初中物理教学论文实用（15篇）
在学习和工作中，大家都经常看到论文的身影吧，论文的类型很多，包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。那要怎么写好论文呢？以下是小编为大家收集的初中物理教学论文，欢迎阅读与收藏。
初中物理教学论文1
摘要：初中物理教学内容主要是以实验为基础的教学内容。因此，初中教师在进行教学的过程中，应当有效的借助物理实验帮助学生更加直观的认识初中物理知识，并有效提升学生的动手能力。因此，在初中物理实验教学过程中，教师应当转变传统的教学观念，调动学生学习的积极性，使其参与到物理实验教学过程中，然后科学地组织学生参与物理实验，进而促进学生之间的交流与合作，培养学生的合作精神，利用多媒体技术激发学生学习的兴趣，进而提升初中物理实验课堂教学效果。以下是本人对初中物理实验教学的思考。
关键词：初中;物理;实验;教学
相信每一位学生都明白初中物理是一门以实验为基础的学科。因此，学生要想有效提升学习效率，应当提升自己的动手能力。在初中物理教学过程中，教师要充分采用物理实验进行教学，让学生爱上物理实验，进而有效激发学生的学习兴趣。物理实验结果并不是让学生凭空想象出来，而是让学生在动手实践的过程中领悟出来，进而促进初中物理课堂教学效率的提升。
一、转变传统物理实验教学观念
过去的初中物理实验教学严重阻碍了学生动手能力的发展。它不能有效地调动学生学习的积极性，进而导致初中物理实验教学效率降低。因此，初中物理教师应当转变传统的物理教学观念，尊重学生的`主体地位，明白学生的想法，然后调动学生学习的积极性，发挥学生的主观能动性，促使学生由原来被动学习物理知识转变为主动学习物理知识。只有这样，才能有效提升初中物理课堂的教学效率。例如，人教版九年级《电动机》的教学过程中，教师应当给予学生自主探究的机会，尊重学生的个性，让学生充分发挥自己的创造能力，自主研究小小的电动机，进而促进初中物理课堂教学效果的提升。
二、吸引学生主动参与物理实验
在初中物理实验教学过程中，教师应当为学生创造动手实验的机会，开放实验室，引导学生进行观察，然后进行分析，发挥学生的动手能力。学生只有参与到物理实验中，才能真正明白物理知识，真正地学会物理知识，并将物理知识运用到生活实践中。例如，人教版九年级《现代顺风耳——电话》的教学中，教师可以给学生两个一次性杯子，然后让学生用绳子将两个杯子连接在一起，让学生能够清晰地听到对方的声音，进而吸引学生主动参与到物理实验中，探究电话的奥秘。然后，教师引导学生用电话线替换绳子，从而引导学生探究声音是如何传递的。有的学生可能经过前面的铺垫就能知道，话筒可以将声音转化成变化的电流，然后电流就会沿着导线传递给另一方，另一方的话筒就可以把电流转化成声音，这样声音就传递成功了。教师通过这样的实验，不但可以增强学生的参与意识，还能有效地激发学生的求知欲。
三、组织学生进行科学的合作研究
初中物理实验并不是依靠学生一个人就可以完成的，有时候需要发挥小组的力量，取长补短，进而更好地完成初中物理教学目标。因此，初中教师可以将学生进行分组，有效促进学生之间的交流与合作，进而培养学生的合作意识与团结精神，培养学生的集体荣誉感，从而促进初中物理实验教学效果的提升。例如，在讲解人教版九年级《电生磁》的过程中，教师在开展物理实验探究之前，可以先提出实验过程中要完成的教学目标，让学生根据教师的教学目标进行合理的分组，然后让每个小组演示电生磁的实验过程。学生们沿着静止的小磁针方向，把一导线水平放置在它的正上方(最好是铜导线)，因为它能够不受磁场的影响。当导线中通有电流后，我们发现小磁针发生了偏转，通过小组合作的方式，引导学生正确地探究物理实验结果。这样不仅能让学生认识到小组合作的重要性，还能促使学生在小组合作的过程中学习到更多的知识。
四、利用多媒体技术展示实验过程
学生在进行大部分初中物理实验的过程中，完全可以通过自己的动手能力探索物理知识，但是有的物理实验具有一定的危险性。因此，为了有效的保证物理实验课堂教学效果，让学生直观地看到物理实验的过程，教师可以利用多媒体技术向学生展示物理实验的过程。这样不仅可以避免学生受伤，同时还能让学生清晰地看到物理实验的每一个步骤，进一步促进学生的全面发展，增强初中物理课堂教学效果。例如，人教版九年级《分子热运动》的教学过程中，教师直接向学生讲解分子的热运动，学生理解起来具有一定的抽象性。教师在讲台上的讲解没有办法达到真正的教学效果，而且学生的想象能力也不够。因此，教师可以利用多媒体技术向学生展示分子热运动的过程，使得学生对分子热运动的原理认识得更加清晰，以利于学生理解。
五、总结
综上所述，在初中物理实验教学过程中，教师应当注重物理实验的重要性，积极发挥物理实验教学方式的作用，进而提升自身的教学素养，改变过去传统的物理教学实验，让学生进行科学的分组，促进学生之间的交流与合作，在培养学生动手能力的同时，还应当注重学生创新能力的培养。这样才能有效的提升初中物理课堂教学效果。
参考文献：
[1]苏晓伟.初中物理实验教学的实践与思考[J].才智，20xx(31).
[2]陈扬清.初中物理实验教学方法的创新思路[J].教育教学论坛，20xx(02).
初中物理教学论文2
摘要：文章分析了有效性学习内涵，同时阐述了初中物理教学中存在着的一些问题，最后结合多年工作实际，以案例形式阐述了初中物理教学中学生有效性学习的方式与策略。旨在有效提升学生的物理学习能力和初中物理教学水平。
关键词：初中;物理教学;有效性;核心问题;习策略
1解读有效性学习内涵
当前有关有效性学习的定义还未统一，有很多种说法，但无论哪一说法，其核心始终围绕着教育与教学原理进行，最终目的均是为了花费更少的时间，让学生更好、更多且更劳的掌握最正确的学习方式。有效性学习摒弃了死记硬背和填鸭式说教，其能够让学生在一个轻松、愉悦的课堂中学习，以角色扮演、比赛和模拟探究等多种不同的方式帮助学生打开知识大门。
2剖析初中物理教学中存在的问题
2.1教学理念有待革新
就现阶段的初中物理课程教学而言，虽新教改已实施一段时间，但依然有一部分的物理教师未按照新课改要求，调整教学理念，引进新的一些教学模式与方法，导致应用于课堂上的教学理念已经过时，已无法满足当前素质教育需求。作为物理教师，其是学生学习物理的引导者，是学生徜徉在物理知识海洋中的照明灯，若教学理念不革新，课堂的主体依然是教师，这显然不符合当下学生主体课堂需求，在“我说你听”的填鸭式教学中，学生一直处于被动听讲、被动学习状态，这显然不利于学生主动性能的培养及重点知识的灌输。理念过于陈旧，不利于物理教师及时了解学生的学习状况与学习诉求，进而在选择教学内容、制定教学方案时就容易脱离实际，如此便容易让学生厌倦物理，影响学习氛围和教学质量。
2.2教学模式缺乏创新
即便是新教改已全面实施，已无法否认当前国内教育还存在着应试教育的影子，加之应试教育思想在很多物理教师脑中已根深蒂固，因而在课堂教学中，他们并未按照新课改要求，采用多元化教学手段，依然沿用着已经不契合当下学生学习需求的灌输式教育模式，如此缺乏创新性的教学方式，除了难以凸显学生主体地位外，还不利于培养学生的主动学习能力、观察能力等。加之物理教师在日常教学中仅是思考所教内容是否为考试必考点与可能考到的内容，却不会考虑到学生学习的实际情况与学生的学习诉求，简而言之便是教学模式缺乏创新性，学生与教师之间难以实现有效沟通，除了不利于教师掌握学生实际的`学习水平外，还容易影响学生学习兴趣和整个的教学效率。
2.3实验教学不受重视
学生初次接触物理有关知识便是在初中阶段，物理这门学科本身较为抽象，若是单一的理论教学除了会限制学生想象力外，还会影响到教学质量。因而就物理教学而言，需要理论+实验，无论是力学学习、电学学习，还是热学学习均离不开实验教学。然而从实际了解到的情况看，在某些学校的物理教学中，实验教学并未受到应有的重视，尤其针对一些考试必考点，教师更多的是一遍又一遍的板书赘述，几乎没涉及到实验内容，即使是按照新教改要求安排了一些实验课程，也更多的是以理论教学代替，学生几乎没有都亲自动手体验的机会，如此除了会增大理解难度外，还会遏制学生学习的积极性。
3探讨初中物理教学中提升学生有效性学习的策略
3.1革新教学理念，注重教学情境创设
要想提升学生在初中物理教学中的有效性学习效率，首先要做的便是革新教学理念，基于新教改核心要求，创设良好的教学情境。一般来讲，就初中物理教学而言，创设教学情境便需要与生活实际联系到一起，引导学生从生活中感知物理知识。诸如：同学们，每个人都有照镜子的经历，可是你们能否告诉老师，为什么我们会出现在镜子里呢？都不知道吗？快去翻一番教材，里面有答案哦。现在你们知道了是因为平面镜成像原理我们才能出现在镜子里，那么我们去河边插鱼的时候，为什么鱼叉需要比鱼距离我们的位置还要深入一点呢？对啦，这是利用光折射原理。通过这种情景教学形式，有助于激起学生们的探索欲望。又如：在《牛顿第一定律》这一章节教学中，根据教材内容我选择以实验的方式向学生灌输知识，首先是创设情境，运动物体在没有继续用力的情况下慢慢停止，请同学们思考运动需不需要力来作支撑？学生通过自己动手实验便能得到问题答案。
3.2创新教学模式，优化课堂提问
无论是任何学科教学，均离不开提问环节，恰当的提问能够帮助教师及时掌握学生学习情况，适时调整教学模式。基于此，在问题设计时，应围绕学生兴趣点进行，问题除了具备思考性外，还应让学生通过问题体会更多学习乐趣，且在问题思考环节，鼓励学生打破思想禁锢，多角度思考问题，进而培养他们的创新能力与发散思维。诸如：我在问题设计时往往会让问题体现出层次性，答案不定，说的最多的便是“你们谁还有其他答案”、“为什么这样做”等。
3.3重视实验教学，培养动手能力
物理教学的核心集中于实验，实验除了能简单、直接的呈现出物理过程外，还能够引导学生更全面、多角度的思考问题，看到理论教学中未知的以免。诸如：为了让学生更好的掌握《平面镜沉成像》这一章节内容，我组织学生在实验室中进行“水中燃烧蜡烛”的物理实验，在实验正式开始前，会让学生猜一猜燃烧的蜡烛放到水中是否会熄灭，为什么？带着问题，学生会更加精力集中的观察实验情况，适当情况下还会给予学生更多实践动手机会，有助于通过实践动手的方式更直接、更迅速的提升学生的学习效率，且重视实验教学在一定程度上起到举一反三的作用。
4结语
综上所述，自新教改全面实施后，人们逐步提高了对初中物理教学中学生有效性学习的要求，而文章主要围绕现阶段初中物理教学中存在的一些核心问题进行分析探讨，而后结合多年工作实际，以阐述教学案例的形式提出了一些提升学生有效性学习的方法与策略。
参考文献：
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［2］陈庭江.关于初中物理教学中学生有效性学习的探讨［J］.读书文摘,20xx(23):19.
