物理论文【合集】
在学习、工作中，大家总少不了接触论文吧，论文可以推广经验，交流认识。那么一般论文是怎么写的呢？下面是小编为大家整理的物理论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
物理论文1
基于团队小组合作学习的初中物理教学，就是在初中物理教学实践中运用团队小组合作学习的方式来组织课堂教学，尝试将综合实践活动作为一种教与学的基本方式，引入到初中物理课堂教学中来，从而构建以任务驱动教学法、学习行为引导为主体的教学方式，这种教学组织形式重在培养学生解决实际问题、探究物理世界的能力，目的是让学生在团队小组合作学习的基础上，完成知识的自我意义建构．
1初中物理课堂引入团队小组合作学习的理论基础
本文所倡导的团队小组合作学习，目的在于改革当前物理教学游离于新课程改革目标之外的现状，有效地推进物理学科教育改革的深入，从真正意义上实现学科教育和教学素质化的需要，是最终实现新课程改革目标、宗旨、价值的需要．俄罗斯心理学家维果茨基提出了“最近发展区”的教育理念，认为教学必须考虑学生现有的发展水平和借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平，这两种水平的差距，就是“最近发展区”．团队小组合作学习通过小组成员之间、小组之间、组织者与学习者之间的互动交流，可以从同伴中获得一种激励，产生感染的行为和竞争的努力，促进能力的发展;可以在解决新的复杂问题时形成并提出各种选择性的假设，激发深入思考，求得最佳方案．也就是说，团队小组合作学习为学生提供了发现和进入自己“最近发展区”的条件，使学生之间、学生能力与学习要求之间的差距显露出来，并在同伴和教师的帮助下缩小或消除这些差距．教育学研究表明，课堂互动是有效提高教学效率的途径之一．心理学研究认为，兴趣是激发求学者内生潜力的主要因素，通过兴趣产生积极的心理作用，往往能起到很好的课程教学效果．
对于初中学生而言，以团队小组合作方式引导学生共同参与各类学习活动，不仅可以深度激发学生参与物理课堂学习的兴趣，从心理上带动学生融入课堂的主动性和积极性，有利于提升学生的创新实践兴趣和团队合作意识，而且有利于实现不同层次的学生携手发展和进步．因此，团队小组合作的教学模式，凸显了以“学生为中心”的教育理念，是实现教育公平、承认个体差异、协同发展认知和非认知因素以及促进个体发展的有力支撑，具有鲜明的主体参与性、民主开放性、合作发展性等特点．在初中物理教学中构建团队小组合作学习教学方式的实践与研究，在某种程度上能够实现学生心理的积极转变，是在教育现代化深入推进过程中，对物理课堂教学现实问题的思考，也是对物理教育本质认识的返璞归真，其目的就是让物理教育更好地走进生活、走向社会．
2初中物理课堂引入团队小组合作学习的实施原则
2．1团队小组划分科学化
团队合作小组的组建是非常重要的，教师应注意异质建组和隐性分层的原则，也就是教师要对学生的物理基础知识储备、物理学习能力及学生的基本特征进行全面系统的了解，并根据这些学生的不同兴趣和不同情况，从好、中、差三个层面划分学生的阶队，需要注意这是教师本人的隐性分层，不可将其公开，以免学习程度好的学生骄傲自负，相对较差的学生丧失对物理学科的学习信心，之后根据学生在物理学习中的学习水平及其学习态度和个性等进行异质划分，二者相互结合合理地把学生划分到不同的小组中．以笔者的教学经验，每个团队合作小组成员5～6人为宜，比如在物理实验探究中，每一组团队合作成员必须包含物理实验操作的执行者、物理实验方案执行的主持人、实验结论或误差分析的归纳人以及实验过程中数据或现象的记录人等，并可随时根据实验需要进行角色调整．需要注意的是，各个团队合作小组之间是一种竞争关系，而小组内部是一种团队合作学习关系．而且，小组内部还可以进一步根据实际情况进行结对子，便于互动学习交流和教师辅导．
2．2课堂参与统一化
新课标下的物理合作课堂，应该是教师有效引导与学生积极参与相结合的课堂．首先，教师要在完成教学任务前做好充足的准备工作．比如，教师可以课前自制物理实验器材，课上通过完成物理演示实验，引导学生从物理知识走向现实生活．教师还可以通过集体备课，制作好导学案，让每个小组的学生明确物理学习或实验探究的目标，设计有助于合作探究的教学内容，为小组合作的高效开展奠定基础，充分发挥教师优秀教学经验的指导作用;其次，教师要善于在团队小组合作学习中发挥引导作用．要善于激发学生去主动表达自身观点，善于调动他们的学习热情，要积极参与到各小组中，与学生进行积极的互动交流，用自己的思维方式影响学生，用自己的经验带动学生，让学生掌握正确的学习技能;再次，教师要善于发挥对各小组的平衡和协调作用．以《物质的密度》教学为例，团队小组合作学习中，可以针对教学目标来设置统一的任务:(1)大家一起回顾上节课学过的密度概念;(2)组内经过思考和讨论，分别发言说几个现实生活中用密度来解释的现象，该环节让平时不爱发言的或者基础薄弱的同学优先回答，其他同学补充;(3)动手能力强的同学先进行测量密度的实验，然后其他同学轮流操作，大家在旁边观察和指点，从而通过步调一致的统一化学习实现了目标的达成．
2．3教学过程合作化
要想实现团队小组成员间的交流和合作，教师就要优化教学过程，要为他们提供能够交流和合作的机会，要选择合适的课题，让他们进行团队小组合作学习．教师要认真研究每一课的教学内容，看其是否适合开展团队小组合作学习，怎样开展，并选择最有利于开展团队小组合作学习的课题，组织各小组制定合作计划，编制合作任务书，然后实现组内的合理分工，完成团队小组合作学习．初中物理教材中有很多课题都是适合开展团队小组合作学习的，比如水资源危机与节约用水、热机效率和环境保护、家庭用电、能源与社会以及一些物理实验等内容，教师要合理利用这些章节开展团队小组合作学习．
2．4合作过程开放化
开放化的团队小组合作学习情境，能够让学生进行充分的`交流和合作，能够达到理想的教学效果．这就要求教师在确定合作课题时，要为学生创造一个开放的环境，可以引导学生走出教室和实验室，让他们到更宽广的空间进行团队小组合作学习．例如在测量平均速度教学时，教师可以带领各小组学生到学校的田径场，让各小组设计户外测量实验方案，准备实验工具，并获得实验数据，之后进行合作探究，获得小组实验结果．而在具体的章节教学时，教师也要打开思路，借古谈今，创设更加开放的物理情景，让学生充分互动交流．
2．5成功机会均等化
成功的体验会激发学生学习的积极性，教师必须要激发学生的成功体验．在团队小组内部，要让不同性别、能力的学生承担相应的学习任务，让他们每个人都能够分享小组成功的成果，获得均等的成功机会．例如在《物态变化》这一章教学中，汽化与液化、熔化和凝固等物态变化，要求每个团队合作小组轮流指派一名代表说明本小组在实验中所看到的现象，这种合作方式拓宽了物理学习平台，给各小组及其成员提供均等的成功机会，把小组成员的行为、情感及成绩要素作为评价要素，让各小组成员都享受成功体验．
3初中物理课堂引入团队小组合作学习的具体策略
3．1精挑细选，确定适合团队小组合作学习的章节及内容
并不是所有的章节里的所有问题都适合开展团队小组合作学习．比如一些引言课多是基本知识的介绍，团队小组合作学习效果不明显，比如一些简单的物理知识，包括速度、路程等基本知识，学生通过独立思考就能解决问题，开展团队小组合作学习没有必要．因此，教师必须深入挖掘初中物理课程资源，选择依靠学生独立思考无法很好解决或者无法理解的章节及内容实施团队小组合作学习，选择能够激发学生深层思考的开放性内容实施团队小组合作学习．比如进行《物体的浮与沉》一节的教学时，该节涉及到很多内容，如果教师让学生就“什么是浮力”开展团队小组合作学习，显然不会有好的效果，因为这些知识在课本上就可以找到相应的答案，不能达到激发学生发散思维、积极动手的目的．而如果教师让学生围绕“是不是下沉的物体都受到浮力的作用和影响”开展团队小组合作学习，学生就要先“猜想—讨论—设计实验—证实猜想”．学生只有通过积极的合作讨论，并通过实验，才能找到正确的答案．因此，教师备好课是初中物理课实施团队小组合作学习的基本保证，教师要根据每节课的教学目标和教学内容，来确定适合开展团队小组合作学习的任务，并明确团队小组合作学习的目标，在教学过程中引导学生完成目标．
3．2课前传授合作技能，让学生高效完成合作任务
