的教学方式，原本枯燥、抽象的物理概念和公式，经过一个动态的物理过程，变得生动、具体。其次，我们尝试改变传统的由教师演示、学生观看的课堂教学模式，在教学过程中引入启发式教学模式，增强与学生的互动，不仅可以大大调动了学生参与课程的积极性，而且还可让学生在思考的过程中领略物理学思维方法的魅力，培养严谨求实的科学态度与精神。最后，在课堂演示教学后，我们往往将相关知识点进行拓展，广泛与生活与实际应用相联系，启发学生思考相关物理现象对科学技术以及人类社会进步的影响与作用，从而起到良好的教书育人效果。在课堂教学过程中，我们将一些比较便携的实验设备直接带入课堂，直观的演示给学生们观看，如我们针对角动量守恒这一知识点，将角动量守恒演示仪带入课堂演示给学生观看；针对单缝、光栅衍射等比较抽象的知识点，直接将半导体激光器以及单缝、双逢、光栅片代入课堂，在课堂讲授相关知识点的同时，直观演示给学生观看。对于体积较大，结构比较复杂，不便于运输的实验项目，我们采取了录像给学生观看的方式，如针对波动中驻波的气体火焰柱演示，针对磁学中超导的超导小火车演示，我们在课堂教学中都在讲授相关知识点的同时，同步播放视频录像给学生观看，使得知识点更加形象具体，学生学习兴趣浓厚，教学效果良好。此外，为了给学生自学提供方便，打破课堂教学时间、空间的限制，我们将演示实验项目的视频开放提供在物理实验中心网站上，全校学生可自由观看，随时随地对自己感兴趣的内容进行自学。
2开展演示实验探究性学习
我们将大学物理演示实验分为验证性实验和探究性实验两大类。验证性实验是对一些物理定律的直观展示，而探究性实验则包含更广泛的物理原理与更多值得讨论的物理内涵。相对与验证性实验，其更能使学生通过演示物理实验课程的学习而得到思维方法与创新能力层面的锻炼，也更有利于培养学生的科研能力，为学生向更高层次迈进打下良好基础。在每学期我们安排有兴趣的学生走进演示实验室，观看相关理论课程的实验演示。此外，在演示实验课程教学中，教师精心地为每个实验设计了探究性思考题，鼓励学生参与动手实践，引导学生通过查阅资料、理论探究、实验探究、改进性探究、拓展性探究和应用性探究等多方面开展实验的科学探究。实验室全天开放，相关实验室均配备专职实验教师，可以对学生感兴趣的实验的提供深入的指导。在开展探究性学习的过程中，我们广泛鼓励学生自由结组，以校级、省级大学生创新实验项目为依托，对自己感兴趣的问题，自主选题，在有教师指导下自由申报创新项目，开展相关课题研究工作。如针对电磁感应现象，学生在观看了相关演示实验后，提出能不能将电磁感应的原理用于为鼠标提供电能，在教师的鼓励下，几名学生组成研究团队，申报了校级创新实验项目，并成功获得资助，此后通过查阅资料，设计方案，反复试验等环节，成功设计完成了自供电鼠标原型，相关项目也顺利通过验收结题。学生们在完成研究工作后，反映通过对课题的系统研究，全面锻炼了自己的'动手能力、创新能力，为自己进一步发展，向更高层次迈进打下了基础。再如，学生观看了傅科摆的演示后，提出能不能将太阳能供电与傅科摆演示相结合，做成太阳能驱动的环保演示实验，在教师的帮助支持下，相关几个学生组成的研究团队也成功申报了校级创新实验项目。
3构建大学生科技创新实验室
在教学改革中，我们构建大学生科技创新实验室，在整合物理实验室现有多余的实验仪器或旧仪器，收集旧设备、旧散件、旧材料的基础上，添置多功能温控焊台、教学实践用组合电动工具等，结合学校每年举办的创新设计大赛，建设创新实践基地，面向全校学生开展创新竞赛，对富有创新性的项目给予软硬件支持。学生可以自行安排时间到创新实验室进行创新实践并有实验室教师给予针对性的指导，好的获奖作品针对性的予以陈列展示，启发学生的思维，结合我校现有3个演示实验室和现有实验室，逐步建立科技演示室、创新实验室、作品展示陈列室等。最大限度发挥基地为学生提供充分发挥潜力和创造力的平台的作用。促进学生学习的积极性，也培养学生的科研能力和合作精神。学生参与创新活动，推动和促进基地的建设和发展。实施过程中师生合作共同参与项目研究的全过程，创建“项目探究式学习”模式。同时采用“学生负责制”的方式进行“，学生负责制”是指学生自己负责提出项目的研究内容与实施方案，然后由教师组织学生讨论，论证实验项目的可行性。如项目可行，学生及自己组成的研究团队将主导整个研究过程。在实践过程中，我们的指导教师在学生的创新项目中择优进行推荐，成功申报立项全国大学生创新创业训练计划项目一项、河北省大学生创新创业训练计划项目一项、校级大学生创新创业训练计划项目十余项。