初中物理教学论文3
摘 要：创设良好的教学情境，有利于学生主动参与、合作学习，学生学习的主体价值才能够真正得以体现，课堂教学效率才能得到显著提高。
关键词：课堂情景；教学效率
中图分类号：G632
文献标识码：B
文章编号：1002-7661（20xx）07-385-01
众所周知，影响课堂教学效率有很多因素，但是学生是否参与、参与程度如何则是关键性的因素。学生只有对学习产生了兴趣，有了求知欲，才会有探索的积极性。因此要想提高课堂教学效率，就要努力使学生产生与保持学习的积极性，就需要教师为他们创设一个轻松、愉快、高效，并富有挑战性的课堂教学情境。
创设良好的课堂情境，不仅可以使学生容易掌握物理知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验物理内容中的情感，使物理知识变得生动形象、富有情趣。可以说，良好的教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣，并为学生提供生动有趣、务实高效的学习环境。
一、利用故事激趣
一般来说学生比较爱听故事，将物理知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。通过创设故事情境，引导学生挖掘故事中的物理知识，探究物理规律，能为学生创设悬念，激发学生兴趣。
讲授的故事可分为各种类型，有科学史实类的故事，如“曹冲称象”“阿基米德测皇冠”“马德堡半球实验”等等。丰富的史料，扣人心弦，融知识性、趣味性、思想性为一体，能够吸引学生进入教学情境，再现科学家们的忘我探索情境。 也有生活类的故事，如在进行“机械运动”教学时，讲德国飞行员伸手抓子弹的故事。引人入胜的故事，使学生出现疑惑，产生冲突，激发动机，从而为发挥主体作用创造了条件。
二、借助实验启迪
物理实验是物理学的基础，也是物理教学的重要内容。实验具有真实、直观形象、生动的特点，利用各种有趣的实验，激发学生的新鲜感，并逐步培养学生初步的实验兴趣和学习物理的兴趣，是有效的手段。按照实验操作的主体，一般分为演示实验和学生实验。
1、演示实验。物理教学中的演示实验是最直观的、展示物理教学魅力的有效手段。它有化枯燥为生动、化抽象为具体的功能。它不仅在激发学生兴趣方面有着重要的引导作用，还能通过实验、讲解，创建物理情景，让学生理解物理概念，掌握物理规律，培养观察和分析能力。
通过演示和课文内容有关的实验来创设情境，演示实验本身的生动、形象上，很容易使学生从对物理现象兴趣引导到对物理理论的学习上来，而且，学生通过对演示实验观察，一开始就获得了感性材料，为理解和掌握好教材内容准备了条件。
2、学生实验。学生实验是培养学生实验能力，培养学生良好科学习惯的重要途径，它是中学物理实验的重要组成部分。许多物理概念和规律都是从大量具体事例中抽象出来的。通过学生实验，可以让学生对物理规律、过程获得感性认识，这是形成概念、掌握规律的基础。充分挖掘实验的典型性、可重复性和趣味性，让学生走进一个活生生的物理世界，就能突破教学中的重点难点，从而提高初中物理课堂教学效率。
让学生在课堂上做实验，到处都能听到学生的欢呼声，学生各个玩得热火朝天。时不时的传来叫“老师”的声音，他们不只是叫我去帮忙，更多的是希望让我看到他们所做的实验现象，希望我能给与肯定或是表扬，让我一同分享他们的发现，分享他们成功的喜悦。
三、挖掘提问价值
传统的初中物理教学，内容偏重理论，不太注意科学技术的应用及其实际意义。而社会经济的发展要求学校更关注课程的技术性；要求物理学与日常生活现象相联系，让学生感到它是一门有着广泛应用、生动有趣的课程；让学生能够从生活走向物理，并运用物理学的基本原理分析和处理现实生活中的问题。适时地创设一个有思考价值的问题情境，可以引发学生的积极思维，促使学生能够主动地参与学习活动，持久地保持他们学习的热情。
四、发挥多媒魅力
多媒体情景设置就是教师从教学需要出发，根据教材，借助多媒体大容量、超文本的特性，创设具体形象、富有感情色彩的场景或氛围，以激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。
再以教学“并联电路的应用”为例，我就采用了拍摄生活录像的多媒体教学手段。“和生活紧密联系”是我这节课的抓手，这既是本节课的教学目标，又能充分引起学生的学习兴趣。我发动学生利用周六、周日拍摄了一系列和生活有关的并联电路的录像，想用录像引起学生的兴趣，拉近物理和生活的关系，进一步理解并联电路的知识。由学生参与主持、拍摄的.这些录像，把全体学生带到了医院、小区和家庭这些熟悉的场景；主持人自然、生动的介绍，让其他学生感到亲切、可信。这一段段录像在课堂上果然引起了学生极大的学习兴趣，并加深了学生对并联电路的理解。
丰富的多媒教学手段，不仅能使教学容量最大化，在教学中还能凭借色彩鲜明、形象逼真的画面拓展物理教学的信息通道，刺激学生的感官，激发学生的情感，调动学生的情绪，使他们处于学习和求知的兴奋状态中，从而更易于理解所学知识，利于扩大知识视野，激发学生学习物理的兴趣，从而提高课堂教学效率。
五、运用虚拟想像
有时，有些物理知识从正面理解较为抽象，若运用虚拟想像，从反面去理解，可帮助学生正确、迅速地去理解物理知识。所谓虚拟想像，就是虚设一个与真实情况相反的物理条件，由此推出一系列想像性的、荒谬的结果，从而证明虚设条件不成立，从反面证实并强化真实的物理结论。这在某种程度上，有助于培养学生丰富的想象能力，起到发展其思维能力的作用。
比如，学习“摩擦力”时，引导学生讨论“假如没有了摩擦力，世界会怎么样？”有的说“人就走不了路了”，有的说“车一旦动起来，就停不住了”……这一个个虚拟情境的设计，不仅使学生理解了一些物理概念，而且大大提高了他们学习物理的兴趣，提高了他们的想象力和思维能力，能更加积极主动地投入到学习中来。
总之，创设良好的教学情境，有利于学生主动参与、合作学习，学生学习的主体价值才能够真正得以体现，课堂教学效率才能得到显著提高。
初中物理教学论文4
一、做好演示实验准备，奠定实验成功的基础
演示实验作为课堂教学的重要手段，对物理教学的成败具有重要影响。因此，实验之前，教师要精心准备，认真研究实验的环节。有的教师忽视课前准备，导致演示失败或意外事件的发生，以致手足无措，最终草草收场，让学生“强行”记住结论，这不仅弱化了课堂教学的效果，更让教师的能力与教学艺术在学生心中大打折扣。因此，在课前，教师要仔细研究实验的各个细节，准备好与实验相关的所有仪器、材料，经过多次操作，熟练自如，并对实验中可能出现的意外做到心中有数，及时化解。
二、注重演示科学规范，确保实验教学严谨
演示的重要作用是引导学生观察，让学生在对实验现象的观察中，通过分析，得出正确的物理规律和结论。因此，教师在演示实验过程中，一定要科学规范，严谨准确，再辅以教师的巧妙引导和精确讲解，从而不断培养学生良好的实验素养。
1.注意操作规范
操作的规范是指教师在运用仪器、连接和组装仪器及实验的演示过程中要准确规范，遵循实验的基本步骤和要求。如，天平的使用，在取用砝码和移动游码时要用镊子夹取;电路连接前先断开开关、拆除电路时应先拆除电源;等等。教师的正确规范的操作，都会在无形中影响着学生，对他们产生潜移默化的作用，引导他们养成严谨求实的实验习惯。
2.注意语言准确
教师在进行实验器材的介绍、描绘实验过程以及实验结论的总结时，都离不开教学语言，此时的语言务必做到准确规范。否则，必然会对学生准确把握仪器、形成正确概念产生负面影响。
三、发挥学生的主体作用，鼓励学生参与实验
为了充分调动学生的参与积极性，在实验演示的过程中，教师可安排学生参与实验演示，或放手让学生演示，或做教师的小助手，配合教师一起完成实验，在可能的情况下，演示实验要尽可能地让学生去实验，从而提高实验教学效果。例如，在讲“浮力”时，为了增加实验的可视度，让学生理解阿基米德原理，我将课本上的演示实验调整为边教边实验，在学生的课桌上分发了一块正方体木块，让学生操作，将木块放入烧杯中，再将木块摁入水中，学生在实验中感受到“浸在水中的物体受到水的向上的托力”，这样，他们对课本中“浮力”概念的领会就加深了。在课前准备时，教师应该思考实验中哪些内容可由学生进行操作，哪些地方学生不易观察到，让学生去仔细观察。通过这样灵活的安排，不仅让学生在课堂上积极参与，认真思考，更使物理知识、物理现象在学生的大脑中留下了深刻印象，调动学生的积极思维，助推了学生对所学新知的理解。
四、灵活整合实验资源，变验证性实验为探究性实验
