大学基础英语和专业英语教学衔接研究

大学基础英语和专业英语教学衔接研究

　　[摘要]基础英语和专业英语学习是学生在大学期间应该较好完成的学习任务。现实教学中，学生由于二者学习出现偏颇，造成了后一阶段专业英语学习困难，同时因为基础英语教师教学的疏漏，对学生下一阶段的专业英语学习照顾不到位，也使得学生专业英语学习不畅。因此，要想全面做好大学英语学习和教学，必须将基础英语和专业英语兼顾发展。

　　[关键词]大学;专业英语;衔接;发展;基础英语

　　学生学习基础英语的积极性很高，大多数能够顺利地通过四六级的考试，而进入学习专业英语阶段，却普遍感觉困难重重，学习成绩不甚理想。鉴于这一情况，将大学专业英语与基础英语学习进行比较，着力查找学生学习专业英语存在的问题，并且采取科学合理的措施引导学生深入学习专业英语，进而全面提高大学生英语水平显得十分重要。

　　一、大学专业英语与基础英语学习阶段比较

　　大学英语学习分两个阶段，即一至二年级的基础阶段和三至四年级的应用提高阶段。基础阶段又分一到六级，主要学习基础英语知识，而应用提高阶段则主要学习专业英语知识。基础英语学习是为了下一阶段学好专业英语打基础。学生通过两年的基础英语学习，英语水平达到四级换六级以后，即要开始深入学习与本专业息息相关的专业英语知识。

　　实际教学中，基础英语学习将书面知识和口语并重，从学生实际需要出发，考试以客观性的试题为主，简单易于回答，重点考核学生的交际能力，其主要目的是让学生打好英语基础，一般性地运用英语。而应用提高阶段的专业英语学习则不然，主要围绕与专业有关的英语知识开展学习。教师应该根据学生专业的特点，在学生处于基础阶段的基础英语学习中，加入专业英语的相关知识，引导学生侧重于这方面的学习。例如，计算机、医学等专业的学生，在学习基础英语时教师可以让学生阅读与本专业相关的专业报刊或观看与之相关的电影等。基础英语课堂教学中，教师也应该将专业英语知识渗透到例句讲解中或课文阅读中。通过将专业知识慢慢渗透人基础阶段的基础英语学习中，可以有效避免学生在结束基础英语学习转向专业英语学习遇到诸多困难的情况，为更加全面顺利地学好专业知识提供强有力的保障。

　　二、加强阶段性过渡教学，促进二者融合发展

　　大学基础英语转为专业英语学习是学生较难适应的，一时的转变困难会阻碍学生深入学习专业英语知识。如何做好过渡环节教学，全面提高专业英语教学有效性是值得教师深入探讨的课题。从英语自身最基础的词汇、句法两方面加强基础英语和专业英语的融合发展，对于有效提高专业英语学习成绩具有重要意义。

　　(一)加强词汇教学，为学生深入学习专业英语知识打下坚实的基础

　　掌握大量的词汇是学好英语的基础，对于专业英语学习更显得极为重要。专业英语词汇包括专业词汇和准专业词汇。其中，专业词汇指的是本专业学科领域内特有的词汇，而准专业词汇是指基础英语词汇在词义和用法上发生了一定变化的普通词汇。教学中，对于普通词汇在专业英语中发生词义和用法方面变化的情况，教师要着重加以强调，并且举不同的例句加以辨析讲解。例如，在基础英语中appendix和pupil两个词分别是“附录”和“小学生”的含义，而在医学专业英语中则表示“阑尾”和“瞳孔”的意思。

　　1、从构词方法人手，加强词汇教学。英语单词的构成有其自身的规律可循，尤其是记忆专业英语词汇，可以从单词前缀或后缀中找出大量词语的相同之处，将具有相同特点的单词集中起来记忆效果十分明显。例如，前缀带eco-的单词：ecocide(生态灭绝)，ecology(生态学)，ecocatastrophe(生态灾难)，前缀带anti-的单词：antibiotic(抗生素)、antibody(抗体)、antifungal(抗真菌的);后缀带-logy的单词cytology(细胞学)、sociology(社会学)。

　　学生通过掌握英语单词的词根和前缀及后缀，有效地在大量的专业词语中搜集具有相同或相近意思的词汇，比较其异同点，进而全面掌握相关词汇。《大纲》中指出，学生专业英语原则上应该由专业教师来教授，但是专业教师并没有系统地学习专业英语词汇的相关知识。所以，大学专业英语词汇教学应该在一二年级的基础英语阶段，由基础英语授课教师在日常的教学中进行渗透教学，让学生提前掌握专业英语词汇的构词规则等相关知识点，为今后的专业英语学习奠定基础。