4引入启发式教学模式
面对不同专业、不同学科层次组成的学生，物理实验欣赏课程中我们引入了启发式教学模式。传统的演示实验课程往往是通过教师机械的操作实验仪器，讲解实验原理，学生被动接受知识的过程来完成的。而我们所采取的启发式教学模式，首先由教师带领学生观察实验仪器，分析仪器设备构造，这使得对于机器设备没有相关操作经验和基础的文科类学生也能了解一些基本的仪器设备知识，为进一步自己动手操作演示实验设备打下基础，在此基础上由教师提出问题，学生们动手操作演示实验仪器观察实验现象，在师生互动讨论过程中总结实验现象，分析其中物理机制。通过演示实验课的教学实践与不断改进，不仅提高了学生的动手能力，培养了学生的参与意识，增强主观能动性，而且让学生能自主发挥想象力，不受实验教材中条条框框的限制，真正实现了理论联系实际。开课以来，学生兴趣浓厚，经常是下课后还在实验室流连忘返，不是在观看实验演示，就是在探讨实验中的现象，或者思考在实践中的应用。他们普遍反映，演示实验仪器种类多、内容新，既有古老的经典演示实验，又有新的融合多种现代科学技术的演示实验，通过演示实验课的学习，大学物理的理论知识不再那么抽象、枯燥、平淡难懂了，变得直观、生动、有趣，对培养学生的创新能力有很大的帮助，且与现实生活联系紧密。
5结语
总之，通过演示实验进课堂，开放大学物理演示实验室，构建创新实验室的手段，实现理论与实验课程的精确衔接，我们探索构建了一套具有工科院校学科特色的课程体系。籍此培养学生主动学习精神，分析问题、解决问题能力，加强学生创新思维能力，锻炼学生社会实践能力，提高学生的社会核心竞争力。对通识教育体系下创新应用型人才的培养具有重要意义，并可为其他基础学科与专业课程教学改革提供相关经验与参考，探索出一条适合工科为基础的综合性大学基础课程体系改革之路。
作者:薄惠丰 魏 环 张占新 王凤鸣 胡鸿奎 单位:华北理工大学理学院
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大学物理论文12
一、高等数学和大学物理课程性质不同
高等数学课程是以抽象思维为主的课程，学生感受到的都是一些抽象的文字、符号、公式等，可以说他们是通过教师的讲授和慢慢顺应走到了学生的认知结构之中。而大学物理课程，多数结论都来自于生活、来自于实验的结论，学生可以通过做大学物理实验和感受生活中的种种物理现象来获取物理知识。所以，学生在学习大学物理时，接触的不仅仅是一些抽象符号、公式、定理等，这些符号、公式、定理等都具有他们各自的物理意义，可以形象地描述出客观世界的真实景象。
二、民办高校中大学物理和高等数学教学的现状
1.教学内容各自为政，教学进度不匹配。由于民办高校中，大学物理课程的课时被一再地缩减，而高等数学课程的课时一直保持与公办二本院校一致，从而导致两门课程的进度很难合理匹配。大学物理课程需要在有限的96学时之内，甚至部分专业要求在64学时之内将力学、电磁学、光学、近代物理等知识全部讲完。在讲解过程中分别要用到高等数学课程中的矢量运算、极限知识及微积分等知识。但如果按照目前高等数学课程的教学大纲进行授课，其授课进度相对大学物理课程的授课进度要滞后很多，很难保证将物理课中所需的数学知识全部讲解完。从而导致学生由于没有掌握足够的数学公式和计算方法而做不出相应的物理题目。物理教师不仅要在有限时间内给学生讲解物理知识，还要花费大量时间去给学生讲解如何利用数学方法解决物理问题，从而导致物理教师教学难，学生学习物理难。2.学生缺乏对数学知识内涵的理解。目前我院高等数学课程的教学现状是，很多学生已学完极限、导数、积分知识，但并没有掌握这些知识的运用方法和知识的内涵。通过调查发现，虽然学生学习了多门数学课程，但问及课程的应用价值时，多数都回答不出来。由于对知识内涵的理解深度不够，从而导致学生不会在物理及后续专业课课堂上灵活地运用高等数学知识来解题。