大学物理论文【合集】
在日复一日的学习、工作生活中，大家都有写论文的经历，对论文很是熟悉吧，论文是进行各个学术领域研究和描述学术研究成果的一种说理文章。还是对论文一筹莫展吗？下面是小编整理的大学物理论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
大学物理论文1
摘要：物理学是研究物质的基本属性、物质之间相互作用方式的过程，以及物质形式转化规律等的基础学科。文章在创新教育的背景下，从教学内容、教学思维方式、课程设置三个方面着手，分析了大学物理教学与高中物理教学之间的差异，并提出了改善办法。
关键词：创新教育；大学物理；高中物理
高中物理是高中理科的基础科目之一，是学生理解和掌握物理知识的重要途径；大学物理则是一门重要的基础课程，为学生后继专业基础与专业课程的学习及进一步获取有关知识奠定必要的物理基础。而在我国教育改革推进的过程中，“创新”已成为主旋律。基于此，探究创新教育背景下大学物理和高中物理教学上的差异尤为必要。
一、教学内容深度上的差异
高中物理虽然涉及了较多的物理学知识，但是大多停留在基础阶段，知识内容也较为零碎，并没有大学物理教学内容精深。在大学物理教学当中，知识点的安排都有一定的升华，教学更加注重学生对于一个知识系统的掌握，需要学生从更高的层次对学习的知识进行理解，并形成自己的知识网络。例如，在物理学原理的学习当中，高中物理涉及的物理原理大多比较浅显，学生理解起来比较容易。但是大学物理中涉及的物理原理较为深奥，学生必须要通过更多物理知识的学习来掌握。
二、教学思维方式上的差异
在高中物理教学中，教师教学是以学生掌握知识点为基本目标的。教师考虑的是如何采取有效的`教学方式，使学生能够理解知识点，学会做相应的试题。在大学物理教学中，主要目的在于让学生获得更高的物理学习起点，更加全面地掌握物理知识。以图1物理力学题为例，分析高中物理与大学物理之间的差异。高中物理的解法：当前面的人拉着绳子一端前进，会产生两种运动效果，一种效果是绳子不断伸长，另一种效果是使得定滑轮做圆周运动。把速度在这两个方向上进行分解，从而得出：人的速率乘以一个余弦函数最终等于小车的速率。余弦函数的确定与人离平台的距离，以及平台的高度密切相关。大学物理解法：首先建立一个坐标系，将小车行动的方向看做是x轴的正方向，将定滑轮看做是坐标轴的原点，小车的坐标轴设为x，人的坐标设为s。根据大学物理中对于瞬时速度的定义，小车的速度以及人的速度大小分别是上述坐标对时间的一阶导数。由于高度不变，l、s、h三者之间存在一种明显的几何关系，将它两边对时间求导，然后结合大学物理中速度的表达式，就可以得出小车速度的大小。由此我们可以看出，高中物理与大学物理思维方式的差异。因此，高中教师要以物理知识当中传达的物理思想及知识系统的讲解为主，重点关注学生物理方法的运用能力。而大学物理主要在于帮助学生加深对物理原理的理解和掌握。
三、大学物理与高中物理课程设置的差异
许多国家的物理课程设置都呈现类似的特点：首先，关注学生不同的学习要求，坚持职业教育与升学教育相结合。将高一作为打基础的阶段，设置面向全体学生的必修课程内容。高二、高三的物理课程内容为高级系列课程，大多都为选修课。其次，尊重学生自主选择的权利。采用分领域或者分方向的灵活方式，设置多样化的课程内容，让学生进行自主选择。在我国高中物理的课程设置当中，教师为了提升学生的应试能力，常会让学生做大量的习题。在大学物理教学当中，教学目标则主要为了培养学生的自主学习能力，以及对待科学的主动探究精神；能力培养、知识创新是大学物理教学的重点所在。从当前的实际情况来看，在创新教育的背景下，对于大学物理教育和高中物理教育的要求都有一定的提高。在高中物理教学当中，也提出了创新能力培养的要求。但受到我国人才选拔方式的限制，再加上传统教育模式的影响，高中物理教育还难以逃脱以往应试教育的桎梏。无论是高中物理教育还是大学物理教育，都需要教师帮助学生培养物理学习兴趣。在教学的过程中，教师要鼓励学生结合物质世界现象，探求其中的物理知识，提升学生自主探究能力。
四、结语
物理学的研究对象就是我们生活的物质世界，属于自然科学当中的重要内容，对于当代社会的发展具有重大的价值。学生进行物理知识学习的过程，就是提升实际使用能力的过程。无论是大学物理教学还是高中物理教学，教师都要寻求有效的教学方式，将物理原理等抽象化的知识点通过直观的方式呈现给学生，再引导学生探究知识内部的联系，以及知识点的实践价值。
参考文献：
[1]贾君茹.如何实现学生从中学物理到大学物理学习的转变[J].西安航空技术高等专科学校学报,20xx(3):51-53.
[2]伍春燕,朱燕娟,张春华.从中学物理到大学物理的过渡与升华:浅谈大学物理的学习方法[J].中山大学学报论丛,20xx(1):123-125.
[3]赵近芳.大学物理学[M].4版.北京:北京邮电大学出版社,20xx.
[4]孟桂菊,高和之,杨昌权,等.加强大学与中学物理教学衔接的举措[J].物理,20xx(8):619-622.
大学物理论文2
物理学是一门以实验为基础的学科，在学生科学素质、能力的培养中发挥着非常重要的作用。大学物理实验反映了理工科中实验思想、实验方法以及基本原理与实践工程相联系的普遍性问题，在人才培养中有不可替代的地位。同时，大学物理实验作为大学生必修的第一门科学实验课程，能够让学生受到严格系统的实验技能训练，掌握科学实验的基本知识、方法和技巧，更重要的是在实验过程中，锻炼学生理论联系实际、用现有知识分析和解决实际问题的能力，以此来培养学生严谨的科学思维能力和创新精神。
1背景和现状
教育部高等学校物理学与天文学教学指导委员会颁布的《理工科类大学物理实验课程教学基本要求》中明确提出了在实验课程中学生能力主要包括四种能力的培养要求：独立实验的能力、分析与研究的能力、理论联系实际的能力以及创新能力。所以，大学物理实验课程不能成为学生仅动手就能机械完成的手工课，而应在实验中，充分调动学生的大脑，引导学生积极思考，建立实验思维。长期以来，各高校大学物理实验课程不断进行了各种教学改革的尝试，诸如MOOC、翻转课堂、混合式教学、分层次教学等，都取得了显著的成效。但是，大学物理实验课程的教学中还存在着很多短期内难以解决的问题。首先，教学理念陈旧。教师往往局限于传统的教师主体，在实验课上，讲得多，讲得细；他们认为只有教师讲到的内容，学生才能在实验中注意到，学生才能掌握，而没有注重课堂效率。
同时，实验课程的教学模式单一，教师单向输出。传统课堂中，仅突出了教师的中心地位，忽略了学生的主观能动性，压抑了学生创新思维和能力的发展；这就出现了实验课上教师讲得多，学生动得少。其次，实验内容单调。由于各高校实验设备有限，实验项目相对比较单一，多为验证性实验，缺乏创新性实验项目和前沿方向的实验项目，实验项目与理论课程脱节严重；实验教材编写的内容过于细致，仅局限于一个实验上，缺乏实验间、学科之间的联系。最后，学生主动性差。教师往往低估学生的能力，唯恐学生不能完成实验，教师讲解得过细，甚至于手把手地讲授实验操作，而忽视了学生独立思考及动脑分析研究的重要性，没有充分调动学生的积极性。
2教学理念的改变
实验课程不同于理论课程，实验课程更多的是动脑动手，熟悉基本的仪器操作和实验方法。学生只有在真正地动脑理解实验原理、实验方法后，才能指导自己动手。这就需要我们在实验课堂上转变教学理念。（1）突出强化学生主体地位，是学生做实验，而不是教师讲实验。充分利用翻转课堂的优势，将学习资源提供给学生，学生根据各自的学习进度安排自己的学习。特别是在实验课上，学生可以根据自己实验进程，多次重复查阅各种学习资源以达到独立实验的目的。
（2）学生是课堂的主人，将课堂时间还给学生。教师应该根据不同学生的特点建立学生的期望值。对于大多数学生来说，他们完全能够通过自己的学习完成实验内容，所以，教师应当放手学生独立完成实验。教师把原来的讲课转变为与学生一对一的`交流指导，同时通过实验室内的巡视，激发并监督学生的学习，保持学生持续参与在实验课堂中。利用鼓励性的语言，激发学生的自我效能感，由学生自主发现问题、解决问题，在“做中学”，建构物理实验的基本实验方法。
3教学体系
（1）实验项目的规划重整。为了增强学生的有效性学习，首先，我们对实验项目进行了整合，根据实验内容或实验原理等将某个关键因素相同或相似的项目整合在一起，在一次实验课上完成。比如迈克尔逊干涉仪的调节与使用、干涉法测量线胀系数两个实验整合在一起，学生在掌握迈克尔逊干涉仪的使用后，就能将实验原理或操作方法快速迁移到线胀系数的测量上来，相对降低了第二个实验的难度，提高了学习的效率，达到了有效学习的目的。类似的整合项目还有：二踪示波器的使用和光纤通讯实验；动态法和静态法测杨氏模量等。其次，根据实验内容的改变，我们重新编写了一套集视频微课、仿真动画的多维度立体化教材。最后，为了适应实验项目整合学生的学习状态，我们将单次实验上课的时间由每次3学时增加为每次5学时，给学生充分的时间去动手动脑进行实验，培养实验分析、发现问题解决问题的能力。
（2）信息化资源的建设。传统实验课程的教学中，学生要对教材进行课前预习，但是书本上的文字、图片对于形象具体的实验内容来说非常枯燥，很多学生为了完成预习任务机械性地抄写教材，由于看不到实际的实验仪器和实验现象，预习的效果也就非常差了。随着信息化网络技术的飞速发展，几乎每个学生都有智能手机，这也就为实验课程的信息化、网络化提供了发挥的空间。并且视频、图片或仿真软件等多媒体信息化素材相对于文字素材来说，能够给学习者提供更高的学习效率。为了更好地完成实践类课程的预习，我们需要将实验课程中所需要的所有内容进行信息化建设，包括视频、仿真软件、数据处理软件和实验教材等。然后，我们将这些多媒体信息化素材通过二维码与教材、实验室进行有机的结合，学生在阅读教材、实验操作等过程中，如果碰到问题，就可以扫描对应该处的二维码，直接链接到我们服务器上的多媒体信息素材，观看教师的讲解视频、操作仿真软件来进行释疑解惑。这样做的目的，就是为了降低学生的使用障碍，与我们的教学结合起来，真正地发挥了信息化的优势。
（3）实验室环境的重新布局。为了提高实验仪器的使用率，提高学生的有效学习，建立丰富的实验室文化，我们对传统实验课堂进行了大的改变，将只有1~2个实验项目的传统实验室改造成为具有10~12个实验项目的“实验超市”。并且，“实验超市”内提供无线网络。学生可以在实验室内看到该学期内所有用到的实验仪器，学生可以在第一次实验课上可以根据兴趣、专业特点等自主选择8~10个实验项目，满足各类学生的个性化学习。同时，在实验过程中，学生可以建立起各实验项目之间的关联，触类旁通，充分地理解实验内容。
4教学实践
4.1课前预习。
为了保证学生能够独立完成实验，培养独立实验能力，使学生成为课堂的主人，我们将几乎所有的课堂时间还给学生，课堂上教师不再进行集中授课，只进行单独指导交流。这样就对学生的课前预习提出了更高的要求，学生要在课前完成教师指定的预习任务。预习任务主要由纸质预习报告、网络在线课堂两部分组成。学生需要在课前观看网络微课视频、回答网络预习测试题、完成纸质预习报告，在实验室内教师要对学生的预习情况进行检查。
4.2翻转实验课堂。
学生根据教师安排组合2~3人组成一个学习共同体，在实验课中围绕实验内容进行同步学习。教师在实验课上鼓励学生积极讨论，学生可以在共同体内进行无障碍的交流沟通，极大地提升了学生主体的自我效能感，建立了强烈的共同参与感，促进了主动性的有效学习。
（1）课内预习。在实验课前10%的时间里，我们要求学生进行二次预习，对照实物将实验原理、内容等进行学习，也可以根据自己预习的情况，将不懂的问题进行生生或师生的讨论。同时，教师进行根据讨论的情况对学生的预习情况进行检查，适时地提出一些小问题，根据学生回答讨论的情况进行预习的评价。这样，学生就可以根据预习和讨论对实验有了整体的把握，逐步把头脑中理论化的物理原理与现实中的实验仪器、内容进行联系，从而培养理论联系实际的能力。
（2）互助交流。学生在完成实验的准备后，独立完成实验，对于简单的问题，教师不再进行回答指导，而是鼓励组内、组外学生的互助讨论，通过分析研究讨论出解决问题的办法。这时，有的学生则喜欢自己解决问题，他们会翻出教材或者打开视频，重复观看，寻找问题的关键。有的学生则喜欢讨论，听取他人的分析或者经验，快速找到办法。有的学生则喜欢延伸思考，找出背后的原理，与教师进行讨论，从根本上理解原理，再来解决问题。事实证明，不管通过什么方式，绝大多数学生都能找到答案，虽然比较耗费时间，但是学生学习的效果却比教师的直接讲授好很多。通过对实验的操作学生对基本实验方法有了不断的了解、积累和熟练，使得学生逐步形成了借助独立思考以及科学方法获得知识的心理暗示，学生就能以更快捷高效的方法进行实验，提高自身的能力。通过期末的匿名问卷调查可以看出，百分之百的学生都喜欢这种上课方式，他们体会到了努力后收获成功的喜悦，也建立了自信心，他们认为这才是真正的实验课。
4.3学习的过程性评价。