初中物理，由于初中学生认知能力的特点，教材上的很多实验都是设计为验证性实验，而验证性实验的目的主要是对某些实验规律进行佐证，让学生去接受物理规律。相对而言，让学生自己去探究，更能激励他们去发掘，去思考，激活学生的'主动性。因此，在教学中，教师可以根据教学需要，将一些验证性实验调整为探究性实验，将学生置于未知的情境中，让他们充分发挥自己的聪明才智，在实验演示的过程中，让学生去观察，去发现，去思考，去总结，从而发现现象背后蕴藏的物理规律和原理，得出属于自己的结论。这样的过程，对学生而言无疑是一次深刻的心灵体验，无疑是一次美好的经历，学生通过分析判断，总结归纳的思维本领得到强化，学会了科学探究的方法和途径，真正实现了“我会学”的根本目标。
五、合理运用现代媒体，优化演示实验效果
物理课本中的实验很多，而有些实验是科学研究工作者在特定的条件下完成的，教师在课堂上很难去演示。传统的方法是借助图片、文字等资料，辅以教师阐述，引导学生在大脑中想象，从而再现出场景。对于一些宏观天体，微观世界，变化极快、极慢的物理过程，运用多媒体技术可以突破时空束缚，进行模拟，将生动形象的物理过程展现在学生眼前，加强学生的认识，帮助他们理解。总之，在物理教学中借助演示实验，可以提高学生的学习兴趣，让学生感受物理就是研究我们身边现象的科学。在物理教学中，教师要根据学生实际，灵活调整实验教学方法，创新演示实验教学手段，提高演示实验的效果，让学生体会到物理学科的无穷魅力。
初中物理教学论文5
一、制定切实可行的学习目标
制定好目标、有的放矢是省时高效的基础，也是教师主导作用之所在。教师在教学中起主导作用，就是在教学中如何制定好教育目标，提出问题，引导学生有目的地学习。教师在教学过程中要制定全面、具体化的教学目标。“全面”是指每个学习目标的构成要全面，即包含学习总目标、学习各阶段目标、各阶段中一节课的目标。三个层次的目标是一个有机的整体，有切实的导向、指引作用，目标切不可“高大空”，而没有可操作性。钻研教材是教学活动的起始环节，它的深浅程度，直接影响教者对教材的理解。要合理、科学地制定课时目标，必须深入钻研教材，否则教学活动将失去“重心”。对于初中物理教师来说，首先要通读、理解领会初中物理课标、教学参考和教材的实质、要点，把它按内容分成几部分，把每一部分的知识点找出来，把需要掌握的基础技能的每个实验及与实际相联系的问题列清楚，然后把这些再分解到每个章节课时，并灵活地确定好每课时的教学方式方法，真正让教师和学生在课堂上做到目标明确、方法得当，只有这样才能省时高效。
二、重视思想教育，调动学习积极性
初中物理学习是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题和解决问题能力的关键。因而在初中物理教学中启发学生对物理的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不可忽略的作用。教师不能把物理课当成政治课，但在物理教学中“人的因素第一，思想领先的原则”必须坚持，重视思想教育可以充分调动学生学习物理的积极性。我在教学过程中结合传授物理知识，重视思想教育，调动学生的学习积极性，挖掘物理教材的思想教育魅力。物理教材中包含了许多可以对学生进行爱国、热爱科学和献身科学的教育内容。适当介绍一些古今中外科学家刻苦学习、勇于探索的献身精神，以及他们对全人类作出的巨大贡献，对社会发展生产力所产生的巨大作用。我国古代在科学技术方面的超群水平，有闻名世界“四大发明”，宋代沈括发现地磁偏角比欧洲早四百多年，然而我国近代科学水平落伍的原因以及由此受世界列强欺凌的遭遇等，使学生知道，社会财富的增长，百分之七十来自科学的进步。学生只要好好学习，掌握现代科学技术，就能为祖国强盛做出贡献。学生了解、懂得了这些道理之后，不仅提高了学习的兴趣，还激发了爱国主义热情。从心理学的原理看，信心、兴趣和意志将对学习产生巨大的影响。课堂上，听到学生热情洋溢的`发言和争论，目睹学生冥思苦想的情形，就越发感到思想教育是教师教学过程中不可缺少的环节。
三、落实直观性原则，加强实验教学
落实直观性原则，加强实验教学是提高课堂学习效率，培养学生学习兴趣的有效手段。物理是一门以实验为基础，研究自然现象和自然规律的自然科学，物理教学必须联系实际，加强实验教学是联系实际的主要途径和手段，也是按“从实践到认识，再从认识到实践”这一认识规律去完成教学任务不可缺少的环节。提高学习效率，就是指在较少的时间内理解掌握更多的知识技能。提高识记的最好办法就是动用多种感官一起参与，实验就是多种感官并用的一个过程，它不仅能帮助学生理解识记物理的原理、定律，也培养了学生的动手能力和操作仪器的技巧，更能激发学生学习物理的兴趣。有些物理现象比较简单，学生通过自学是可以掌握的，教师可设计一些有关该物理现象的思考题交给学生，让学生带着问题看书，然后在教师的指导下，分析、讨论思考题，得出结论，从而达到认识和理解该物理现象的目的。如在《能源》一节的教学中，我设计了以下几个思考题：（1）什么是能源？（２）能源按照不同的分类标准可以分成哪几类？分别有什么特点？（３）人类使用能源经历了几个阶段？21世纪人类使用能源的趋势是什么？学生通过认真的自学，一般都能正确回答这些问题。我在学生回答的基础上，对这些问题进行归纳和总结，使学生对能源有了深入的认识和理解。这样做，可以充分调动学生的学习积极性，培养学生的自学能力。有些物理现象，教师可先用生动具体的实验直观演示，让学生观察该物理现象，使学生获得感性认识，然后要求学生通过自学看书来解释这个物理现象，最后由教师总结现象，使学生从感性认识上升到理性认识。物理教师上课应该有个基本原则：能演示的绝不看图片，能分组实验的绝不演示，不能因为怕麻烦而不去上实验课。物理教师要认真准备好每个演示实验、学生实验，认真指导学生观察思考。有的演示实验效果不明显，能让学生做的，在课堂上就让学生动手做一做，如物体间力的作用是相互的、惯性、蒸发吸热等。有的则需教师在黑板上书面讲解，让学生带着追求、惊奇积极认真地吸取知识，为的是能在课后亲自参与动手做一下，从而得以证实。在做每个物理实验前，先让学生了解实验的原理、仪器、步骤及实验应注意的问题等。通过实验让学生进一步掌握每个实验的原理、仪器、步骤及实验注意的问题，并分析实验误差的原因。实践证明，物理实验教学能够使学生更快更好地掌握更多的物理知识，激励学生去探索自然科学的奥秘。通过实验观察思考，使学生形象直观、简明及时、具体深刻地理解掌握所学知识，达到经济省时，提高效率的目的，从而激发学生积极主动探索自然科学奥秘的积极性。
四、采用灵活多样的课堂教学形式
采用灵活多样的课堂教学形式是提高效率，培养高水平学生的有效保证。课堂教学是教学全过程的主要环节，提高课堂效率是提高教学质量的重要手段。由于每堂课所涉及的教学内容、课型、授课对象不同，决定了课堂教学形式要灵活多样，老师应按“教有定则，教无定法”的原则，精心组织教学活动。有些教学内容比较简单，可以采用“引导自学法”。教师先提出问题，让学生带着问题，通过阅读教材找出答案，有些内容可以先提出若干问题，让学生分组讨论，各抒己见。比较难的问题，教师可积极启发诱导，师生共同讨论研究，教师起辅助作用，进行必要的点拨，让学生在教师的启发中受到启迪，达到掌握难点重点的目的。有些复习课可采用知识竞赛的形式，把题目编成必答、抢答题，提前透漏信息，公布复习范围，让学生在充分准备的基础上开展竞赛，使学生在竞赛中巩固和获取知识。只要能够让学生真正掌握知识和技能，教师可以采用多种教学方式。随着科学技术的发展，多媒体教学逐渐成为教学的主流，上面所说的各种课型都可以在多媒体教室进行。无论是图片，还是习题、试卷和影像，教师都可以在课前做好充分准备。这样，授课时就可以节省绘画和抄写所需时间，课上连贯性强，整节课既直观省时又新颖，更能培养学生敏捷的思维能力，使学生易于接受，从而提高课堂效率。综上所述，要想提高初中物理教学效率，培养高水平的学生，就必须从初中物理教学的特点入手，充分发挥好教师的主导作用和学生的主体作用，引导学生利用好的学习方法积极主动地投入到学习中去，这样才能更好地完成初中物理教学的任务，培养出高水平的学生。
作者:路宜春 单位:黑河市爱辉区爱辉镇中学
参考文献：
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初中物理教学论文6
一、合作学习在初中物理实验教学改革中应用的必要性
1．从学生角度分析
由于物理学涉及的范围较广，很多学生在学习物理知识前，可从生活中获得相关的知识，一般称之为前科学概念。尽管前科学概念能够帮助学生更好地掌握物理学知识，但其中也存在许多错误的成分，这会影响到学生科学物理概念的建立。因此，如何将前科学概念向正确的科学概念转化要求采用有效的教学活动。