究其根源主要有两方面的原因：一方面，民办院校数学教师中绝大多数都是青年教师，仅个别几位是经验丰富的老教师，青年教师在教学中缺乏对知识深层次的理解，也很难讲出数学知识在实际生活和后续课程中的应用价值，所以传授给学生的深层次的知识少之甚少。另一方面，民办院校中青年教师教学任务量大，没有更多的时间出去参加培训和学习，听课的时间也有限，导致专业知识面相对较窄，缺乏将知识融会贯通运用的能力。青年教师仅能将大纲中所要求的知识，按部就班地传授给学生，不敢去多举一些数学和后续课程内容相衔接的例子，只限于讲解一些陈旧的例题，理论联系实际较少，从而导致学生很难将数学知识有机地与后续课程联系在一起。因此，每当在大学物理课堂上遇到数学问题时，多数学生感觉无从下手，提不起学习大学物理的兴趣，从而造成了大学物理课堂教学效果不显著。3.学生概念混淆现象颇多。在高等数学中，学生学习了矢量的运算法则，其在大学物理教学中的应用是非常广泛的。比如，可利用旋转矢量法求两个简谐振动的合成振动方程，可利用矢量的加法法则求电场强度、磁感应强度等重要的物理量。但很多学生搞不清标量和矢量的区别，在做题过程中，学生经常忘记矢量的方向，对矢量进行直接的加减运算，从而导致此类题目经常出错，出现此类错误的根本原因在于学生对矢量、标量概念的混淆。还有的学生搞不清定积分和不定积分有何不同。实际上，大学物理研究的问题都具有一定的初始条件和边界条件的，而定积分的上下限反映了这些条件。但不乏有些学生总是搞不清楚定积分和不定积分的区别，总有学生忘记带入边界条件，从而得不出一个具体的结果。
三、高等数学课程和大学物理课程内容融合策略
1.统筹好高等数学和大学物理课程的教学内容，利用教研室活动为契机，数学和物理教师共同修订《高等数学》、《大学物理》的教学大纲、教学日历等教学文件。通过共同的探讨，优化重组课程内容、调整章节顺序等，使两门课程中有联系的内容加强融合和衔接，达到相互加强的目的。2.编写自有教材，调整原有教材内容，特别是高等数学课程的教材中，要多插入一些物理问题的应用，如可以通过求解瞬时速度、瞬时加速度来引入导数的概念；通过求解变力做功问题来引入微积分的概念。让学生深刻理解微分就是将一个连续分布的物理量进行无限的分割，而积分就是将连续分布的物理量进行连续的求和。另外，在大学物理教学中也要不断深化数学工具的应用，如：将质点运动学中涉及到的问题分为两大类，第一类问题是求导类问题，具体讲解通过求导法求速度和加速度的问题，帮助学生重温一遍求导公式；第二类问题是积分类问题，在这里详细给学生介绍了凑元法，让学生深刻认知到高中物理中的许多结论都是由微积分知识推导过来的，认知到数学知识和物理知识是密不可分的。3.数学教师和物理教师共同编写高等数学课程的习题册。高等数学习题册中，应多加入一些物理题目，让学生不仅能掌握一重积分法求解相关的物理问题，还能利用二重积分和三重积分法求解物理问题。避免了物理教师一直以来在课堂上不敢给学生讲解利用二重甚至三重积分解决的物理问题，习题册中也不敢加入利用二重甚至三重积分解决的物理问题。当学生在数学课中学习过一些简单的解决物理问题的方法之后，在接下来的大学物理课中，学生就更容易地去接受大学物理知识，就会改善物理教师教学难，学生学习困难的局面。4.数学教师和物理教师之间要互相听课，加强学习。由于民办高校青年教师本身的课时量比较多，互相学习的机会比较少，交流的机会也比较少，所以才导致数学和物理课程的.教学大纲都各自为政，缺乏衔接性。因此，物理和数学教师应经常集中在一起讨论教学内容，互相听取意见，在知识上互相补充，在教学方法上互相借鉴，这是实现两门课程融合的关键。5.通过开设物理选修课，利用培训学生参加数学建模、数学竞赛、物理竞赛的契机，加强两门课程的融合。由于大学物理课程的课时有限，教师在授课时，很多知识难点在课堂上没有时间进行展开讲解，也有很多推导过程逐渐被忽略。从而使学生不能从本质上理解某某定理是怎么得来的，某某结论是怎么推导出来的，不理解自然就会导致学生不会运用相关的知识来解题。笔者认为，可以适当利用业余时间，面向对物理知识感兴趣的学生开设选修课，多给学生讲解知识的来历和推导过程，另外也可以加入讲解一些物理学的发展史，以达到提高学生学习大学物理兴趣的目的，也为喜欢大学物理课程的学生创造了一个良好的学习机会。