让学生明确小组合作分工的重要性，让小组组长掌握给小组成员分工的方法，让他们根据组内成员能力的不同给他们分配相应的任务．比如在初中物理中包含很多实验，采用小组合作做这些实验时，必须要保证分工明确．以《熔化和凝固》一课教学为例，教师要引导学生明确实验目的，并让合作小组讨论实验步骤．告诉学生在实验中需要完成的具体任务．比如该实验中要注意以下事项的记录:冰熔化和凝固过程的温度、物态变化，蜡烛熔化凝固过程中的温度、物态变化等．在相同内容的团队小组合作学习中各个小组可能会采取不一样的方法，每种学习方法都有其优点．教师要让各小组成员掌握倾听和记录其他小组学习方法的技能．让他们学会倾听各小组的学习方法，并从中吸取经验教训，总结出更优秀的学习方法．
3．3课前实施团队小组合作学习，让学生养成预习习惯
预习能够提高课堂教学效率，教师要引导学生利用合作小组进行有效的课前预习．物理是一门与生活有千丝万缕联系的科目，每一种物理现象几乎都能在生活中找到原型，但是学生由于知识面狭窄，在涉及到具体的应用知识时往往无法很好消化．因此，教师要在课前给学生布置预习问题或预习任务，让合作小组通过讨论去搜集与本节课有关的资料．以磁知识教学为例，教师可以在课前让学生利用不同的渠道，包括图书馆、互联网等去搜寻从古到今磁现象的应用实例，搜寻生活中磁现象的应用实例，并让他们讨论这些现象．长期以往，学生将会在课前养成预习的习惯，每当学习新知识时，他们就会主动进行团队小组合作学习，讨论新知识在生活中的原型，从而更好的消化新知识．
3．4课中把握时机，提升团队小组合作学习成效
课堂进行中合作时机的把握是非常重要的，有时会取得意想不到的效果．
3．4．1在学生“卡壳”时采用团队小组合作学习
物理概念是比较抽象的，当教师对一些物理概念进行提问时，学生很容易出现回答不出来的现象．这个时候如果教师直接进行知识灌输，往往很难让学生深刻理解概念，这个时候可以采用团队小组合作学习．先给出典型现象，让小组成员进行积极的讨论，就他们已有的认知进行交流，这样效果往往显著．
3．4．2在学生疲于“死想”时采用团队小组合作学习
初中物理有很多实验，有时单靠学生不动手只动脑的思考是无法达到教学效果的．教师要善于把演示实验变为探究性、验证性实验．让合作小组自主设计实验、记录实验步骤、说明实验过程、论述实验结果．当学生对物理知识表现出迷茫和不理解时，教师就要鼓励合作小组去做一些验证性实验，比如让他们合作设计水果电池、潜水艇、测量小灯泡功率等实验．激活他们的创造性思维，鼓励他们主动学习．
3．5课后开放训练，拓展合作
团队小组合作学习应该是全过程的，课后也应该鼓励学生开展积极的团队小组合作学习，为了让学生积极的合作，可以设置一些开放性的练习题，给学生提供主动合作的契机．比如在电路电阻教学时，教师可以给学生设置这样的开放性问题:在只有电压表的情况下，你能测出未知电阻的阻值大小吗?不同的小组会积极讨论，并设计出具体的方法，有的小组甚至通过实验得出了几种测量方法．通过这种开放性课题训练，能够促进学生的进一步发展．综上所述，团队小组合作学习构建了初中物理的创新型教学方案，它使每一个学生都能从中体会到合作学习的重要性，创新了教学组织形式，突破了传统教育的弊端，能够在推动学生互动、提高学生的参与意识、解决教学难题等方面产生良好的效果．实践证明，团队小组合作学习效果明显优于独立学习情形，在面对需要讨论各抒己见的任务时，合作学习促进了学生的互动质量，明显促进学困生的学习能力．我们应该在初中物理教学中对团队小组合作学习方式加以推广，让学生在学习中得到更多的能力和认知，培养全面发展的人．
物理论文2
论文关键词:高中物理 融合 现代教育技术
论文摘要:随着现代教育技术的普及与应用，如何让现代教育技术的的各种手段完美地融合到高中物理课堂中，是每个中学物理教师面临的一个重要课题。要做好教师课堂演示与现代教育技术的融合，运用多媒体课件模拟学生实验教学，现代教育技术融合物理教学有许多优势。
从现代教学改革的角度看，现代教育技术带进课堂能促进真正意义上的“教育平等”，使学生从被动的听讲者和接受者，转变为主动参与的学习主体，提高学生的信息意识，培养较强的获取信息，处理信息的能力，多媒体技术引人课堂实验课堂无法演示的宏观的，微观的，极快的，极慢的物理过程，突破时间及空间的束缚.进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小场景，将这些过程生动，形象地展现于学生面前，起到化无形于有形，化抽象为形象，转换思维模式，降低思维难度的作用，使学生认识加强，理解透彻，产生了巨大功效。
一、教师课堂演示与现代教育技术的融合
以教师使用现代教育技术为主的演示型为主的演示型教学模式是在传统教学模式基础上，将计算机作为教学媒体使用，主要应用于课堂演示。这种模式可以组织提供物理情景，演示理想化物理过程或课堂中难以完成、难以观察的物理现象，突出事物的`本质特征。对于集中学生注意力，促进学生形成稳定清晰的表象，为学生学习概念规律创造情境，帮助学生记忆理解知识等方面有明显效应。这种模式对硬件配置要求不高，可以应用于高中个年级新课、复习课、习题课甚至实验课。有的教师利用多媒体技术演示布朗运动、光的衍射、重核裂变等高中物理实验，展示加速器、潜望镜(全反射三棱镜)、人工核聚变装置等实物照片，利用仿真实验室进行仿真电学实验效果很好。实践证明，这些手段引起普通高中学生极大兴趣，课堂教学效率明显提高。有一节高二物理?法拉第电磁感应定律?，教师将法拉第生平投影上大屏幕，作为故事讲述，同步演示其中相关实验(例如电磁铁、研究电磁现象的实验)。几乎所有学生都发现:将磁铁伸人和拔出线圈的过程中发生电磁感应现象;当磁铁静止在线圈中时，无论磁场多强都不会有感应电流产生;同时也指出许多科学家未能发现电磁感应现象的原因:观察不仔细，忽略了磁铁伸人和拔出线圈瞬间所发生的物理事实。学生自主归纳总结出电磁感应的条件:穿过闭合回路的磁通量发生变化。学生体会成功的乐趣，反响非常热烈。
二、运用多媒体课件模拟学生实验教学
高中物理课堂中有很多学生实验，由于由于受到常规实验仪器、实验材料等条件的限制，实验效果不如人意。通过多媒体技术模拟一些重要的在目前条件下难以完成的实验，弥补常规实验的不足，提高实验的演示效果。如《电磁振荡》这一节。要很好地理解“电磁振荡”这个物理现象及其规律，仅仅做好实验或利用挂图是不够的。学生对LC电路中振荡电流的产生过程，电压和电流的大小、方向的变化规律往往感到难以理解和掌握。本人在做好电磁振荡演示实验的前提下，运用多媒体课件，形象地模拟显示电容器中电场线、电压，线圈中磁场线、自感电动势及电路中电流的同步协调的动态变化情况，再辅以电流、电压、自感电动势周期性变化的图像，清楚地反映了电磁振荡中电流、自感电动势、电压三者间相互依存、相互制约的关系，以及由此决定了的LC电磁振荡规律，同时也揭示了该物理过程中各物理量的辨证关系。这些大大降低了学生的学习难度。通过多媒体课件展示动静结合的物理过程，同学们在头脑中形成了清晰、形象、连贯、动态的LC电磁振荡的物理图景，有效地建立概念、掌握规律，并培养了科学思想，了解了学科研究的方法。
三、现代教育技术融合物理教学的优势
1.应用多媒体课件可以充分发挥学生的主体作用。多媒体课件可以把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起产生出一种新的图文并茂，丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈.在这种交互式学习环境中，学生可按自己的学习基础，兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，也可以选择不同教学模式(如个别教学模式或协商讨论模式)来学习，这种交互方式对教学过程具有重要意义.
2.应用多媒体课件展现物理过程，培养学生的形象思维能力。课件的制作，可以为课堂教学提供丰富，生动的实际情景，可以把复杂的物理过程哆种因素均在变化)暴露无遗，让学生通过观察，联想和想象去理解动态的物理过程，形象地建立起相应的过程图景，这样一方面能使学生利用自己原有的知识结构，经验去同化和顺应当前所学的知识，从而实现对知识意义上建构;另一方面又能在此过程中培养学生的形象思维能力，这样更有利于学生产生灵感和顿悟.
