浅探新课程英语教学的预设与生成

浅探新课程英语教学的预设与生成

摘要：新课程要求转变学生的学习方式，强调学生学习的主动性和自主性，强调探究，强调创新。这势必向传统的教学预设提出挑战，推动和促进课堂教学的生成。本文对新课程英语教学中的预设和生成进行了论述。

关键词：新课程；英语教学；传统教学；预设；生成


一、传统教学强调教学预设
教学是一种有目的、有组织、有计划的过程，课堂教学不能没有预设。教学预设，简单地说就是课前备课，准备上课的方案，让课堂教学能按既定的目标有序而不是无章地进行。
传统的教学预设，主要预设学科知识性目标。因为依传统教学观点，学科的知识性目标是最重要甚至是唯一的教学目标，这种刚性的学科知识目标不仅是课堂教学的对象，而且是考试检测评价的对象，还是学生日后工作学习的基础知识和技能。所以，传统的教学预设特别强调学科知识目标的确定性。
众所周知，传统教学的课堂教学以教师为中心，即以教师预设的教学步骤进行教学。而传统教学的最大特点又是接受学习，即教师讲解，学生接受。相较其它学科，这在英语教学方面表现得尤为明显。对传统的英语教学，许多人都认为英语学习基本上只是机械地记记背背，只需根据每一课的学科知识目标，反复强化训练即可掌握。在这种观念的影响下，教学强调的只是学习结果，即只强调知识目标的确定和达成。
教学预设与课堂生成是相对的。英语的传统教学过于强调教学预设，势必影响或遏制课堂生成。课堂教学不能死板地按教学预设进行，应当具有弹性空间，应当是开放的、生成的，应当是适合学生学习基础和个性发展的。有课堂生成，才能释放学生的个性，才能生成学生的质疑，才能生成学生学习的自主，才能生成学生的探究，才能生成学生的创新精神。但过去我们教师多采取压制的方法，用简单甚至粗暴的方法强制指导，将教学强行纳入自己预设的框架。所以，传统的英语教学强调教师的教学预设，过于强调确定性则生成性不足，不利于课堂生成。
二、新课程三维目标促进课堂生成
新课程要求实现三维目标，不但要求有知识、技能目标，而且要求突出过程与方法，情感、态度与价值观。过程与方法，情感、态度与价值观都是在课堂教学的动态中产生、展开和完成的，而课堂教学各种问题的师生、生生互动，必然导致课堂生成。可以说，新课程的三维目标内在地蕴含并促进了课堂生成。
课堂生成本来是一种普遍现象。课堂教学需要预设，但课堂教学是一个动态生成的开放系统，不会机械地沿预设的轨道前行。课堂教学中不可避免地要出现与预设不一致的情形。这是不以教师的主观愿望为转移的客观规律。这就是说，无论教师课前怎样考虑得周密，都会有生成的问题出现。课堂生成不仅现在有，过去就有。只要有教学，就有生成。
新课程把转变学生的学习方式作为课改的重要目标，强调学生的自主探索学习，强调学习的过程性。自主学习必然是个性化学习，学生的知识背景不同，必然带来问题的不一样。要求展开学习过程就是要求能够发现个性化的问题症结，并根据各不一样的问题采取恰当的方法。这种不一样的丰富性和多样性，势必带来课堂教学的生成。
在实施课程的三维目标、推进教学的各环节中都可能生成。课堂教学中有知识、技能目标的生成。教师课前虽然根据课程标准预设了一般的知识目标要求，但在实际操作中，针对学生的具体情况，往往要生成新的切合学生实际的知识目标。
三、教学预设与课堂生成的价值选择
并非每一个生成的问题都是一道美丽的风景线，并非每一个生成的问题都有价值，并非每一个生成的问题都有课堂教学价值。对课堂生成的问题，教师要进行价值判断，然后决定有没有展开讨论的必要。
课堂生成要充分考虑是否对大部分学生有利，是否具有普遍意义，特别要注意不能只盯着那些少数优生。一般而言，优生提出的问题有内涵、有质量。特别是那些自小学英语或有志于报考外语专业的学生，提出的问题有深度、有高度。但这种少数或个别学生的问题可以课后个别讨论回答。课堂教学不能让几个思维特别活跃的学生左右，要充分考虑大多数学生的情况。笔者经常在课堂教学活动中让学生自己根据所学内容提出问题，然后请其他同学回答。笔者在讲授高中英语第三册(必修)Unit 10 American Literature 中A Sacrifice for Love时，先让学生通读完整的故事，然后进行此模式的活动。有几个英语成绩优秀的学生提出：①In the story, where did the author use “metonymy” and “pun”（借代和双关修辞法）？②Would you recommend this story to others? Why？这些问题都有深度或高度或要用较多的英语句子才能表达出来，或有的词汇很多学生听不懂。对于这类问题，可以让少数几个优秀的学生在课后进行讨论，然后再向教师口头或书面汇报。
课堂生成往往与教学预设发生冲突。这里面就有一个价值选择问题：是教师教学预设的问题有价值呢，还是课堂生成的问题更有价值？新课程要求不仅重结论而且重过程，在过程的展开中，学生的问题即课堂生成的问题会超出教学预设。课程标准对知识目标的要求是非常原则的，具体到某知识、技能点，其广度和深度究竟如何，要由教师根据具体的教学情境判断和把握。从单项选择题的深度来看，对生成的知识性问题该讲到几步？是一步，就题讲题？是两步，句意分析或语法分析？还是三步，进一步引伸和拓展？每一步都有每一步的学科价值。教师根据当时的教学情境，对生成的问题选择讲到一步、两步或三步，就是一种价值判断和价值选择。从广度方面看，讲几种题型，比如英语都有很多题型，比如听力、单词辨音、单项选择、完型填空、阅读理解、改错、对话填空、命题作文

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