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探讨职业院校英语课堂互动因素及策略
摘要：本课题针对目前高职学生英语学习及传统英语教学模式存在的问题，探究互动动机，从根本上激发学生的互动欲望，并基于此运用适合学生的课堂互动策略，形成多水平的互动模式，从而调动他们学习英语的积极性。实现高职高专英语“实用为主，够用为度”的语言能力培养目标，培养适应时代的应用型人才。
关键词：互动动机 互动策略 多水平互动
一、研究职业院校英语课堂互动影响因素及互动策略的必要性
互动教学指“使某一教学主体与其它教学主体和教学环境全面地建立信息、情感、思想、人格等方面的交往关系，以保持教学的活力和培养学生自主活动的能力。”我认为，对于互动的理解局限使得互动教学的研究急需取得突破，在研究课堂互动影响因素及互动策略的联系上有必要性，实施多水平互动教学有急迫性。
教育部高等教育司2000年11月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出：教学“以实用为目的”，重点在于重视语言学习规律，正确处理听、说、读、写、译之间的关系，确保各项语言技能的协调发展。目前难点是加强听说技能的培养。
本研究力图根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，结合职业教育的特点，借鉴国内外英语课堂教学的先进思想理念和方法，研究影响高职院校的英语课堂互动的因素，提出适合职业院校课堂互动的策略并推荐一种可操作性强的课堂互动模式，增强学习者的语言知识和语言运用能力。
二、理论研究
“社会建构主义”是上世纪末源于英国、本世纪初介绍到中国的教育心理学理论。其主要观点为：知识是由个人建构的，而不是从外部注入的。这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。因此，有效的教育是建立在学习者主动理解的基础上，教师作为中介者应为学习者提供富有个人意义的学习经验和学习机会，由学习者自己从中建构知识，并由此学会学习，学会独立思考和解决问题，为终生教育打下基础。本研究试图探索该理论结合图式理论对于英语课堂教学的意义，特别是对于职业院校课堂互动的优化。
三、课堂互动动机研究
1.调查问卷。了解学生英语学习兴趣、态度和动机，得到课堂互动影响要素数据。对四个教学班共198人进行了问卷调查。
2.分析问卷。研究课堂互动影响要素。并基于此，提出促进学生互动的策略。
课题组通过分析所得数据，对课堂互动的影响因素作了初步分析，在分析后得出：⑴高职生的心理特征对学生英语学习兴趣的影响，学习基础差异性很大；对英语学习的近期目的性影响长期兴趣。因此，在教学中，首先要引导学生认识到：社会发展超出人的想象，地球村的趋势需要我们了解世界。目前，英语作为强势语言，在国际交流中发挥着重要作用。学生毕业后的专业工作需要对国际科技发展的了解，需要阅读外文资料或与外国人员交流。随着互联网及其它媒体的发展，英文类节目增多，只有具备一定的英语能力才能欣赏。在英语学习中，会接触到大量反映西方文化的材料，接触不同文化能丰富人的思维方式，对工作和生活的把握更科学。总之，英语学习的最大功能是使工作更顺利，更加丰富人的精神生活。因此，要放眼世界，着手目前，努力学好英语。⑵课堂互动程度的影响因素及相应策略：①课堂发言受传统教育模式的影响。在问卷中，高达70%的同学有发言愿望，但是从不主动发言。因此，解决心理问题是改进互动现状的第二个根本问题。为使同学有成就感，从而增强表达欲望，教师需要注意的几点是：鼓励；纠正错误以不打击自信心为前提；设计问题因人而异，保持一定的难易度；在学生表达陷入困境时适时适当地给予引导。②互动的多向性有待改进。70%的同学只和教师互动，学生之间缺乏互动。根据互动定义，要有教师与学生间互动，学生与学生间互动，学生与机器间互动。 学生之间的互动成为外语课堂的一个极为重要的内容，班级的人际关系不但影响教学效率，而且对学生的社会化成长产生极大影响。因此，设计任务促使学生间交流是一项重要任务。此外，互动需要一定的物质条件，加强英语学习设备（如语音室）的投入以及学习系统的使用也是加强兴趣的重要方面。③教师教学理念和素质对学生的兴趣及互动效果有着直接影响。有的教师只注意语言中的应试点，并对其不断强化，破坏了语言教学的整体性和连贯性，导致学生语言素质欠缺。这样的教师因自己教学理念的落后束缚了学生的表达欲望。因此，转变外语教学观念，创建互动平台，是教师的课堂教学主要任务。课堂互动的设计和调控与教师的素质密切相关。教师的心理素质、语言驾驭能力是影响互动的关键因素。教师与学生的互动要包括知识上的交流和心理上的交流。④教材的适用性对互动意义重大。应根据学生和教材特点，合理利用教材，辅以适当的课外阅读，给互动提供丰富的练习内容。以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为依据，以规划教材为主要学习内容，因地制宜地选择授课材料，是解放思想的体现。根据问卷结果，学生更对音像材料感兴趣，这与年龄特点相符合，也是语言学习的特点所决定的。⑤课文教学过程中，互动程度较低，互动层次欠缺。课文不单是阅读材料，课文应是多功能的，在课文学习中应该达到听、说、读、写基本技能的协调发展。因此，课题组以课文教学为主要突破口，力求根据问卷分析，采用更完善的互动策略，通过实践教学，取得预想的互动成效。
四、教学实践研究
1.根据以上问卷分析及应对策略开展课堂教学互动改革。
2.以课文教学为重点，突破传统“阅读为主”的课文教学理念，实践“多功能课文”理念。为达到听、说、读、写基本技能的协调发展，加强全程互动，以社会建构主义和图式理论为理论基础，设计多水平互动。既要重视教师与学生间互动，学生与学生间互动，学生与机器间互动的多方向互动，又要注意听说训练的深度和角度的层次性。图式理论认为，语言的学习受已有知识的影响。语篇教学模式认为，应在整体理解文章基础上理解文章的基本成分。基于此，在教授课文时的训练层次应强调：教师讲授前激活学生已有图式为理解课文作好铺垫；寻读略读回答问题构建文章大意；将阅读引向深入，训练学生概括段意，为语篇层次的理解和交际打下基础；立足全篇学习语言知识，朗读将语音、词汇、语法、内容理解融为一体，使新增图式得到巩固；引导学生整体吸收和运用篇章所提供的信息，培养创造性运用英语的能力。
3.教学过程中的问题及对策。①要根据课堂互动的条件，联系教师的教学风格构想课堂互动设计。②围绕教学目标进行互动。③程序互动（备课设计）和随机互动进行调控。课
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