3.应用多媒体课件分析图景，培养学生的逻辑思维能力。在课堂教学中，将现代教育技术作为显示工具，可以节省大量板书时间，把更多时间用来引导学生分析理解重点知识、关键词等内容，同时把更多时间留给学生自主学习，合作探究。从而改变传统的课堂教学模式，改变我们的教学过程，推动新课程改革。
4.利用视频展示身边的物理情境。课堂教学由于受到时间和空间的条件制约，许多身边生动的物理现象，实验无法在课堂内完成，可以借助视频录像事先进行剪辑，效果就非常好。
物理论文3
一、思维导图在初中物理实践性教学中的作用
1.引出思维导图的应用，激发学生的学习兴趣
教师在物理教学中，通过思维导图，延伸教学主题的知识点，并对导图进行编排。初中物理实践性教学中思维导图的应用，能够使教师打破以往的课堂教学模式，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中，积极自主地学习，学生在自由、活跃的`条件下，能够放松心理状态，尽可能地发挥自身的想象力，使学生的创作型思维得到提高。
2.整合和联系教学内容
在绘制思维导图时，学生能够梳理自己所掌握的物理知识，根据知识的主次关系，按照顺序进行编排制作。物理是一门有着大量概念和规律的学科，思维导图能够将这些概念和规律联系起来，完整地呈现出来。
3.整合物理教学的知识点
物理教学中有时会出现漏讲一些知识点的状况，通过思维导图进行备课，可以将知识点进行有效的整合和梳理，制作出思维导图。这样在教学过程中，如果教师再出现漏讲的情况，可以按照思维导图及时地进行调整。
二、思维导图在初中物理实践性教学中的具体应用
1.通过实例阐述思维导图的应用
在教学实践中，通过思维导图的方式进行物理教学，能够使学生在更短的时间内接受新的物理知识，提高课堂教学效率。以《力》这一教学内容为例，分析思维导图的绘制过程。教师首先确定整个内容的教学目标，然后确定这一节课的教学目标。
2.确定中心知识点，绘制思维导图
在确立了教学主题后，根据教学主题知识点的概念和性质，进行示意图的绘制，按照顺时针的顺序编排思维导图。
3.进一步拓展思维导图
在概念和性质的知识点的绘制之后，要对其进行知识的延伸拓展，将其对应的知识点在思维导图上绘制出来，并进行分支，通过逐级的延伸和分支，就将《力》这一内容中相关知识的思维导图绘制出来了。
三、小结
总之，在初中物理实践性教学中，思维导图起着重要的调动思维的作用，能够发掘学生的大脑潜力，激发学生的物理学习热情和积极性，提高学生的记忆力和学习效率。
物理论文4
关键词：
信息技术与物理课程整合问题对策
信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学 改革的新观念，是与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有一定的相对独立性特点的新型教学类型，对它的研究与实施，在发展学生主体性、创造性、培养学生创新精神和实践能力等方面具有重要意义。
现代信息技术引入物理教育课程，将使物理教学手段变得更加丰富、生动和多样化。它不仅会带动物理教学组织形式，教学的多样化，而且可以促进物理教学过程信息交流的多元化、认知方式的多元化、最终实现物理教学目标的多元化。在实施物理教育的过程中，现代信息技术在对多媒体信息进行整合与传输时所表现出来的集成性、交互性、开放性、情景性、智能性等特点，能为物理教育教学 过程提供多元化的教学资源、智能性的教学过程、非线性化的教学信息组织等全方位的技术支撑。
因而，将对传统的教育教学 观念、教学模式、教学方式、教学环境、教学组织形式等产生深刻的影响。由此形成的现代化信息技术整合于中学物理教学过程，对提高教学质量和教学效率，实现教学过程与教学目标最优化提供了一种最新的教学方式。其功用毋庸笔者赘言。
通过实践，我们认为多媒体网络技术与物理学科整合有如下六大特点：
一、创设直观问题情境，激趣引思
导入新课时，教师利用多媒体计算机把与学习内容相关的资源通过图像、动画、视频、声音等展现在学生面前，创设教学情境，激起学生的内在情感，唤起学生强烈的探究欲望，把认知活动与情感活动很好地结合起来。如物理“序言”课的教学，除了演示有趣的物理现象外，还可以通过电脑播放一些我国现代科学技术发展状况(如火箭、卫星、核电站等)的录像；讲“机械运动”时播放地球自转、绕太阳公转及整个太阳系运动影像；讲惯性时播放“小女孩脚踏香蕉皮会摔跤”的影像；讲“杠杆”时，播放“两个小孩跷跷板”等，这些有趣的物理现象，学生看时如临其境。这就激发了他们学习物理的浓厚兴趣和求知欲望，为以后的物理内容学习准备了无尽的动力。
二、模拟实验情境，化静为动，转换观察空间，提高学生自主探究的能力
在物理教学中，用传统的教学手段如：板画、挂图等只能将要教内容图片般地展示，给学生的只是一幅幅静态的画面，不能形成系统的"有血有肉"的整体模型，这也是大多数学生在思维上存在片面性，局限性的原因。
多媒体课件具有丰富的表现力，不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，还可以使静态的画面动态展现，将一些难以用传统手段完成的物理过程清晰、完整地展现在学生的面前，让学生有一种身临其境的感觉，通过对感观的刺激，形成深刻的'感性认识。
三、多变性、生动性，及时调动学生的注意力
在课堂教学中，使学生的注意力长时间地集中在教学内容上，是教学成功的关键。多媒体的多变性、生动性能够将学生的无意注意转变为有意注意，从而大大地提高了课堂效率。
例如：在讲授“惯性”时，首先通过演示实验唤起无意注意，得出惯性是物体保持原来运动状态不变的性质；紧接讨论、解释惯性现象很容易使学生产生疲劳感，就在这时将授课内容切换到计算机上。
计算机内模拟了“汽车刹车”“飞机投掷物资”，等情景，通过紧张的画面，空中飞行的飞机及飞机的轰鸣声，能立即将学生的注意力转移回来，投入到了积极地讨论中去，使课堂气氛有张有弛。
四、多形式、全方位，改变课堂教学模式
多形式、全方位的电教媒体创设物理教学情境并结合教师的适时点拨和推理、判断，给学生说和做的机会，改变传统教学模式。
在课堂上通过充分运用多媒体课件，为学生创造了一个和谐的教学氛围，提供了大量的学习素材，教学形式一改传统的讲授式、灌输式，转为讨论式、交互式。
学生通过“人机交互”“师生交流”“自由讨论”等学习形式，积极主动发现要掌握的知识，学生的个体得到充分的发展，其思维也得到协同发展。整个课堂中，学生能动地展开认识过程、情感过程、意志过程，知、情、意、行得到相应的发展，其口语交际能力、创造能力也得到提高。
五、省时高效，解决课时矛盾
多媒体技术作为一种先进的教学辅助手段，和以前传统的“黑板粉笔”教学模式相比，有着无可比拟的优势，它以其特有的文字、声音、图像、动画等功能，使课堂教学更显直观生动，更加容易突出重点，化解难点，能够取得以前传统教学辅助手段所达不到的效果，使教学内容更加紧凑、形象、直观，扩展了每堂课的知识容量，在用到某一板书或板图时，只需要用鼠标轻轻一点即可，不仅省时、省力，而且相当美观，大大提高了课堂教学时间的利用效率。
六、资源共享，增进课堂教学效果
进入网络时代后，网络环境为师生提供了丰富的资源库，网络资源的开发和利用已成为一个现代教育工作者必备的信息素养。利用网络信息丰富资源，为物理教学提供巨大的信息资源。网上资源具有信息量大、更新快等特点，例如：，可谓是一间间完整的中小学教学资源库，它为我们提供了同步教学、优秀课件等多种资源，且处于动态的更新之中，通过了我这些优秀课件、优秀习题，再作进一步的组织加工就能设计出适合自己风格的课件，为提高课堂教学效果服务。
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１把握新课标，创新教育理念
新课改的实施，强调高中物理教学要以学生发展为主体，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面培养学生自主探究、自主学习、自己解决问题的能力，联系学生的生活与社会现实，运用多样化的教学方法，促进学生的终身发展。新课标的要求，折射出教师教育理念的更新。教育的改革，势必要求教师与时俱进，转变教学观念。新课改实施后，教师不断对老师进行了新课程理念的培训，只有老师将新课程理念深入自己的思想，才能在教学实践中运用新理念，教育学生。
２努力扮演新角色，创新师生关系
课堂是教师进行教学的主阵地，传统教学中，教师受应试教育理念的影响，在课堂教学中，一味追求学生对知识的识记，讲台就是老师的舞台，学生仅仅是机械的记忆知识，被老师培养成了考试的工具。学生不敢对教师提出质疑，认为教师的结论一定正确，即使自己有不同意见，也不敢表达自己的见解。传统课堂，教师的主导禁锢了学生的思想，忽视了学生能力的培养。新课改实施后，明确提出教育的主体应该是全体学生，教育要面向全体学生、面向世界、面向未来，因此，教学过程中，一切教学活动的展开都要围绕学生的发展来进行。学生的主体地位日益提升，教师应该是学生学习的引导者和合作者。新理念转变课课堂教学结构，教师在设计教学活动时，更多的开始考虑学生的发展，围绕学生来设计教学活动。新型的课堂结构，发展了新型的师生关系，课堂中，教师将讲台更过的转给学生展示的舞台，教师鼓励学生勇敢的表达自己的想法，质疑老师的结论，开展合作探究和交流，师生之间、生生之间的互动，展示了师生之间的平等、和谐。
３不断开辟新思路，创新教育方法
课堂教学方法的创新要求教师字平时要多学习、多思考、多实践，要善于根据高中物理学科的特点和学习规律及学生的认知水平，灵活选择、优化组合多种教学方法，把心的思想和方法及时融入到自己的教育教学实践之中。
３．１由单一运用向优化组合与综合运用转化：在每一节课中，教师都必须很据教学规律，合理选择几种教学方法，并对其进行优化组合。只有这样，才能使课堂教学丰富多彩，充满活力。教师在选择教学方法时，既要考虑具体的教学内容，又要考虑学生的年龄特点、思维发展水平、接受能力、兴趣和爱好等诸多因素。无论采用怎样的教学方式，教师都必须以新的教育教学理念指导教学，真正体现新课程标准的教学思想，促使学生转变学习方式。学生对学习产生兴趣了，能力发展了，学习效率也就提高了。
３．２由封闭式向开放式转化：随着新一轮课程改革的不断深入，新的教学方法和教学模式不断问世。积极学习、借鉴先进的教学方法和教学模式，复制他人的成功做法，是促进自己迅速提高的重要手段之一。但是，有些成功的典型案例，往往具有不可复制、无法复制的属性，教师不能满足于照搬现成的做法，而必须结合实际，创造性的借鉴先进经验，实现方法的迁移，更重要的是，在先进教学方式的示范和启发下，女里创造适合自己和适合自己的学生的独特的方法。
４巧妙运用新技术，创新教学手段
传统教学中，教师的讲课就是一把尺子，一块黑板，一本教材。随着经济的发展，教师手中的可利用的.教学资源日益丰富。计算机已经被广泛的应用于教育领域，多媒体的使用，带了了物理教学手段的革新。物理学涉及很多微观世界的实物，现实条件中很多无法实现的物理现象和物理规律，借助多媒体，展示给学生，激发了学生的学习兴趣，有助于学生了解物理知识产生和发展。多媒体技术的应用，帮助学生理解学习中的难点，化难为易，直观的展示物理规律，拉近学生与物理的距离，激发学生学习兴趣，引导学生进行自主探究。物理是一门以实验为重点的学科。实验教学在物理教学中占据非常重要的地位。随着科技的进步，物理实验的技术也随之改进，传统教学中，很多物理实验受条件和技术的限制，都是教师在讲实验，而新技术的运用，使得当今物理学实验很多可以在教师的指导下，由学生亲自实践，自主探究，合作交流，观察物理现象，总结物理规律。总之，高中物理是一门实验性自然学科。物理的学习与学生的生活实际有着紧密的联系，教师要把握教材，充分挖掘物理学科与创新培养的结合点，在物理教学中，培养学生的创新精神和创新能力，为国家发展培养高素质的创新型人才。
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一、创设启发情境，诱发学生提问
在物理课堂教学中，教者可针对学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，根据实际教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，从而唤起学生的求知欲望，诱导学生的问题意识，使学生想问与乐问。例如，“闭合电路的欧姆定律”实验教学。实验前提:全班学生初步掌握电路欧姆定律的基础知识。实验器材:电动势为3V(内阻很小)的电源1个、电动势为12V(内阻很大)的电源1个、额定电压为3V的小灯泡1只。实验猜想:将灯泡分别与上述两个电源连接形成闭合回路，会出现何种情况?学生猜想:小灯泡接在3V的电源上时将会正常发光，接在12V电源上时将会被烧毁。实验演示:小灯泡分别接在两个电源上，其结果是小灯泡与12V电源相接时没有被烧毁，亮度比接在3V电源上时暗一些。在本课教学中，学生的猜想与实验的验证形成了强烈反差，引发了学生的认识冲突，纷纷产生疑问:(1)为什么3V的小灯泡接在12V的电源上亮度变暗?(2)为什么3V的小灯泡接在12V的电源上电流变小?(3)高电压的电源和低电压的电源接在同一电阻上，电流会发生怎样的变化?