除此之外，也可以通过指导学生参加数学建模比赛或参加数学、物理竞赛等形式，让学生深刻感受到物理和数学知识是不可分离的。特别是指导学生做数学建模题目时，题目中经常既要运用物理知识又要运用数学知识来解决，此时教师就可以形象地将物理和数学知识融合在一起给学生进行讲解，达到两门课程相互融合的目的。总之，针对民办高校中，青年教师居多、大学物理课时较短、高等数学课时较长、学生数学基础薄弱的特点，有必要将高等数学和大学物理课程中的相关内容进行融合讲解，达到两门课程相互加强的目的。在数学课中加入物理问题，既可以改变数学知识抽象难理解的现状，又可以改变物理教师授课难，学生做题难的局面。
大学物理论文13
摘要：本文结合独立学院培养人才的目标，从学生的特点出发，为激发学生学习大学物理的兴趣，提高教学质量，从教学模式和教学方法等方面给出了独立学院大学物理教学改革的三个方面的建议。
关键词：独立学院;大学物理;教学改革
独立学院作为21世纪初兴起的一类本科院校，注重新兴产业人才需求培养，以培养技术应用型人才为主。独立学院不同于普通高等院校，其办学目标以及人才培养模式均与普通高等院校有别，但是目前大多数独立学院的大学物理课程的教学模式仍然沿习普通高等院校大学物理的教学模式，显然这样的教学模式不符合独立学院培养人才的目标。此外，独立学院的学生入学成绩较普通高等院校低，基础较薄弱，所以传统的教学模式显然不适用于独立学院的学生。
因此，在独立学院大学物理的教学中，进行教学改革势在必行。
下面就如何激发独立学院学生学习大学物理的兴趣，提高大学物理教学质量提出本人的几点建议。
1教学模式的改革
1993年，美国伦塞勒工学院提出了大学物理课程教学改革“工作室物理”教学模式。该教学模式是将理论和实验融为一体，不再区分大学物理理论课和实验课。配合网络教学平台，随堂安排实验活动并且与教学内容相配套。该模式的最大优点就是使学生在高度合作和亲自动手的环境中进行学习，真正的实现了以学生为主体，研究性的主动学习，最大限度的发挥学生学习的主动性。
作者参考“工作室物理”的教学理念，并根据学院培养人才的目标，以及学院的发展现状，对本学院的大学物理教学改革进行了初步的探索，将部分实验题目引入理论教学的课堂，并且使所选择的实验题目与教学内容相配套，实现了理论和实验相结合的教学模式，取得了很好的教学效果。具体的实施情况如下：首先将学生进行分组，然后教师按照教学大纲讲授本节课的主要内容，接着学生亲自动手进行相关的实验操作，实验结束后，教师解答课堂上出现的`问题。例如“：介质中的磁场”这一节，在讲解铁磁质具有磁滞特性之后，在教师的指导下，学生利用智能磁滞回线组合仪，亲自动手测出铁磁材料的磁滞回线。通过实验，学生在示波器上亲眼看到了铁磁质的磁滞回线，大大的增进了学生的学习兴趣。再比如，光学部分的“分振幅干涉”一节中，在讲解牛顿环的时候，可以让学生操作“利用牛顿环测凸透镜的曲率半径”的实验。这样的探究性教学模式，既符合独立院校培养技术应用型人才的标准，又能更好的激发学生的学习兴趣，提高学生参与学习的主动性。
2多种教学手段相结合
“事实上，很难用一种教学方法让学生保持持久的注意力和积极性，也没有哪一种方法是所有学生都喜好的。”所以，在大学物理课上，采用多种教学方法相结合的教学形式是非常必要的。
2.1多媒体课件配合课堂教学
使用多媒体课件配合课堂讲授，这是目前应用非常广泛的一种有效的教学手段。我们在教学中，广泛使用了多媒体课件进行教学。
丰富的图片、直观的动画、多彩的视频，在增强学生认知能力，扩充学生知识面，提高教学效果等方面发挥了很大的作用。
2.2增加课堂演示实验
在课堂上进行课堂演示实验也是物理教学中的重要组成部分，对于一些比较难操作的实验，或者危险性高的实验可以由教师进行演示。例如，在讲解尖端放电的时候，由于实验上需要给带电体加上千伏的高压，学生操作不当的话会非常危险，这样的实验可以由教师进行演示，同样也可以大大激发学生的求知欲和好奇心。在课堂教学中，我们还做了大量的物理演示实验，如磁悬浮实验，陀螺仪的空间定向性，金属探测器，共振演示仪，光的干涉、衍射、偏振实验等。