在这种教学模式下，学生的评价往往较难。我们采用过程性评价，着眼于学生能力的培养，而不是实验内容完成的快慢。通过网络平台、课堂预习效果、能力展现等几个方面对学生进行评价。在实际课堂中，我们也发现了传统课堂中出现的问题。例如，学生在实验过程中完成实验的程度具有较大的差异性。有部分学生通过课前充分的预习，积极动脑思考，能够充分理解实验原理，又快又好地完成实验内容。有的学生对于原理理解不够，动手能力较差，实验内容进行非常缓慢或者根本完不成要求的内容。这时，我们尝试采用了学生助教这种方法，让学有余力的同学去帮助后进同学。在实践中发现，对于助教学生来说，教师和同学对他的认可，使得他们的自信心得到了极大提高，不用教师的激励，他们就非常积极地指导帮助其他同学；对于普通学生来说，生生之间的交流帮助比师生交流更加顺畅，在自我效能的驱使下，普通学生也在认真积极地思考，努力完成实验。根据美国学者艾德格戴尔提出的学习金字塔的理论，学生的动手实验、讨论，以及学生助教的教授都达到了主动学习的效果，学习内容的平均留存率相对于传统课堂有了极大的提升。对于助教学生来说，实验课堂完全是他们发挥聪明才智的园地。
5结论
经过2年多的教学试点，这种新形态的教学体系得到了校内外专家、教师和学生的认可。学生在该教学体系中，始终处于主体地位，教师在交流、监督中对学生的学习起到了有效的指导作用，学生各方面的能力也得到了锻炼。在调研中，学生纷纷表示，通过一个学期的实验课的学习，都有很大的收获。我们认为这种方式克服了传统实验课堂的弊端，大大提高了实验课程的教学效果，可以在各类实验实践类课程中推广。
大学物理论文3
摘要：:以黑龙江工业学院为例，对大学物理课程的考核方式进行了改革，提出了分阶段考试模式的方案，并以“物理教研室”为单位，在理工科不同专业中进行了考试改革的实践，均取得了显著的教学效果。分阶段考试模式的提出，解决了考试形式单一、学生通过率低、创新性差等一系列问题，并以考试改革为导向，带动教学方法和教学内容的改革，实现了教学质量的不断提高。与此同时，黑龙江工业学院努力将分阶段考试模式在其他课程中进行广泛推广，争取把这种考核方式变成一种常态化的考试机制。
关键词：:大学物理;考试改革;分阶段考试模式;改革的推广
一、大学物理课程进行考试改革的必要性
高等学校是国家为社会培养高素质人才的基地，大学生作为青年代表人物，应该有理想、有本领、有担当，国家对青年一代寄予殷切期望，高等院校承担着如此重要的任务，应该大力开展教学改革，努力提高教学质量。而大学物理作为学生在大学期间学习的一门重要基础性课程，对培养学生的思维能力具有特殊的指导作用。物理学是一切自然科学的基础，物理学研究方法的进步和物理实验的不断发展，在社会的发展过程中起着不可估量的作用。一般情况下大多数理工科院校都在大一的下学期开设大学物理课程，目的是为大学生学习后续的专业课打下良好的基础［1］，培养出基础知识扎实、逻辑思维严谨、具有独立解决实际问题能力的人才。如果物理基础打不好，学生对所学基础内容易失去学习兴趣，出现厌学、对付等态度，那么后续再想重新培养兴趣就不会那么容易，因此大学物理课程的学习及检测应该引起足够的重视。考试作为检测学生学习成绩和教师教学成果的重要手段发挥着重要作用，但传统期末一张闭卷测试的形式存在很多弊端［2］，比如:考试形式单一，仅凭一次考试结果来评价学生的学习效果不够准确，同时也带来了诸多不良现象，学生不再以增长知识为学习目的，而把全部精力放在了考点的学习上，更为严重的是很多同学出现了课堂不听讲、不学习，只要考试前一两周突击学习考点，硬背公式，达到不挂科的目的就可以。另外，传统的闭卷测试内容也具有一定的局限性，一般考题都是从题库中进行抽取或教师自主命题，但多数题型是固定的答案，很少有分析类、创新类的题型出现，极大地限制了学生的创新思维能力，通过上述分析必须对大学物理课程的考试改革进行深入研究。
二、分阶段考试模式提出的原因
基于对大学物理课程重要性的分析，黑龙江工业学院以物理教研室为单位组成考试改革教学团队，20xx年向学校申报了“大学物理考试模式的改革与实践”教学改革项目，在做了大量的前期调研工作及分析了部分专业大学物理存档的期末试卷、成绩单和成绩分析等材料后，组织大学物理任课教师进行座谈，走访相关教学单位，对在校大学生进行问卷调查，传统考试模式暴露出来的问题很突出，给了我们反思的思路以求改革创新。首先解决考试形式单一化的问题，可以由一次考试变成多次考试，这样就解决了一考定乾坤的问题;其次多次考试的形式不必拘泥于闭卷测试，选择课程小结、习题分解、口试答辩、小论文等［3］也可以，这样可以给学生足够的空间去创新;最后，将课程考核贯穿在课程教学的全过程［4］。对教师而言，通过前一次的考试可以反馈出学生知识的掌握情况，及时调整教学方法，引导学生对薄弱的知识进行梳理、总结归纳，起到了监控的作用，也推动了课堂教学的改革。对学生而言，调动了学习的积极性和主动性，一次考试失利不再成为定论，可以在后期的阶段性考试中追赶上来，实现了人人都有机会成为学霸的目标，起到了一定的驱动作用。科学的考试方法应与人才培养目标以及与之相应的课程目标相一致，包括知识目标、能力目标、科学素养目标等等，基于以上几方面的具体分析，分阶段考试模式更有利于评价目标的达成，具有及时监控性和驱动性。黑龙江工业学院以大学物理课程为考试改革的试点，提出了分阶段考试模式，从20xx年开始至今，已经对笔者所在院校部分理工科专业陆续实施了分阶段考试模式，并取得了一定的收获，积累了一些经验。
三、分阶段考试模式的具体实施
分阶段考试模式缩减了平时考核(出勤、课堂表现、平时作业)所占分值的比例，但学生能够参加每一次阶段考试的前提是保证每次考试前，当前平时考核任课教师给与合格才可以，杜绝出现只要参加所有阶段性考试，不用上课就可通过课程的现象。每学期开始上大学物理课之前，任课教师需要对所任课专业制定考试说明，不同专业要求在课堂教学中讲授的物理知识侧重点会有所不同，所以对应的考核方式也必须结合专业特点，采用恰当的方式，这里需要重点说明的.是分阶段考试模式的提出是为了更全面地检测学生的学习效果，但并不是完全否定传统闭卷测试的优点，所以任课教师在制定不同专业考试说明时，在其中某一个阶段的考核方式必须采用一次闭卷测试，具体考查章节和分值比例由任课教师决定，分阶段考试模式既解决了传统考试模式存在的弊端，又兼融了其优点，在评价学生和提高学生能力方面体现出了更大的优势(见表1)。目前大学物理课程的分阶段考试模式已在笔者所在院校理工科专业中实施了两大阶段，第一大阶段在理工科部分专科专业中实施，如20xx级供用电技术专业和20xx级电气自动化技术专业，制定了详细的分阶段考试说明，通过分阶段考试模式得到的学生成绩与之前传统考试模式学生成绩的对比可以看出，由原来将近20%的不及格率，已经下降到了5%左右，专科生的学习成绩有了明显提高，分阶段考试模式教学成果初见成效。第二大阶段在理工科部分本科专业中实施，如在20xx级和20xx级机械工程及其自动化专业、20xx级和20xx级土木工程专业、20xx级电气工程及其自动化专业中实施，物理教研室针对第一大阶段分阶段考试模式的实施情况做了具体分析与经验总结，本阶段考试模式在实施过程中又得到了进一步的完善，教师对所有阶段性考核材料做了统一要求，比如说统一封皮，统一纸张，统一归档要求等内容，通过期末课程总结分析，本科生对待大学物理课程的学习态度有所改观，学习的认真程度可以通过课程小结和习题分解反馈出来，其它材料中学生创新思维能力也逐渐体现出来，因为考核的标准也要求学生之间不能相互抄袭，否则按0分计入本阶段考核成绩，考试的严格性也没有因为灵活的考核方式而降低标准，大学物理课程不再是难学、枯燥无味，且学生的课程通过率也有明显的提高，本科生不及格率由10%左右降至约3%。通过两个阶段实践效果的证明，分阶段考试模式更加适用于应用技术型院校人才培养的目标，在提高学生理解能力、分析能力、创新能力方面起到了重要作用。除此之外，分阶段考试模式已经在其他课程上进行了推广，比如电路基础、电磁场和计算机基础课程，通过与这些课程的任课教师交流和学生的反馈，分阶段考试模式在其他课程的运用中也体现出了科学的评价机制。
四、目前分阶段考试模式存在的问题及今后的改进方向
分阶段考试模式在近几年理工科专业大学物理课程的实施过程中，总体上取得了较好的教学效果，但也存在一些问题:一是由一次考试变成多次考试，教师批卷任务量增大，可能变为原来的几倍，这个问题可以通过教研室集体阅卷解决，既缓解了任课教师的压力，又增加教师交流的机会，当然适当的教学改革鼓励措施也应该采取;二是随着考试材料的增加，各阶段的考核材料存档占用空间大，不太方便进行查找，这个问题主要出现在班额大的班级，解决这个问题可以适当改变阶段考核中的考核方式，利用网上答题、电子邮件、电子文件、视频刻录光盘等方式收集材料进行存档，即容易查询又节省空间。
五、结论
通过对大学物理课程考试模式改革与应用的探索，逐渐形成了一套较完善的适用于理工科不同专业大学物理课程的分阶段考试模式方案，考试改革的目的是为了更有利于培养优秀的人才，分阶段考试模式在课程进行过程中的每一个时间段灵活采用考核方式，学生根据当前考核方式有针对性地学习，充分提高了学习的积极性和主动性。除此之外，通过此种考核也可激励学生学习，学生自行评估前一阶段的考试成绩，用于找出学习中的不足，调整学习方法，在后面的考试中再接再厉。由于分阶段考试模式具有良好的监控性和驱动性，这种考试模式在其它课程中都有良好的应用。科学的考试体系都是在改革中不断探索和应用总结出来的，分阶段考试模式很好地解决了传统考试“一考定乾坤”的弊端，又在过程考试中加上了闭卷测试的环节，使得整个考试体系更具有兼容性，更能体现出全方位考查的需求，为全面提高学生综合素质创造了更有力的条件，因此分阶段考试模式在今后的一段时间内可以作为一个常态化的考试机制在不同学科中进行推广。
参考文献
［1］曾代敏，杨德智．大学物理课程考试改革探索［J］．教育教学论坛，20xx(4):139－140．
［2］张金标，邵露．关于推进高校考试改革的几点思考［J］．教育探索，20xx(12):39－40．
［3］李士军，于秀玲，史明非，等．大学物理考试改革探索与实践［J］．新乡学院学报(自然科学版)，20xx，28(4):368－369．
［4］宋志怀．大学物理课程考核模式改革的探索与实践—大学物理教学设计之七［J］．物理与工程，20xx，20(6):13－15．
作者：张静 李晓艳 李佳 侯东彪 单位：黑龙江工业学院 电气与信息工程系
大学物理论文4
摘要：
“互联网＋”时代背景下的高职院校教育改革应将重点放于以互联网为平台，与国内外前沿科技动态、发展方向以及人才知识需求相结合，对学生知识体系予以拓展，并提升其创新意识、思维及能力。“慕课”教学模式同传统大学物理实验的结合是对物理开放式实验教学的探索，有利于学生视野的开阔、创造性思维的发散以及学习积极性的提升。
关键词：
“慕课”；大学物理；开放式实验教学
大学物理实验教学在提升学生综合素质、培养其创新精神与实践能力上发挥着不可替代的作用。目前，大学物理实验教学的开放程度已成为对高职院校实践教学水平予以评判的重要指标之一。近年来兴起的“慕课”（MOOCs）是以互联网为基础的一种大规模、在线且开放式教育教学新模式，概念提出以来，得到了社会各界的广泛关注与重视，为教育界带来了巨大挑战与机遇。将“慕课”引入大学物理实验开放式教学中，使其与传统课堂教学相结合，能够让学生自由选择学习时间与地点，在课堂上进行实验操作与数据处理，并就实验内容进行讨论，既能增加学生实验操作时间与讨论环节，又可保证学生有充分的时间进行实验方案的自主设计，有利于学生学习兴趣的极大提高及其动手能力与创新意识的培养。
1一般实验教学模式
现阶段，学术界已对大学物理实验教学采用分阶段循序渐进模式达成了一定的共识。例如，美国大学物理实验课大致对其教学过程进行了三个阶段的划分，分别为基础训练阶段、教师指导阶段与设计阶段。与此同时，我国部分职业院校也对大学物理实验进行了基础训练、专业基本训练以及综合设计三种实验类型的划分。在第一阶段中，主要训练学生的基本实验技能、基础实验方法以及对基本实验仪器的使用；第二阶段则主要利用学生在第一阶段掌握的基本知识与技能，训练其一些高层次的物理思想、模型及方法；到了第三阶段，教师会向学生布置一些专题实验，让其在特定时间内独立完成，在这一过程中，学生需要独立设计实验方案、选配实验仪器、分析实验结果，最后还要就实验中出现的问题做深入的研究。整个实验环节中，教师的主导作用尤为明显，学生一般都是处在一种被动式的学习状态中。为了对实验室与实验仪器等的利用率予以提高，让学生变被动学习为主动探索，一些高职院校开始进行开放式实验室的建设，并对实验室实施开放化管理，开展具有开放性质的实验教学与活动。
2“慕课”（MOOCs）的优势及其对大学物理实验开放式教学的促进
2．1“慕课”的优势
“慕课”即“大规模在线开放课程”，较之传统课堂教学而言，基于“慕课”的开放式教学有着明显的优势。
（1）教学资源优势。现阶段，全球已经成功构建起三大知名在线免费课程平台，它们分别为Coursera平台、edX在线免费课程平台以及Udacity平台。其中，Coursera平台由美国斯坦福大学教授创办，目前，该平台已同含北京大学、上海交通大学等内在的100多所大学建立起合作关系；edX在线免费课程平台由哈佛大学与麻省理工学院联合创办，Udacity平台的创办者有SebastianThrun等。这些平台教学资源丰富，以绝对性的资源优势引领着全球的教育与教学工作。