二、教给提问方法，学会质疑问难
“授人以鱼，不如授之以渔”。提出问题不能简单地理解为教师向学生提问的单向性，还要教给学生提出问题的方法。心理学研究表明，中学生具有较强的模仿能力，学生在提问时亦喜欢模仿教师的方式与方法。在物理课堂教学中，教者可针对学生的身心特点和物理学科的具体教学内容，有意识地为学生传授一些提问的技巧，使学生逐步提高自身的思维品质。
1、问题分析法在教学过程中，教者可针对所讲授内容提出问题，并向学生分析:为什么要提出这些问题，这些问题是如何提出的。让学生思考:如果我是老师，我会提出怎样的问题。以此启发引导，促使学生能够有意识地进行模仿并提出问题。
2、比较异同法教者可要求学生针对以下方面进行比较，提出相关问题。①比较同一物理规律在不同情境下应用，会出现怎样的不同;②比较新事物和旧理论之间的矛盾和类似现象之间的异同，从中发现问题;③比较不同概念，不同规律之间的异同;④比较某一瞬间前后情况的变化异同;等等。
3、反向思维法例如，在讲“摩擦力”时，有的学生提出:现实世界是一个摩擦力的世界，如果没有摩擦力，世界会变成怎样?提出问题的`方法还有很多。教师坚持“授之以渔”，定能让学生的提问向“准”、“活”、“精”的方向发展。
三、强化实践训练，培养提问习惯
实践表明，学生的提问习惯和提问能力的培养是一个长期的过程。为了让学生在学习物理知识时，不断增强问题意识，养成良好的提问习惯，实践训练是一种有效的方法。
1、开展说课活动在物理课堂教学中，可尝试让学生进行说课。如，教者揭题后，可让学生说一说具体课题的解决设想;在结尾教学部分，可让学生归纳文本的知识体系;在概念、规律等知识教学中，可让学生对相关习题的题意、解题思路、解题结论进行评说，对其中的物理规律、模型进行评说。
2、坚持记录问题促使学生形成良好的问题意识的习惯，还可在班级中设立问题记录本。具体要求:记录本可以小组为单位轮流记录，内容只要与物理学习有关，可以是学习中的疑惑，可以是对别人所提问题的解答，或是对已有答案的评价。需要指出的是，教者应对问题记录本进行密切关注，筛选问题进行全班交流，并及时给予指导和讲评，肯定相关问题的价值性。总之，学生的问题意识需要培养和激发。在物理教学中，教师应运用多种方法，培养学生的问题意识，从而逐步让学生养成提问的习惯。
物理论文7
摘要:
为提高大学物理实验的教学质量，建立了一个基于网络的实验预习检查系统。介绍了实验预习的改革措施、预习系统的功能及使用情况。最后提出了进一步的工作设想。
关键词:
大学物理实验;网上预习系统;创新能力培养
大学物理实验是理工类各专业学生的一门独立的必修基础课程，是学生进入大学后受到系统科学实验训练的开端，将为后继课程对学生进行科学实验训练打下较为扎实的基础。而实验预习是做好一个实验的保证，符合学生掌握科学知识的循序渐进原则，可以使学生对实验原理、仪器、注意事项等内容都有较好的理解。有了这些充足的准备，学生在进入实验室时才能从容应对，顺利完成实验［1-3］。我们以往对学生实验预习的要求是让学生在课前完成一份预习报告，内容基本就是课本上提供的，比如实验目的、原理、实验内容和步骤等等。多年来的教学情况反馈表明这种预习方式效果并不理想。大多数学生把书上的内容一字不落地抄了一遍，具体内容讲的是什么并不去理解。并且书上的实验仪器图片也很少，即使有学生看了之后对实验仪器也没有一个形象的认识。实验预习做不好，必然导致实验操作差，继而导致损坏仪器、实验课拖堂等后遗症，就难以达到实验的预期效果［4］。因此，传统的预习报告并不能客观、公正地反映全部学生的预习情况。为此，许多同行提出了不少改进实验预习的方法，并取得了很好的效果［5-8］。我们将计算机技术应用于实验预习检查，搭建了“大学物理实验预习系统”。本文介绍了该预习系统的功能及使用效果。
1改革实验预习方式
干涉仪实验自己能调出干涉的条纹来吗?示波器真的能用来测量声速?测试出来误差会有多大呢?学生走进实验室之前如果带着这些问题，就给他们创造了一个独立思考的过程，使学生对实验的意义、实验误差出现的原因和实验方法的优劣都可以有一个正确的认识。这样做完一次实验后学生的印象会非常深刻，从而真正掌握了该次实验的内容。另一方面，针对目前的实验学习情况我们做了一个问卷调查，下发了100份问卷，回收统计之后发现70%的学生都不喜欢现有的预习方式，觉得书写部分的工作量太大，且没有趣味性。学生提出的意见中也有提到能否把预习变成类似看动画的形式，一个动画小人指引学生完成实验预习知识的学习。针对这一问题，从提高实验教学质量和培养学生独立思考、创新意识培养的角度出发，我们创建并试用了具有预习功能的软件系统，以满足实验教学的需求。
1．1强化预习环节，完善实验教学体系
传统的实验预习方式，学生按照自己的学习方式来进行。在20xx年的一次学生调查问卷中结果显示，30%的学生不会认真预习，而是应付老师。教师对预习的时间、方式、方法都不能进行指导。事实证明，没有充分的物理理论知识准备、实验技术方法设计、实验步骤规划等预习的部分，是不可能做好一个物理实验的。所以我们必须强化实验预习意识，重视实验预习，加大预习的投入力度，注重预习效果，教师选择一个合适的方式可介入学生的预习过程，从而提升实验课的效果。借助于网络平台，我们从网站框架搭建、实验内容编写、实验课件设计、仪器图片资料收集等方面开始，逐步搭建和完善网上实验预习系统。通过教学视频、录像、PPT、仿真实验等形式充实实验课程资源。构建预习系统，就要从时间、空间、资料、制度等方面为学生提供比较好的实验预习环境和基本条件，在软件和硬件两方面都要形成稳定的支持，构成可靠安全的学习系统［2］。并且要考虑到学生个性化的因素，就是要照顾到学生的个性差异。在实验预习内容上有一定的收缩性和扩展性，不能一刀切，而是要拉开档次，留有学生自己发挥的空间，允许每个人制定出适合自己的实验学习方案。我们构建的实验预习系统包含16个实验项目，每个实验项目由实验基本介绍、实验内容预习、实验仪器介绍、实验图片展示、思考题及提示、实验参考资料六个模块组成。所有的实验项目都有对应的多媒体课件、微课视频。实验室的所有仪器仪表都有介绍其使用方法的课件，这些课件设计合理、制作精细、质量优良，实现了视、听、像结合，声、文、图并茂，把实验教学内容和仪器仪表使用方法生动、形象、真实地展现在学生面前。学生在进实验室做实验之前，必须观看该次实验项目的课件，自我评测合格后方可进实验室做实验。学生可通过校园网在线预习实验内容。这些措施能方便学生及时了解和学习相关的实验内容。
1．2提出预习思考题
预习系统里每个实验在最后一个部分都提出了至少3个思考题，并要求学生在进入实验室前思考这些问题。比如“冲击电流计测电容实验”，预习思考题有“冲击电流计怎样来测电容，除了测量电容外，还可以测量哪些其它的物理量?”。学生就需要针对这一问题查阅相关的参考资料，从而加深了对冲击电流计的印象，拓宽了知识面。上课时教师会先概况性地介绍该实验的物理思想、实验内容和注意事项。针对不同的实验，提出不同的侧重点并对学生进行提问，看看学生的预习情况，然后有针对性地进行教学，提高课堂效率。为了让学生对实验有更广泛的了解，还会向学生介绍该实验的其它不同的测试方法，与我们选用的有何不同，各自的优缺点。比如“光杠杆测试金属线膨胀系数实验”中，预习思考题就要求学生查阅还有哪些其它测试线胀系数的方法。在学生进入实验室做完实验后，先做完的就可以到教室后面用劈尖干涉原理测量、用千分尺测量。不仅扩大了学生的知识面，还让学生在对比不同实验方法的同时多思考，多发现问题，引导学生多动手动脑，从而培养了学生的创新能力，提高了实验素养。
2预习系统的搭建
预习系统结构主要分为测试和管理两个部分。
3预习系统的功能及使用情况