　　2、从词素、词源人手，加强词汇教学。英语词汇很多都是从希腊语和拉丁语演变而来的，将这部分单词进行汇总会发现，它们是可以按字根或者词素进行拆分的。教学中，可以让学生根据词汇的词根含义来归纳总结出词汇本身的含义。例如，单词metamorphosis很长，不易记住，可以将其拆解成meta、morph、osis三个字根，而meta字根等同于change(表示变化)，morph字根等同于form(表示形态、形状)，-osis(表示过程、变化等抽象名词后缀)，这样，单词metamorphosis(变态、变形)记忆起来就容易多了。

　　3、从同义词辨析，以及词汇和语境的关系人手，加强词汇教学。英语词汇有很多是同义词，在基础英语中有时差异不大，而在专业英语中，同义词之间是存在较大差别的，必须严格要求准确。例如，“变异”一词，很多人会用“mutation(突变)”或者“differentiation(分化)”来表示，在专业英语中，其实都是不准确的，准确的应该是“variation”。

　　专业英语词汇有大量的多义词，学生对于多义词的理解、翻译存在诸多困难。多义词在不同的语境中表示的意思也大不相同，教学中要着重加以区分辨析。有些多义词在字典里根本就找不到与之相对的义项，必须在充分理解课文语境的情况下，才能对词汇的具体涵义进行解析，确定词义，因此，透彻理解掌握课文的语境是准确运用多义词的关键。理解课文语境后，学生必须掌握多义词的每个义项，同时，与上下文、专业知识本身联系起来，进而准确把握运用多义词。例如，多义词In-terest(兴趣、嗜好、利息、股份等)在不同词境中，其涵义不同：

　　(1)The potential benefits of using markers linked to genes ofinterest in breeding programmes have been obvious for many dec-ades.(目标基因)

　　(2)The Bank sets interest rates t0 keep inflation low，issuesbanknotes and works to maintain a stable financial system.(利率)

　　(3)The public interest refers to the“common well―being” or“general welfare.”(公共福利、公共利益)

　　4、从培养学生词汇的听、说能力人手，加强词汇教学。专业英语学习对于听、说能力要求，虽不如基础英语那样严格，但是做好听、说能力的培养对于提高学生专业英语水平具有重要意义，只有听得懂、发音准，才能顺利地开展各项工作。做好词汇听、说能力培养主要应该注意以下几个方面：一是较长单词的发音，二是不同词性、不同形式之间重音位置的区别，三是常用专业英语词汇属于拉丁文的发音;四是一些学术文献里的常用拉丁词和学科常用符号读法，如in situ[insaitju：](原位、在原地、就地、在现场等)，Fig.1-1(读Figure 1 dash 1)，+(加/正)(读plus)，-(减/负)(读minus)。

　　(二)加强句法知识学习，为学生工作、科研打下坚实的基础

　　学习英语的目的即是为了利用英语，学好词汇是基础，而学好句法知识则是为了最终利用英语。对于句法知识的学习，要求学生能够顺利地阅读原版的专业教科书、参考书、文献资料，把其中的中心思想全面领会，能够说清其事实根据及一些细节性的事项。同时，还要能够翻译运用其中的理论知识，对相关内容进行分析、推理、判断、概括。

　　全面学好句法，达到熟练运用的程度，还须掌握大量的语法知识，熟知语言的“主+系+表”结构和层次，分得清句子的主干和基本句型。专业教师对于句法和语法的学习多有欠缺，而基础英语教师都是英语专业毕业的，所以，在基础英语阶段即做好专业英语部分的句法、语法“预习性”教学是十分必要的。

　　另外，基础英语和专业英语学习都需着重注意学生作文能力的培养。英译能力直接关系论文的撰写质量，对于英文写作能力的培养，主要还得靠基础英语课教学，专业学术论文的起承转合与基础英语作文结构基本一致，基础英语教师对于学生英文写作能力培养较之专业课教师要更为适合。

　　总之，基础英语与专业英语学生是相互促进的，并不是单纯的分阶段学习。由于专业性强等特点，往往专业英语学习需要在基础英语学习阶段即做好铺垫，只有将二者融合发展，做好过渡教学，才能较好地完成大学英语学习任务。

　　参考文献：

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