（2）教学师资优势。现阶段，从事“慕课”教学工作的教师大多都是来自于世界名校的知名教授与专家，他们有着丰富且先进的教学经验，学生们可以对高水平、侧重点不同的教师进行自由选择，这有利于学习效果的提升。
（3）教学模式优势。开展“慕课”教学，学生不会受到上课地点与时间的束缚，在学习过程中，他们还可以自由选择回放或快进，以自己所学的实际进度为依据决定课程的具体内容，学习进程的可控度与自由度更高，这是现场教学难以比拟的优势所在。
2．2“慕课”促进大学物理实验开放式教学的具体体现
（1）更新课程内容。基于办学资金与办学基础的限制，我国很多高职院校所开设的物理实验课程大都存在着仪器设备品种少且落后的现象。“慕课”的教学资源优势十分明显，开设“慕课”的院校大都有齐全的实验仪器设备。通过“慕课”，学生能够了解很多在校内无法见到与掌握的物理实验仪器的操作原理与方法，增长高科技知识，这有利于学生学习兴趣的增强，对学生视野的开拓、潜在创造能力的开发等均有很大的益处。
（2）丰富课程内容。通常，我国高职院校物理实验课程的课时都比较少，如果想在固定的学时内增设更多的实验项目，就必须对各个试验项目的授课时数予以缩短，但是，学生的实验能力是有限的，这又对相应学时数的保证提出了要求。“慕课”的应用能够有效解决上述问题，教师可以让学生先通过“慕课”自学相关实验项目内容，在课堂上对其进行提问，并让学生相互讨论，通过具体实验获取并巩固知识，这有利于授课时数的节省，由此便可增设物理实验项目，实现在有限课时数内对实验物理实验课程教学内容的丰富，在培养学生自主能力的同时让其变被动学习为主动学习，最终实现真正意义上的“翻转课堂”。
（3）减少课程投入。于大部分高职院校而言，投入仪器设备的资金本就有限，加之物理实验教学多以公共基础实验课程教学为主，因而通常情况下都得不到足够重视，可以购买的仪器设备由此也会更加有限。“慕课”的到来能够解决高职院校购买仪器设备资金少的难题，部分价格高昂的实验项目仪器设备是无需购买的，学生只需要对“慕课”加以利用，通过自学或借助教师的讲解便能掌握仪器的原理与使用方法，这向高职院校物理实验教学工作的开展提供了强有力的支撑。
（4）提高课程效果。高职院校中普遍存在着物理实验课程教学时数少、仪器设备落后、师资水平有限以及学生接受能力不强等问题，这些因素都会对其物理实验的教学质量产生负面影响。“慕课”丰富了普通教师所扮演的角色，他们不再仅仅是授课者，还是学习者，通过向名师学习，这些普通教师能够提高自身的教学水平，以此对学生进行更加专业的教授与指导。学生可以与自己的实际水平相结合选择课程的学习内容，带着问题上实验课，这样不但能对学生的积极性与主动性产生极大的调动作用，还能优化他们的学习效果，将其潜能更大程度地激发出来，对其创造力予以挖掘，实现对自然科学素养的培养。在此意义上，将“慕课”融入到大学物理实验开放式教学中是十分必要的。
3以“慕课”促进大学物理实验开放式教学的努力方向
3．1构建大学物理实验“慕课”网络平台
随着网络建设工作的不断开展，我国很多高职院校都有了自己的网络教学平台，但是，有的院校中平台的'利用率并不高，究其原因，主要在于师生之间的互动比较少，参与讨论的人员通常只限于本校学生，致使这些网络教学平台没有足够高的“人气”，这最终对高职院校优质资源的共享产生限制。通过建立“慕课”网络教学平台，更多师生能够对高职院校的教育与教学资源进行共享，作为物理实验开放式教学的前提与基础，平台中所具有的讨论功能、师生互动、成绩评定、作业提交等内容都会得到极大的丰富。
3．2对学生学习、年龄以及文化背景等加以考虑
对于学生而言，网络“慕课”的选课基本上是没有“门槛”的，只要有学习需求，任何年龄、知识层次以及教育背景的人都能自主选课与学习，这与“终生教育”理念相符。但是，大学物理实验教学涉及的部分仪器操作是有一定危险性的，如果学生对基础知识并不了解，只是单纯操作仪器，对其创新意识的培养而言是不会产生促进作用的。基于此，物理实验教学的开放需要先对学生的学习内容进行分类：一部分是在校学生必须预习的内容，涉及理论知识与仪器操作规范，以此为内容对学生进行考核，将最终成绩作为预习分数录入总成绩中；另一部分是以校外学生为对象设计的教学内容，在条件允许的前提下许可校外学生来学校实验室进行现场仪器的操作并记录实验的内容，对这部分学生理论知识的掌握要求需适当放宽，单独开设实验时间，不能与本校学生的学习产生冲突，以此保证课堂质量。
3．3对物理实验室建设模式予以全面开放
与理论教学不同，实验教学以仪器操作、实验观察、总结与分析为其重要内容，其教学目的定位为对学生科学素质、思考与操作能力的提高。虽然“慕课”能够在较大程度上对课堂教学压力予以缓解，但它并不能完全取代传统的课堂教学。由此，大学物理实验“慕课”网络平台必须以线下实验室为支撑，线上线下相结合，让学生共同完成对物理实验的学习。针对在校生，应使其在实验室开放期间完成实验；针对社会学生，则可考虑对“虚拟网络实验平台”予以引进，以此让其完成实验部分的学习。
参考文献
1曹显莹，曲阳．基于慕课模式的大学物理实验教学改革与创新［J］．物理实验，20xx（5）
2倪燕茹．地方本科院校大学物理实验课程融合“慕课”教学模式必要性的思考［J］．大学物理实验，20xx（6）
大学物理论文5
1大学物理开放实验室的管理与运行
1.1建立良好的实验室管理机制
实验室管理制度是实验教学能够有序进行的重要基础，好的规章制度不仅包括指导教师、实验室管理教师的工作职责，还应包括学生在实验室中的注意事项，实验室的开放时间和实验项目等。另外，也要建立对实验室开放时间和实验内容的考核审查制度，以便实验室能够合理调动和安排实验资源开展教学。
1.2制定开放实验的实验项目
根据每学期开展的课内实验，整合实验资源制定开放实验的实验项目。独立学院目前针对不同专业开设了不同层次的大学物理实验课程，由于学时不同，开设的实验项目也不相同。教研室将未在课内实验中出现过的实验仪器作为开放实验，目前独立学院此类开放实验项目有动态共振法测量材料的杨氏模量、金属电子逸出功的测量等。同时，针对文科专业同学开设较简单的开放实验，如长度和物体密度测量、示波器原理与使用等以满足学习需要。另外，可将已在课程中使用过的实验仪器开展开放实验，如在课程中利用分光计测量三棱镜的顶角，在开放实验中可利用分光计测量玻璃介质的折射率、光栅光谱等。
1.3学生自主实验与教师指导
实验室全天对学生开放，学生在做好登记或预约后可单独或组成小组进行实验，实验中鼓励学生自主设计实验方案，自行阅读实验室提供的资料，借助资料、仪器说明书，准确调整使用仪器，自主的完成从设计到测量的全过程。为方便学生与教师交流，学生也可以提前与指导教师预约，共同探究问题。
2开放实验与大学物理实验评价体系及第二课堂相结合
2.1开放实验与大学物理实验评价体系相结合
实验成绩的评定应能真实反映学生的'实验水平和实验素养，有利于培养学生学习的主动性、积极性和探索精神。学生的实验成绩分别由预习成绩、操作成绩和实验报告成绩三部分组成，期末总成绩由平时课内实验成绩60%，开放实验10%和期末考试30%构成。
2.2开放实验与物理第二课堂相结合
课外活动作为教学活动的有机组成部分，使大学生丰富和发展自己的第二课堂。由于第二课堂时间充裕、形式多样、教师便于从多个角度培养学生的动手能力。近年来，教研室在教学中十分注意开发学生的第二课堂，在教学过程中充分利用实验室现有实验资源，在大学生科技创新、物理演示仪器制作等环节中，对学生进行操作、制作等方面的训练。
3存在问题
由于独立学院目前没有网络平台做为支撑，造成某些时间实验室学生较多，实验仪器不足，某些时间没有学生做实验的情况，从而导致实验仪器得不到充分利用。在开放实验进行过程中，由于学生自由地操作仪器，仪器设备的损坏率明显提高，并且为不断提高学生学习兴趣，根据实际情况须不断地更新实验项目和仪器。这就要求学校要投入经费购买新仪器，增加实验配件，支付仪器修理费。
4结论
大学物理开放实验室的建设工作是一项艰巨复杂的系统工程，在建设过程中，实验资源的合理配置和实验的有序管理是实验室开放的重要方面，事实证明开放实验室能够充分调动学生的主观积极性，培养学生的探索能力和创新精神。同时，从开放实验教学中反映出的问题和困难中我们认识到，大学物理实验开放教学应与不同专业不同层次的物理教学有机地结合起来，形成更加完善的教学体系。因此，大学物理实验教学改革工作任重而道远，还需要不断地研究、探索与创新。
大学物理论文6
（一）实验教学过程
全开放实验教学模式对教学时间、教学空间、及教学内容上有很高的要求，应注意以下几点要求：(1)从教学时间上看，教学时间的开放是指教师应给学生充足的实验时间，根据教学内容、教学条件的整体情况，合理利用实验系统，合理安排实验开放时间，交由学生自主选择，合理分配必做实验和选做实验时间，以全面掌握知识点为目标。(2)从教学空间上看，教学空间的开放是指教师应打破实验室操作的局限性，不断拓宽实验地点，可充分利用远程物理实验平台、物理实验教学网站及虚拟仿真实验等多种方式，让学生可通过现代化网络信息技术直接了解实验项目的内容，从而充分利用实验室外的资源。(3)从教学内容上看，教学内容的开放是指尽量提供较多选做实验项目的基础上，鼓励学生结合生活实际，充分利用实验器械和设备，自主完成实验项目。在选择实验仪器的过程中，应尽量少选择成熟的模块仪器，避免学生通过枯燥的结果来验证结果的现象，反而简化了试验中的动手操作。教师应选择开放式的实验器械，为学生提供相应的组件，加强学生自主设计实验的能力。
（二）实验项目设置
现阶段，我国部分院校管理人没有清晰认识到全开放实验教学模式的真正意义，在实践中，存在一定的局限性。已有的实验项目都是经由试验教学人员长期研究来编制的，具有覆盖面广、要求高的特点，部分学生在学习中有一定的困难，不利于学生试验素质的提高。针对这一现状，应根据教学实际情况，具有针对性的设置试验项目。(1)教师应保证学生在试验基本技能得到提升的基础上，选择试验项目，教育工作者应结合教学条件和教学内容来合理挑选试验项目，使其更加符合物理实验教学的要求；(2)教师应精心挑选出具有代表性的试验项目来培养学生的试验基本技能，从而在有限时间内增强学生汲取知识的能力；(3)教师应在保证实验室开放的基础上，要求学生及时完成必做试验，培养学生独立研究的能力，让学生自主学习。在这一过程中，为了杜绝因各班级人数差异造成的试验器械不足或限制情况的发生，教育工作者应建立健全试验预约体系，实现物理试验有序化进行。
（三）试验项目安排
实验项目的安排也应根据课程进度进行合理调整，大部分仪器集成化程度较高，导致需要学生自主动手的情况较少。根据这类试验的特征，可安排开放试验或演示实验，更加有效地锻炼学生的动手能力。
（四）试验教学评价
教育工作者在采用全开放试验教学模式中，应对学生平时的试验表现作出评价，其结果直接用来评价学生的技能水平，从而大大降低了期末考试的.比重。完善学生评价体系，结合学生自主设计试验中的表现给出综合性评价。
（五）全开放试验教学模式对教师的要求
在实施全开放试验教学模式过程中，无论是试验项目安排、设置、组织、管理及设计都是建立在一直高要求的教师队伍之上的，这就对当代教师提出了很高的要求。教育工作者应积极建设网上教学资源，完善信息管理平台，通过不断的探索，总结不足和缺陷，使全开放试验教学模式得以顺利实施，从而提高学生的综合能力及物理教学的整体水平。
（六）结束语
学以致用，学习的目的就是为了运用所学知识解决实际问题及探索研究未知世界。如很好的运用知识是独立于书本外的一种智慧，需要力行才会有所体验。所以学校开设了实验课程。而物理又是一门与生活、科技联系紧密的实验性自然科学。物理知识的学习，物理学的发展都离不开实验教学和科学探究。实验室作为实验教学和科学探究的重要场地，它的教育价值和社会功能有目共睹。综上所述，全开放物理教学模式的教学，有效地激发了大学生自身的潜力，并增强了学习物理的兴趣，从而提高了大学生的实践能力和创新能力。教育工作者应将这一教学模式应用到物理实验课程中，不断总结不足，并作出改进，为我国教育事业作出贡献。
大学物理论文7
一、网络资源的利用使教师备课更加高效
教师备好课是上好课的前提，是提高教学效率的重要环节。网络无限广阔的空间为教师的备课提供了丰富的资源，教师可以多方面地汲取知识。教师要想把教材的知识转化为自己的知识并应用于课堂，就必须充分领会教学大纲的精神，感知教材、理解教材，准确把握教材所规定的教学内容。在网络上，许多专家和教学名师对物理学科的教学大纲要求进行了深入的探究，对其优点和不足都发表了各自的观点。通过对这些观点进行认真的反思，能提高教师对教材的理解和把握能力。教案是教师实施教学活动的具体方案，对上好课具有重要作用。传统物理教学的教案主要包括知识点的讲解、课堂上问题的提出和课后习题的讲解。教师课堂拓展性差，教学内容只能局限于课本，无法调动学生学习的积极性。而网络资源的不断丰富为教师的备课提供了大量有用的素材。教师通过参考、学习名师教案和相关的资料，使撰写的教案内容丰富、充实，符合学生的认知规律。这些丰富、有趣的网络资源可以帮助学生学习，满足学生自主性学习和探究性学习的需要。网络资源对教案的撰写和优化提供了极大的帮助。充分利用网络资源，不仅能大大缩短备课时间，提高备课效率，而且能优化教学内容，提高课堂教学效果。
