探析大班英语教师的中介作用

探析大班英语教师的中介作用

摘要：随着各学校招生不断扩大，我国很多学校语言课堂过大，学生水平也就参差不齐。针对这种状况，本文作者试图通过介绍费厄斯坦的中介理论——教师如何促进学习者的学习而起作用，以及中介理论在促进，帮助学习者顺利进入并通过他们的“最近发展区”过程的重要性，提出了如何运用中介理论处理水平不齐的大班中出现的诸多问题的一些办法。

关键词：中介理论；最近发展区；大班
　　
　　一、引言
　　
　　越来越多的高校都在扩招。教育经费相对来说，有如杯水车薪。因此，出现了一大危机，许多语言课堂大得惊人。理想的语言课堂应该为12人左右，这个大小，大到可以使课堂呈现多样化，小到每个学生都有足够的机会参与并得到关注。然而，事实上，50—70人的课堂司空见惯。我所教的班级都是60人左右。班级太大，学生的水平无疑会参差不齐。因此，很多问题也就应运而生了。我们也有过类似的学习经历和感触：教师在很多方面对我们的影响远远超乎单纯的知识传播这一方面。这些方面可能包括教育我们怎样学习，怎样增强自信。怎样激励和展现个人兴趣，怎样提升自尊以及怎样组建合适的学习环境。
　　本文从中介理论角度讨论教师在促进大班英语学习中所起的作用。
　　
　　二、中介理论
　　
　　中介理论是社会相互作用派心理学家所采用的一个术语，指的是其他重要人物在学习者的生活中所起的作用。这些人通过选择和形成学习经历来提高学习效果。一般说来，有效学习的秘密在于两个或两个以上具有不同级别知识和技能的人之间的相互作用这样一种本质。
　　
　　(一)理论综述
　　费厄斯坦，以色列心理学家，指出孩子一出生，其学习就因大人的干预而成型。他认为影响孩子学习的成年人，先是父母，然后是老师。成年人与孩子相互作用的过程在孩子的认知发展中占中心地位。这样能让孩子构建他们的世界观以及他在世界所处的位置。认知，社会和情感发展都是紧密联系的。家庭或教室恰当氛围的创建与所传达的内容同等重要。所以，费厄斯坦认为中介者的作用在有效学习中是一个很关键的因数。
　　
　　(二)中介理论的重要性
　　原苏联学者维果斯基(Vygotsky)提出“最近发展区”(ZPD)概念：介于独自解决问题所显示的实际发展程度，与经成人指导(或与有能力的同伴合作解决问题)所显示的潜在发展程度之间的距离，就是“最近发展区”。
　　中介理论对于中介者帮助学习者进人ZPD尤为重要。ZPD提出的知识个技能层次，在这个层次之上，学习者目前刚刚能处理或与别人一起处理，不管是成年人还是同一层次的一个更有能力的同龄人，只要刚好超过学习者现在的能力就是一种使学习者进入下一层次的好途径。ZPD关于教师如何帮助学生学习有很重要的意义。从速一概念我们可知，教师需要从多数学生的先前经验入手，提供必要的示范或者引导性的问题，即在学习者的“最近发展区”构建“支架”，促进学习者跨越“实际发展水平”，挖掘“潜在发展能力”，共同提高学习能力。中介理论告诉我们的就是教师如何帮助学习者找到进入对语言理解的下一层次的途径。
　　
　　(三)中介理论在大班教学中的应用
　　纵然中介理论对大班教学有指导作用，我们结合大班英语教学中常面临的一些问题，根据该理论提出一些相映的对策，以便我们的大班教学效果最大程度地令人满意。
　　1、大班中的问题
　　由于大班学生在很多方面都有差异，这势必影响他们怎样学习以及与要怎样教，于是，对学习者和教师提出了一些特别的问题，以下是一组大班教学中常见的教学问题。
　　(1)对所有学生的有效学习　教师不确定是否所有的学生都能有效地学习，教师布置的作业对许多学生来说，既不是太难也不是太易。
　　(2)材料　教师难以找到合适的材料，教材也是千篇一律的，缺乏灵活性，学习者不能选择他们感兴趣的材料。
　　(3)兴趣 学生们对课堂感到厌倦，教师不能提供他们感兴趣的话题和活动。
　　(4)参与　教师不能激发所有学生，只是为数不多的学生——成绩最好或者最自信的那些一一看起来能积极回答教师所提出的问题。
　　2、应用中介理论解决问题
　　根据维果斯基ZPD概念，每个学习者都有一个高于他们现行状态的知识技能层次。尽管大班中学生的知识技能层次不一致，每个学生都有自己的层面。即使他成绩不好或不自信，尽管大班中有各种各样的问题，通常，大部分问题都可以在教师的帮助下，获取恰当的方法得以解决。因此，大班里的学生可以在老师的帮助下，走出他们受阻的现行阶段，从而进入下一个ZPD。
　　(1)有效学习
　　由于教师不确信学生是否进行了有效的学习，因为任务对许多学生来说既不太难也不太易。他能够介入学生对其自身独立性和唯一性，能力感，对挑战的内心需要的识别。在单独的活动中，学生根据自己的节奏学习，有时候选择自己的任务和材料。教师可以采用一些选做与必做想结合的策略允许学习者为其自己决定做多少量的作业以及要达到什么样的挑战级别。例如，在一个包含10道题的练习中，学习者会被告知：至少选做6道，如果能做或有时间做，可以全做。在考试中也可以给出相似的指令。该策略中，必做部分使学生，尤其是那些成绩不好，不自信的学生觉得他们能够成功处理这些习题；选做部分则迎合了那些成绩好的学生对挑战的内部需求。因此，学习程序更加灵活，还能使学生适应于不同的材料和任务，从而实现最大程度地服务于每个学生。
　　(2)材料
　　由于大多数教材都是千篇一律的，缺乏灵活性和选择性，教师可以介入学生能力感的形成，使他们意识到以往的学习经验比即刻的时间和地点与他们的联系更密切，帮助学生定目标。把千篇一律的教材变得灵活，以便引起学生的兴趣，让他们能更多地参与。举个例子，我在教

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