论在新课改中营造英语课堂的和谐教学

论在新课改中营造英语课堂的和谐教学

摘要：实施素质教育,推行新课改,如何转换教师角色,充分挖掘教学艺术,创设师生平等对话、合作共享、自然流畅、丰富有效的和谐氛围,让学生在快乐幸福的学习环境中，不断提高自身的学习能力和水平，全面提高教学质量。

关键词:新课改；教师角色；营造；英语课堂；教学；和谐

实施素质教育，推行新课改，其教育教学强调:学生的主体性，教学的时代性、生活性、基础性和选择性，教育的平等性、科学性和艺术性。新课改带来了学习方式和教学方式的变革，也带来了教师角色的转换。在传统教学中，教师是课堂教学的“统治者”，处于中心地位，控制教育教学的全过程。随着网络信息时代的到来，教师在教学中的地位和作用也发生了相应的变化，由传统的“统治者”变为“平等中的首席”；师生人格平等，教师不再以“教师爷”的身份自居，而是能够“蹲下来和学生说话”的教育者；教育过程是一个师生互教共学、彼此平等交流的“学习共同体”。教师从过去的单纯传授角色转化为：帮助、点拨学生学习的引路人，凭借自己的知识和技能成为学生学习的组织者、引导者和培养者，同时，面对新课程、新情况和新问题，还要进行研究学习，对自己所从事的教学行为加以反思、研究、改进和创新，成为教育教学的研究者。
二十一世纪，人类已经进入知识信息时代。对教育而言，教师和学生都处于一个信息来源极为丰富多样的社会环境，教师已不再像以前那样是学生学习的主要甚至唯一的信息渠道。古代韩愈《师说》的“师者，传道授业解惑也”，反映出在传统教育中教师是知识领域的绝对权威，只重视对“道业”的传授，而忽视了“人”的发展，教师是演员，学生是观众，教师是课堂的主宰，学生只是被动的接受，毫无自主可言。在教育日趋开放的今天，教师在某些知识领域已不再是绝对的权威，因此，教师角色必须作出适应开放式教育的转换，在新课改中教师不只是传授知识，而更多的是引导学生自主学习、合作学习、探究学习，把学生当作学习的主人；组织学生有效学习，挖掘学生潜能，甚至必要时教师自身参与其中，与学生共同完成学习过程。可见，新课改不仅要求教师更新观念，转变角色，而是要求教师树立全面的科学的教育观。让学生充分参与课堂教学，为学生探索、发现、创新提供最大的空间，促进以学习能力为重心的整个教育教学和谐健康发展。
作为农村职校的英语教师，在新课改中如何充当课堂教学的导演，才能适应时代教育发展的要求。笔者不揣浅陋，谈谈自己的尝试，以求抛砖引玉。
课堂教学是一门艺术。柏拉图认为：协调就是美，反之就不美。那么，在英语课堂教学中，我们应如何追求教育教学协调，让学生在和谐、宽松、美不胜收的课堂里遨游，欣赏学习英语美，掌握英语技能，提高英语能力。
一、 创造师生关系的和谐——平等互动
马斯洛健康心理学告诉我们：任何一个健康人心理都有一些需要，当基本的需要得到满足后，一个更高的需要才得以实现。学生只有满足了师生之间的平等、互敬、合作的需要后，学生才会因此自尊、自强、自重，甚至才会自信，才会感到自身的价值和人格尊严得到承认，才会在和谐的学习环境里，轻松地、愉快地投入学习，避免无所谓的争端、烦恼和恐惧。因此，新课改的课堂教学理念强调师生平等，要求要构建师生平等互动的教学平台，师生在坦诚，互敬互让的环境里共同学习，以达到最佳的学习效果。
英语教学，不仅是学生与教师、学生与学生、学生与课本之间的语言交流，更是三者之间的感情交流,和谐的师生关系事关课堂教学的能否顺利。所以,教师要尊重学生的人格，更要尊重学生的思维方法，允许学生出现错误，鼓励学生创新，倾听学生心声，启发学生心灵，让学生思维的翅膀得到自由飞翔，使学生在英语学习的天地里有更多的训练和创造。师生之间有了心灵的默契，教学才不再是枯燥的灌输和接受，而是师生之间的平等交流和愉快学习。
二、构建学习方式的和谐——合作共享
苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一的不是背书，不是记住别人思想，而是让学生本人进行思考，也就是说进行生动的创造”。新课改强调：“自主、合作、研究”的学习方式，教师应为学生创造合作学习的交流氛围。合作学习有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，真正实现使每个学生都得到发展的目标，并有利于学生的个性发展。合作学习除了小组学习外，还可以打破课堂的空间观念，让学生自由选择合作伙伴进行组合学习。
英语学习是一门语言交流的学习，学生的课堂交流是一个十分重要的环节，英语课堂教学应该是活跃的思想交流场所，是学生表达和表现自己的场所。所以，教师要鼓励学生大胆尝试，允许学生独树一帜，激励学生求知欲望，使每一节课都成为学生施展才华的舞台。这必然要求师生互动，交流合作，否则，语言就得不到训练，语言在教学中就成为枯燥无味的东西。
合作学习认为:“学习是满足个体内部需要的过程”。对于教学来说，只有愿意学，才能学得好。合作学习应建立在满足学生心理需要的基础上，使教学活动带有浓厚的感情色彩，从其整个过程看，感情色彩渗透于整个教学过程的各个环节之中。尤其是在小组合作学习中，其成员之间可以互相交流,彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛；通过互相帮助影响别人的需要，又能满足自己的需要。当然，合作学习不能流于形式，教师要深入到学生中，了解学生合作效果、讨论焦点、认知过程等等，灵活运用教学环节，在学习中合作与共享，满足学习心理需求，在合作学习中感受快乐与成功。
三、探究教学过程的和谐——自然流畅
完美的教学过程应该是行云流水的，它给人的感觉往往是高山流水，一泄千里，一气呵成。爱因斯坦曾经说过：“教学中无论是运用课文中美的东西去感染学生，还是教师组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发起来，让学生将规定的学习功课当作一种礼物来领受。”可见，课堂教学的艺术应该在增强学生积极参与意识，提高学习兴趣，领略成功的喜悦，在情景交融的教学氛围中，得到全面发展，取得教与学的最佳效果。教师在教学过程中要向学生展示的不仅是他的语言、板书、教态，更重要的是要展示他的思想，他的组织魅力。教师要通过语言、动作、表情、色彩、音响、节奏、图象等手段，创造具体、形象、直观的审美教学情景，使学生产生情感共鸣，从而优化学生的认知活动。我们往往佩服一些脱口秀的节目主持人，他们语言自然流畅，天衣无缝，现场气氛恰到好处，应对观众轻松自如，时刻吸引着观众的注意。我们教师也应学习一些主持本领，把英语课堂当成一次节目展示和美的享受。如某老师在上到“用英语询问时间和在一定时间内从事某种活动时”，为创设语言情景，拿到一只挂钟教具，一边转动时针一边让学生机械地跟着读：“What's the time？It's ….”从一点一直读到十二点,然后再学习一些从事活动，如：get up，go to school，play games， go home——直到go to bed 等。由于学习活动处于机械被动状态，情景因缺乏意义而失去活力。所以，教学过程应注意时间、活动形式与教学内容有机统一和自然衔接。
四、设计课堂内容的和谐——丰富有效
课堂内容的单一性简

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