预习系统供学生、教师及管理员三类人使用。整个预习系统为层次化的管理结构，方便管理员维护和教师对学生进行统一管理。学生登录后系统会提示“待预习实验”，点击相应的实验标题后，学生即可进行该实验的预习，同时系统开始计时，提交后系统会统计该生预习所花时间。教师打预习分时科酌情参考学生预习所花时间。学生完成该实验所有知识点的学习后，可进行自我检测，提交后系统会自动给出测试结果。学生还可查看本学期所有实验的安排、已做实验、待做实验等信息。预习时学生如果遇到任何问题，可以通过在线交流平台与教师或者是同学相互讨论遇到的问题，商量解决的策略，实验时如果出现该问题学生就可轻松应对。教师登录后可以查询每位学生的`预习情况，可以根据分组来查询，或者根据学生的学号来查询，并且可以把学生的预习得分导出，作为一次实验总评的一部分。教师可以通过实验管理上传视频资料和实验相关资料，维护测试题库内容。管理员登录后可以查询每个学期学生的数据，可以把这些数据导出进行比对分析，进行大数据的管理。管理员登录后可以添加教师用户，系统自动建立所添加的教师用户档案并存入数据库中。管理员还负责把每学期的学生名单导入预习系统，这样学生才能进行登录学习。学生调查问卷的统计结果显示，与传统的预习方式相比较，99%的学生都喜欢现在的这种预习方式，学生留言里写到通过预习系统对每个实验理解得更形象和深刻，做实验时胸有成竹。通过预习思考题满足了一些学有余力的学生的求知欲望，让他们可以阅读教师提供的参考资料。预习系统目前已经投入使用将近两年，教师在教学中鼓励学生使用该预习系统，如果有学生上网不便时或者不喜欢用该系统的，我们仍然接受传统纸质的预习报告。至今已有4个学期的学生约6800余人使用过。实践证明，预习系统为上好实验课打好了基础，学生有了丰富的实验知识垫底，教师上课时就可以提出较为深层次问题，来和学生进行交流讨论。比如期中的时候组织一次实验讨论课，对之前做的几个实验进行讨论，学生分为4人一组，每组必须提出1-2个问题，让其他小组来回答。教师根据每组学生提出问题的质量以及问题回答是否正确给出讨论课的评分。好的讨论课气氛活跃，学生热情高涨，有时甚至会像辩论赛一样唇枪舌战，思维的火花不断迸发。
4进一步工作的设想
网上预习系统是需要教师不断维护完善的。目前我们的预习系统还有提高的空间，具体设想如下。
4．1学习形式多样化
大学物理实验主要是培养学生的动手操作能力，学生除了掌握实验原理之外，掌握实验仪器的基本操作更加重要。在今后的工作中，我们准备开发一个仿真操作模块，加入预习系统中，让学生点击鼠标就可以拖动仪器图像、连接导线、打开电源开关等，逼真形象地再现实验课堂。在这样的虚拟实验课堂环境中，可以增加学生学习的趣味性，使得枯燥的文字讲解转换为更加生动形象的画面，加深了学生的印象。不同的实验还可以根据自身特点改革教学内容，提高效率。比如弹簧振子的振动周期测量实验中，除了传统的用秒表测量之外，还可用通过力传感器来测试振子振动周期，或者通过超声波传感器来测试振子振动周期。预习时这些测试方法都可以告知学生，让学生有一个初步的了解。在实验课堂上，可以在实验室的后面放置其他测试方法的仪器，让先做完实验的学生动手做一做，扩大学生的知识面。
4．2增加实验论坛
今后拟增加一个实验论坛，专门讨论与实验相关的内容。学生可以就实验的话题发表帖子，由于管理员限制了登录的学生和教师的范围，所以论坛的安全性较强。这里不仅可以讨论预习中的问题，还可以研究实验中遇到的难点，如何解决的;或者是课后的实验探索等等。如果学生发表的帖子内容比较有新意，学生回帖讨论众多，教师可以对其进行加分。
4．3增加主观题
目前预习系统中的测试还都是客观题，学生进行选择即可。简单的几个选择题很难全面地判断一个学生的预习情况。因此系统里提交的测试分数也只能作为教师考察学生预习实验情况的一部分;另一部分我们是要求学生在上课时交一份纸质的预习思考题。以后，我们会在预习测评系统里增加主观题目，学生回答填空题和简单的问答题，还可以在补充留言栏里提出任何自己的想法，这样可以全面地考察学生的预习情况。
5结束语
大学物理实验预习系统的使用，体现了“以学生为主，教师为辅”的教学模式，融入了开放式实验教学的特点，有效拓展了学生实验预习的时间和空间，为学生提供更为宽广的实验技能训练平台，从而进一步提高了实验的教学质量。当然预习系统的日常维护也是非常重要的，系统还应不断拓展且日趋完善，不断更新内容以保证系统的先进性。
参考文献:
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物理论文8
生活中有很多的物理现象，许多简单的现象可以用所学知识去解答。
现象一：飞快的火车有一个安全距离，当我们在公路上步行时，不宜靠中太近，除了害怕离线的车会撞到之外。还有一个意料之外的原因，对此本文将作出解答。
现象二：取两片很薄的纸，将他们贴近，用力的吹，我们并不能将纸吹开，反而出现被“吹拢”的情况。
现象三：，对于相同流量的水而言，口径大的水龙头，水的流速很慢，但是对于口径小的`水龙头，可以明显的看到流速加快了。这是什么原因呢？
总结来看，空气和水都是流体，在两者之间有着一定的共同点，都遵循流体的基本性质，在流体的学习中有两个很重要的方程叫：伯努利方程和连续性方程。用它们就可以很简单的解释上面三个现象。首先，伯努里方程的基本表达式为：P+1/2pv+pgh=恒量。P指流体周围的压强大小，p指流体本身的密度，v指流体的速度。在上述但现象中，可把水和空气近似的看作理想流体，且它们作常流动。在以上前两种情况中，都可以将pgh看作是不变的，所以我们很容易的就得到P+1/2pv=恒量。容易得出压强和速度成反相关。下面将对三个
现象作出具体的解释。
解释现象一：其中提到一个意外的原因就是很有可能身边的空气将我们“推”向汽车而发生意外。为什么这么说？当车飞快的从我们身边开过的时候，对周围的空气造成了影响：使它们的速度加快，在这样的情况下，根据上面的推倒易知：速度过快造成周围空气的压强减小，在汽车周围形成一个压强差，在车周围的事物就容易被“压”到车下。这是相当危险的，所以步行要尽量的靠边走。
解释现象二：当两片薄纸靠近，我们将它们看成和外面的空气分开，当我们吹气时，使得两纸间少量的空气流速加大，压强减小，外围的空气使得纸片贴在一起。
解释现象三：同流量即体积相同，所以易知SV=S V。这就是理想流体的连续性方程。它表示理想流体作定常流动时，流体的速率与流管截面积的乘积是一个恒量。由此可知，当我们将口径边小时，必然导致流速加快。根据个原理在科技上也有很大的运用，比如切割水枪，对于一样的出水量，这种水枪的口径很微小，使得出水的速度极快，所含动能极大，
在生产上有很大的运用。
最后，要介绍一个很实用的方法：取水。在家中，看到大人用一根管子插到水里，用嘴在管口吸气，水就会自己流出来，我也试过，但没有成功，现在我目标了原因：必须保证吸气的一端低于出水的一端，为什么呢？这是利用了大气压的原理。当吸气后管子里成为真空，水就被外界大气压压倒了出水端。
物理在我们的生活中有很大的作用，我们可以借着生活来学习物理，再利用物理来服务生活。
物理论文9
人类能在地球上自由自在的生存，重力是前提。有了重力，我们才能够稳定的居住在地球上，才有了这山青水秀的自然风光。
假如有一天，重力真的消失了，我们的世界会变成什么样的呢？想象一下，没有了运动，世界上的万物都不能固定，处于飘浮之中。再也没有了生活的情趣。世界就会变得杂乱无章，不是像现在这样，井然有序。想想，太可怕了。
假如重力突然消失，那么河水将不再流动，人将不能走动，车子不能再奔驰，飞机也不能飞上天空，蓝蓝的天空下再也没有飞翔的小鸟，绿绿的草原上再也没有奔腾的骏马及羊群，世界将变得无味。也许，所有的生物都会死去，因为没有动了水，饭也不能咽下去了。
这些可怕的景象出现，足以说明重力对我们的.生存是多么重要。正因有重力的作用，我们被引力吸引住，可以自由自在地走路、开车等进行一切我们想要做的事，这个力一旦消失，我们的生活将不能正常进行。想一下，当你和同伴开心的在街上散步时，来了一阵风，假如没有了重力，你可能已在天空中飞翔了。就这样，地不停地漂游，到时候，我们都可能成为游泳的人了，无家可归。
重力消失后的世界是不美的，重力消失后的我们是不可能正常生活的。世界因为有了重力，才变得如此美好，我们的生活才会多姿多彩。
物理论文10
伴随着当前新课程改革的快速推进，加快初中物理教学的实验教学法迫在眉睫。对于刚开始学习物理课程的学生而言，其所掌握的知识系统与结构还不健全，需要在物理教师的实验操作中进行指导。物理课程的实验目的就是强化学生的实际操作能力，通过一系列实验逐渐提升对于各种现象的观察能力，以及运用仪器对数据的处理、测量、分析与总结能力。实验教学法不但可以锻炼广大学生的实际动手能力，还可以提高学生独立汲取知识与独立处理问题的综合能力。
一、加强物理教学实验的引入
采用多样化的教学实验，设计特定的物理实验情境，生动形象的将课堂内容引入进来，能够有效地促进学生学习物理内容与物理实验操作的兴趣。比如，在着手光折射这一章节的课程教学时，教师应该设置这样的实验教学情境，即在装有水的玻璃槽容器中插入一个泡沫片，然后往泡沫片上贴一张用纸裁剪的鱼，让多名学生拿钢丝刺泡沫片上贴着的鱼。通常情况下，学生们都会认为自己眼睛所看到的鱼位置是准确无误的，这种单凭自己的直觉或者经验对自然现象进行判断的情况，在日常社会实践中数不胜数。然后教师将插在水中的泡沫片拿出来，学生们就会发现所有的钢丝都未扎到鱼，而是扎到了鱼的上方，最后告诉学生这种现象就是光折射原理。通过这种实验教学，将物理学科中的知识与日常生活紧密结合起来，再经过教师对实验情境的安排与设置，就会大大提升教学的质量与乐趣，真正的.让学生体会到实验的魅力，增加对物理的学习兴趣，强化学生研究物理原理的学习动力。另外，教师还要精心组织课堂步骤，把握好物理实验课堂气氛对学生的思维引导时机，当出现学生们意料之外的奇特现象发生时，教师要牢牢把握住这一时机，及时对学生的思考内容与思考方向进行引导，在激发学生认知方面实现预计的课堂教学目标。