2．从传统教学方式角度分析
传统物理实验教学中，学生很少表达自己的观念，使教师无法真正了解学生掌握知识的情况。而在合作学习方式下，学生能够在小组中进行交流互动，加上教师的从旁指导，使学生能够形成科学的物理概念。例如，在学习电流方面知识时，很多学生的认识局限在：电流会通过电线从电池的一端流向灯泡附近，从而使灯泡被点亮，并消耗流过来的电。对这种情况，采用小组合作实验的方式，将两盏同样的灯进行串联，通过对发光情况的观察以及电流表的使用，对不同位置的电流进行测试，整个活动中，学生能够主动参与到实验过程中，既加深了对电流知识的理解，也纠正了学生错误的前科学概念。因此，应用合作学习方法解决了传统教学方式的弊端，同时也能帮助学生形成科学的物理概念。
二、合作学习应用于初中物理实验教学改革的基本原则
尽管目前很多初中学校已开始采用新课程标准下的合作学习方法，但在实际应用过程中并未能发挥其真正的效果。因此，合作学习的开展应坚持学生主体性、教师平等参与以及科学性的原则。
1．学生主体性原则
初中物理实验教学过程中，需以学生实际情况为基础，科学组织物理实验。同时应注意实验过程中对学生合作意识与合作技能的培养。进行小组实验时，教师可鼓励学生大胆创新，并通过小组内的合作与交流完成物理实验。另外，在保证学生主观能动性得到充分发挥的前提下，使学生学会如何倾听他人、尊重他人，能够以小组交流与合作的方式解决物理实验中遇到的问题。
2．教师平等参与原则
物理实验教学中的以学生为主体，并非指教师可放任学生不管，而是要在学生进行合作学习过程中，给予适时的帮助与指导。因此，物理实验教学中应坚持教师平等参与的原则。同时，教师需对自己的权威地位进行弱化，保证在与学生交流互动中减少师生间的隔阂，以此实现更好的物理实验教学效果。
3．科学性原则
合作学习的开展不仅要满足新课程标准中的教学理念，也要与物理课程教学的实际特点相吻合，进而促进其在物理实验教学中的应用更具可行性与科学性。因此，物理实验教学过程中，教师可根据学生的情况进行分组并对小组设置一定的实验目标，对物理实验过程中每组的表现给予适当的'评价，这样能够使小组间形成良好的竞争模式。
三、初中物理实验教学改革应用合作学习的具体案例分析
针对“影响摩擦力大小的因素”这一课题，教师首先利用多媒体手段将摩擦力的相关知识进行展示，然后再将生活中关于有害摩擦、有益摩擦的实例列举出来，以此为学生设置一定的教学情境。在充分调动学生积极性后，教师便可根据学生实际情况划分实验小组，进行关于“影响摩擦力大小因素”的实验。在实验初期阶段，教师准备砂纸、玻璃板、不同重量的砝码、弹簧测力器、有挂钩的小木块以及细绳等必要物品。各小组实验过程中，教师需注意进行必要的巡视与观察，并给予适当的鼓励与指导。当小组实验汇报完成后，教师可进行关于摩擦力的实验，如将放在玻璃上的木块用弹簧测力计进行拉动，将示数读出，然后再将砂纸上大小与体积相同的木块用弹簧测力计进行拉动并读出示数。对此，各组学生对同样的木块在玻璃与砂纸上用弹簧测力计拉动时存在的示数差距进行原因分析，既保证调动学生参与讨论的积极性，也拓展了学生的知识面。另外，教师也可引入生活实例，如汽车在雪地上行驶为何会安装链条在轮胎上，再让每组学生对其中的物理学原理进行分析，并由此推出接触面的光滑度能够影响摩擦力的大小。在此过程中，合作学习的方式使学生能够熟练掌握物理学知识，并提高创新意识以及团队合作意识。
四、结论
作为一种新的学习方式，合作学习在初中物理实验教学中的应用不仅与新课程改革的要求相吻合，同时能够增加学生与教师、学生与学生间的交流互动，进而提高学生的综合能力。在实际应用中，要求教师坚持学生主体性、教师平等参与以及科学性的原则，保证其作用的充分发挥，使物理实验教学实效性得以提高。
初中物理教学论文7
物理是初中生接触的一门新课，由于它科学性强，学科本身的知识比较深奥、抽象，让好多学生望而生畏，从心底里产生学不好物理的念头，这种心态对学好初中物理相当不利。确实，初中物理公式多、定义抽象，但是只要教师在教学中引导学生正确认识物理学科，了解物理与生活的联系，并且采用一些有效的教学方法，必定能让学生爱上物理，产生学好物理的信心。
一、重视概念教学，给学生明确的学习目标
在初中物理教学中，大多数教师会忽视概念的重要性，以为概念只要在课堂教学中给学生指出来，让学生划出来、记牢背熟，就可以了。其实，教师对概念的这种态度也会深入学生的心中，致使他们对概念的理解停留在表面，不理解，也不会发现概念后面无限的知识。为了引起学生对概念学习的重视，教师给学生讲授有关概念性知识的时候，既要给学生讲清楚物理概念的基础、本质和发展，又要讲清楚物理概念的来源，以及它和教学内容之间的关系，并进行分析、指导，让学生充分理解概念。当然给学生讲物理概念的时候，为了加深学生理解，我们可以借用图片或者模型，让学生更易理解和认识。比如，教学“功率”这个概念的时候，教师完全可以采用一些物理模型，再加上一些小实验，让学生通过观察实验中两个物体在一定时间内做功的多少，了解功率这一概念的由来。也可以结合例题，让学生经过练习，加深对“功率”概念的认识。通过小实验和例题，再加上教师对功率这个概念的讲解，让学生充分理解了教材中关于功率的确切含义以及功率这一概念在物理现象中的运用和作用，从而加深了学生对物理概念的理解，实现课堂教学的目的。
二、采用新型的评价标准，增加学习信心
教师要避免根据学习情况给学生分等级，而是要严格制订相应的教学计划，并根据每个学生的基础情况，引导学生对物理进行查漏补缺式的学习、练习，一点点提高学生成绩，增强他们的自信。在这个漫长、艰难的过程中，作为初中物理教师要经常鼓励、帮助学生，用“你能行！”“老师和你一起努力！”等等语言，使其充满希望和信心，不怕困难，迎难而上。对于学困生，教师要更加关心、鼓励，即使是在课外，教师也要做到和学生交流、沟通，了解学生的想法，使学生即使在学习困难的时候，始终保持快乐、阳光、积极的心态。
三、在物理课堂教学中，培养学生的探究精神
传统的物理课堂教学总是教师教什么学生就接受什么，教师的`教学比较机械、死板，学生的学习也是被动、机械的，没有让学生的创造性思维、科学性思想得到培养。如今，在素质教育的背景下，在科学性教学理念的引导下，物理课堂教学要求的不只是给学生灌输知识，而是要培养学生的探究精神，提高他们自主学习的能力。所以，在初中物理课堂教学中，教师要时刻注意把课堂教学内容中的科学现象和学生的实际生活联系起来，通过播放视频资料、实验演示、文字说明，营造轻松的课堂气氛，调动学生学习的主观能动性，激发他们的求知欲，使他们的探究精神得到有效培养。比如，教师可以结合相关的物理知识，让学生观察家里即将耗尽电的电池，从始至终看看它们会发生什么物理变化。在大多数学生得出“一般电池即将耗尽的时钟秒针总是在9这个位置上停留”时，教师再将有关力矩的知识引入，学生就会矛塞顿开，从而让他们对于相关内容知识的认识和掌握更加扎实和彻透。
当然，除了实验演示、视频资料、文字说明等手段激发学生的求知欲外，教师还应该引导学生对教材内容中的相关问题，也从不同的角度进行观察和了解。当学生在探究、思考、讨论后还找不到答案时，教师要对学生难以解答的问题进行讲解。
总之，初中物理的科学性教学，教师应该转变观念，把课堂的中心和注意力放在学生身上，放在教学的整个过程中，并精心设计科学、合理，有效的教学内容，培养学生的创造性思维、探究精神以及良好、积极的学习态度，实现科学性教学的意义。
初中物理教学论文8
国家新一轮基础教育改革，要求战斗在一线的教师在教学过程中以全面贯彻党的教育方针和全面推进素质教育为宗旨，处理好课程、教材与教学活动的关系。教学改革最关键的是考试与评价制度及其方法的改变。笔者认为在初中物理教学评价中一定要注意以下问题。
一、重视学生的参与程度、自主性和学习积极性