二、网络资源的利用能充分展示物理实验
物理学是一门实验科学，其产生和发展离不开实验，所有的规律和概念都直接或间接来自于实验。实验教学和演示实验是物理教学不可缺少的重要组成部分。实验教学最大的特点就是生动有趣，利用实验课可以让学生记住实验步骤、理解相关结论、掌握产生结论的过程。学生在做实验的过程中，不仅能感受到自然科学的神奇，而且能培养学习兴趣，便于理解抽象的物理原理。但在普通物理演示实验中，由于受到常规仪器本身的.限制，一部分实验根本无法做，一部分实验即使做了，产生了效果，也不如人意。根据现代教育理念和教学要求，可以将多媒体网络资源模拟实验室引入课堂，这种模拟实验化微观为宏观、化抽象为形象，可以弥补常规实验仪器的不足，达到事半功倍的演示效果。还有一些物理实验的现象很难看清楚，如布朗运动，固体颗粒很小，其运动情况直接观察是根本看不清的。以往主要借助显微镜观察，教师事先调整好，学生轮流观察。但由于学生不同，观察结果也存在差异，导致实验效果大大降低，还消耗了大量的时间。如果利用课件模拟实验，展示粒子相互作用的“真实场景”，把微观世界通过模拟演示清晰地展现在学生面前，学生可以更容易观察到物理现象。利用网络资源制作课件向学生进行形象直观的展示，有利于学生学习和掌握物理规律。当然，网络不能代替真实的实验，只是实验的辅助工具，但在实验较难完成的前提下却能发挥出不可替代的作用，达到为教学服务的目的，这种多媒体教学模式对优化课堂教学也是十分有益的。
三、网络资源的利用能创设生动的教学情境
情境教学是教师在教学过程中，根据学生的知识水平、认知能力和教学内容、教学目的、教学重点、教学难点，有目的地在课堂上创设情境，让学生在学习过程中身临其境，培养学生的学习兴趣。兴趣是人积极探究事物的认识倾向和认识需要的情绪表现，是学习的动力和保障。在教学过程中，教师的一项重要任务就是激发学生的学习兴趣，利用网络资源创设生动的教学情境，让学生处在模拟的学习环境或问题情境中，从而有效激发学生的学习兴趣。
1.利用多媒体素材创设教学情境
多媒体网络的一大特点是图、文、声、像并茂，可以全方位地调动学生的注意力、情绪、情感和兴趣。让抽象的物理概念、难懂的物理过程通过可观察的画面、视频、图片等，动态地展现给学生，可以让其更容易理解，同时还能增强课堂教学的活力。例如，在教学“万有引力定律”时，学生对天体运动的知识一无所知，难以对其形成深入的理解，通过多媒体播放载人飞船视频和模拟动画课件，从火箭点火到飞向太空，然后从飞船进入预定轨道做圆周运动再到安全着陆，一一进行介绍，可以调动学生的多种感官，提高他们探究物理知识的积极性和学习热情，让他们感受到物理学习的乐趣。
2.适当运用网络语言激发学生学习兴趣
教学是一门语言艺术，无论在教学过程中运用教学方法，教师的讲解都是最重要的、最基本的、最不可或缺的。讲解依靠的是语言，而语言是思维的表现和工具。有的教师专业知识非常扎实，但是语言表达能力欠佳，自己心里清楚却讲不明白。具有同样知识功底的教师，如果在讲课时吞吐自如、妙趣横生，则能够牢牢地吸引学生的注意力，并引发学生有益的遐想。网络语言是随着网络发展而兴起的一种简洁生动、形象传神的语言形式。学生的学习生活与网络密不可分，网络语言也融入到了学生的日常交谈中。物理学语言讲究科学、准确、有逻辑性。在物理课堂中可以适当地引入网络语言,例如，讲“磁场”时就可以运用这样的网络语言“：明星的‘气场’你们理解吧，磁场也类似，看不见、摸不着，但是有吸引力。”教师灵活运用形象生动、幽默风趣的网络语言进行授课，学生会倍感亲切、熟悉，听起来也会津津有味、兴趣盎然。
四、网络资源的利用可以提高学生复习的效率
学习不是一朝一夕的事情，及时复习可以达到事半功倍的效果。物理学复习的主要任务是达到对物理基本概念、规律、物理实验的深入理解和掌握，从而提高运用知识的技能、技巧，使知识融会贯通。物理知识以章节划分，每一章节都有自己独立的体系，又与其他章节相互联系。物理知识体系庞杂，再加上复习课教学容量大、复习时间紧，在有限的时间里让学生通过看书复习基本概念、物理规律，只能是走马观花，效果不理想。利用网络资源，下载精品复习课件，并根据课程需要进行修改，通过播放课件引导学生复习，是非常有效的方法。教师在制作课件时，要建立完整的知识结构框架，并将知识点细化，将关键词空出，让学生通过回忆、翻阅填写完成。这样，学生学习的主动性会提高，记忆基本概念也更准确。对物理规律的深入理解，可以通过做实验进行强化。在复习时，教师要对实验步骤、实验现象、实验数据做进一步的分析，使学生达到熟练运用实验结果解决问题的目的。对普遍理解不透彻的实验，可以个别重做，但大部分实验没有时间做，只能通过教师“讲实验”或学生回忆进行复习，停留于表象，舍弃了学生的直观感受。为了提高复习的效率，切实可行的办法就是利用多媒体技术将实验过程去粗取精，通过视频或动画模拟呈现给学生，或让学生到网络实验室进行不同实验的再观察和再操作，比单纯照本宣科的复习用时少、效果好。在实验过程中，教师可以到资源平台或教育网站上下载教学所需内容，并进行简单的加工，既可节省实际的实验时间，又可高效地完成实验复习课，还能提高学生分析问题、解决问题的能力。
大学物理论文8
一、全程规范实验流程，有序、完整记录实验信息
管理，就是“管”和“理”，先把整个流程理顺，再按规章去管，因而有管理专家说：让流程说话，流程是将说转化为做的惟一出路。大学物理实验管理主要包括两个方面：一是对“物”的管理，包括实验室物理空间、实验仪器、消耗材料物品、实验档案等；二是对“人”的管理，包括学生实验过程、教师指导和评价、考核过程等等。为全面、规范管理流程，物理实验室设计了实验室主任岗位日志，用于制定学期计划，记录每个工作日主要工作内容；设计了实验室记录本，记录实验室主要仪器设备及耗材基本信息和每次实验使用情况及学生信息（学生填写）等；设计了物理实验学生管理卡，实验老师全程记录学生实验过程；设计了实验情况记录本，实验员登记每次实验所需仪器与耗材的使用情况等等。为了使实验管理各环节有章可循，落实到位，实验室完善了各项规章制度，重新修定了《物理实验规章制度》、《操作考试评分细则》、《平时成绩评分标准》等管理文件，协助设备处对实验仪器进行清点核查登记工作，并用Excel电子表格制作了物理实验室明细分户账。同时，为体现“师生共创”理念，引入“学生志愿者制度”，使学生参与实验室管理工作（如仪器整理、实验室清洁卫生等），并提供志愿者记录，记入学生档案。这样，每个环节都有制度约束，每个步骤都有信息登记，使整个实验教学过程可控、有序、规范、完整。学校建立了《高校学校实验室管理系统》，所有管理系统都在学校校园网上运行，充分发挥了网络技术在资源配置、调度和管理方面的优势和特色。在此基础上，物理实验室自主研制开发了“大学物理实验管理系统”，对实验教学过程和实验仪器使用情况进行分类管理，实现了实验教学与管理过程全程电子化管理，流程规范有序，也大大减轻了实验教师工作量。同时，还可通过该系统的质量监控反馈，及时调整实验项目和实验任务。另外还开发了仿真实验室，主要发挥如下功能：预习功能，仪器结构及操作复杂的实验可以先上机预习；知识扩展功能，学生可以凭兴趣选做各种仿真实验。
二、独创“物理实验学生管理卡”，集成学生实验记录
大学物理实验的基本教学流程如下：(１)上课前检查学生实验报告册预习部分，给出预习评分；(２）教师根据教学需要适当讲解;(３)学生开始实验操作，在实验报告册上输入原始数据（数据修改处需要老师签字认可）;(４)教师查看原始数据，并结合实际操作情况给出学生操作分，学生的原始数据不能再修改;(５)学生处理实验数据，完成实验报告;(６)教师收齐实验报告进行评阅，给出报告评分；（7）学生整理实验器材，有序离开。为全程记录学生实验情况，物理实验室设计了独具特色的“物理实验学生管理卡制度”。物理实验学生管理卡上的主要内容有：学生每次实验考勤登记、预习情况登记、操作成绩登记、实验报告成绩登记等，还有学生中学期间物理实验简况和学生照片。物理实验学生管理卡不仅加强了对学生实验的管理，有效杜绝了学生替代做实验的现象，同时也是教学情况的原始资料，便于老师掌握学生学习情况及方便检查教学情况，规范了学生实验质量评价。可以说“学生实验管理卡制度”是整个大学物理实验管理的核心。实践证明，执行“学生实验管理卡制度”效果显著。
三、提升实验教师队伍层次，保障大学物理实验教学的高质量
实验队伍是高等学校实验教学、科学研究、科技开发、社会服务及实验室管理等方面的一支重要力量，实验队伍的思想素质、业务水平、工作效率等都直接影响着实验教学的质量、科学研究的进程、实验设备的使用效益以及实验室建设和管理的水平[6]。中南林业科技大学物理实验室采取多种渠道充实实验教师队伍，形成了一支由专职实验员、“双师型”专职实验教师以及大学物理理论课和应用物理专业课兼职教师组成的实验队伍，始终坚持让高学历、高职称教师站到实验教学第一线，鼓励教师将最新科学研究成果改造成为教学型的实验项目，促进实验与理论、科研与教研的高度融合。同时，物理实验室与实验设备供应方建立了良好的合作互动关系，根据教学需要常态化邀请厂房技术员开展引进新技术培训、大型仪器设备及常规设备的维护和维修培训、现代教育技术培训等，并将教师在实验教学过程中遇到的问题和改进的思路不断与厂家反馈、沟通，在实践中持续提高教师业务水平。另外，从实验室日常管理的角度来看，一个或多个负责、敬业且能全岗的实验管理员至关重要。
四、制定科学、严谨的考核机制，完善实验教学质量监控体系
物理实验教学质量评估的一个重要环节就是制定正确的考核机制。考试是引导学生自主学习、检查教师教学效果的重要手段。根据大学物理实验的教学目标，物理实验作为一门实践性学科,要求学生能借助实验教材对实验进行独立操作，能对实验数据做出科学规范的处理。物理实验教学必须采用平时成绩与操作考核的方式相结合，这样才能全面考察学生的实验素质和实践能力，才能正确引导学生主动学习和教师改善教学，起到良好的`正反馈效果。因此,根据国家教委有关物理实验教学的精神以及我校实验教学特点,依托《中南林业科技大学内部教学质量保障体系》,实验室制定了一套切实可行的物理实验考核与成绩评定办法，综合实验预习、操作过程、实验报告以及最终考核成绩进行全面评价，调动了学生认真做好实验的积极性,取得了较好的教学效果。平时成绩包括实验预习成绩、操作过程成绩及实验报告成绩。“凡事预则立，不预则废”，实验预习的好坏决定了学生实验过程能否取得主动以及实验课收获的大小。预习包括阅读资料、熟悉仪器和写出预习报告，重点解决三个问题，一是做什么、二是根据什么做、三是怎么做。然后老师根据学生所做的预习报告给出预习成绩，没预习者不能参加实验。操作过程是指学生进入实验室按照编组使用相应的仪器，在老师的指导下按预习时确定的实验步骤进行实验，采集原始实验数据。老师根据学生在实验过程中的具体情况给出操作成绩。实验报告则是实验后对实验原始数据进行科学规范的处理，要求列表报告数据、完成计算、曲线图、不确定度的计算或误差分析，最后写明实验结果。老师对学生完成实验结果处理的正确性和规范程度给出实验报告的成绩。另外还有操作考核成绩。学生以实验组为单位通过抽签确定所考项目，在规定的时间内，学生自行设计实验方案、完成实验并完成实验报告。对于（光）电子类、通讯工程类、材料物理类等与物理学联系紧密的学科专业的学生，可将考核方式变为完成报告或小论文形式。学生可结合自己所学专业特点，根据平时实验情况选取设计性实验或探索性实验的实验课题，以实验报告或阶段性小论文的形式完成考核。这样既能充分、全面、科学地反映学生大学物理实验的掌握程度，同时也为其专业毕业论文的完成奠定基础。
五、结束语
通过大学物理实验管理创新研究与实践课题的开展实施，物理实验室建立了一套系统的实验教学管理规范，确保了大学物理实验教学的有序、规范、可控，实验室工作先后荣获学校“优秀教研室”、“优秀实验室”、“优秀课程奖”、“实践教学工作先进集体”以及“湖南省普通高校基础课示范实验室”等称号。近五年来，大学物理实验室圆满完成计划教学任务约1.6万学时，实验室管理工作约35万人次流量，实验设备完好率和使用率均在95%以上，没有出现一次教学事故和安全责任事故。实验室整齐有序，实验档案规范齐全，实验教学管理得到了学校督导和学生的高度评价。物理实验管理工作也得到了湖南大学大学物理实验中心等单位的肯定，并被天津职业技术师范大学、湘南学院等单位学习推广。特别是“物理实验学生管理卡”的推广使用得到了湖南省示范性实验室验收专家和学校督导组专家的高度评价。
大学物理论文9
一、大学物理实验课程存在的问题
1.教学模式单一，教材格式固定，不利于学生动手能力、思维创新能力的培养。
在我校，一次实验用2学时，在这段时间内无法完成熟悉实验、获得数据、处理数据并完成实验报告一系列动作。因而我们采取学生课前预习熟悉实验、课上操作获得数据、课后处理数据完成实验报告的教学模式。这种教学模式虽然保证了人身安全、仪器安全和实验成功，但在很大程度上也限制了学生的思维，只让学生明白了如此做，却不明白为何如此做。在数据处理过程中，学生只需要抄写教材中数据记录与数据处理内容，并填写空格部分就大功告成，长期使用这种教材，只会让学生机械地完成实验，各位同学书写的实验报告格式统一，教师批改方便，但没有给学生独立思考的空间，学生的思维能力得不到开发，更别提学生创新能力的培养。