二、强化物理实验的锻炼
为了适应新时代的发展需求，当前的物理教学必须引入实验教学法，让学生亲自动手做实验，仔细观察实验过程中所产生的各种现象，真正理解教材中的各个原理与知识点。例如，教师在进行实验之前，要首先向学生介绍试验中所使用到的仪器，以及这些仪器的使用方法与功能，然后制定出清晰合理的操作流程，对于操作流程，不但要标出重要的实验步骤，而且要指出具体的操作要求。然后组织学生进行实验操作，培养广大学生的观察能力，提升学生的实践操作能力。最后，教师要强化自身的督导作用，实验的目的就是提升学生学以致用的素质，因此，教师不但要密切观察学生们在做实验过程中的各个细节，对于出现问题的地方要及时的加以指导，而且还要引导学生学会对所学知识加以论证的习惯，“尽信书则不如无书”就是告诉学生，对于所学知识要学会质疑与求证。总之，加强学生的物理实验锻炼，不仅可以提高学生的实践操作能力，而且可以加深学生对教材内容的理解深度。
三、提高物理实验的创新
在物理实验教学中，按部就班的根据教材步骤与方案进行实验是应该极力克服的，避免盲目、呆板的按照教材内容进行教学安排，对于实验方式进行精心设计与思考，科学引导学生进行实验创新，能够极大的丰富学生所掌握的实验方法，同时还可以激发学生参加实验的主动性与自信心，让广大学生体会到物理实验所带来的无穷乐趣，以及物理知识的博大精深。诸如，针对物体质量的测量实验，最为常见的实验方式就是用弹簧秤对砝码质量进行测量，砝码两边各有一个吊钩，因此弹簧秤可以直接将砝码吊起来进行测量，通过砝码质量的测量最终得出物体的质量。但是，在日常生活中我们所运用到杯子、瓶子、书本等很多物品的质量都是无法运用弹簧秤进行测量的，这个时候教师就要引导学生们发散思维，努力想象各种能够用以测量物体质量的仪器或工具，例如电子称、磅秤、天平、公平秤等等。通过物体质量测量方法的创新和改变，充分的显示出了实验不仅具有多种形式，而且可以在很多环境中进行操作，包括学校的实验室、家里、商场或者是任何具备实验条件的场所。
总而言之，在初中物理教学过程中所采用的实验教学模式，严格遵循了因材施教的教学原则。学生们可以依据自己的学习情况制定学习计划，对于持有疑虑的知识点可以多次翻阅教材，在实验过程中出现不清楚的地方，还可以多次做实验进行求证，对于自己实在无法解决的问题再求助于老师。同时，由于学生能够根据自己的步调进行学习，所以，优秀的学生可以研究相对较深的知识点与复杂的实验。由此可见，实验教学法不但可以让各个层次的学生都能获取知识，还能够提高综合素质与能力，而且能够避免课堂教学的呆板性，促进学生之间的差异性发展。
物理论文11
摘要:面对现阶段的高中物理学习，学生的学习心态都存在着一定的问题，不知道如何才能学习好相应的物理知识。在新时期的高中物理学习当中，我们应当重新审视高中物理知识的现实意义，加以深层次的探究，进而掌握其中的知识，实现简单有效的高中物理学习过程。
关键词:高中物理;简单;有效
在论述本文之前，很大一部分同学会感到十分疑惑，因为高中时期的物理学习，与初中阶段的截然不同，而这部分区别不仅仅体现在两者的学习内容上，还体现在两者的教学方法上。高中物理的难度相当高，对于我们而言，无疑又是一座难以逾越的大山。因而谈到如何简单有效地进行高中物理学习，很多同学便会嗤之以鼻，认为并没有太大的可能性。事实上，高中物理学习本身并不是一个跨越难度的过程，而应当是掌握方法和实践积累的过程中。大部分同学在学习物理的过程中，都选择了死记硬背，而其实际的效率相当低。物理知识本身较为复杂且繁多，我们如果通过死记硬背来掌握，具有相当大的难度。而离开了传统的背记，同学又会感到无所适从，不知道如何才能学习好高中物理。在这样的状况下，我们需要积极放弃传统的高中物理学习方法，正确认识高中物理这门学科，并采取较为有效的办法，进行科学有效的物理学习。
1对物理知识进行探索和研究
物理，本身是一门反映生活现象的学科，但是从当前的学习过程来看，大部分同学所具备的学习方法依旧是传统的惯性记忆，即通过死记硬背的方法进行物理学习。由于初中阶段的物理属于基础性的知识，因而我们的背记依旧能发挥出一定的作用。但是到了高中，伴随着物理学习内容难度的提升，我们需要持续消耗大量的时间进行物理概念、公式背记，进而难以对整个物理知识体系行程全面的认识，实际的学习效率相当低。物理本身是对生活中各种事物道理的一种阐述，而物理知识，即从生活现象当中得出的各种道理，因此，只需要对各种事物进行观察，便能迅速掌握相应的'物理知识。比如，在掌握一个物理概念的过程中，首先需要弄清楚物理内容当中为什么要引入这个概念，而为了引出这个概念，教材当中又提出测哪些丰富的例子?而物理学又是如何从这些例子当中总结出一定的物理知识的?通常而言，物理概念之间会有着相当明确的联系，很多概念都会有交织，因而我们也可以对物理概念进行联系学习，并将它们的生活物理现象进行科学的研究，总结出其中的规律，并进行合理的学习。
2积极采取多种物理的学习方法
物理课堂本身是以物理知识为主的学习过程，其中的很多学习方法都渗透到了物理现象当中。为此，在掌握物理知识的过程中，学习方法发挥着十分重要的作用。在高中物理的学习当中，经常需要建立一定的模型，设计出一些抽象的概念，并通过相应的实验来对某一物理现象进行研究。而我们仅仅需要在学习物理的过程中，对这些方法进行实时的总结，便可以简单有效地进行物理学习。对于高中物理而言，其所有的知识都经得起实践的验证，因而可以采取各种科学的方法得出相同的结论。伴随着时代的方法，高中物理的实验器具变得多种多样，几乎每一种教材当中的实验，我们都可以利用各种实验道具来完成。在高中物理的学习过程中，所有的物理知识都伴随着实验而产生，这些实验内容本身较为直观，十分注重形象思维。而在对其进行定律以及定理推敲的过程中，人们需要对各种概念尽心归纳和总结，因而且需要我们对各种实验进行理解和实践。为此，同学们需要迅速转变当前的形象思维方式，积极采用抽象思维，比如优先对实验的结果进行构想，并在后期进行相应的验证。对于我们学生而言，在学会物理知识的过程中，需要迅速培养相应的学习方法，切实提高自身的实际理解能力以及推理能力，尤其是各种获取物理知识的实际方法。
3将高中物理与生活联系起来
物理来源于生活，应用于生活，其本身的实验性和应用性相当强，我们都清楚地知道，高中物理当中的知识，都是在实际生活当中总结出来的，而这些内容本身与实验的联系性十分强，其中的每一个规律与概念都是对现实生活的真实写照。为此，在学习物理的过程中，需要对高中物理与生活之间的联系加以实时关注，重视物理实验的开展，对于实验目标要加以正确的了解，尤其是实验的主体观察对象、研究问题、相应的结论等，都需要在实验的过程中加以着重关注。同时，在实验开展前，我们需要对整个实验进行预习，知道实验的主体内容以及大致的开展方向，进而正确了解实验的整体开展。在进行实验的过程中，需要保持认真仔细的实验态度，积极动手、思考，探索实验当中的奇特之处。在进行完实验以后，还需要独立地完成相应的实践报告，在对数据进行处理的过程中，应当保持认真的态度，养成良好的物理实验方法与科学的操作方式。此外，我们还应当积极观察生活当中的各种物理现象，并与高中物理教材当中的各种物理知识相联系，一些时候甚至可以进行一些简单的物理小实验。
总而言之，在现阶段的高中物理学习当中，很多同学严重缺乏相应的物理学习方向和学习目标，为了确保最终的物理学习保持较高的质量，需要我们积极转变当前的物理学习方法，正确认识高中物理知识与生活现象之间的联系，积极进行各种实验操作，提高物理学习的简单有效性。
参考文献
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物理论文12
1.学生要想学好初中物理不能离开情感的参与
调查表明：学生对物理学习的兴致越足，他的物理成绩相对来说就会越好，反之成绩就会降低。对初中物理学习兴趣的高低有无，关键在于学生对物理学习的情感态度因素是处于积极状态，还是处于消极状态。积极状态下，学生学习物理的兴趣就会浓厚，那么，他对学习初中物理的诸多有利行为就会出现，进而产生良好的物理学习业绩。
2.如何避免学生在学习初中物理时产生消极情感