《基础教育课程改革纲要》（试行）提出，要提倡学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程事实过程中过于依赖教材，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。因此，在教学过程中，我们要提倡和发展学生多样化的学习方式，特别要提倡学生自主、探索、合作的学习方式，让学生真正成为学习的主人，使他们的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的实践能力和创新精神。物理课作为一门以实验为基础的自然科学，主要是培养学生的实践能力和创新精神。因此，在教学评价中我们要让学生针对所学内容，确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习制度，参与设计学习评价。我们要让学生积极发展各种思考策略和学习策略。在教学过程中，要求学生认真学习的同时，一定要注意学生在学习过程中是否存在内在动力的支持（即学习的主动性和积极性），是否能从学习中获得积极的情感体验。在评价学生学习时，还要看学生是否能够进行自我监控……只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，真正“以参与求体验、以创新求发展”的教学，才能有效地促进学生的发展。因此，在教学评价中，我们一定要重视学生的参与程度、自主性和学习积极性。
二、更注重过程，而不是注重学习成绩
在以往的教学中，我们一直在进行传统的考试，以分数评价过多地关注结果评价。但这只能判断出学生在某一时间上取得的成就或表现，我们只关心学习目标的实现情况，知道学生哪些题会做哪些题不会做，而对于不同学生个体如何取得现有的学习成绩及在学习过程中存在什么问题，则缺乏足够的关心。我们的考试成绩只关注共性发展（即目标中心），而忽略个体的独特性，注重“秋后算总账”、“一分定乾坤”，这种评价方式显然不符合课改的要求。在日常教学活动中，在每一章节或单元的教学任务完成之后，我们在对学生进行测试性评价时，不仅要对学生进行结果评价，还要对学生的学习过程进行评价。我们要针对课程实施过程和学生学习过程的特点，经常采用形成性测试和诊断性测试的评价方法，这样才能改变初中化学教学现状，促进学生和教师的双向发展，才能达到最佳的教学效果。我们不仅要关注学习结果，更要关注学习过程，把评价贯穿在整个教学活动过程中，把考试分析深入每位学生的考试答卷上。
三、更重视学科能力和个性发展的评价
“所谓学科能力”，通常有三个含义：一是学生掌握某学科的特殊性，二是学生学习某学科的智力活动及其智力与能力的成分，三是学生学习某学科的学习能力、学习策略和学习方法。在初中物理教学过程中，我们要从物理观察能力、物理实验能力、物理思维能力、物理自学能力和物理创新能力等方面对学生进行评价。学生的个性发展固然有遗传的因素，但主要还是来自后天环境的影响。在教学活动中，学生的个性品质是在学生的各种活动中，在教师的引导下，通过学生的活动和努力逐渐形成和发展起来的。每个学生的智力、个性和品德都有所不同，我们不能只关心他们个性和品德发展的结果，更要注重学生学习智力的发展情况、个性的发展方向及其道德品质的表现。
四、更加注重学生的自主评价
在信息技术飞速发展、社会竞争日趋激烈的今天，学生的世界观、人生观和价值观都有很大的.变化。而教师在这一方面在某个程度上和学生有一定的差距，因此，不能只站在教师的立场上评价学生的学习，而应该换位思考，给学生比较合理的评价。这就要求我们在评价学生的同时，更要重视学生的自主评价，让学生对自己、对他人的学习进行评价，这些评价应该以一定的份额记入学生的评价成绩中。
五、更加注重评价的准确性和有效性
物理教学的评价是根据物理教学的目的和标准，通过系统的调查、比较和收集材料，对学生学习物理这一活动的结果、过程和有关因素进行描述或价值判断，并且通过协调达成学生及其家长对学习的共识，这样才能提高学习物理的质量。教学评价必须正确有效，否则就会变成“无用功”，于事无补，甚至产生负面影响。要做到评价的准确、有效，教师必须“公正”，要公平对待每一位学生。苏霍姆林斯基曾深刻地说：“所谓公正，就是尊重与严格要求相结合。”即对智力、相貌、性格、性别不同的学生一视同仁，公平对待，普施爱心，有教无类。要做到公正，教师必须实事求是，不能以势压人，强词夺理，而应平等对待学生，以免在学生中失去威信。总之，初中物理的教学评价，形式要多元化、多层次，性质要公平、有效。只有这样才能促进学生的发展，才能提高教学质量，从而适应新一轮课程改革的要求。
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一、推陈出新，培养创新意识
课堂教学作为一种群体活动，所呈现的氛围直接决定了作为学习者的学生所处的环境是怎样。在过去的教学中，教师讲、学生被动接受是教学的常态，这也就导致了许多学生的学习是被动接受的过程，他们所接受的知识以及所受到的影响都是被动的、缺少思考的。久而久之，学生的思维将会受到禁锢和抑制，最终走向僵化。为此，要培养学生的创新能力，教师首先就应该改变传统教学中以教师为中心的教学模式，推陈出新，善于采用新颖的、前所未有的方式方法指导教学。换句话说，就是改变单一的教学方式方法，善于利用丰富多样的教学手段指导教学，有意识地引导学生学会创新，善于创新。比如，抛弃单一的教师讲授，改用引导式教学，如创设问题情境，注重引发学生的思考和探索，让教学过程重于教学结果，进而让学生在这样的`环境下受到潜移默化的影响，并逐渐产生创新意识和创新思维，并最终指导实践。
二、培养学生的主体意识，活跃创新氛围
学生的主体地位是否得到发挥和体现，是直接影响学生参与课堂，发挥自己的创新能力，让自己的创新潜能得到挖掘的关键所在。具有创新意识也就是具有创新的激情和愿望。可是如果在课堂上学生的主体地位得不到发挥，那么他们的激情和愿望也就会被打压、抑制，最终得不到施展。因为在没有激情、没有愿望的情形之下，即使有再好的创新机会，最终都会与之失之交臂。所以要培养学生的创新意识和创新能力的关键就是要树立学生的主体地位，让学生意识到自己才是课堂的主人，树立主人翁意识，进而不断地发挥出自己的潜能。这一方面需要教师注重创设和谐、民主的课堂氛围，不把自己看成是“传道授业解惑”的“布道者”，而是在教学中与学生共同探讨，共同进步的学习者；另一方面，还需要教师在教学过程中要善于抓住学生的特征，利用丰富多样的教学手法，激发学生的参与热情，引导学生主动地参与到知识的探索中来，同时在此基础上得出自己的认识，并发掘出新的知识和看法。
三、平等民主，充分尊重学生个性的发展
初中生正处于思维比较活跃，思想开始趋于成熟的阶段。他们对周围的事物感到好奇的同时，又开始有了自己的思考，能够正确意识到事物的两面性，同时也开始了自己对人生的思考。这种情况下，他们更渴望与教师交流，在教师面前表达自己的想法。同时他们也希望自己的观点和看法得到教师以及同学的认可。为此，教师应该充分尊重学生的意志和思想，对他们的观点和对一些问题的看法多给予正面的评价。即使有时他们的思维甚至是行为方式是幼稚，也应该对他们做到充分理解和尊重。因为这不仅是他们这个年龄段的心理特征所决定的，更是因为这样的学生才不会对课堂产生畏惧感，才会更有勇气对知识或者是对任何一件新鲜事物发表自己的见解。特别是物理这一科，涉及许多未知和值得探索的领域。这些领域就是留给学生，让他们自己去主动探索，主动寻求的。然而只有在自己的思想和情感得到充分尊重的情况下，学生才会大胆地去探求新知，并逐渐树立善于探索，敢于创新的好习惯。当然，要实现这一点，除了刚才说到的要充分尊重学生的个性发展，善于听取学生的思想外，还需要教师一定要注意改变传统教学中“我讲你听”的教学模式，最为重要的就是教师一定要摒弃在课堂上“我就是权威”的观点，正视每一位学生所发表的疑问和看法。只有这样的教学才会成为一种增长知识、发展能力的开放式教学。也只有在这种教学模式下，学生的创造能力才会得到发挥和发展。随着社会的不断进步，人们对有效教学的呼声愈加强烈。在新课改理念和素质教育不断推进的情况下，有效教学直接体现的就是促进学生能力的提升和全面素质的提高。在初中物理教学中，如何提升学生的思维能力和创新能力已经成为一线教师探究的重点问题。这需要每一位初中物理教师对课堂教学过程中的每一个环节进行精心、系统的认识和设计，同时还要不断地对自己的教学效果做反思，努力改进不足，以逐渐提高课堂质量，达到培养学生创新能力的目标。
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俗话说兴趣是最好的老师，不管是在学习还是在生活中，只有有兴趣才能把事情做好。对于初中生来说，他们的学习压力比较大，很容易产生厌学心里，尤其是物理，物理本身就比较难，比较枯燥，学生学起来有一定难度，如果没有兴趣，很难学好。所以，作为老师，必须采用恰当的方法，激发学生的学习兴趣。本文将从以下几个方面来讨论如何把物理课堂变得有趣。
一、创建教学情境,激发学习兴趣
