计量经济学教学存在的问题及对策分析
摘要：针对目前我国高等院校的财经类专业和统计专业开设的《计量经济学》课程的教学中存在的若干问题进行了探讨，并提出了相应的对策.
关键词：计量经济学;教学;问题
计量经济学经过七十多年的发展，已经成为一门独立的应用经济学科.著名计量经济学家、诺贝尔经济学奖获得者克莱茵在《A Textbook of Econo.年版)的序言中写道：“计量经济学已经在经济学科中居于最重要的地位”.著名经济学家、诺贝尔经济学奖获得者萨缪尔森甚至说，第二次世界大战后的经济学是计量经济学的时代.目前各国都已广泛采用计量经济学方法来研究本国的经济问题.在我国，20世纪8O年代以来，计量经济学得到迅速传播与发展.尤其是在1998年7月，教育部高等学校经济学学科教学指导委员会将“计量经济学”确立为高等学校经济学类各专业A.f-]核心课程之一，标志着我国经济学学科的教学走向现代化和科学化.然而，几年的教学实践却反映出许多问题，该课程的教学水平和教学质量有待进一步提高.本文拟对所存在的问题进行分析，并探讨这些问题的解决方法.计量经济学教学中存在的问题.
课程内容不合理问题在教学内容安排上，往往存在以下问题：一是教学层次不明确.由于计量经济学已形成了一个庞大的学科体系，通常被人们分为理论计量经济学与应用计量经济学，并根据内容深度分为初级、中级和高级计量经济学.从经济管理类专业来看，给本科生讲计量经济学，给硕士生、博士生也安排有计量经济学课程，各层次教学的分工与衔接往往存在问题.二是数学推导的处理问题.计量经济学的教科书往往充斥着数学推导，使学生感到这是一门数学课，望而生畏.尤其是我国大多数院校的经济学专业学生是文理兼收的，许多文科生源的学生数学基础较差，他们普遍感到计量经济学课程难过关.三是与经济学理论的结合不紧密.我国计量经济学教材普遍存在一个问题，在教材编写时，为了满足较少学时的需要，保留了数学抽象，略去了与经济学理论的结合.使学生在学习时感到这不仅是一门数学课，而且学习了之后不能解决多少实际问题.四是方法与实例的结合不够.在计量经济学的教材和课程讲授中，结合实例分析和应用较少，许多学生学习完这门课程之后，不知道如何用于解决实际问题，很快就将所学习的内容遗忘了.
教学方法不合理的`问题一是多媒体教学问题.由于计量经济学课程中存在大量矩阵推导，授课时大型矩阵在黑板上书写困难，因此一般采用多媒体方式授课.多媒体方式授课的确可以节省教师大量板书时间，加快授课节奏，同时也增强了学生思维的强度和负担，减弱了学生对课堂学习内容的印象.二是软件教学问题.在该课程的教学中，往往是先讲理论和方法，最后留下几个学时来讲软件，或者根本就不讲软件，造成理论教学和实践教学不能很好结合，使学生学完这门课程后不知道如何应用.
教师及教学经验不足问题计量经济学教师和教学经验缺乏也是普遍存在的一个问题.要做到在该课程教授中计量经济学理论、方法与经济学理论有机地结合，理论教学与实践教学有机地结合，需要有一支专门的教师队伍，由于历史的原因许多经济学教师数学基础不好，不能胜任该课程的教学，许多院校干脆就请数学教师来讲授该课程，而数学教师又缺乏经济学理论知识，将该课讲授成了数学课.进一步提高计量经济学教学质量的对策.
合理设置与安排课程一般而言，计量经济学课程的开设需要以初级经济学、高等数学、概率论与数理统计、线性代数为先修课程，而中、高级经济学为其后续课程.本科阶段一般不开设中、高级经济学课程，计量经济学课程开设的目的是为了提高本科学生分析实际问题的能力，为其进一步深造和自学打下基础的.
合理确定教学层次与组织课程内容本科毕业生除了少部分继续接受研究生教育以外，大多数将直接走向实际的经济管理工作岗位。因此，在本科阶段的计量经济学课程的目标，应当定位在使学生掌握计量经济学的基本理论与基本方法，并能够运用这些方法解决实际的经济问题上.本科阶段的计量经济学教学应尽量减少或简化繁琐的数学推导做到经济学理论分析、计量经济学方法及其软件应用与具体的经济问题解决三结合.事实上，学生在掌握了计量经济学的基本原理与思想，并借助于软件的应用是完全能够满足实际工作中对经济现象和问题的分析，阅读经济学学术刊物和进行学术研究的.在正确定位了本科阶段计量经济学教学目标之后，可以看出，当前的本科计量经济学教材并不完全适应实际需要.教材的编写总是与一定的教学方法相适应的，应当结合教学方法的改革来进行编写.
合理改革教学内容与教学方法当前的教学方法基本是计量经济学理论方法教学与经济学理论分析相分离、与实例分析相分离、与软件教学相分离、与实习应用相分离.关于计量经济学软件教学存在两种思想，一种认为应以一种软件的精讲和应用实习为主，另一种认为应对各种软件作广泛的介绍.一些人认为理论方法教学不应与某种特定软件的应用紧密结合，具体学习什么软件应由任课教师根据其自身的情况来定，另一些人认为计量经济学理论方法教学应与某种特定软件的应用紧密结合起来.笔者认为后一种方法是可取的，因为只有将理论方法教学与某一具体的软件结合，才能在教材编写时真正做到计量经济学理论方法与实际课题的分析解决相结合，与经济学理论分析相结合，与软件应用教学相结合.而且软件的选用应考虑到本科学生的实际情况，考虑到该课本身的学时数限制，应当选择直观的，不需编程或较少编程的，易于掌握的软件，例如views这样的可视化软件，该软件基本能够满足所有计量经济分析应用.笔者认为，本科学生的计量经济学教材应当以计量经济学理论方法的由浅人深为线索，将各个单元串接起来.每一单元以实例分析和计算为中心，在分析中引入新的计量经济学教学内容(尽量回避数学推导)，同步进行某一特定软件的教学，并注意已学过的经济学理论在分析中的应用.在每一单元，通过一个实际问题的分析计算，完成该单元计量经济学理论方法的教学内容和相应的软件计算方法的教学，并配合实际习题练习.步步为营，层层深入，逐步巩固和提高.这样，不仅可以加强学生对计量经济学重要性的认识，提高学生的兴趣，打破计量经济学教材纯数学推导的局面，使软件教学与理论方法教学一一对应，及时练习和巩固.按照这一方法编写教材和组织教学，即使是文科生源的。数学基础较差的学生也能对该课程产生兴趣，掌握计量经济学的基本理论思想与方法，并用于解决实际问题.按照这一思想编写的教材既是一本理论方法教科书，又是实习指导书，还是一本实际应用的手册.使用这样的教材，在教学方法上最好采用多媒体教学，在课堂上有利于同步完成软件教学.并且，在每单元完成后，及时安排习题课，通过学生自己利用软件建立计量经济学模型，巩固理论方法和软件的教学内容.该课程的成绩应以平时实习成绩和考试结构评分构成.课程考试应以考察学生分析具体实例的计量经济学思想和思路为主，而不要搞成了数学考试.
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