2.3利用计算机仿真实验加深对知识的理解由于物理学是一门以观察和实验为基础的科学。对于一些在课堂上比较难做到的实验，可以用计算机仿真实验来进行实验数据的采集和测量，同样可以激发学生的学习兴趣。例如：在讲“振动的合成”一节的时候，对于相互垂直的不同频率的两个振动相合成的理解是很难的，那么教师可以利用计算机仿真实验，来演示不同频率合成时的情形，加深了学生对这部分内容的理解，提高了教学效果。
2.4学生参与互动
对于一些探究性的实验活动，可以让学生亲自参与。比如在讲“角动量守恒”这一节时，验证角动量守恒，可以找学生亲自参与演示茹可夫斯基凳的实验，这样可以大大激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的主动性。
3开展课外科技活动
组织课外创新实践活动，创新活动可以采取多种不同的方式。
如：组织《大学物理》知识竞赛;开展物理问题有奖征答;创办《物理天地》专栏等等。教师也可以结合学生专业特点设计一些当前物理研究热点课题，或者可以让学生自拟课题，学生通过网上资料查询，完成课程论文。这样做既可以扩大学生的知识面，同时对学生也是科学研究方法的一种锻炼。
在开展创新活动激发学生学习兴趣的研究中，作者在本学院大学一年级学生中组织了“《大学物理》基础知识竞赛”，首届竞赛中，共54人报名，60分以上的共15人。竞赛取得了圆满的成功，大大提高了学生的学习兴趣，提高了期末考试的及格率。第二次竞赛中，共108人报名，60分以上的共45人，报名人数较第一次明显增加了，同时也增加了学生上课的出勤率，同时，期末考试的及格率和优秀率都有相应的提高。
作者还在建筑工程专业的学生中，组织了论文评选活动，论文的主题是物理在工程建设上的应用。有很多同学通过网上查寻，请教专家等多种不同途径，最终很好的完成了论文。通过此次活动，扩大了学生的知识面，大大的促进了学生的学习主动性。
总之，教师在教学过程中要想尽各种办法培养学生的学习兴趣，从而激发出他们的积极性和自觉性，为提高独立学院大学物理教学质量而努力。
参与文献
[1]王鑫，刘全慧.工作室课堂与大学物理教育[J].大学物理，20xx，2.
[2]潮兴兵，刘坚强，魏健宁.大学物理课程内容与教学模式整合目的、方法及要点[J].大学物理，20xx，2.
[3]任广斌，王善德.浅谈如何激发学生学习“大学物理”兴趣[J].科技信息，20xx，5.
[4]裴海林，李正群，顾学文，等.大学物理教学中的数学[J].高教前沿，20xx，1.
大学物理论文14
论文摘要：工科大学物理实验是一门基础课程，其中大学物理演示实验的建立和发展在培养工科学生认知能力、实践动手能力有着非常重要的作用。着重探索了大学物理演示实验在工科物理教学中的特点和注意事项，以及针对工科大学物理演示实验的教学方法探索。
论文关键词：大学物理；演示实验；教学探索
由于工科对学生动手能力要求的特殊性，对大学物理实验的教学提出了更高的要求。通过大学物理实验的学习，培养学生的动手能力和创新性思维。
大学物理演示实验是物理实验教学的一个非常重要环节，其中包含力热光电等70多个大学物理演示实验项目，这些实验项目与自然界中存在的实验现象，以及人类的生活环境是息息相关的。许多项目是利用物理学基本原理结合创造性思维设计制作出来的，集知识性和趣味性于一体，既有古老的经典演示实验，如高压静电、海市蜃楼等，又有融合多种现代科学技术的演示探索实验，如3D影视、超导磁悬浮等，能适应不同专业的学生对物理实验的不同要求。所开设的内容都是经过精心组织设计的，由小到大、由易到难，都能在本实验中激发学生学习物理的兴趣，培养创新意识和创新能力，适应新时代对人才发展的更高需求。
一、工科开设大学物理演示的重要性
物理实验是科学实验的基础，同时也体现了大多数科学实验的共性，在实验思想、实验方法以及实验手段等方面是各学科科学实验的基础。但是，对于不同专业、不同学科层次的学生不能一概而论，应掌握其自身特点，分别明确教学目标和任务。对于工科类学生，应侧重实验方法手段的探索，增强其应对实际问题的能力，积极培养他们的创新意识；对于理科类学生，应侧重实验理论方面的推导，逐渐培养其科学严谨的学习态度，同时也能增加他们的理论联系实际的能力；对于文科类及其他学科的学生，应侧重实验现象的感官认识，通过亲身感受丰富多彩的演示实验，促进唯物主义世界观的形成，增强科学实验的基础，培养务实、不浮躁的精神。