在教学过程中创建教学情境能够有效的激发学生的学习兴趣。所以，在教学中我们必须根据教学内容和教学目标，利用现有的资源，设置合理的教学情境，吸引学生的兴趣。例如在教学自由落体的时候，我们可以设置这样的情境，拿两本大小、厚度、重量一样的书，从一样的高度往下抛，然后把其中的一本换成比较轻的书，看看哪个先落地？用这样的情境把学生带入到课堂中去，学生有了问题就会想要解开，就会对所要学习的内容充满好奇和兴趣，有利于调动学生的学习积极性，等到老师具体讲解的时候就会有更加良好的效果，学生学起来也会更加用心。
二、利用实验教学，设置悬念
物理是一门以实验为基础的学科，因此，在教学过程中，老师可以通过做实验，针对实验现象提出有悬念的问题，利用学生的好奇心理和探究心理，吸引学生的注意力和学习兴趣，让他们把精力都放在思考解决问题的方法上来。在平时的学习中，如果遇到解决不了的问题，学生会自己去找资料、去向别人请教，希望把疑难问题搞清楚，这个过程就是自主学习的'过程，可以培养学生自主思考的能力，学到在课本上学不到的知识，体会到学习的趣味，培养学习兴趣。
三、走进实际生活,培养兴趣
物理与我们的生活是息息相关的，现实生活中处处都蕴藏着物理知识，因此。老师在物理课上要多给学生讲一些与生活有关的物理知识，把物理知识和生活实际紧密结合起来。这样的话，不仅可以加深学生对物理的理解，还可以认识到学习物理的重要性。例如在讲解小孔成像的时候，可以用我们日常生活中常见的照相机来进行讲解，在学习摩擦力的时候可以用物体传输带、滑梯等来举例子，学习气化液化的时候可以用雾、雨的出现、消失来说明，通过把生活中的例子引入物理教学中，把理论和实践联系起来，增加物理知识的趣味性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，促使学生去自主学习。综上所述，老师应该充分利用现有的各种资源和方法去引导学生学习物理，培养学生的学习兴趣，使物理学习不再那么枯燥，而是充满乐趣，从而让学生喜欢物理，学好物理。
初中物理教学论文11
摘要：物理学科是与实际生活联系最为紧密的一个学科之一，在教师对学生进行授课时，不应该局限于传统的教学模式，而应该在教学过程中进行创新，在对学生们进行授课时，应该将课本的内容与实际生活相联系，从而可以让学生更容易的走进物理学科中，提高学生的物理成绩。综合上述原因，本篇文章着重讨论生活化教学在物理课堂的应用，从而为提高学生们的物理成绩提出一些建议。
关键词：生活化；教学；初中物理
一、在物理课堂中，生活化教学的概述
在我们的生活中，有许多生活现象都与物理有关，所以老师要抓住物理学科的这一特性，从生活中有关物理的例子入手，给学生讲物理知识。在进行生活化的教学过程中老师还要帮助学生、引导学生独立的发现生活中所遇到的一些物理现象，从而使学生对物理知识不断探索，提高学生的学习兴趣，使学生的物理成绩得到提高。对于老师在教学过程中使用生活化教育的模式，不仅对课堂有着积极的影响，而且对学生的全面发展也有着积极的影响。因为生活化教学不仅可以提高学生对学习的积极性，巩固学生学习到的知识，提高学习成绩，还为学生以后的学习、生活奠定了基础。生活化教学有利于帮助老师给学生形成一个完整的知识网络，有利于学生对整本书的知识体系以及框架进行了解，从而可以调动学生学习物理的积极性，能够使学生进行独立的思考，从而可以使学生能够进行自主的学习。在生活化教学的过程中，有利于提高课堂效率，帮助老师完成教学目标，从而更加有利于学生的全面发展。
二、生活化教学在初中物理课堂教学方法
１．力求教学手段生活化教师在对学生进行物理授课时，应该遵循生活化教学的原则，以提高学生对物理的学习兴趣，从而可以提高课堂效率，完成教学目标。所谓的生活化教学就是用生活中的一些有趣的例子来代替课本中枯燥的内容，比如初中物理中“杠杆”这一节，如果老师单单的讲述杠杆的原理以及杠杆工作的要素，想必课堂是极其无聊的，然而如果老师采用新型的教学模式，将生活中一些运用杠杆的事物给学生们例举出来，比如跷跷板、剪刀等，通过这些东西，老师可以给学生们渗透杠杆工作的原理。然后在学生们知道杠杆工作的原理之后，老师可以对学生们说，曾经有一位名人曾说过，“给我一根杠杆，我可以撬起整个地球。”这样学生们就会极其好奇，为什么区区一根杠杆就可以撬起整个地球呢？这时候老师可以留下充足的时间让学生们进行讨论，并认真听取学生们讨论出来的结果，最后老师再对学生进行积极的引导，从而使学生可以得出杠杆的三个要素。而这种生活化教学不仅可以提高学生们的学习成绩，而且还有利于对学生对知识的巩固。当然老师在进行生活化教学时，不应该从自己的角度出发，而是应该站在学生的角度去考虑问题，想想初中阶段的学生都有着哪些生活经历，在进行生活化教学时，老师应该多举一些学生们了解的例子，以学生们的生活经验作为引导点，让学生们走进物理，从而提高学生对物理的兴趣，提高学生的学习成绩，从而可以完成教学目标。实现教学生活化的核心则是学生们的生活经验，只有充分的了解学生的生活经验之后，才可以进行成功的教学。
２．以生活化的故事作为“催化剂”，展开教学初中生依旧童心未泯，所以老师在教学时，可以充分抓住这一特征，在进行课堂授课时，可以给学生讲一些有趣的故事，使学生可以提高兴趣，从而会引发学生的思考，这时老师可以对学生进行引导，从故事中提取一些生活的现象，从这些生活现象中给学生渗透一些物理知识，以此开展一堂生动有趣的课，这样会更加有利于学生对知识的记忆。案例一：比如说，老师在讲液体沸腾这一课时，虽然有许多的学生知道在常规情况下，水的沸点是１００℃，但是有好多学生也忽视了液体沸腾的条件。对于出现的这一情况，老师可以讲一个故事，像家里家长要外出，为了能够使孩子安心的呆在家里不乱跑，就交给孩子一个任务，在给孩子任务时也给了孩子希望，这位家长给了两口锅，一个大锅和一个小锅，并且这两个锅是连着的，告诉孩子，只要保证大锅里的水不烧干，小锅的.水达到沸腾就可以，就这样孩子一直照看着锅，直到家长回来，孩子都没有完成任务，虽然大锅的水没有干，但是小锅的水也没有达到沸腾。讲到这时，老师可以停下来，让学生们去思考交流，为什么小锅的水没有沸腾。在学生交流时，老师可以对其进行引导，最终在老师和学生的共同努力下得出液体沸腾的两个条件。老师从这个趣味性的故事入手，引发学生的思考，有利于学生对物理知识的记忆。这样从生活化入手进行教学，可以引发学生学习的积极性，提高学生独立思考的能力，这样的教学模式远远要比传统模式的教学要好得多。所以综上所述，生活化教学是一种新型的教学方式，在当今的教育模式下，生活化教学发挥着不可替代的作用，所以老师应该与时俱进，不断的提升自己的教学能力，从而可以使教学质量得到提高。同时，生活化教学对学生也有着重要的作用，其有利于提高学生独立思考的能力，以及提高对物理学习的兴趣，从而有利于学生的全面发展。所以在当今的新型教育模式下，生活化教育的发展前景是极其可观的。所以老师在以后的教学过程中，应该多多用生活化教学模式进行教学，这样有利于提高教学质量。
参考文献：
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［３］汪源新．浅谈“生活化教学”在初中物理教学中的运用［Ｊ］．才智，２０１２，（９）：３８．
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一、课堂导入技能
导入技能是指教师采用各种教学媒体和多种教学方式，激发学生的学习兴趣，将学生的注意力带入到课堂教学活动中来，所采用的多种技巧和方法．俗话说:“良好的开端是成功的一半”，所以要想上好每一节课，良好的、引人入胜的导入技能就显得特别重要了．这就像戏剧当中的序幕、优美乐曲中的引子，如果设计良好，可以引领观众很快地进入情节当中，让人陶醉一样．那么怎样才能使我们的课堂导入引人入胜呢?笔者认为要注意以下几点:
第一、以旧知识来拓展新知识的导入．这种方法比较普及，简单易用，大部分教师在平时的教学当中都用过．我们只需要通过回顾旧知识，将以前学习过的'内容，通过在学生大脑中的回放，然后经过教师的引导，找到与新知识相联系的一个支点，就能很快地将旧知识和即将要学习的新知识相联系起来，从而很快地将学生带入到新知识的学习当中来．这种方法的使用，可以结合提问、复习、分析作业和做习题的方法进行．
第二、用引起悬念性的问题导入．物理课堂教学其实就是发现问题、提出猜想、进行实验、分析结果和得出结论的过程．整个过程，就是教师和学生的活动，也是教师和学生提出问题，学生通过活动来回答问题的过程．而提出带有悬念性的问题，可以让学生在整堂课的活动中紧紧围绕这一问题进行探究，并最终得出问题的答案．这种方法好就好在运用了学生不服输和要一探究竟的心理．
