应用型大学新闻学本科教育质量评价的影响因素论文

应用型大学新闻学本科教育质量评价的影响因素论文

　　本科教学质量的影响因素立体复杂，构建教育质量评价体系是一项系统工程。对于新闻学本科教育质量评价体系的构架，既要根据新闻学的特性和传媒业界的发展实际，又要遵照高等院校本科教学评估方案，仔细研究应用型大学新闻学本科教育质量评价体系的影响因素，并分析其成因，旨在为建立科学有效的评价指标体系提供指导。 2014年，国家教育部将深化教育领域综合改革，引导本科院校向应用技术型转型作为工作要点，要求本科院校按照各自实际，深入研究与经济社会发展需要相适应的转型之路。教育部强调在本科阶段实现应用型人才培养，引发了社会各界对高校教育质量问题的重视。科学评价应用型大学本科教学质量已成为高等教育当前的迫切任务。新闻学教学应注重实践，尤其在向应用技术型大学转型之际，教学硬件设施更成为制约教育质量提升的关键要素;学生与教师在新闻学教育教学中是两个关键主体，但就目前来看，双方对教学投入均不够;新闻学本科教学管理方面的问题尚未完善，这也成为本科教育质量提升的瓶颈，以下将详细分析各类影响因素。

　　1 硬件设施

　　新闻学专业本身实践性强，教学目标设置必须要让学生掌握好采写编评、摄录剪辑等操作技能。因此，培养目标是否能实现，很大程度上取决于支持实践教学环节的硬件设施建设，硬件设施落到实处，学生进行技能实训的条件就能具备，学生的技能提升空间就大，毕业生的就业率就较高，完备的教学硬件在新闻学应用型人才培养教育质量保障方面具有重要作用。

　　纵观国内外高校新闻学本科教育，美国高校的新闻学教育媒介社会化程度相当高，为学生配备了齐全的实践操作设备，既有能独立发行运作的报刊、电台和电视台，也有计算机信息网与采编实验室，还有通讯社的供稿专线。而我国211、985综合性大学的新闻传播学专业也非常注重专业教学平台的硬件设施建设与传媒业界实际操作平台的衔接性，在媒介融合大背景、大趋势之下，着力为学生建立跨媒体、可融合的多功能一体化实践平台。如南京大学为新闻学专业学生设置了拟态媒介环境，建立了采编出版中心、财经新闻研究中心、传媒培训中心等，不断完善硬件设施建设，为学生提供校内仿真的新闻传播实验基地。对于部分新闻学实践硬件设施建设不完善的高校而言，可以与当地媒体建立合作关系，以此弥补硬件设备不足的问题，安排学生到报社、广播电视台、网站或企事业单位宣传部门不同岗位进行实际操练，使学生在一线工作中检验所学的专业知识，衡量自身的技能水平，从而发现存在不足，提升业务操作技能。

　　2 学生因素

　　学生在高等教育质量评价中不仅作为衡量教学质量的关键载体，同时也是影响教学质量的重要因素。目前，在高校新闻学本科教育教学过程中，学生因素可以归纳为三个层面。

　　其一，动手能力欠缺。长期以来，我国高等院校招生选拔制度决定了基础教育实行的是应试教育。学生在小学、初高中学习阶段一直都是被动学习者，独立思考、独立判断的能力相当欠缺，这将直接导致学生在大学阶段依旧按以往的习惯学习，只是一味的记背理论知识，不愿意从事实际操作，而这与新闻学专业的特性和媒体实际需求大相径庭，严重影响了新闻学本科的教学质量。

