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项目教学法在计算机组装与维护课程中的作用
1、项目教学法的概念
项目教学法是指在课堂中通过师生共同完成一个完整的、具体的、有实际工作价值的“项目”或“产品”进行教学活动的教学方法。教师将项目以任务的形式交给学生，由学生按照实际工作的完整程序进行项目操作，从收集信息、制定计划、决策、实施、检验成果到评价总结都是由学生在教师指导下完成的。
项目教学法以学生为中心。教师起辅助、指导和答疑的作用。
通过让学生完成一个完整的项目，使其了解和掌握工作任务中每一个环节的基本要求与整个工作过程的重点和难点。
2、项目教学法在计算机组装与维护教学中的优势分析
2.1学习目标明确。课堂实效性提高传统教学方法中。教师一般以讲授法为主，先逐个逐个介绍部件，再讲部件的组装，最后讲维护，教师讲什么，学生就学什么，学生在下面往往不知道所学的内容到底有什么用处。呆板的教法，支离破碎的知识，对学生来说根本就是一种煎熬。
而项目教学法每一个项目都有一个明确的学习目标和要求。
每进行一个项目，就掌握一个知识模块，目的性强，在做中学，在学中做。学生成为学习的主导者。教师转变为学习的促进者。这样学习目的明确，教学才能取得立竿见影的效果。
2.2激发学习兴趣。改变学习方式教学的成效很大程度依赖于学习兴趣的调动程度，“兴趣是最好的老师”。传统的学科教学法，灌输的成分多，启发调动学习兴趣的成分少，尤其是对于职校学生。纯理论、全说教的教法很难调动起他们的学习兴趣，并且理解、记忆效果差，所以，必须让其主动参与学习，激发、鼓励其学习的积极性。项目教学法是以学生为中心、以任务为驱动的教学方法。要完成一个项目，必须先考虑如何做的问题，这就要求学生从原理开始入手，结合原理分析项目，而实践的结果又反过来促进学生理解课本上的知识和原理。学习方式的转变，充分调动了学生的学习积极性，激发了学生的好奇心和创造力，培养了学生分析和解决实际问题的能力。
2.3重视动手实践，着重培养实操能力项目教学法是一种基于建构主义理论的教学模式，其最大的特点是“在实践中学习”，它符合计算机组装与维护课程“实践性、应用性”的技能教学特点，突出体现了职校专业课教学“理论够用，技能优先”的特色。项目教学法的提出，将理论知识划分为一个个可动手实践的项目，要求学生利用相关理论知识指导完成具体的实践，在加深学生对理论知识理解的同时也加强学生在实践方面的操作，在实践中掌握课程的重点和难点。
3、项目教学法在计算机组装与维护课程中的应用
3.1项目设计教学项目的设计在引入新的知识和技能的同时，还应该包括学生已有知识和技能的应用。因为这样不仅能够巩固所学，还能增强学生信心，使项目容易被学生接受。教师应根据学生的认知能力、兴趣意愿以及特定的教学时间、教学环境等来制定合适的项目，才能提高学生的主体意识，更好地达到教学目的。在教学设计中要做到以项目为主线，通过项目体现教学目标。构建出课程的完整知识布局。计算机组装与维护课程可分为以下的具体项目：拆装主机、计算机硬件市场调查、购机方案、BIOS设置、硬盘的分区格式化、操作系统驱动程序的安装、常用工具软件的安装、系统备份与恢复、常见软件故障的处理、常见硬件故障的处理。
3.2项目实施在计算机组装与维护课程项目的实施过程中，对教师与教学模式都有一定的要求。首先。教师必须拥有良好的教学能力和现场实操能力。课前熟悉项目内容，设计好各环节活动。准备好有关知识，在学生完成项目的过程中进行适当指导：
课堂上对于项目中学生无法独立获得的知识与技能，教师要进行一定的示范，为学生完成项目提供知识迁移的支点。在项目实施阶段，教师要能够控制项目的进度，清楚掌握项目实施的步骤，根据项目实施的情况适时参与到学生的自主学习中及进行阶段性检查评估。同时要给学生提供相关的学习资料，当学生出现绕弯时，教师要引导学生进行自查、总结，督促并保证学生顺利完成项目，实现教学目标。需要强调的是：在项目教学法中，学生才是知识的建构者，因此教师在进行指导时需在肯定学生主体地位的前提下进行，有效地保护和调动学生的积极性，从而保证项目教学法的成功实施，实现学生高质量的学习。其次，在教学模式上，项目教学法通常采用分组教学和协作学习的模式。教师应根据不同班级的不同学情，以学生自愿组合为基础，注意不同学习层次学生的合理搭配，适当平衡各组实力并确定项目组长：指导各组分析项目要求，根据分析结果制定项目行动计划，确定工作步骤，明确组员分工，进行小组合作。这种以团队协作为特点的教学模式，不仅有利于学生明确自己的任务及小组合作的形式，按照确立的工作步骤和程序完成项目，也有利于学生团队意识的培养，让学生在潜移默化中受到情感教育和价值观教育。
3.3项目评价计算机组装与维护课程的项目评价分为自评和总评两个方面。 评即在项目完成后，先由小组长或小组代表汇报各自项目的完成情况及小组合作情况，再由学生逐个汇报自己在项目实施过程中遇到的问题及解决办法、在项目活动中的体会等，并总结自己理论和操作技能上的不足。汇报完成后，再由教师、小组和学生个人进行综合评价，即总评。总评是项目评价的关键。
包括项目设计的科学性评价、项目实施过程评价、个人表现评价三个方面的内容。科学的项目评价在对当前所完成项目进行评价的同时，还能促进后面项目的更好实施。因此，在评价时，教师要总结比较各组的特点，从过程和结果两个角度来评价项目实施的成功与不足之处，给学生提供更好的参考。
4、结束语
项目教学法教学目的明确，既培养和锻炼了学生的实践能力、分析能力、应变能力、交流能力及合作能力，也使教学从以教师传授知识、技能为主，转变为以重视学生职业能力培养和发展为主。从学生反馈的信息上看，大部分学生比较喜欢这种上课方式，学习兴趣提高了，学习效果也就更明显了。
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