针对工科学生开设的大学物理实验，一共两个学期，每个学期8个实验，都非常经典、针对性很强，而且又是与大学物理课同步进行，使学生受益匪浅。实验教学更有利于学生创新能力和实验能力的培养。如何把创新教育渗透到物理实验教学中，最大程度上发挥物理实验教学的作用，很大程度上取决于工科物理实验教学内容的设计和安排，以及实验教学方法的选择，即取决于工科物理实验的教学模式。其中演示实验在工科物理教学中的地位是十分重要的，因为大学物理演示实验有着其他辅助教学手段不可替代的作用。首先一点就是直观性，通过演示实验，有利于帮助学生直观、形象地理解物理现象的变化规律，形成正确的物理概念，清晰地揭示物理规律，启发学生思维，激发学生学习科学的兴趣和求知欲望。其次，大学物理是一门自然科学，也就是与我们的生活息息相关的一门学科，而大学物理演示实验恰恰能够把物理学中经典的理论知识通过趣味性的演示实验展示给大家，做完演示实验后，能够使大脑非常积极地建立物理概念，领会物理思想，增加对物理世界的求知欲，探索精神。对工科学生开设物理实验，拓展物理学的科学普及功能，让工科学生学习一些与现代生活密切相关的物理学基本知识，感受大学物理学课本所讲授的理论知识的体现和延伸。了解物理学与社会发展的动态和密切关系，有利于更有效地提高学生的科学素质，在物理演示实验教学起到潜移默化的作用。
二、开展工科大学物理实验的教学方法
1.认真选择所要演示的实验项目
演示实验室内的项目大概有70多项，那么在一次实验课达到非常好的教学效果，有精心选择一些实验项目为重点演示讲解的，还有一些是一般讲解的，剩下的实验项目是由学生自己通过摸索、实践达到目的的。教师一定要时刻清楚自己所要表达的主题是什么，以一种什么样的讲解方式和演示方法是非常重要。不能在有限的'时间内范范介绍，弄得学生眼花缭乱，使学生抓不住重点，达不到巩固或者建立正确物理图像的目的。选择一些典型的经典的实验详细讲解，而且能够引起绝大多数同学兴趣的实验，充分调动他们的好奇心，通过教师提问式的引导，学生能够更加清楚其中隐藏的物理概念，而且学生的思维得到了锻炼，对于他们认识世界、改造世界具有不可估量的益处，换句话说就是他们创新性思维的发展起到非常重要的作用。
2.让学生成为学习的主体，提高学生的参与意识
兴趣是最好的老师，作为一名演示实验的老师要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感，激发学生的学习兴趣和探究动机，充分调动他们的参与性，使学生能够用心思考，这是增强学生实践能力的关键环节。传统的演示实验都是教师操作、学生观察，学生是被动式学习，不利于学生思维的发展。让学生来做演示实验，使他们有了表演和参与的机会，学生可以自主选择实验项目，也有了发挥自己潜能的条件。学生的积极性被调动起来，教学的目的自然就达到了，而且事半功倍。
3.物理实验中有大量设计思想丰富的实验，在教师的引导中让学生去体会创新的思想，培育创新意识与潜能
让学生看到物理现象的同时，要合理地安排和引导学生，使他们对这个现象有一个合理的想象空间，让他们通过更多的思考，逐渐真正地理解和掌握其中的道理。当代的大学生应成为具备坚实的基础理论、较强的科学实验能力和创新精神的高素质人才。在演示实验中教师应该适当地提供一些相关科研领域的前沿问题，让他们感受到科技的发展与他们是密切相关的，这样能够使他们跟上时代的脉搏。在教学过程中发挥学生的主观能动性，让他们在物理实验中从现象到本质的认知过程中进行深入的体会，逐渐培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
4.改革传统的物理报告形式，建立多元实验考核方法
大学物理演示实验不同于传统的实验方法，所以在写实验报告的时候，就需要另辟蹊径，也就是不能按照原来的思维方式去写实验报告。为了更好地发挥演示实验的益处，要求学生写一个科普的小论文，这样进一步增加了他们的实验积极性，把他们的主动性建立起来，对于他们在学术上的进一步发展打下基础。学生选择实验项目，着重介绍实验装置、实验操作步骤、实验现象，重点要阐述实验现象的形成原理，这是在课堂上要完成的。课后学生再写一个科普小论文，充分发挥他们的想象力，使课堂上学到的知识在课后能够更加系统化、全面化。不断为学生创造平等、宽松的课堂教学氛围，培养学生的独立思考能力和创新意识。