2.师资力量薄弱，考核方式简单，难以做到绝对公平。
我们把一班学生按仪器套数分成若干小组，每个小组有两到三名成员。因而一小部分有等靠心理的学生课堂上懒于动手实验，抄袭同组成员的数据；也有个别小组由于各种原因课堂上没有得到实验数据或实验数据不太理想，而抄袭他组成员数据，造成一组数据多人使用。期末考试主要测试本学期用到的数据处理方法及做过的几个实验，学生在知道考试内容的情况下，短期内就能做好考试准备并取得不错的成绩。实验教师在授课班级较多时，难以关注到每一位学生的表现，对一贯踏实勤奋的学生和平时抄袭、期末投机取巧的学生都以实验报告和期末考试成绩作为本门课程的评定依据就有失公平。
二、大学物理实验教学改革的探讨
1.更新教育观念，调整课程内容。
物理学是一门以实验为基础的科学，任何物理理论都是进行大量的实验后，通过对实验现象的'分析、总结得到的，并通过后继的实验对物理理论进行检验，从而进一步完善物理理论，使其更接近于真理。大学物理实验课是大学生接受的第一门注重理论与实践相结合的课程，是进行后继科学研究的基础。因而，教师和学生从思想上和教与学的过程中都要认识到实验课的重要性，认识到实验课是一门独立的课程，是与理论课相辅相成、共同发展的，而绝不是理论课的附属品。应把教学内容的重点放在激发学生学习的积极性、培养学生的创新性上。物理实验课要与现代科学技术接轨，就要在保留经典实验的同时不断更新教学内容，这就要求学校教学平台不断改进完善、软硬件设施不断更新。
2.改革教学模式。
灌输式教学让该课程毫无兴趣可言，也使其失去了原有的教育教学作用。因而，实验教师需要在教学方法、所选教材等各方面进行不断革新，让学生上课时有新鲜感，增加学习兴趣，进而锻炼学生的思考能力；在教学的各个环节保证以学生为中心，根据每个实验的特点，采用不同的教学方法，给学生一定的学习压力，促使学生变被动为主动，以调动学生学习的积极性，引导学生在预习、实验和数据处理的过程中发现问题、思考问题并解决问题；根据课程需要合理配置教学资源，把实验的主动权完全交给学生，满足学生的求知和探索欲望；适当调整所选教材，减少教材中实验内容、数据记录与处理等方面主观性较强的部分，让学生自行补充这些内容，以锻炼其逻辑思维能力；增加实验的历史、人物传记、实验产生的背景及演化等趣味性较强的知识作为补充内容，以期进一步提高学生学习兴趣，同时，让学生了解科学理论产生的过程，明白实验目的和意义。
3.开设综合性、设计性实验。
在教授基础实验课程时，要讲解实验原理、实验步骤、注意事项和数据记录与处理等内容，甚至还要从头到尾地演示一遍实验过程，造成了学生被动学习、不动脑筋。为了改变这种状况，参考其他理工科院校课程开设情况，在完成基础性物理实验的基础上，我们开设了综合性、设计性实验。与基础性实验相比，综合、设计性实验是较高层次的实验训练，是学生根据自己的专业特点和兴趣爱好等情况而选择的对某一方面的专题进行的实验。要求学生独立或在教师的指点下，根据学校现有的硬软件设计出合理、可行的实验方案，给出科学、可靠的实验内容与步骤，在保证安全的情况下独立完成实验操作，观察实验现象、记录并处理实验数据、分析实验过程中存在的问题，完成实验报告。综合性、设计性物理实验课程的开设，让我们把实验的主动权完全交给了学生，能激发学生的学习兴趣，促使学生综合运用所学知识，甚至激发学生通过各种渠道获得感兴趣的相关知识，不仅能拓宽学生知识面，还可以提高其实践能力、逻辑思维能力，并不断创新。
三、结语
大学物理实验是学生进入大学校门后接受的第一门系统而全面的理论与实践相结合的科学实验基础教育课程，是我们进行科学研究的基础。在新教育形势下，我们应对教学大纲进行改进，对教学方法进行创新，对教学内容进行调整，把实验的主动权交给学生，激发学生学习兴趣，促使学生把所学的理论知识用于实践，并在实践过程中发现问题、解决问题，并不断创新，进而使实验教学质量不断提高。
大学物理论文10
1大学物理课程教学方案的调整
首先，应针对不同专业设置不同的课程内容。例如，我校就针对工程类本科专业将大学物理分成了A、B、C三类，分别包含不同的教学内容，为各类工程类专业打好物理知识基础。此外在授课时应结合本专业的特征，适当拓展一些与专业结合的知识点，让大学物理教学内容能服务于各专业的应用。在分专业设置教学内容后，一个突出的问题就是课时数偏少。在保证教学效果的前提下，应解决教学内容多和教学时间少之间的矛盾，尽量让学生在较少的时间内掌握物理研究方法和思维方式。学生不仅要在上课时能“听得懂”讲授的内容，还要自己知道如何去下手处理问题。这就要求把教师的精讲和学生的课下练习结合起来，课上教师授课时不需要面面俱到。例如，在讲述理论公式时只需要给出推导原理和所需要的数学方法即可，推导地具体过程要求学生课下自己完成，而应该把时间花在对公式的产生背景、公式的应用范围以及理解和应用上。大部分教材在每章的后面都有小结提纲，每一章结束之后小结部分让学生自己来整理，教师可以简单提出归纳总结。另外，对一些有可比性的知识，可以精讲一类，对比性的介绍另一部分的知识。例如，在电磁学中电场部分和磁场部分知识结构基本相同，这样可以把电场部分作为讲述分析的重点。建立了基本的思维方式和研究方法后，对磁场部分的知识可以以此类推，很容易就能理解掌握。还有在力学中质点系的动量定理、动量守恒和动能定理、动能守恒部分，也可以采取这样类比讲述的方式，节约上课时间，提高授课效率。
2多方式结合灵活教学
各专业学生在五年的中学物理教育后，对物理课程已经有了一些认识，加上应试教育的影响，给多数学生留下了枯燥乏味的印象[2]。这就要求教师在教授大学物理课之前首先要在绪论部分指明大学物理和中学物理的不同之处，更正学生认为大学物理就是对以前知识的重复阐述，另外讲述一下大学物理的现状，尤其是前沿知识，调动学生的积极性，激发学生的求知欲望。在今后的授课中，为了清除物理知识留给学生的枯燥乏味的坏印象，可以借助新的教学手段，例如多媒体教学。多媒体教学综合了符号、图像、声音、影像等多种媒体信息，根据教学目标和教学对象的特点，通过合理选择和有机组合在教学过程中生动演示各种物理现象和物理过程，达到最优化的教学效果。例如：刚体转动、弹簧振动、波动以及气体分子运动等多种抽象的物理模型和过程都可以通过多媒体直观地展示出来，帮助学生提高空间想象能力。多媒体教学已经成为不可替代的一种重要教学手段，它的优势和地位不容忽略。但是现在许多教师对多媒体教学手段过度依赖，忽视板书，走向了授课就是播放多媒体课件的另一个极端[3,4]。尤其是在讲述例题时，速度较快的展示公式以及计算过程并不能吸引学生的注意力，反而会使得学生由于跟不上进度而被迫放弃听课。如果在此时结合多媒体的图形展示，利用板书将解题过程一一详列，更会吸引学生的注意力，顺着教师讲解的步骤慢慢弄清楚问题所在，实现多媒体技术和板书的完美结合。此外，必要时也可要让具有一定计算机编程知识的学生来模拟或拟合一些现有的实验数据和图形。例如，在讲述热学部分的麦克斯韦速率分布函数关系图时，可以让有matlab或mathmatic编程基础的学生尝试着去拟合一下速率分布函数关系图，看得到的结果是否跟麦克斯韦总结出来的公式相同，加深学生的印象，同时提高学习兴趣，帮助学生准确掌握知识的难点和重点，提高学习效率。俗话说，兴趣是最好的老师。课堂上在介绍新知识之前，首先寻找新旧知识的矛盾点或者阐述现有的理论和不能解决的实验现状，让学生看到以前知识的局限性，把握时机提出设想，提高学生的兴趣，让学生带着浓厚的学习兴趣和疑问去接受新知识。例如：在讲解氢原子的线状光谱时，可以先把实验上得到的氢原子线状光谱一一列出，并讲明当时的理论现状（卢瑟福为解释α粒子散射实验中大角散射部分提出了原子核模型，但该模型存在局限性，没有解决原子核外电子的运动情况），加之行星模型应用原子体系的不适用性，势必要求新的理论介入。随后加入对量子背景的介绍，玻尔三大假设自然而然插入，非常完美地解释了原子的线状光谱和原子的.稳定性问题。除了课堂上知识的传授，课下通过组织物理兴趣小组、成立物理协会、开展家电维修、建模竞赛、大学生竞技赛等各种活动参与创新创业训练项目和大学生创新项目，让学生有机会把课堂上学到的理论知识应用到实际生活中来，激发学生学习的积极性，提高综合素质。上面从多媒体技术、计算机模拟、课堂设问、课下兴趣小组等几个方面结合自己的教学心得对多种教学方式相结合的灵活教学模式做了初步探讨和实践。只有各种教学手段交错使用，扬长避短，才能合理利用资源达到最优的教学效果。
3加强启发式实验教学
大学物理实验课程是大学物理的附属课，是主要针对理工科大学的专业特点和基础课程内容开设的验证性实验。学生课堂接受理论知识对实验基本原理有所了解后，通过实验验证，可以加深对基础知识的理解。但由于实验过程和结果都早已被确认，因此在实验过程中应不仅让学生熟悉实验仪器、掌握基本实验方法、给出验证性结果，更重要是培养学生的观察能力、分析和处理问题的能力。根据实验过程中出现的问题和不合理的实验现象，找出原因所在，培养学生独立思考、改装实验的能力。因此，针对不同专业需求考虑一些实验的取舍，也可以增设设计性实验和综合性实验。学生可以根据自己的合理想法在现有实验仪器的基础上，重新整合实验过程，验证自己的实验设计，使学生充分发挥设计能力。例如，在“透镜焦距测定”这个基础物理实验过程中，在接收屏上观察到的物象并不清晰，有时还会将光源的灯丝形状呈现在物象里，这时可以启发学生想办法来解决该问题。可以从改进光源入手，设计一个适合本实验的平面光源，本人在教授该实验过程中受到这个实验误差的启发，设计了一种新型平面电光源装置（专利：一种平面光源装置，授权公告号：CN202580770U）。该面光源采用微单元平面光源结构，可以根据需要定制微单元尺寸和个数，能保证光源的平面度和均匀度；在“杨氏模量测定”实验过程中可以对实验室的杨氏模量测定仪进行改装，利用激光器代替光杠杆中的平面镜，并调节激光器使出射激光的方向与工作平台平行，这样射出的激光会打在远处的标尺上，得到较大的光杠杆长臂，降低机械结构的复杂性，且测量方便。指导学生已将该实验仪器的改造申请到实用新型专利“激光杨氏模量测定仪”（授权公告号：CN202393656U）。通过设计性实验和启发式实验教学，提高学生对知识的理解能力，进而培养学生的创新意识。
4教师教学素养的提高
针对上面提出的改进办法，要求高校教师应注重平时知识的积累，加强质量文化建设。许多青年教师的教学效果不好，很大原因是自己对所要教授的内容理解不到位。只有扎实的基础理论和对专业知识的深刻理解，才能在课堂上讲出道理，理清思路，指出方法；另外，还需高校教师将科研融入到教学中。根据现代科技快速发展的要求，借鉴国内外各种教材的长处，对大学物理授课内容做出一些相应的修改，适当地加入部分科技前沿知识。这就要求高校教师提高科研能力，教师在做科研的同时必然去查阅资料文献，会对新的观点进行思考总结；在申报各类科研项目的同时会对科技前沿知识有一个总结性的认识；在与同行进行学术交流时，会交流观点、思想碰撞、取长补短，产生新的科学认识，这样就会夯实自己的专业基础知识、修正自己思想上的纰漏，充分了解科技前沿的步伐。教师把在科研过程中提纯的思维方法和前沿思想，在课堂上渗透给学生，激发学生学习兴趣，开阔学生视野，培养学生的科研意识和创新能力。例如，在讲述电磁学部分中的带电体所带电量时，需要对学生在中学时接受的“任何带电体所带的电量都是e的整数倍”这个观点做一下修正。基本粒子质子和中子这一类强子是由更基本的单元———夸克组成的，而夸克具有一个显著的不同以往的特征就是它的带电量是基本电量e的分数倍23|e|或-13|e|。适时地加入一些前沿知识必定会开阔学生的知识视野，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。通过大学物理这门基础课程的学习，使学生熟悉自然界物质的结构、性质、相互作用及其运动规律，为后继专业课程的学习奠定必要的物理基础，尤其是养成良好的理科思维习惯和处理问题的方法。从科学教育的基本规律出发，强化基础知识积累，结合以上几种方式，目前所教授的各专业理科生对本课程的学习效果兴趣明显提高，学生在学习过程中的主动性和积极性也充分地调动了起来。只要坚持对教学过程中纰漏的不断修正，师生共同努力，一定会提高学习效果，逐步形成科学的思维习惯，培养出具有创新性思维的高素质理科人才。
大学物理论文11
进入21 世纪来，互联网和电子技术的快速发展使世界进入信息时代，信息爆炸，知识更新换代速度加快，科学技术发展日新月异。人们想适应社会的发展，就需要不断摒弃旧知识、学习新知识，未来社会将是一个终身学习的社会，一个人需要不断自我发展与提高才能适应社会的快速发展。大学生将来走向社会，光有书本上的现有知识是不行的，他们必须要有获取新知识、发现问题和解决问题的能力。因此，培养大学生的自学能力是当代社会对高等教育提出的客观要求。学生有较高的自学能力有益于提高知识掌握的速度和质量，使之快速扩大知识面。
物理学是自然科学的基础，它的基本理论渗透在自然科学的各个领域，同时物理学也是产生近代高新技术的主要源泉，物理学上的许多重大发现都有力地推动了产业革命的发生和社会的变革[1].
