浅析情感教育在英语教学中的应用

浅析情感教育在英语教学中的应用

摘要：情感教育在教学中的作用非常重要。本文分析了情感教育在英语教学中的现状，介绍了英语教学过程中渗透情感教育的方法并阐述了情感教育在英语教学中的作用。

关键词：情感教育；英语教学；现状；作用

　　美国教育学家布卢姆说过“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松、更加迅速。积极学习英语的过程就是智力因素和情感因素协调发展的过程。” 因此，情感教育在教学中的作用非常重要，教师只有把认知和情感融为一体，彼此促进，和谐发展，才能使学生的学习产生更高效率。
　　一、情感教育在英语教学中的现状
　　传统的教学理论比较注重认知方面的研究，在教学过程中主要强调以教师为中心，课堂教学为中心，注重双基，片面地理解获取知识的手段是灌输系统化，没有将知识的获取放在学习者身上，忽视了学习者心理发展的整体作用，夸大了认知的单一作用。虽然新《英语课程标准》的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生的情感态度培养渗透到学科教育和教学之中，但是教师对情感因素在教学中的作用往往估计不足，没有真正去领悟。当前越来越多的学者和教师开始关注和探讨教学中的情感缺失问题，重视和加强情感教学是素质教育赋予教师的新的使命。特别是英语教学过程中更加应该注重情感因素，因为与其他学科领域相比，情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递，沟通情感、解决情感问题也需要使用语言，恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感、增进友谊和相互尊重、改善人际关系。而所谓的英语教学就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展。在整个教学过程中，师生分享着彼此的思考、经验和知识，交流着彼此的情感和体验，以求得共同发展。可以说，在当前的英语教学中正发生着“情境革命”，即重视创设切合学生实际、有真实语言情境、人际关系温馨、合作互动的教学情境。
　　二．英语教学过程中渗透情感教育的方法
　　1.运用教材中蕴涵的情感因素
　　英语学科的课程内容取材广泛，形式多样，具有较强的基础性、时代性和思想性，多数内容贴近学生的生活实际，能够激发学生积极探索并体验其中所蕴涵的情感因素的兴趣。教师可根据学生的生活和学习实际，启发、引导学生去感悟、体验教材中的显性或隐性的情感。在英语教学中，为了培养学生的实际交际能力，往往有许多的小对话、小故事供学生表演，而这些对话中也总是含有一定的情感因素，教师应把这些内容的情感通过自己巧妙的加工、提炼而展示出来，给学生以情感上的感染，使学生在认识接受信息的同时，接受相应的情感因素的影响，达到以情生情、以情促知的效果。如在At the farm活动中，首先请学生搜集自己喜欢的动物的资料，增加对动物的了解，在活动中以What do you like??I like…的句型学习动物名，激发学生热爱动物的情感，最后通过Animal friends的三个小对话的表演，让学生体会到动物之间也存在相互帮助的情谊，而在情景表演中，同学们更是升华到了人与动物亲如一家的情感高度。在有主题、有情感的表演中运用语言的能力得到了提高，语言语调更生动、更贴合实际。
　　2.在实施教学过程中积极发挥教师的情感因素
　　教师在教学中的主导情绪应是快乐的，能通过情感所具有的感染功能，以教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。教师在教学过程中所呈现出的对英语学科和所教内容的热情，会使自己处在一个情绪饱满、振作自信、热忱投入的状态，这种情绪状态会影响学生的情绪，使他们也处于一个相应的积极状态。学生良好的情绪反过来又会对教师的情绪产生积极影响。如果教师自身成就动机过于强烈，对学生持不恰当的期望值，教学中表现出焦虑和缺乏耐心，则学生也会产生相应的情绪状态，进而影响教学进程和效果。试想一下，如果当教师绷着脸或表情冷漠，或怒气冲冲地走进教室时，学生定会感到情绪压抑、气氛紧张。而当教师带着微笑，怀着喜悦的心情走进教室里，学生会倍感亲切、温暖，快乐之情油然而生，能使他们敞开心扉，更好地接受新的信息。可见，快乐的情绪不仅对学生的学习活动有促进作用，对教师的教学活动也有相应的促进效果，快乐的教学气氛是师生共同创设、共同调节的。笔者认为情景教学在英语情感教育中有着重要的作用。情景能使抽象的语言具体化、形象化，在生动、形象的情景中讲解操练英语知识，使英语教学趣味化、形象化，能促进理解、记忆所学英语和提高运用英语的能力。
　　常用的方法是在课堂上优化教学方法，激发学生的情感兴趣，比如：(1)运用直观教学手段，巧设情景。实物、图片、录像、幻灯、模型、简笔画等是最常用的直观道具，教师可以利用那些易于准备和携带的实物，如在教What do you want to eat？时，可让同学们带上自己喜欢的水果和食物，有了具体的东西，整节课也就有血有肉了。(2)生活景观情景。教师可结合贴近有关日常生活内容引导学生进行“答记者问”等活动。笔者以“Happy Family”——快乐的一家为主题，请同学们带上家人的照片，然后再让另一教师当记者采访，让学生听懂句子：Who is she? Who is he?为学生创设学习英语的语言环境。
　3.增强师生间人际关系的情感交流
　　教师应重视师生交往中的情感因素，以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，促成师生感情交融，发展和谐的师生关系。由于教学活动是一种特定情境中的人际交往活动，师生双方在共同参与教学的过程中，会自觉或不自觉地交流情感。教师通过自己的语言、动作、表情等向学生传递自己的情感；学生对教师的情感也会流露在他们的语言、动作、表情中。师生彼此间情绪交融，相互调适，相互影响，相互交流，温馨的师生关系正是在师生间的情感互动和共鸣中建立起来的。在日常的教学活动中，师生更多更大量的交往是发生在极平凡、细琐的接触中。如在英语课中，为了活跃气氛，巩固所学知识，教师往往会设计一些让学生动一动、演一演的游戏，此时的学生处于兴奋状态，不能控制自己而随意讲话，大部分学生，教师只要用眼神或悄悄地走进他就可以了，而有的学生可以先请他加入游戏，课后再告诉他：如果在做游戏时不遵守纪律，不但影响了游戏的效果，也是不尊重教师的表现。正面的引导，会使学生慢慢地改正身上所存在的缺点。师生之间的交往并不仅仅限于教学活动中，课余生活中所建立的良好师生关系往往有力地促进了教学中师生的情感交流。“交谈”是师生情感交流的一个主要方式，谈兴趣爱好，谈家人，还不时插上几句英语，如问兴趣爱好的“What do you like?”问家庭情况的“What’s your father?”等，而学生也会感兴趣的问：“老师，宇宙飞船用英语怎么说？”等。此外，还可以把课堂游戏带到课外，和同学们一起做Slowly and fast(慢和快)，I can change(

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