第三、通过奇妙的实验现象导入．引起学习兴趣的方法就是通过观察实验现象，让现有现象与学生的固有知识形成激烈冲突，从而激起他们的学习兴趣，从而使他们产生这样的疑问:这是为什么呢?这不可能啊?比如在学习流体的流速与压强的关系时，笔者是这样导入的:事先准备一只电吹风、一个漏斗和一只乒乓球，将漏斗口朝下，将乒乓球放在漏斗口下方，松手后问同学们，“乒乓球为什么掉下来”，学生不假思索地齐声回答，“受到重力的作用”．“对的”，笔者及时地肯定了他们的答案．随后进一步提问，如果老师用电吹风从上往下给乒乓球吹风呢?学生依然说，还是向下掉啊?当同学们看到实验现象后，那种诧异的表情，瞬间的鸦雀无声，令人难忘．
二、反馈教学技能
新课程教学理念告诉我们，现在的课堂，不是教师的讲堂，而是学生的学堂，我们关注的不是教师有没有讲，讲得是否出色，而是关注学生有没有学，学得是否优秀．因此我们的课堂模式要改，不能满堂灌，要从讲堂向学堂转变．当然模式的改变，只是教学方法的改变，其根本目的还得看学生学得怎样．这就要求我们的教师对于学生学的内容有所了解，也就是要把学生的学习情况反馈过来．那么怎样反馈呢，得讲技巧．大部分是通过课堂提问、课后作业、小节练、章节练和周练来反馈．笔者听过一节课，授课教师对于课堂反馈是这样设计的:在和学生学习完教学内容以后，让同学们完成随堂反馈练习，然后教师公布答案，接着由小组组长收齐，组间交流批改后再发回原来的小组，由小组组长在课堂上做出反馈，教师再找出错误率比较高的题目给与集体分析，而极个别同学的错误在本组内进行消化吸收，效果非常好．
三、小结
总之，形象生动的语言，灵活运用的多种导入方式，及时有效的课堂反馈，必将提高我们的课堂效益，提升我们的教学质量，使学生的文化素质，我们的教学水平有一个质的提升．
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1、信息技术应用到初中物理教学中的重要性
首先，将信息技术引入到初中物理教学之中，能够营造一个良好的课堂氛围，最终能够调动学生对物理产生兴趣。毋庸置疑，多媒体技术是营造良好课堂氛围最常用的有效手段，通过多媒体进行物理教学，可以使学生集中精力听课，可以取得事半功倍的效果。比如，教师讲授声音传播的时候，能够通过多媒体先给学生播放一段热门电影或者动听的歌曲，通过这种方式能够使他们提前进入到教学之中，让学生对这个专题产生兴趣，从而使教学质量有所提高。其次，将信息技术引入到初中物理教学之中，可以把那些比较抽象难懂的理论非常形象的展示给学生，使后者能够非常轻松的理解教学内容，从而使教学难度降低，改善教学效果。比如，教师在讲解电流这一课的时候，对于产生原因，能够自己制作或者下载有关视频，将其播放给学生，使他们观察和思考，引导他们对比分析有、无电压两种情况，这样学生就能够逐渐理解其产生的原因。再次，把信息技术引入到初中物理教学之中，能够在很大程度上提高教学质量。过去教师在物理教学过程中均通过板书与口述两种方式进行，而通过引入信息技术，教师能够针对难点、重点展开教学，其余的内容则能够通过多媒体来展示给学生，从而能够使得教学质量明显提高。第四，将信息技术引入到初中物理教学之中，使师生双方均能够充分拓宽知识面，对于教师来说，其在备课的过程中，能够通过网络细致深入的搜集相关资料，获得较为全面的讲解，而与此同时，对于教师布置的作业，学生可以通过网络搜索资料来将其完成。因此，通过信息技术，尤其是网络，能使师生的知识面得到拓展。最后，把信息技术引入到初中物理教学中，有助于不断改善教学模式，同时与新课改的需求相符合。在教学中引入信息技术，能够进一步提高物理教学的开放性，使学生的主体地位不断提高，教学方式得以丰富，教学模式得以更新，最终能够推动教学向着更加精进的方向发展。
2、信息技术在初中物理教学中的应用现状
2.1教师方面
现阶段，大部分初中物理教师具有相对较高的理论与教学技能素养，然而，他们的信息技术素养却不容乐观，他们根本没有从根本上理解信息技术的应用，他们应用信息技术仅仅停留在播放多媒体课件的层面上，一味的利用这种方式来刺激学生的视觉，而根本不注意通过信息技术来优化设计教学内容。尤其是对于一些农村初中的物理教师，有很大一部分甚至不会熟练操作计算机。应用信息技术开展初中物理教学，尤其关键的是利用这一技术来对教学模式进行优化，为学生创设一个良好的环境。
2.2学生方面
初中生处于成长的关键时期，他们思想活跃，对新事物充满好奇。他们对于计算机并不陌生，甚至很多学生应用电脑比老师还熟练，但是他们的应用知识局限在玩游戏、看电影和聊天等方面，对于利用网络来学习物理，他们非常陌生，在初中物理学习中引入信息技术，即让学生充分利用这一工具将这门课程学好。但是在具体的学习当中，学生对于信息技术掌握熟练度不够，在今后有待于加强。
3、初中物理教学中应用信息技术的.几点要求
3.1教师必须首先要熟练掌握这一技术
对物理教师来说，其应当熟练操作计算机，同时能够掌握各种教学软件的应用，比如制作图像、制作教学课件等，唯有如此，他们才能够在备课、教学中非常从容，才能提高教学质量。要是他们连最基础的信息技术都不能熟练掌握，那么他们在备课的时候必然要投入比传统教学模式更多的精力，同时，当教学过程中有许多突发问题出现时，他们往往不会如何进行处理，使得课堂教学不能顺利开展，所以，教师必须养成较高的信息技术素养。
3.2教师需通过这个技术不断完善教案
伴随网络普及程度的日益提高，教师必须尽可能的发挥网络的作用，将相对较好的教案提供给学生，因此，需要他们预先做好准备工作，通过网络广泛搜集物理资料，然后进行分析总结，通过信息技术对教案进行改进，最终能够使教学质量不断提升。
3.3教师需要利用这个技术来调动学生的学习积极性
初中生思想非常活跃，他们对各种新事物充满好奇，例如手机、数码相机等，同时各种信息产品均与物理存在着一定的联系，教师必须要是当对学生进行引导，使他们能够注意到平时的物理问题，尤其是与我们生活密切相关的产品，认真进行思考，最终就能够充分理解物理问题。另一方面，教师可给学生安排信息技术方面的家庭作业，要求他们通过信息技术搜索某个领域的信息，然后制作成课件，并开展课堂展示与集体讨论，这样一方面能够锻炼学生主动思考、自己动手利用信息技术能力，另一方面还可以提高教学效率。
4、结束语
伴随信息技术的不断发展，其广泛应用到各个领域之中。在教学过程中，教师需要充分发挥信息技术的优势，不断优化教学方法，丰富教学内容，从而能够调动学生的学习积极性，提高教学质量。
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所谓“问题导学”，指的是教师在教学活动中设置一些有意义、复杂的问题情境，引导学生通过自主学习、合作探究的方式解决疑难问题，从而理解与明晰疑难问题背后的知识内容，以此达成教学目标的一种教学模式. 一般来说，“问题导学”教学模式的基本步骤为创设问题情境→提出问题→分析问题→解决问题→延展应用. 由此可见，“问题导学”教学的中心要务在于“解决问题”，所以教师必须重视“疑难问题”的重要性，切实提高“问题导学”教学的有效性.
一、创设问题情境创设
问题情境是“问题导学”的起始环节，有时甚至贯穿整个物理课堂. 在创设问题情境时，教师应结合学生的实际情况，围绕学生开展物理教学活动. 一般来说，问题情境以问题材料为载体，这就要求教师在选定问题材料时应注重三点:
一是材料必须具有一定的探究性，能够激发学生的求知欲;
二是材料最好贴近学生的生活、兴趣，与学生的认知水平、接受能力相契合;
三是材料必须紧扣教学内容，使学生能在材料的分析过程中掌握物理知识. 例如，在讲“运动的描述”时，教师可以创设“月随人动”( 晚上明月高挂，人行走时，月亮也跟着走) 这一问题情境，让学生思考: 为什么会出现这样奇怪的现象? 以此激发学生的探究欲望; 在讲“浮力”时，教师可以提问: 泡沫在水里会漂浮起来，石头扔到水里会沉下去，这是为什么呢? 通过分析此类生活气息浓厚的物理问题，学生便能快速掌握和巩固所学知识.
二、问题设计方略
问题设计可谓是“问题导学”教学的核心环节，其作用在于将教学内容转化为具体问题，对于整个物理教学所起的作用无可替代. 正因如此，初中物理教师在设计物理问题时应投入更多精力，注意问题的科学性、适度性、系统性、探究性、层次性以及数量的多少，真正发挥物理问题的成效，同时增强“问题导学”的实效性. 例如，在讲“动能、势能、机械能”时，教师可以事先给学生布置好预习任务，然后在学生预习教材的基础上提出一系列问题:
( 1) 动能、势能、机械能的概念是什么?