这里先要了解学生学习初中物理时产生消极因素的原因。当学生刚刚接触初中物理时，由于有过小学“科学”课程的学习体验，学生既有熟知感，又对新的科目有了一种新鲜感，可以说此刻的情感因素是积极的。但经过一段时间的物理课程学习，学生的这些感觉就会丧失，不少学生还会产生厌倦心理，这是什么原因造成的呢?首先，学生出现消极情绪，与初中物理教师的物理教学情感有关。一名好的初中物理教师，其前提是他对初中物理教学和对初中学生存在很好的感情。在这种感情因素的参与下，他的备课、他对学生的评价方式、他对学生的热忱关爱，都对学生产生巨大影响。一名学生进入初中物理课堂，如果这堂课物理教师做过精心的安排，学生不但思路清晰、知识性强，每名学生都有用武之地，而且充满了欢声笑语，那么学生当然容易接受这样的课。再配合初中物理教师恰当的肯定和遇到物理难题时的耐心关怀，学生自会引发对于物理科目学习的良好感情，从而专注于初中物理学习。相反，一名不负责任的初中物理教师，他对初中物理教学毫无感情可言，对学生的态度更是冷冰冰；他准备的物理课就是自己站在讲台上按照课本的编排，一副指挥官发号施令的样子，在这种情况之下，学生上初中物理课会有什么快乐可言？当学生一脑袋瓜的问题不能解决时，得到的是教师的冷嘲热讽，那学生怎能还热爱这个教师的初中物理教学呢！可见，初中物理教师对于物理教学的情感状态，直接影响到学生学习物理的感情，必须引起足够重视。其次，学生自身对于初中物理学习的热情不高也会成为他物理学习的'消极因素。
我们从事初中物理教学的教师往往会发现这样一种现象：学生在整个初中物理的学习历程中一般会出现一条波浪形的曲线学习状态。
如果学生能够在这条曲线的高点到低点时，不至于完全滑落底谷，而是低到一定程度再出现逐渐向上反弹，那么，学生的初中物理学习就算是较为成功的。在这种波浪形的学习历程中，学生对于初中物理学习的感情变化，对应着学生在物理学习时的成绩的变化。如果成绩一直不佳，他们的物理学习劳动一直得不到正面的肯定，教师又没有及时帮助和予以心理上的热情支持，那么这时学生很可能出现巨大的学习困难，学习的感情就会明显消极起来。很多时候，不了解学生状态的物理教师，还会对学习成绩不理想的学生严肃批评，甚至会说学生不争气、没耐心、吊儿郎当等。这种做法不但于事无补，更会引发学生对初中物理学习的厌恶情绪，甚至因此放弃物理学习。这是因为，在学习成果感受长时间不能得到满足、学习压力大的情况之下，教师再不分缘由地一味指责，必将对心灵极其脆弱、已身处悬崖边上的学生造成沉重的打击，又把学生往悬崖边上推了一把。这时，学生只能选择自卑、逃避，别无他途了。结果，学生的初中物理学习行动和对待学习的感情都将跌至谷底，很难再有起色。最后，教师与学生两者的相处不融洽也会对学生学习初中物理产生消极情感。一个学生每天都要和教师见面，他对每位师长都有自己的看法。初中物理教师从事着一门自然科学学科的教学，这门学科注重理的因素，抽象性极强，学习难度较大。这种学科本身就具有的神秘感，给初中物理教师套上了一种“神秘”的光环。在这种情况之下，教师如果故作神秘，与学生疏远，那么学生就不愿在自己遇到物理学习难题时，把困难对物理教师诉说，他不相信高高在上的物理教师能跟他同甘共苦。日积月累，问题越压越大，不得解决，最终就会出现学生对初中物理学习的不满情绪，生发厌烦之情。反之，物理教师如果打破物理科目造成的那点神秘感，表现得平易近人、乐于助人，学生就喜欢和这个教师打交道，就喜欢把学习问题与教师分享，从而师生相互协作，在初中物理漫长且艰深的行程中能够互相扶持，走向成功。
总之，一名优秀的初中物理教师，不单是初中物理教学内容的出色驾驭者，更应该是学生初中物理学习内心情感的优秀引导员和调控师。学习行为和学习情感，是初中物理教师需要熟练掌握的双剑，要让两者互相交汇，为学生的初中物理学习提供强大的保障。一旦教师找到学生初中物理学习行为和感情的最佳契合点，初中物理教学就会变得得心应手，一帆风顺！
物理论文13
摘要：
高中物理是一门重要的学科，物理实验则是高中物理教学中的一个重要组成部分。学好物理实验课对高中生学习物理有十分大的帮助。在物理实验中学生的自主探究对他们理解实验过程及结果有重要的作用，只有通过自主探究，才能在物理实验过程中，促使自己形成良好的学习态度。高中阶段是学生培养自主学习能力的重要阶段，在高中物理实验中培养学生自主开展探究，发挥物理实验教学的作用，对于学生们理解并掌握物理知识有重大的意义。
关键词：
高中物理；物理实验；自主探究
一、学生在实验中进行自主探究的意义
（一）提高学生学习物理的兴趣
在传统的教学形式中，老师们经常忽略学生们的主体性。在物理实验中。大多数老师习惯先进行演示教学，再由学生们进行物理实验。这样的方式不仅降低课堂效率，更让学生们失去了对物理实验的兴趣。许多学生在老师演示过后，将物理实验的结果现象记录下来，不去亲自动手实验，他们认为自己看过一遍实验过程就等于做过一次实验，这样并没有达到物理实验教学的目的。在物理实验中如果能发挥学生的主体作用，让我们在保证安全的前提下，根据自己所学过的理论知识进行自主的实验探究，那么学生对物理实验的兴趣一定会大大增加。我们在学习物理知识时对物理现象产生浓厚的兴趣。那么就会在无形中提高我们的学习效率。俗话说，兴趣是最好的老师。学生对物理实验的浓厚兴趣能够让学生们将学习当成一种享受，表现出极大的学习热情。
（二）提高物理学习的效率
传统的教学形式因为其枯燥无聊而使学生学习积极性下降，课堂教学效率低下。通过在物理实验中的自主实验探究，能够激发我们学习物理知识的欲望，增强我们学习物理的信心。学习欲望对于我们学习的效率和质量有很重要的作用，在自主探究物理实验的过程中，我们通过自己的努力完成实验时，可以找到自我成就感，从而激发出学习的欲望，提高了物理学习的效率。
（三）提升学生应用物理知识的能力
高中阶段的物理知识和生活中的许多物理现象都相关联，将所学的物理知识有效应用到生活现象中是衡量学生学习效果的标准。实践是检验真理的唯一标准。物理实验则是对物理理论知识的检验，学生们在物理实验中通过自主的实验探究，能够掌握物理实验的步骤，清楚地了解物理实验的过程，以及最后是如何得出相关的结论。这样的过程可以有效帮助我们在生活中遇到相关现象时懂得现象产生的原理以及解决相关问题的办法，可以有效的将学习成果运用到实际生活中。
二、在物理实验中进行自主探究的策略
（一）加强学生在物理实验中的主体地位
上文提到过在传统的教学方式中，物理实验课堂中老师们往往会忽视学生的主体地位。学生在物理实验中的主体地位如果被重视，会提高学生对物理实验的兴趣，乐意去进行自主探究。在物理实验过程中，我们完全可以根据在自己所学的相关知识，询问过老师相关的安全问题后，在保证安全性的前提下，根据课堂上老师讲过的知识进行自主操作。在一些小实验上，我们可以通过利用身边的物体创造实验器材进行相关的实验操作。这样，学生的`主体地位一旦体现出来，同学们便会更加积极主动的投身到实验中，享受物理实验带给自己的愉快和充实的同时，也在无形之中掌握了相关的物理知识。
（二）学生就地取材进行实验
有些学校因为物理实验器材的陈旧和匮乏，物理实验的教学受到限制，学生们的物理实验课是在老师的讲述中度过的，这样的课堂往往枯燥无聊，导致一些学生对物理实验丧失力兴趣。其实，在高中物理实验中，有许多实验是可以通过利用身边的材料完成的。我们可以把课桌上的纸、笔、橡皮丢在地上，可以清楚直观的观察自由落体运动，了解物体的质量与物体进行自由落体的相关联系。将牛皮纸封面的书和光滑封面的书相互摩擦，光滑封面与光滑封面的书本相互摩擦，通过两次摩擦的对比，学习摩擦力的相关知识，等等许多身边的物体都能够实现一些物理实验。这样随手利用身边的材料进行物理实验，可以增强学生们对物理实验的兴趣和进行物理实验的欲望，从而有效提高物理学习的效率。
（三）联系生活将物理实验情境化
前文提到过，高中物理实验与生活中的许多现象是相关联的，把高中物理知识与生活中的现象有效的结合起来，可以引起学生的好奇心，产生疑问，从而促使学生自主进行相关的物理实验。例如我们在体育课中经常接触到的羽毛球，为什么能够飞起来，如果将它的底部加重，它还能“飞行”吗？通过对生活中的情境提出疑问，引导学生根据所学的物理知识进行相关的物理实验解决疑问，得出答案那一刻的兴奋与自豪感，会让学生体会到在物理实验中自主探究的乐趣，提高我们自主探究的积极性。
三、结语
高中生在高中物理实验中进行自主探究是一件充满欢乐和自豪的事情。在物理实验课堂上，我们的积极主动在给我们带来累累的知识硕果的同时，也提高了我们的自主学习能力、知识运用能力和动手能力。对我们在物理学习过程中理解知识的重难点有直观清楚的帮助，自主进行物理实验是我们学习并牢固掌握物理知识的有效途径。
参考文献：
[1]于秀丽.高中物理自主学习策略的探究[D].哈尔滨师范大学,20xx.
[2]顾学东.利用“非常规”物理实验促进高中生自主学习的实践研究[D].内蒙古师范大学,20xx.