　　其二，学习兴趣低下。据调查，制约本科生学习质量的关键因素即是兴趣，导致学生学习兴趣低下的原因很多，主要表现在自身和教师两方面。一方面，学生在高考填报专业时由于尚未形成对未来的职业规划而盲目性很大，缺乏对新闻学专业内涵、专业设置、未来就业方向等的理解，在入校后表现出对新闻学专业学习缺乏兴趣，我国大多数高校对学生重新选择专业则有诸多限制条件，学生只能在不高的学习情绪中学习。另一方面，在新闻学教育教学中依然未改变教师占主动、学生处被动的教学状态，而专任教师的专业素养、教学态度、业务技能水平等大大影响学生的学习兴趣。因此，新闻学的课堂上，专任教师精神面貌差、操作能力低、没有责任心等必然要影响学生学习的主动性。

　　其三，学习动力不足。在新闻学本科阶段，学生学习动力不足主要有几方面原因：首先，学生进入新闻学专业学习后，由于缺乏对专业的基本认知而对大学学习生涯不能合理规划;其次，高等教育与高中教育最大差别就是学生的竞争意识大大减低，高校对学生的成绩好坏没有强制性要求，无论成绩是否优异，学生基本都可以顺利毕业，且取得学历、学位，这将直接导致学生缺乏危机感。

　　3 教师因素

　　教师在整个教育活动中作为主要实施者，影响着教学质量。教师队伍的质量，决定着高校未来的发展方向。应用型大学影响本科新闻学教育质量的教师因素主要有几方面：

　　第一，技能型教师缺乏。应用型大学师资队伍建设面临最关键的问题不是学历不足、职称比例低的问题，而是缺少能站在传媒业态前沿，将对业界一线的深入理解融到教学中的高水准业务型教师。

　　第二，教学理念落后。应用型大学新闻学本科教学中，仍是以专任教师为中心，以理论知识讲授为目标，这与应用型大学的定位与新闻学本科人才培养目标完全相悖。只有以学生为中心，才能激发学生的探究能力，培养学生的动手能力和实践创新能力。

　　第三，教学投入不足。应用型大学新闻学本科教育中普遍存在教师教学投入不足的问题。由于传媒业界发展速度快，新闻学教育内容更新快，但教师在课程内容设置、教学方法更新、教学质量考评等方面不投入较多精力进行准备，更不愿下到传媒单位挂职锻炼，而将大部分精力用于搞科研，这将直接导致优质师资力量不足，从而影响教育质量。

　　第四，创新能力不强。技能型教师是新闻学实践教学实施的核心要素，也是学生学习动力的主要推动者。这就要求专任教师既要有扎实的理论基础和全面的知识体系，而且要在教学实施过程中，通过对课程内容进行全方位设计来激发学生的发散性思维与创造力，从而更好地挖掘学生的创新潜能。

　　4 教育管理

　　制约应用型大学新闻学本科教育管理质量提升的主要影响因素即是教育理念和课程设置的因素。

　　一方面，教育理念落后。媒介融合背景下，新闻学本科教育必须树立大传播的教育理念，使毕业生不仅有新闻传播的专业知识功底，还要兼具多学科的知识储备。而当前的新闻学本科教育中，除国内有影响力的新闻院系能在传授学生专业知识之余，拓展人文科学与自然科学的内容比例。可见，培养全媒体应用型人才必须按照基础理论根基牢、实际操作技能强、创新思维方法活的人才培养理念，不断提升学生的综合素质和操作能力。

　　另一方面，实践课程力度不强。应用型大学新闻学本科阶段的教育教学重在培养学生的实践技能。而多数地方高校对学生实践技能培养只是通过单一的实习来实现。这将大大降低学生学习的积极性和减少实践技能提升的机会。对于新闻学专业而言，可以有效利用校企合作模式提升学生的实践能力，着力通过实训、实习、创新创业训练三个模块贯穿起来，联合培养学生。

　　综上所述，应用型大学新闻学本科教育如何有效提升办学质量，有效推进区域社会经济发展，建立一套科学系统、行之有效的教育质量评价体系是当前亟待解决的重要问题。在构建教育质量评价体系之前，需要有效解决新闻学硬件设施建设，关注教师、学生两个主体，同时加强教学质量管理。

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