( 2) 影响动能的因素有哪些? 动能和势能之间有什么联系?
( 3) 哪些都属于机械能? 生活中常见的机械能有什么? 请同学们举例说明一下. 上面的这几个问题都比较简单，但却清楚明晰地培养了学生的自主学习、归纳总结、知识迁移、分析探究问题等能力，对初中物理教学来说意义重大.
三、引导学生提问
观察“问题导学”四个字可以看出，“问题”和“导”是这种教学模式的关键点. 上文已细致阐述了“问题”，怎样才能做好“导”呢? 这就要求教师鼓励学生多多猜想、质疑，敢于提出自己心中所想、所疑，从而达成引导学生提问的目的'.首先，教师要营造出欢愉、和谐的课堂氛围，让学生“敢问”，同时加强训练学生，最大程度地培养学生质疑提问的能力.其次，教师在教学中应教会学生提问方法，如根据实验现象提问疑惑点、依据问题情境提问疑难处、针对物理问题提出矛盾之处，长此以往，学生提问的能力和质量一定能得到提升. 最后，教师还须不断优化教学方法，开展小组合作学习、任务教学等，增加学生之间的沟通交流，让学生在自主思考与小组合作中提出问题.
四、诱导学生解答
提出问题之后就要解决问题，诱导学生解答问题是“问题导学”的重中之重. 在教学中，教师应扮演好引导者、领路人的角色，善于诱导学生思考问题、分析问题、解决问题，帮助学生发展思维、掌握方法、获得真知. 例如，在讲“浮力”时，学生常在“100N 的水能否产生大于 100N 的浮力”这一问题上犯迷糊，因而教师要及时将学生的思路引导至阿基米德原理的分析上来，通过实例让学生理解此问题中涉及的重点概念，从而解决问题; 在讲“物态变化”时，教师可以带领学生去实验室做“水沸腾”的物理实验，让学生在亲身观察中了解“水在沸腾前后时水中气泡的大小变化情况”这一问题，将感性问题上升到理性层次，从而获取正确答案.
五、善于迁移拓展
物理学科的逻辑性极强，与现实生活联系比较紧密，物理知识点之间的联系也十分复杂. 在物理“问题导学”中，教师应善于运用迁移拓展的方法为学生铺路搭桥，让学生将理论问题的解答思路应用于现实实践，以此取得优良成效.例如，在讲“光的反射”时，教师可以提出问题: 黑板反光时，黑板上的字还看得清楚吗? 再结合“光的反射”示意图，提出问题: 在什么情况下，入射光束与反射光束完全重合? 入射光束与反射光束之间有什么关系? 随即将学生引至“中学生应如何保护视力”的活动上来，让学生对新旧知识能够有一个整合理解，进而加深课堂拓展的深度.
总之，“问题导学”教学的核心就是让学生在物理学习过程中稳住主体位置，真正成为学习的主人，学会物理知识，掌握物理实验技能，提高自主创新能力，从而达成教学目标. 需要注意的是，“问题导学”教学模式存在一定缺陷，教师组织“问题导学”时不可盲目抗拒其他教学模式，而应吸取其他教学模式的精髓，以此提升初中生的物理素养.
初中物理教学论文15
一、创设情境，激发探究动机
“兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的一切现象、事物、规律等，总是主动积极地去认识、探究。因此，教师在教学中应设法激发学生探究的乐趣，引起探究的动机，根据学生的认知特点和规律在教学中充分利用身边的物理现象、实验等方法来刺激学生隐藏在内心深处的求知欲，激发他们的探究兴趣，培养起他们的创新意识。如在上“声音的产生与传播”时，笔者事先准备了一些常见乐器，让学生观察乐器发声时出现的现象，亲身体验发声的变化；在“凸透镜成像”一节中，笔者要求每位学生带一个凸透镜，动手找出成像规律并自制望远镜；在“串联电路”这节中，笔者要求学生用电池、导线等制作一个音乐门铃，安装在家里。
教师还要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感，激发学生的学习兴趣和探究动机，充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性。如在“沸腾”这一节课中做了一个湿的纸盒放在点燃的酒精灯上不会燃烧的实验；在“大气压强”一节课中做了一个把硬纸片放在装满水的杯子的杯口上，用手按住倒置，纸片不下落的实验，使学生感到好奇，激发了学生强烈的探究动机。
二、注重合作交流
在现代社会生活和科学工作中，个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的，要想在激烈的竞争中干出一番大事，要想有所发明创造，只有依靠集体的智慧和力量。教师在安排科学探究活动时，要注意培养学生这方面的良好素质。
在整个探究过程中，教师在引导学生独立探究的基础上，必须重视引导学生开展讨论和交流活动。由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，探究者共同研讨、交流，彼此表达与相互倾听，具有一系列价值：探究者通过“相互交流”，会明白对同一问题的不同解释，有利于摆脱自我中心的思维倾向；在合作、相互表达与倾听中，探究者的想法、思路会明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；在讨论中，探究者之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构新的假设和更深层的理解；探究中的合作、分享与交流，可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成独立难以完成的复杂任务。因此，教师要创造良好的“合作交流”氛围，引导学生开展讨论和交流活动，使学生发表自己的探究成果和方法，倾听他人的探究经验，并进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的学习经验，提高认识，克服独立探究中的片面性和局限性，正确理解所获得的知识。
三、重视引导探究方法
科学的方法是行动的指南。教师不能仅仅停留在教给学生知识的层次上，更应对学生的学习方法进行指导，引导学生了解物理知识形成的过程，培养学生探究学习的能力。教师要以问题为纽带，及时引导和指导学生把直观现象加问号的问题转化为要探究的科学问题；适时引导学生回忆与问题有关的现象，把已有的知识经验和要探索的内容联系在一起，区分有关因素和无关因素，对问题提出初步的猜想与假设；通过讨论，修改选择设计出最佳实验方法（对比、控制变量、实验等方法）；指导学生进行实验（事先交代实验的注意事项，指导学生根据实验方案选取合适的器材，阅读相关说明书，了解器材的性能和用法，按照实验方案，正确使用器材进行实验），并且认真观察实验现象，及时准确地收集实验数据，而学生在探究实验的过程中会得出各种现象及数据，再对数据进行分析、比较、概括后得出结论，并验证自己的猜想和假设；指导学生反思自己的探究过程、思路、方法、步骤、结果处理等，检查是否有错误和疏漏，从而对探究活动的.可靠性进行评估。科学探究包括“提出问题，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集证据，分析与论证，评估，合作与交流”七个要素。探究的教与学是通过内容的操作来体现的，探究活动的组织形式是根据内容来确定的，根据不同的内容，采用不同的探究方式，探究过程可包含几个或全部要素。例如：陈述性知识或操作技能的学习，可采用教师提供有关知识和背景材料或指导阅读课文—操作或讨论—得出结论—应用反思的探究方式。如学会使用天平这一节，指导学生看书、天平挂图与天平实物，让学生分组讨论顺序和天平使用的注意事项，得出使用方法与注意事项，最后进行作业。
教师应重视学生怎么学，关注学生的学习过程，鼓励学生在原有的知识水平、能力水平的基础上学习创新。教学设计要以培养学生的质疑精神、创新能力和灵活运用知识的能力为宗旨，以指导型探究为主要教学方法，以问题解决为主线，提高解决问题的能力。
四、注重生活实际，培养探究能力
物理知识与生活实际联系相当密切，在物理教学中，我们要学会将学生的探究视点从课堂引导到社会，开展广泛的社会调查及其他学习活动，切实解决生活中遇到的问题。例如：“生活中的声音”、“比较材料的保温性能”、“生活中的测量”、“电冰箱中的物态变化”、“生活中的光现象”、“自制指南针”等，都离我们的日常生活相当近。教学之余，我们可按照新课程标准要求，布置学生利用生活经历来探究新知识、实践新知识。又例如：在讲到“声现象”时，笔者要求学生调查家乡的噪声现状，鼓励学生调查了解当地噪声严重的企业，根据各种噪声研究减弱和防治方法，给这些噪声严重的单位提出整改建议；在学习了“光现象”后，笔者让学生到校外广泛了解光污染及光污染的治理，如：给学生提出探究式问题：“光污染引起的交通问题”，让学生进行探究。在交给学生探究式学习任务时，同时将探究评价量规发给学生，学生在进行探究活动时可以作为活动依据。笔者通过不断尝试，从学生学习的每一个方面展开探究活动，一方面使学生更好地领悟科学思想和精神，经历发现科学的过程，另一方面激发了学生的学习兴趣，为其终身发展夯实了基础。实验结果表明，教师让学生感知探究模式，激发探究欲望，内化探究方法和分析探究结果，可使学生自己学会如何去自主学习，去主动地获取科学知识，从而掌握科学探究的方法，在学习中体验科学探究的快乐，养成良好的科学探究能力和科学创新能力。
总之，探究式教学就是要让学生亲身经历基本的科学探究过程，学习科学的探究方法，亲身体验物理，在体验中感受物理，从而培养学生发现问题、解决问题的能力，使学生获得终身学习物理的兴趣，养成良好的学习习惯，培养一定的学习能力。
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