物理论文14
教育教学中探究学习如何展开，是我国基础教育改革中面临的新问题。随着时代的发展，促使教育变革由单纯的重视“教”向重视“学”转变如何学、怎样学成了现代教育的核心问题。学习方式的转变是课程改革中不可避免的问题。
学习方式的转变是课程改革的显著特点。传统的学习方式把学习建立在人的依赖性和受动性的一面，导致人的主动性、独立性不断缺失。转变学习方式就是要转变这种被动的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断发展与提升的过程。改变原有单一、机械、被动的学习方式。形成能够充分调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习模式。而开展尝试探索活动正是促进学生主动学习的重要策略，让学生在体验和创造的过程中掌握知识、提升能力。
从教学任务的立方结构图我们可以看到，随着教学水平的不断进步，教学方法逐渐由接受式、注入式向启发式、活动式转变，与此对应的教学内容也由被动的记忆逐渐过渡到探究性的理解。这种教学理念变化的结果是学生通过自主理解活动改变了过去旧有的那种机械学习的模式。学习不再是被动的通过练习强化形成的习惯，而是主动在新旧知识间建立的逻辑基础上的实质联系，提高了原有的知识结构。换言之，学习不应当成为机械的重复，而应当成为探索新知识的途径。
大量研究成果表明，自主性（主动性）、探究性、合作性是学习方式的三个基本要素。在传统教学模式中，教学过程以讲授为主。学生通过自主的学习方式与实践获得知识，产生迁移。而通过查阅资料、讨论等方式获取信息的教学活动则很少开展。教师布置的作业仍以书面习题和阅读教材为主。观察、实验、制作、阅读、调查等活动很少引入课堂。学业成绩的考核仍然是学教工作的中心。在这样的环境中学生的学习方法普遍存在单一、被动的问题。学生缺少自主探究、合作学习、独立获取知识的意识和途径。并逐渐丧失了自主探究的能力，这种情况不利于学生长期的发展。因此开展探究性教学是必要的，也是教育发展过程中新的模式、新的理念，是对现有教学模式的有益的创新和尝试。
那么如何在教学活动中体现探究过程，我觉得有以下几点需要把握。一是以科学史实引出科学探究的方法。二是探究的层次由浅入深，由低级向高级。三是探究的形式多样化。四是注重探究的一般方法。
通过几个具体的案例，我们看看探究教学是如何在物理教学中展开的。
一、八年级物理《探究声音是怎样传播的》
学生对声音并不陌生，但对于声音传播的条件却说不清楚。这节课我首先从身边的声传播现象入手，通过媒体播放的方式吸引学生的注意力，然后通过“真空罩中的闹钟”这一实验，激发学生的学习兴趣和求知欲。此时通过适当的引导，让学生在自主探究的活动中，掌握本节的重点知识，并向外拓展，结合生活现象展开讨论，使学生在轻松愉悦的气氛中掌握了知识。同时让学生在活跃的气氛中讨论了诸如：太空中可以传声吗？地球上的动物谁的听力最好等生活问题。达到了很好的教学效果。
二、八年级物理《探究平面镜成像特征》
在探究平面镜成像这节课中，通过色光、光反射提出问题。并给学生提供相关实验设备，鼓励学生自主寻找资料，设计实验、进行实验、分析和论证。通过观察，逐渐体验、感悟探究的要素，在探究过程中会自主发现知识。当然老师的引导作用也是不容忽视的。要提点学生通过描点法确立物像之间的关系，并从几何学出发，通过观察比较，发现物像间的几何对成特征。通过这节课的探究过程，平面镜的成像原理会在学生的心中留下深刻的.印象，并能通过已经掌握的基本原理解决实际问题。
三、九年级物理中新旧教材中电功问题的比较
新旧教材中对同一个物理问题存在不同的表述。电功在旧教材中表述为电流所做的机械功。在新教材变成了电能转化为其他形式能的过程。前者按学科体系划分，概念清晰、严谨；后者按生活经验划分，直观便于理解。传统的教学理念中注重知识的逻辑关系，学生在学习过程中很容易因为语言文字的生涩和知识体系的难于理解造成造成学习兴趣的丧失。而在新的探究模式中改变了过去“学科本位的观念”不过分强调物理概念的逻辑关系。知识本身的重要性相对下降，科学探究的重要性相对提高。力求在平时生活现象中发现和学习物理。
四、高中物理用听觉理解加速度
高中物理中关于加速度的理解历来是经典力学部分的重点和难点。位移是视觉中的长度形象，加速度也是和视觉长度相关的物理量，但加速度不易被视觉直接感知。那么能否利用听觉来理解加速度呢？
当我提出这个问题时，全新的探究理念强烈刺激了学生们的求知欲望，在宽松自由的环境中，学生们找到了解决问题的方法手段，达到了很好的探究效果。经过这样一节探究实验，充分挖掘了学生对声学、电学、机械运动等知识的理解深度。对学生综合素质的提高很有帮助。同时，研究性课题的内容选择很适合小组合作研究。在教师的正确引导下，建立群体互动机制，在平等、互助的氛围中开展研究。允许学生个体差异的存在，并通过角色分工的办法各尽所能，取长补短，建立起组员间的相互信任与相互依赖，达到合作竞争的效果。
物理论文15
目前，新课程改革正在如火如荼地进行。我国是一个农业大国，农村初中教育质量的高低直接关系到国家的发展和社会的和谐。作为一个农村物理教师，转变教学观念，提高课堂教学效率显得尤为重要。下面我谈谈有关初中物理教学的几点做法。
根据教学实际情况，课堂上我经常给学生创设一系列的问题情境，让学生以小组为单位讨论、研究、抢答或竞赛等。这种形式将原来学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系；将传统教学的师生之间的单向或双向交流改变师生、生生之间的多向交流，使学生在活动中学会交流与合作，并在合作中求得共同发展。为了使本小组获胜，同学们认真讨论、大胆发言学习气氛相对活跃，结果他们找到了很多新的方法。分组讨论为学生融入班级大家庭，搞好与他人合作奠定了基础。
农村中学课程资源严重不足是“教师难教，学生难学”的重要原因。作为一名农村教师，只要努力探索，善于发现，也能让农村中学课程资源发挥它的优势。构建主义认为，学习不是为了占有别人的知识，而是为了生长自己的知识，学习者已有的生活经验，恰恰是自己知识的生长的基础。农村中学学生大都很早就帮助父母做家务，导致他们没有足够的学习时间，但也给他们提供了城市学生无法体验的丰富生活经验，这非常有利于他们对科学课知识的学习。比如：学习声音现象时，他们能列举出许多自然界的声音；学习热现象时，他们能准确描述沸腾现象；学习光现象时，树荫下的光斑，闪烁的星光，雨后的彩虹等更是他们耳熟能详的自然景观；学习简单机械时，省力、费力杠杆的列举，他们顺手拈来。像铁锨、扫帚、扳手、撬棍等工具都是他们日常生活中使用过的，当然要比那些只见过没用过的城市学生学得轻松。只要老师善于引导，农村孩子就能自己动手制作实验器材，广阔的无污染的大自然就成了他们的实验室。
改变教学模式、调整实验内容、创设新情境是培养农村学生创新能力的有效途径。事实上，获得知识的`过程比知识本身更重要，也就是说教会学生学习比教会学生知识更重要。
在实验教学中，我根据学生现有的知识和实验技能，并结合教材的内容，设计一些具有探索性的实验，有目的地为学生创设探究情境，让学生在实践中通过观察、思考、想象来探求新知识，亲身经历探索知识的全过程。在学完《光的直线传播》一节后，我给学生布置了一个家庭探究作业，即探究“小孔成像”的性质。学生通过自找器材，大部分学生观察到了小孔成像的性质，既培养了学生探究能力，又激发了学生的探究精神和创新意识。我还让学生自己设计“探究橡皮筋的伸长和外力的关系”实验。在实验过程中，要求学生思考、解决下列问题：你打算用什么方法获得比20g更大的拉力？你打算如何测量橡皮筋的伸长和拉力的大小？请你猜想一下橡皮筋的伸长和拉力的图线是什么样子的？你准备怎样处理数据和作图？你作出的图线有什么特点？怎样解释？在逐渐加大拉力作出一条图线后，再逐渐减小拉力回到原来的初始拉力的大小，再作图线，这两条图线是否重叠？这能说明什么问题?让学生带着问题完成实验，并对实验结果进行分析。此外，我还把教材中的某些验证性实验适当改成探索性实验，让学生根据所学的物理知识，通过小组合作，设计出实验方案来进行探究。这就最大限度地发挥了学习的主动性。实验探究为学生提供了更多地自主学习的机会，为学生主动学习提供了更多的时间、空间，从而达到了培养创新能力的目的。 为学生体验成功多创造机会。老师和家长的帮助，是属于外在力量，学生内在的主观能动性才是学习的主要动力。成就感可以使个体在内心充分肯定对自己的能力，产生自信，增强进一步学习的愿望。农村物理老师应充分利用课堂导航者的身份，为学生创造各种成功的机会。如遇到简单问题时，可以让那些对物理兴趣一般，物理成绩欠佳的学生回答。学生到讲台进行黑板板演的机会可多给那些细心、做题严谨，但自信心不足的女生。通过让学生亲身参与学习活动，学生就有机会体验成功的感觉，从而获得学习的动力。成就感力量强大，其实一次和老师合作成功的演示实验，都可能让一个本来对学习不感兴趣的学生关注物理，建立兴趣。
科学设置作业类型，巧妙布置学习任务。作业是把课堂知识内化成能力的主要过程。农村中学孩子学习时间不足，所以作业首先要适量，太多的作业只能增加学生的负担；其次要适度，太难的作业只能让农村学生产生畏难、消极对待的情绪。农村中学物理老师可根据作业的知识点、知识的综合情况及学生的情况把作业分成基本型和提高型两种层次。基本型作业可以根据《课程标准》要求设置，提高型作业是指知识综合性较强、具有一定难度的作业。对于基础知识掌握不够扎实、理解能力不很强的学生，只要求做基本型的作业题。对基础知识较扎实、理解能力较强的学生，在其完成基本型作业题基础上，鼓励其尝试完成提高型作业题，但每次提高型作业只要求1到2题的题量。但是不能在课堂上公开要求某某学生做什么类型的作业，要充分照顾学生的自尊心。老师可通过建议、班级间交流、表扬鼓励等机制，帮助学生选出适合自己的学习任务。学生通过作业的选择环节，确保了基本物理知识的学习，又通过同学之间的比较，激励自己树立更高的目标，增加前进的动力。
以上教学方法，立足城乡学生差异，满足农村孩子个别的需要，以促进各层次学生在原有基础上得到充分发展，不仅激发了农村中学孩子学习物理的兴趣，提高了科学探究能力和自主的学习能力，还培养了学生的科学素养，对今后深入学习物理奠定了坚实的基础。
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