《大学物理》是高等学院理工科各专业学生的一门重要专业基础必修课，不仅仅教授给学生物理知识，而且它在培养学生的科学思维方法、科学研究方法、科学素质、创新精神方面都具有独特优势。因此，大学物理在培养学生自学能力方面具有其他学科不可比拟的优势[2].各高校的 《大学物理》课程一般选择在大一时开设，刚入校的大学新生的自学能力都显的较差，不能适应大学的学习。因此加强对大学新生自学能力的培养是很关键的，既能帮助他们顺利适应大学生活，又能提高学生的综合素质，而且物理学的连贯性强、综合度高的特点适合培养学生的自学能力。
1. 大学物理学习中学生自学能力低的原因
（ 1） 学生的自制能力和基础水平较差
随着我国计划生育的普及，大多数家庭倾向于只要一个孩子，孩子在家庭中备受宠爱，家长对他们的要求降低了。从小学开始，很多学生都是在父母和教师的督促、监督下才能完成作业，造成学生自制能力差、不会主动学习。进入大学后，教师不会像高中教师那样去监督学生的学习； 再有，大学里空闲时间和玩耍诱惑较多，远离父母，日常生活、学习中没有人约束，更造成了大学生不较差的自制能力。学生的基础水平显得参差不齐，好的学生和差的学生之间差的比较多。现在的高考制度实行 “3 + X”的考试方式，学生可以自由选择考试科目，选择的趋势倾向扬长避短，使一些学生在高中阶段就放弃了物理。
现在社会的快速发展也使家长们的思想观念发生了变化，不再认为上学读书是成才的唯一途径，因此家长对孩子的学习成绩看的没有以前家长那么重。这些方面的因素都导致了学生的自制能力和基础水平下降。
（ 2） 课程体系和教材内容与现代物理成就脱节
现在大学物理课程体系沿用的是30 年前的课程体系，强调物理学科的完整性、基础性和系统性。同时，讲授的内容和考试方式都过分强调物理概念、定律和定理，以及解题思路和方法，使大学物理成为高中物理和高等数学的 “结合物”.这种课程体系注重给学生灌输现成的知识，养成学生对前人成果的依赖性，学到的物理知识成为死知识，缺乏现代科学思想、观点和方法，也失去了和生产实际的联系。这种课程体系下的学生不需要思考，只需要在课堂上跟随教师讲课就行，也就失去了自学的动力。实际上，物理学在 20世纪取得了巨大的成就，应用十分广泛，极大地推动了科技和社会的进步，但这些在教材中很少反映。现有的大学物理教材仍然以抽象的物理定理和定律、例题、习题为主； 缺乏理论联系实际的内容，很少反映物理学的新进展、新成果，缺乏创新气息。这些都有碍于培养学生的自学能力。
2. 在大学物理教学中培养学生自学能力的措施
针对现在学生在大学物理学习中的现状，提出了激发学生学习大学物理的兴趣、实行自主探究式教学、增加大学物理实验课的课时和内容、课外拓展训练的几种措施来培养学生的自学能力。
（ 1） 激发学生学习大学物理的兴趣
兴趣是学习的动力，要在物理学习中培养学生的自学能力，首先要激发学生学习物理的兴趣。自学生从初中开始学习物理以来，物理概念、公式、定理和定律大多以 “冰冷”的面貌出现，抽象、难理解，并且枯燥无味。我们现在学习的物理知识是经过了几代物理学家的验证、总结、概括后，再以最简洁的语言表达出来； 那么在没有实验验证的情况下，物理知识的抽象和枯燥无味在所难免。
要解决课堂内容的枯燥无味，一个有效的措施是在物理教学中适当讲解物理学史，让学生了解物理学的发展历史。
物理学的发展史是非常生动有趣的，让学生了解一个物理概念或定理如何被物理学家发现、在探索中遇到了什么困难、如何克服困难、最终总结出物理知识。这些知识的讲解能够让学生体会到物理科学家热爱科学、追求真理的精神，穿插讲一些物理科学家的趣闻趣事，让学生感觉到物理知识不是冰冷的，而是非常贴近生活。
用物理科学家的人格魅力激发学生学习大学物理的内心需求。
（ 2） 实行自主探究式教学，确定学生的中心地位
传统的`物理教学上，学生没有任何主动性，教师讲什么，学生听什么，抑制了学生学习物理的积极性。要培养学生的自学能力，就要改变传统的满堂灌教学方式，实行自主探究式教学[3].自主探究式教学遵循 “教师为主导，学生为主体”的原则，以学生独立解决问题为中心，尊重学生在物理课堂上的主体地位； 教师是学生学习的设计者、组织者和引导者； 教师的主导性和学生的主体性协调进行。在日常教学中，教师要改变以往高高在上的形象，以学生学习伙伴的形象出现在课堂上。教师要精研教材，在教学中不直接告诉学生答案，培养学生的问题意识，让学生学会提问，教师只在适当的地方给予点拨。这样的教学方式不仅能让学生自主地走进课堂的授课内容，自己抓住教材的重点； 还能提高他们发现问题、提出问题、解决问题的能力。自主探究式教学自始至终使学生处于主体地位，学生在教学过程中的学习活动基于小组成员间的分工和合作，应用掌握的知识发现、研究和解决问题。学生在准备的过程中学会如何查找资料，如何有效利用资料，培养学生良好的自学习惯。教师真正做到从传统的知识传播者到学生发展促进者角色的转变。在自主探究式教学中，教师需要不断提高自己的业务水平，通过培训、进修、书籍等途径不断学习新的教学方法和理念，进行一些与自己教学有关的科研活动。从考试方式上看，自主探究式教学要改变传统教学中一张试卷定成绩的考试方式，学生的知识水平不能单一用书面成绩来评估。
科学的评价方式在某种程度上也决定了学生学习的自主性和积极性。考试改革要把学生从死记硬背物理定律中解放出来，培养他们的自主学习能力，综合考虑学生平时各方面的表现。考试可分为闭卷考试、开卷考试和平时表现三种表现方式，闭卷考试按照教学大纲的要求考查学生对物理知识的理解与应用能力，这部分占总成绩的50%; 开卷考试以写小论文的方式进行，要求学生写出一篇完整的科技论文，主要考查学生的思维探索能力，占总成绩的 30%.学生的平时表现要综合考查出勤率、课堂参与、讨论发言、学习态度、作业情况等，占总成绩的 20%.
（ 3） 增加大学物理实验课的课时和内容
物理是理论和实验联系非常紧密的一门课程，在传统教学方式中，教师采用讲授的授课方式，虽然将知识清楚地传达给了学生，但学生并没有真正理解与掌握物理知识。如何更好地、更直观地教授物理？ 在教学中加入物理实验就能很好地解决这个问题。物理实验不仅能生动表现物理概念和规律，还能培养学生的观察能力，增强学生的好奇心，激发学生自主学习物理的兴趣。现在的物理实验教学要改变传统物理实验中“一刀切”的教学方式，采取必做实验、选做实验、开放性实验的形式增加实验课的内容[4].必做实验是从全部的物理实验中精选出来的最基本的实验，这些实验要体现物理实验领域中最主要的内容，要有十分明确的要求。在必做实验中，严格要求学生的操作，扎实学生的实验基础。选做实验中要包括一些新的实验可供学生选择，实验内容要广泛，操作方法要新颖、实用。选做实验就要充满现代气息，这样不仅能扩大学生的知识面，而且能调动学生的主动性和积极性，变被动为主动，有利于培养学生的自主学习能力。开放性实验是一种全新的教学方式，学生在规定的教学时段内自主选择实验项目。学生可以自由选择上课时间和上课内容，学习活动完全是在学生自身主动的情况下进行，更有利于培养学生的自学能力和思考、解决问题的能力。大学物理实验课的训练期望让学生有观察实验的能力，能设计简单的物理实验来验证某一个物理现象，能对实验数据做出正确处理，从实验中得出正确结论。
（ 4） 课外拓展训练
在大学物理教学中培养学生的自学能力，除了注重课堂教学和练习外，课堂外的拓宽训练也很重要。课外拓展训练指在课堂外，在教师的指导下，以现行教材为基本研究内容，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，将所学知识应用于解决实际问题的教学形式[5].课外拓展训练和自主探究式教学相辅相成，两者结合能充分调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性。在每一章课程结束后，要求学生对教学内容进行总结，概况主要知识点，自己设计本章内容的习题课，习题内容要紧扣本章的重点和难点。对课程内容进行总结的课外拓展训练可以促进学生及时复习，掌握课程知识。课外拓展训练尊重学生的主体地位，拓展训练内容经过精心挑选，突出物理知识在科学生产和生活中的应用。
在结束一章的教学后，要求学生根据所学的物理知识来列举生活中与之相关的现象或应用。比如： 学习了质点运动学后，解释发生车祸的原因； 学习了电容后，说明电池的工作原理； 学习了电磁学部分后，解释电磁炉的工作原理。这些实际应用都需要扎实的物理知识。在课外拓宽训练中，提出理论联系实际应用的问题，让学生带着问题学习，会大大提高学生在课堂上学习的积极性。课外拓展训练中包括开放性实验，教师为学生提高实验器材和理论指导，讲解实验器材的用途和使用方法，由学生根据所学物理知识来设计一些简单实验，验证一些物理现象。
3. 结束语
因此，物理教师在大学物理教学中应以现代物理教育思想为指导来培养学生的自学能力。课堂上教师改变传统的教学方法，采取自主探究式教学方式和物理实验课来充分调动学生学习物理知识的积极性； 课外拓展训练又能使学生对所学知识及时复习，并能自觉做总结。培养学生的自学能力是物理教师在物理教学中必须重视的问题，要不断探讨培养学生自主学习的措施和方法，学生独立获取知识的能力会逐步形成并发展起来，使学生不仅能学好大学物理，同时能学好专业课和其他课程。
参考文献：
[1] 叶建柱，应向东，蔡志凌。 科学本质和大学物理教育[J]. 高等理科教育，20xx （ 4） : 1 -4.