三、实验教师的科学素质培养
实验教师是实验教学的主导者，是衡量教学质量好坏的关键。为适应培养创新型人才的需要，提高教师的业务水平是当务之急。实验任课教师必须亲自参加科学研究活动，只有亲自体验，才有可能在实验教学活动中找到最适合的教学方式，正确地引导学生对一个问题由浅入深的认识，启发学生进行探索性研究，对可能的影响因素做深入研究，而且通过参加教科研活动和到其他高校去学习等手段，不断吸收新知识，研究新问题，将现在最新的实验设计思想引入到实际教学过程中去。因此建立一支责任心强、业务水平高的物理实验技术人员队伍是非常关键和重要的。
四、总结
总之，工科学校开设大学物理演示实验课是适应培养跨世纪人才和素质教育的要求，也是适应现代化物理教学发展的要求。大学物理演示实验在人才的创新能力和科学素质培养中占有重要的地位，以后对大学物理演示实验进行改革，使之不断完善以适应更高的要求，不断地提高学生的综合素质。大学生已经具备了较高的抽象思维能力，受过普通教育训练，具有一些社会经验和独立思考的能力，能够向更高的思维层次上发展。在物理实验的教学中，学生是主体，是大学物理演示实验教学最终的体现者。作为一名合格的大学物理演示实验的老师，必须认真研究学生学习物理的认知规律，分析和考查学生已经具备物理的一些基本知识，使学生的认知和教学更好地结合起来，这样才能使大学物理演示实验达到最终的教学目的。
大学物理论文15
摘 要：作为科学教育基本手段的实验方法引入大学物理教育已有100多年的历史、本文着重概述、分析了这期间的几次重要变革的动因、特点及影响，并总结出几点对今天有启示、借鉴作用的带有规律性的认识、更多物理论文相关范文尽在top期刊论文网。
《大学物理实验》是理工科大学生的重要基础理论课程，为其学习专业基础课程和专业实验课程奠定了不可缺少的理论基础。《大学物理实验》以基本物理理论为指导，同时通过典型的物理实验或设计性实验验证《大学物理》的理论知识的正确性。学生通过理论知识去理解实验原理、指导实验仪器的调试、解释实验现象;用理论知识去分析实验过程中的问题及处理实验数据，同时实验现象及其结果也能加深学生对理论知识的理解，为进行专业基础实验课程奠定基础，对提高学生的综合素质、培养学生发现问题―分析问题―解决问题的能力、培养学生的创新精神与实践能力具有不可或缺的作用。大学物理实验教学不能只满足于让学生掌握基本的系统的实验技能，掌握实验的基本知识和方法，更重要的是培养学生严谨的科学思维能力、培养学生发现问题―分析问题―解决实际问题的能力、培养学生利用基本理论知识进行创新的能力。为了让学生在实验过程中锻炼以上能力，我在此阐述了自己在实验教学中的点滴体会，与大家探讨。
一、转变教学观念，课堂以研讨为主
教师教学也应与时俱进，转变传统教育观念中阻碍学生创造力发展的观点。学生的学习过程并非机械式的学习模式，美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习。因此，在教学过程中，教师应以学生为中心，变传授知识为主要目标为增长经验、发展能力，调动学生研讨兴趣，让课堂气氛变得生动活泼。课堂要做到研讨为主，还要有学生与教师、学生与学生之间的互动，互动应围绕课前预习遇到的问题、实验过程中遇到的常见的问题进行探讨，问题最好是由学生提出，或教师提出以往学生所碰到过的常见的问题，并给予学生一个适当的思考时间，不必急于解答。在学生思考问题的过程中应鼓励学生发挥主观能动性，大胆推测与发表见解，引导学生大胆想象，积极思考，主动探索。尊重学生的个性，使每一个学生都能发挥自身的最大潜能。建立新型师生关系，鼓励大胆质疑与创新。在传统的教育观念中，教师不仅是知识的传授者，而且是行为的楷模，师生关系是命令与服从的关系。这种关系势必影响学生创造力的表现。新型的师生关系是教师以平等、宽容的态度，积极鼓励学生，教师不再是权威的代表，而是保护、激发创造力的支持者[2]。奥苏伯尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