[2] 陈红霞。 大学物理教学的思考与改革 [J]. 林区教育，20xx （ 5） : 114 - 116.
[3] 李雄，朱琳，蔡伟群。 独立学院大学物理课程教学模式建设研究 [J]. 科教纵横，20xx （ 12） : 237.
[4] 伊茂明。 大学物理教学中学生自主学习能力的培养 [J].课程、教法与装备，20xx （ 17） : 62 -64.
[5] 戴俊，王心芬，刘旭东。 大学物理教学中学生自学能力培养的教学初探 [J]. 江苏教育学院学报： 自然科学版，20xx （ 3） :96 - 98.
大学物理论文12
【摘要】纵观如今新形势对人才的要求，必须提高物理实验教学的质量，并且要对传统陈旧的物理实验教学模式和教学体系进行全面的改革，这样一批批拥有独立科研能力和创新思维的人才才能被培养出来。对物理实验教学进行的改革及探索工作的总结与介绍是这篇文章的核心。为达到最大化地促进教与学的相互提高，实现双赢，使学生的学习积极性得到最大化的调动的目标，可以实行对教学模式、教学方法和教学内容等多方位的改革和发展的措施，最终使学生的综合素质得到显著的提升，例如使学生的实践能力和创新能力等的提高。
【关键词】物理实验；教学体系；实验
物理教学实验在大学物理的学习过程中是十分重要的，教学实验有很重要的意义，能够不断丰富学生的物理思想和观念意识，不断提高学生的观察能力和操作能力，进一步提高学生对物理现象的分析能力，让学生能够自己解释物理现象，了解物理概念的产生和发展，提高学生对物理学的认识。通过物理实验对学生进行很好的引导;通过指导学生对近代物理学中常用的方法、技术、仪器和知识的学习以及掌握，让学生形成良好的实验习惯和科学的学习态度，进一步提高学生在独立研究物理学相关知识过程中的能力。
1教学管理模式改革
在教学模式上，采取三种教学方法结合的综合教学:(1)对一些基础的物理知识进行训练;(2)不断设计有创新性的实验;(3)不断完善对实验的探索和研究模式。通过这些做法能有效提高大学生的实验水平，实现实验操作和理论知识的有机结合，为教学管理模式改革奠定基础。目前，各大学通过将大学物理实验室和专业物理实验室合二为一，重组建设“物理实验教学中心”，目的一方面是使学校设施跟上大学物理教学改革的脚步，不断提高大学物理的教育水平的教学质量。重点进行四个统一的改革，首先对于实验课程要有统一的安排;其次对于人力资源的安排要有统一的分配;再次对于课程的进度要有统一的规划;最后要统一制定教学的方案。除了上述内容，还要不断改善物理实验的教学体系，不断完善教学计划和教学目标，不断贴近物理实验的教学大纲等措施，在此之后，更需要对实验教学管理措施和操作方式进行强化，不断提高实验教学的管理水平和教学管理办法，强化实验教程的编写，努力完善教学管理模式。
2教学内容改革
在物理实验的改革中各校一直关注和研讨的难题是怎么样才能更有效地安排物理实验的内容。在课程的安排中要区别对待各专业的学生，例如:不是物理有关专业的，这要求根据相关专业的课程特点来安排实验。对于自己学校的一些有特色的学科，比如光电之类的学科，要做到基础的兼顾，同时对于电学一类的学科必须作为所开设的必修实验内容的主导部分;同样的，选做实验的开设通常要以力学和热学基础实验为主导。除此之外，为提升学生素质，以便于适应现代科技的发展，涉及到相关的通讯实验，应该引进实验中心，比如学校可以引进微薄实验的平台和光电材料测试的平台等。通过教师的引导，学生可以在专业基础上通过自学的方法掌握一些基础性实验。两部分，分别是加强综合型设计性实验，适当适量的引入研究性实验是教学内容改革的重要任务。为落实这任务，应该不断强化实验中心的建设，使实验中心不断靠近物理专业的要求，可以在实验中心设置传感器实验模块、电子顺磁共振实验模块等，通过现代化的实验模块的引进，不断完善教学的现代化建设，真正实现物理实践创新平台的建设，为的就是能让学生拥有良好的科研实验素质;现代大学中有较多的创新实验室，这些创新实验室主要有传感器技术应用实验室和光学相关的实验室。这些实验室已经被不断应用在大学生的教学过程当中，这些实验室主要有传感器技术应用实验室、光学干涉实验室等。创新实验室已经不断发展到全天候的开放，通过教师对学生的指导，实现实验室对学生更全面的服务，并且对实验室的时间、内容更加开放。创新实验室的建设要求学生自己拟定一个课题，也可以参加教师的课题，从而不断阅读相关资料，完善对实验的认知，提高自身的理论水平和实验操作熟练度。如果在研究实验过程中碰到难题，必须细心大胆，最后完成实验，而不是滞留在验证物理规律。
3教学方法改革
3．1开放式教学方
实验中心进行改革，实行开放，具体体现在不断增加实验室对学生开放的时间，从原来的部分时间开放逐渐发展到全天候的'开放，以至于发展到周末开放。让学生自主选择进行实验的时间和实验的项目，从而提高学生设计实验的能力和操作水平。有必要鼓励学生多做实验，充分信任学生。同时实验中心应该适当增加实验数量。制定一整套合理开放实验室的管理规章制度，加强实验室的管理，是开放式实验教学中必须施行的，这能有力地保证实验教学秩序。让学生做到事前预习、时候补做，并在曾经实验的基础上不断创新，不断选择，提高学生的创新能力。实验的改善不仅要求增加时间和空间的开放力度，更需要完善教学方法和教学内容，完善学生的观念意识和教学模式。
3．2实现现代化教学
要加强实验室教学管理的体制，只有不断完善实验中心的设备，强化设备的更新力度，不断完善实验记录水平，改善教学环境;在硬件方面，实验中心更是做了很多付出，每个实验室之中都要配备液晶电视，不断完善教学课件的质量，从而改善整体的教学质量。当然，将计算机应用到实验中也是必不可少的，这能很好的提高学生处理数据的能力。
4结语
综上所述，学生创新素质与能力的培养很大的依赖于大学物理实验教学改革。结合学校实际，加强对物理实验室的改进和优化是我们现在必须做的。只有这样，才能加快试验教学改革。
参考文献:
［1］谢莉莎，肖苏，邓小玖．大学物理实验教学改革的思考与实践［J］．合肥工业大学学报(社会科学版)，20xx(01):19～22．
［2］王利霞．大学物理实验教学改革与探索［J］．实验科学与技术，20xx(04):69～71．
［3］张潞英．大学物理实验教学改革的探索与实践［J］．宁波大学学报(教育科学版)，20xx(06):74～76．
大学物理论文13
我国科技发展“十三五”规划中，对人才的培养中提出“加快培育集聚创新型人才队伍”，积极培养“具有原始创新”能力的人才。创新人才培养体系也是国家创新系统建设的基础和核心[1]。大学物理实验课作为一门特殊的课程，需要的不仅是理论知识和动手操作能力，还需要随机处理实验中突发事件的能力以及实验中遇到挫折所需的心理素质[2]。大学物理实验课程也是现如今国内普通高校在创新人才培养中最合适的一门课程。所以对如何在“大学物理实验教学”中充分发挥教育在创新人才培养中的重要作用应得到足够重视，并应该注意在课堂上的灵活运用和实施。关于这个问题我们针对四大要素——激发好奇心、注重数理基础学科知识的巩固、培养严谨的逻辑思维能力和健康的心理素质做以下讨论。
一、激发好奇心的方式
在大学物理实验课中，设置课前问题是激发学生好奇心的方式。这种方式能激发学生积极性的根本原因是问题敦促学生思考，也引领其思考。课堂上讲述与实验现象或器材相关的现代科技用途是激发学生好奇心的另一种方式。在实验课堂讲解中，随机、适时地加入一些有趣的问题，既能将要讲的内容进行下去，又有效的促进了学生思考，又一次刺激学生的好奇心，使学生继续兴奋地学习实验中必备知识。这样，在整个教师讲解过程，对于全体学生——无论是做过预习的学生，还是没有看过实验的学生都能愉快、兴奋、主动地思考。从而使课堂教学内容有效地进行。
二、注重数理基础学科知识的巩固
在大学本科课程的安排是广泛的，难以要求所有学生对所有学科的知识面面俱到，达到精通的程度。然而数理基础学科知识是现代科学技术发展进步的基础。基础学科的`教学效果直接影响学生基础知识扎实的程度。所以，在大学物理实验课堂对数理基础学科知识这部分内容的设计和安排尤为重要。对于实验原理中的公式的处理应该明确给出公式的物理意义。当然，在大学物理实验绪论课中可以鼓励学生预习时进行公式推导。有了如此前后安排，理论和实践结合，相互验证，对于学生更好地理解实验原理以及实验中数理公式及其中变量间制约关系有促进作用。理解了影响实验结果的直接因素，才能思考改善实验效果的方法，才可能进行创造性的设计，也就是进行创新。我们因此才可能培养创新型人才。
三、培养科学严谨的逻辑思维能力
进行科技创新必须具备科学严谨的逻辑思维。在实验课程中通过讲解实验设计方案，提取方案中巧妙之处并设置问题，使学生在思路上贯通整个实验方案及其逻辑思路，更重要的是这样的教学思路加强了学生严谨逻辑思维能力的培养。此外，对实验设计的关键点应设计问题，引导学生思考，培养学生按照科学严谨的逻辑思路进行思考和推测，去除乱猜、瞎蒙、片面以及表层思考的思维习惯。有条件的课堂可以提出实现实验目的的其他方案，培养学生进行科学严谨的逻辑思考基础之上进行灵活思维的能力，使逻辑思维插上飞翔的翅膀。
四、加强对心理素质的培养
仅就科研而言，科技创新的路上不是一帆风顺的。对一个完整的人而言，家庭、工作、社会环境交织在一起，对其进行科技创新工作的影响是不可小觑的。正常人进行正常生活无法回避这些现实问题。所以，进行长期科技创新的人才，都需要强大、健康的心理素质。在实验课堂教学中也需要注意培养学生在这方面的能力。例如，教师在课堂上设置了有趣的问题，可是被提问的学生回答错误，或根本就没注意听讲而无法回答。这时候，教师需要讲几句话鼓励学生立刻思考科学问题而不是觉得丢脸了，自尊心受到冲击了。这一点非常重要。大学生在生理上虽然已经是成年人，但在心理素质方面大多数学生还都是比较脆弱的。教师及时适度的引导，会使这个没有回答出问题的学生以及整个班级的学生都能立刻转入对科学问题的思考。这样，久而久之，学生也会逐渐学会控制自己的思考方向。另外，教师的这种心理引导也有助于培养学生以正确的观念，选择有价值的事物去思考，产生兴趣。为全班学生建立良好健康的思考氛围。树立正确的观念，才能从根本上加强心理素质的培养。从学生的角度看，只有在愉快、平等的气氛中才能进行深度全面的思考。
综上所述，在大学物理实验课程授课中培养创新人才，需要注意培养学生好奇心、注重数理基础学科知识的巩固、训练科学严谨的逻辑思维以及健康的心理素质。只有抓住这些方面，才能在大学物理实验课堂培养健全的创新型人才。
参考文献：
[1]薛二勇.协同创新与高校创新人才培养政策分析[J].中国高教研究,20xx.(12):26-31.
[2]黄晓敏,曾松荣等人.实验室开放式教学改革与创新人才培养[J].实验技术与管理,20xx.23(3):16-18.
大学物理论文14
摘要：
本文探讨了网络课程建设的一点经验体会，作者从网络课程建设的指导思想八手，重点阐述了建设的具体内容，最后介绍了在实践中取得的效果。
关键词：大学物理；网络课程；教学
《大学物理网络课程》是一门基于军队院校网络教学应用系统平台，面向远程教育，着眼课堂教学的公共基础课。在院、机关各相关业务部门的指导、帮助下，20xx年初步完成了网络课程的建设。经过3年的实践、总结、完普，初步形成了现代化的“教学包”体系，成为了一门集网络教学与课堂教学为一体的，具有网上实验功能的多层次教学模式，多样化考核方式的新课程。
一、指导思想。
课题组在课程建设之初，就确定了3条建设方针：
（一）改变封闭式课堂教学的现状，借助网络实现开放式教学。充分发挥教员的主体作用，学员以自主学习为主，充分体现出学员的主体作用。
（二）网络课程能够应用于课程教学。使用现代化教学手段，扭转当前学员学习物理兴趣不高、积极性不强的局面。
（三）建一个物理教学资源库，弥补当前教学资源不足的局面，供所有物理教员备课时参考，成为教研室的资源库。
（四）建立网上虚拟实验室，学员能够在网上进行实验设计、操作。弥补实验课实验数目不足，解决目前经费、设各、场地不足的问题。
二、建设内容。
按照课题组制订的建设方针，我们对网络课程进行了3年多的建设、补充、完善。主要从以下几个方面进行了建设：
（一）立体化教材建设。
1、编写教材。
按照国家教委的教学基本要求：针对网络平台和我院学员的特点，重新修编了《大学物理》教学大纲，编制了《大学物理》网络教材和《大学物理学史》教材。网络教材针对军队学员的特点，对物理概念、定律、定理做了比一般教材更详细的描述，并伴以各种动画演示。主要供学员课后进行预习、自学使用。在教学运用中，学员普遍认为。运用网络教材预习、自学，不仅内容容易掌握，而且效率有了很大的提高。
2、制作电子教案。
花赞大量的人力、物力制作了大学物理电子教案。它包含有各种图形、动画、音像资料，共约50万字。主要用于教员讲课时使用。电子教案结构清楚，内容连贯，给教员备课带来了很大的方便。
3、录制教学录像片。
聘请了军内外著名的专家、教授录制了重点章节的教学录像片。让学员不仅听主讲教员的讲解，还可以在网上听一听其它专家、老教员的授课。不仅增加了学员对内容的理解程度，而且还对主讲教员起到了一定的促进作用。
立体化教材改变了以往单一的纸制教材的局面，形成了具有网络教材、电子教案、教学录像片的新教材体系。在2个轮次的教学实践中，教员深深地感受到了它的优点。在上课时，根据学员的不同特点，对同一内容，采取不同的方式说明，既让学员听明白了，又做到了因材施教。教员可选择的讲课方式增加了，虽然备课时间比以前短了，但效率大大提高。这种新教材体系也深受学员的欢迎。学员在自学中改变了过去经常卡壳的情况，不仅看得明白，而且理解层次也加深了。提高了学员的自学效率，极大的增强了学员的自学积极性。教员在讲课时，电子教案，教学录像片的结合使用，使内容抽象程度降低，更加形象、生动，趣味性加强，学员由原来的听的不太明白到现在的明白了。而且主动要听，解决了长期以来困扰我们的学员兴趣不高的老大难问题。新教材体系在教学中取得了显著的成效。
（二）立体化教学资源建设。
1、花费了大量的人力、物力和财力，建立了《大学物理》资源库。内容包括有图片、音效、视频、动画、录像等。
2、图片分为模型图片、物理图形、专家肖像等共1500余幅；教员讲课时作为辅助参考，学员自学时加深了理解。
3、音效分为战争、振动、音响、音效4大类共600多种：在学习声学相关内容时起到了很大的辅助作用。
4、动画库包含各种flash动画400余个；它把许多物理问题运用动画表现出来，教员讲课时用它作演示，问题变得清楚易懂，学员自学时用它帮助了理解，加深了印象。
5、视频包含实验、当代学科发展前沿等各种视频资料26个：录像库包含各种教学录像50小时。网上各种资源库给教学带来了很大的便利。教员教的比以往更加得心应手，学员学的比以前容易许多。 （三）课程体系建设
6、把网络教学引入课堂，学员不仅在网上自主学习，而且还在课堂上听了教员的讲解，教员在课堂所上利用各种现代化教学手段，课堂的生动性，趣味性有了很大提高，扭转了当前学员学习兴趣不高、积极性不强的局面。为辅助犬学物理课程，开出了物理学史讲座课。详细的讲述了物理学发展的历程，主要定律、定理的发现过程，相关科学家的生平及物理学发展中的重大事件。共80学时。主要依靠学员自学，与课堂教学相协调、配合，形成了课内外相结合的`课程体系。
7、物理学史讲座课程在学员中引起了很大的反响。理论课上的定律、定理在讲座中，都有发现的过程及科学家的生平介绍。把理论教学与物理发展史紧密结合起来，既加深了学员对定律、定理的理解，又对学员进行了科学性教育。大大提高了学员的学习兴趣和积极性。
（四）网上实验室建设。
为辅助理论教学，建立了网上实验室。利用这个平台，既可以进行实验演示，又可以自行设计、操作实验。自建立以来，教员在网上演示的实验已有60多个，对理论课内容起到了很大的促进作用。学员自己设计并操作的实验近百个。
网上演示实验室创立了开放式实验教学的新模式。学员在网上进行实验预习和操作之后，实际实验课准确度提高，操作时间大大缩短。同时，学员自己设计、自己操作实验。克服了过去依赖教员的心理，自觉发现问题、解决问题的能力有了很大的提高。
（五）多层次教学模式建设。
网络课程应用于教学以来，使课堂与学员自学相结合，网络教学与课堂相结合。多层次的教学模式起到了明显的作用。
根据教学内容，针对我院学员的特点，采取不同的教学模式。对刚开课的学员，采取课堂教学和指导学习，学员很快就掌握了网络课程学习的方法。迅速入了门，为以后的学习打下了基础。对第二学期的学员，采取自主学习和课堂相结合的教学模式，引导、学员自己获取知识的能力有了提高。
（六）多样化考核方式建设。
为改变以往单一的考核方式，我们以国家教委的《大学物理试题库》为基础建立了网上测试区。具有各种类型的题目3000多道，试卷100多套。充分利用网络不受时间、地域限制的特点，进行相应的单元测试、章节测试、综合测试等。从不同的侧面了解学生对基础知识、基本技能的掌握程度。
为了及时解决学员在自主学习中的问题，建立了网上讨论、答疑区。学员可随时随地的在网上提出自己的疑问，教员及时在网上解答，也可通过BBS对问题进行讨论。大大提高了学员的学习效率和积极性。
三、实践效果。
网络课程自开课以来，受到了广大教员、学员的一致好评。经过3个轮次的教学实践，取得了显著的教学效果。立体化教材、立体化教学资源、崭新的课程体系、网上演示实验室、多层次的教学方式、多样化的考核方式极大地挖掘了学员的好奇心，提高了学员的学习积极性。学员自始至终保持旺盛的热情来络课程。解决了长期以来困扰我们的学员学习兴趣不高的一大难题。有的学员甚至在计算机操作课堂上学习物理网络课程。同时。网上提问、讨论极大地促进了教员的教学。备课、授课等一系列教学活动更加精益求精。主动与计算机教员联系将物理网络教学带到了计算机操作课上，取得了显著的教学效果。大学物理网络课程在军训和兵种部举办的网络课程竞赛中获得一等奖。在全军网络建设评比中，代表我院向全军网络课程专家演示汇报，为我院网络课程建设获得一等奖做出了贡献。应用网络课程参加全军的优质课程竞赛，获得了二等奖。
大学物理论文15
【摘要】随着我国科学技术和信息技术的不断进步，在教育领域中科技信息技术也逐步得到了应用。在大学物理力学实验教学过程中，大学物理教师应积极运用力学仿真实验的教学方式，提升大学物理力学实验教学效率。本文主要围绕力学仿真实验教学对大学物理教学的作用展开分析和探讨。
【关键词】大学物理教学；力学实验教学；仿真实验
0前言
在大学物理教学过程中，有很多教学实验的内容，因此，也使得大学物理实验教学资源投入增加。同时，随着各个高校不断的进行生源扩招，也使大学物理实验教室越来越紧张，使大学物理教学中的实验资源、设备等不能很好的满足现代学生的需求。所以，大学物理教师通过运用仿真实验的教学方式，可以很好的解决传统物理实验教学中有关教室、设备等资源不足的问题，使大学物理力学实验教学可以顺利的进行以及有效保证教学质量。
1大学物理仿真实验概述
大学物理仿真实验一般指的是通过对教学过程中的物理实验环境进行模拟，让大学生可以通过仿真软件直观的认识物理实验教学中的实验仪器、设施、实验环境、实验整体结构等。大学物理仿真实验的过程是通过计算机软件进行操作的，物理仿真实验的内容是软件已经设定的程序，通过对仿真软件的设定，可以将物理实验中涉及的实验条件、器材、参数等进行预先设定，使学生对大学物理教学中的实验部分可以更加直观的学习。
2传统物理力学实验教学存在的不足
2.1传统物理力学实验内容不够丰富
在大学物理力学实验教学中，部分大学物理老师仍然依赖于传统的物理实验方式进行教学。传统的物理教学实验一般是以课本的知识为主，大学物理教师按照课本设定的实验方案准备实验所需要的教学器材、教学工具等，进而进行物理力学实验的演示[1]。
2.2传统物理力学实验教学方式陈旧
传统的物理力学实验教学中，学生是以教师为主导，在大学物理课堂教学时，物理教师对课堂中所学的知识进行讲解，将课堂所学的物理实验亲自动手操作，将实验中的注意事项进行提醒，将物理力学实验的过程进行演示[2]。然后，让大学生对实验进行重复的操作。这样的物理力学实验教学方式虽然可以提高学生的动手能力，但是，却忽略了学生的创新思维，降低了学生的动脑思考能力，使得大学生在进行物理力学实验学习时，不能很好的了解力学实验的过程原理，对大学物理力学实验的学习没有兴趣，从而影响了大学生对物理力学实验学习的效率。
2.3传统物理力学实验设备资源不足
随着逐年高校对学生的不断扩招，各个高校的学生数量也在不断增加。传统的大学物理实验学习需要在物理实验室中进行[3]。但是，随着高校学生数量越来越多，大学的实验室器材和实验仪器以及实验耗材等数量有限，导致了大学物理力学实验教学设备资源不足，大学物理力学实验教学器材不能满足所有学生物理力学实验的学习需求，甚至出现多个学生共用一套实验设施的情况，使得大学物理力学实验教学的效果受到了严重的影响，从而使得大学物理力学实验教学的进行受到了限制，进而严重影响了大学物理教学过程中的物理力学实验教学质量。
3力学仿真实验教学对大学物理教学的作用
3.1节约了大学物理教学中力学实验的投资成本
在大学物理力学实验教学中，由于传统物理力学教学实验所需的器材需要不断的更新换代，传统的物理力学实验耗材使用数量巨大，使得大学在物理力学实验教学方面经费运用量比较大[4]。因此，大学物理教师在进行物理力学实验时，应积极运用计算机力学仿真实验教学手段，通过力学仿真实验软件的使用，不但节约了大学物理力学实验室的占用空间，节约了大学物理力学实验耗材的消耗，而且还降低了大学物理力学实验教学中实验项目建设的投入成本，由此可见，力学仿真实验教学在大学物理教学过程中有着重要的作用。
3.2提升大学生对物理力学实验教学的学习兴趣
随着科学技术的不断进步和发展，我国教育教学体制也有了新的改变。在大学物理教学过程中，运用了计算机仿真技术，通过力学仿真实验软件的运用，使大学物理力学实验教学效率得到了有效的提高。运用力学仿真实验软件不但可以激发大学生的物理力学实验学习情趣，调动大学生的物理力学实验学习热情，还可以引起大学生物理力学实验学习的积极性，使大学生在物理力学实验教学中，可以集中注意力进行物理力学实验的学习，有利于大学生在物理力学实验的学习中活跃思维，充分动脑思考，使大学物理力学实验教学内容可以深刻的印在学生的.脑海里[5]。
3.3减少大学物理教学中力学实验的危险性
传统的物理力学教学实验，首先是大学物理教师进行力学实验演示，然后学生根据观察物理教师的力学实验演示情况进行物理力学实验的操作，在大学生进行物理力学实验操作的过程中，由于学生对物理力学实验的了解不到位，没有完全谨记物理力学实验过程中的注意事项，对物理力学实验的教学仪器和工具等操作不当，都有可能导致危险的发生。因此，大学物理教师应对传统的物理力学实验教学方式进行改善，采用力学仿真实验教学手段，进而从根本上避免危险的发生，同时也减轻了学生由于传统物理力学实验中的安全隐患带来的心理压力，降低了大学生对物理力学实验教学的排斥心理，促进了大学生物理力学实验的主动性。
3.4使大学物理实验内容更新的更及时
在大学物理力学教学实验教学过程中，大学物理力学教学实验几乎是按照传统的教学方式进行教学，按照课本中的实验内容准备实验教学内容。传统的物理力学实验教学内容单一，不能很好地满足现代大学生对于物理力学教学实验的需求。因此，大学物理教师积极的采用了力学仿真实验教学手段，使大学物理力学教学实验不受课本知识的限制。通过仿真实验软件的使用，可以及时更新物理力学实验教学内容，丰富物理力学教学实验方式，有效的拓宽了大学生的视野，使大学生在物理学习时，可以自主进行学习，自主探讨，创新物理力学实验项目，对大学生的创新能力提高有一定的推动作用。
3.5加深大学生对物理力学实验原理的深层理解
目前，我国高校的物理实验室越来越智能化、自动化。在大学物理力学实验的教学中，学生需要对实验器材的工作原理进行了解。但是，由于实验器材设施的智能化、自动化，使得物理实验器材不可被拆卸。使得学生对于实验原理的了解程度较低。
4总结
总而言之，力学仿真实验教学对大学物理教学起着不可替代的重要作用。仿真实验教学方式的运用节约了大学物理实验教学的投资成本、提升了大学生对物理力学实验的学习兴趣、降低了大学物理教学中力学实验的危险性、加深了大学生对物理力学实验教学原理的深层理解。在大学物理力学实验的教学过程中，大学物理教师应积极利用力学仿真教学方法，从而使大学物理力学实验教学的质量得到提高，使大学物理教学质量得到有效的提升。
【参考文献】
［1］蔡青.仿真实验的应用与大学物理实验的教学改革[J].成都信息工程学院学报,20xx(01):113-115.
［2］郭文阁,陈海霞,王玮,张小真,杨昌旗,高宏,周红,李兰.仿真实验在大学物理实验教学应用探讨[J].大学物理实验,20xx,28(03):124–127.
【大学物理论文】相关文章：
大学物理论文06-13
大学物理论文(精)06-16
大学物理论文（热门）06-14
[热]大学物理论文06-27
大学物理论文精选[15篇]06-14
论大学物理教学改革论文12-07
大学物理论文大全（15篇）06-27
大学物理课程改革研究论文11-02
大学物理论文[大全15篇]06-14
大学物理论文【优秀15篇】06-14