二、注重培养学生观察与分析问题的'能力
学生在实验具体操作过程中常常会遇到各种问题。教师应鼓励学生大胆调试实验仪器，并让学生在调试过程中仔细观察实验现象发生的变化，根据实验现象的变化判断下一步操作，并引导学生给予调试过程中实验现象的理论解释或形象的类比，加深对实验理论及实验现象的认识，逐步实现整个问题的解决。例如：大学物理实验中的示波器的原来与使用，学生在示波器的调试过程中，常常会碰到在示波器屏幕上调不出波形的情况。此时，教师应该鼓励学生去调试示波器上的按钮，并要求学生认真观察示波器屏幕上的相应参数的变化，让学生根据示波器显示的参数，分析问题的根源在哪里。譬如，示波器屏幕左上角的时间分度极小，左下角的电压分度也极小，此时看不到波形信号，则很有可能就是这两个分度值设置不合理。这一现象可以如此解释，因为示波管中的电子枪单位时间内发出的电子数不变，当时间分度与电压分度很小时，相当于示波器屏幕上电子的线密度极小，在波形的亮度太弱，难以分辨，还有一种可能就是被拉宽、拉高的波形没有曲线段落在示波器屏幕上。
三、立足于过程分析，培养学生解决问题的逻辑思维能力
美国著名心理学家马斯洛认为人的需求层次由低到高分为5级，其中最高级别的自我实现的需求中包含了人对创造力及问题解决能力的需求。学生在大学物理实验的过程本身就是一个解决问题的过程，伴随着学生对科学方法的掌握和知识的建构而获得的快乐的情感体验。为了让学生得到这一解决问题的快乐情感体验，教师在为学生解决问题的过程中应避免短时间内迅速膨胀式地传授知识，应立足于过程性评价[3]。譬如，示波器的原来与使用实验中，学生费了很大工夫都未能将某一特定频率及振幅的波形调试到示波器屏幕上。此时，教师可以与学生一起按照一定的逻辑顺序逐步分析和排除问题所在。可先分析问题是出在信号发生器还是示波器上，并遵循从源头顺沿而下的顺序逐步排除，如排除源头的信号发生器所发出的信号没有问题，再来排除连接信号源与示波器的数据线是否存在问题，分析示波器的设置，在看不到波形的时候可以引导学生找到波形的中心对称线。至于怎样找到波形的中心对称线可让学生思考，通常基础好的同学都能迅速地想到接地后输入信号被屏蔽在示波器上应该是一条直线。当学生想到这一点时，教师可以及时肯定其观点并要求其调试垂直移动和水平移动键直至水平接地信号显示在屏幕中央，继续有序地逐步分析排除，直至问题完全解决。在解决问题的过程中，学生得到了快乐的情感体验，学到的不只是刻板的知识本身，而是锻炼、强化了解决问题的思维能力，更重要的是快乐的情感体验可以增强学生解决问题能力的信心。
四、加强学生对事物本质的认识，培养学生的创新能力
大学物理实验的目的就是让学生通过具体的实验认识到物质的本质及物质之间联系的基本规律。教师通过大学物理实验，有目的地加强学生对物质的本质认识，有利于培养学生的创新能力。在光的干涉与衍射实验中，让学生清晰地认识到光具有波粒二象性，同时可以引导学生分析人眼日常所到的物体不同颜色是怎么产生的，如果学生能够认识到颜色是反射的未被物体表面吸收的一定波段范围光波在人眼的视觉效果，则说明学生对光的认识有了较深刻的理解。教师可以继续引导学生光的薄膜干涉现象，并可引入一些具体的薄膜干涉的高科技应用实例，提高学生认知结构可辨别性[4]，提高学生的兴趣。开拓学生的创新思维。譬如，教师用光学变色油墨的具体应用为例，将随身携带壹佰元人民币拿出来让学生观察纸币正面左下角的数字100，让学生用不同的视角去观察该数字的颜色变化，学生会发现正面看时颜色为绿色，但倾斜一定角度就会发现颜色变为紫色，让学生领悟到科技创新是对基本原理深入理解与巧妙应用。这样对开启学生的创新能力的天窗十分有用，激励之余再要求学生深入查找光变色油墨的原理，让学生更详细地理解这一原理的应用，养成学生刻苦务实的钻研精神，磨炼学生创新能力的心智。
五、结语
大学物理实验不仅可以让学生受到严格的、系统的实验技能训练，掌握具体的实验技能和方法，而且可以培养学生发现问题―分析问题―解决问题的具体实际应用能力，培养学生的科学技术发展相适应的创新能力。
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