论英语课堂上的肢体教学法

论英语课堂上的肢体教学法

摘要：文章主要通过两种主要的肢体语言，即：微笑和手势来分析肢体语言在课堂上的阅读教学和听说教学方面的作用，为英语教师通过使用肢体语言来提高教学效果提供新的思路。

关键词：英语教学；肢体语言；重要性；微笑和手势

一、绪论
（一）肢体语言的概念
　　肢体语言是人们用来互相沟通的一种重要的媒介，它指的是人们的表情和动作模式。而本文中肢体语言的教学方式指的就是教师运用表情、手势等方式进行的教学方法。
　　（二）肢体语言在英语教学中的重要性
　　众所周知，课堂教学是学生学习英语最重要的方式之一，在教学活动中，老师通常是以说话及写黑板的方式将想要传授的课本知识表达给学生，但这种教学方式太死板，无法引起学生的兴趣。心理学研究表明，长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦，而一旦学生产生厌倦感，那他上课就会情绪低落，注意力不集中。那么，如何激发学生的学习兴趣呢？就需要采取新的教学手段，而肢体语言的运用就是其中的一种。
　　心理学家通过实验得出这样的结论:学生获取信息的效果=7%的文字 38%的音调 55%的面部表情及动作。由此可知，肢体语言在我们的日常生活中具有很大的重要性。
　　1. 肢体语言有助于提高说的能力
　　口语是实现交流的重要途径之一，因此，教师应该尽量发展学生“说”的能力。实际上，通过教师的手势语，有助于学生的口语达到某个特定程度的目标。当代（英语教学）重心已逐渐落在了英语口语教学上了。大学英语每个单元的第一课都是以对该课的讨论开始的，英语课程标准要求教师根据对话特点来组织训练英语（口语），一般的讲，肢体语言能唤起和维持学生学习和使用英语的兴趣，如：What’s the weather like ? It’s hot. It’s cold.（让学生向窗外看并询问天气情况）。这种设计情境并加以动作的方式不但可以增强学生对英语的学习兴趣，并且学生也可以自如地将这些句子运用到生活当中。
　　2. 肢体语言有助于提高阅读能力
　　在大学英语考试中，对于阅读的要求越来越高，同时阅读题所占的分数比例也越来越多。所以能够流利的读完文章对于大学英语考试也有很大的作用。
　　读句子要注意哪儿该轻柔，哪儿该强调；哪儿该升，哪儿该降，在肢体语言的帮助下，他们能够更为容易地解决问题。例如，利用手势。在读选择疑问句时，读升调时升起他们的手，读降调时放下他们的手，训练几次之后，他们将毫无问题地正确朗读这些句子。
　　从以上例子我们可以得知，肢体语言在英语教学中的运用是必须的，也是实用的。
　　二、肢体语言在英语教学中的运用
　　知道了肢体语言的重要性，那么该如何运用呢？我认为，应该从以下两点来说明：
　　（一）微笑的艺术（smile）
　　对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、难以适应的。这样，就需要教师在课堂上使学生首先产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。教师应合理应用表情艺术,使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。
　　微笑，是一种常见的表情。它是由刺激因素引起反应者的一种情绪反映。以“略带笑容”或“不显著的、不出声的笑”为外部表现。老师微笑在课堂教学中有着很重要的作用。
　　1. 调节作用。积极情绪反映使人产生亲近感，具有亲和力。老师授课时伴以微笑，会使学生如沐春风、心情舒畅。有利于学习准备心理的形成，提高对新知识的感受性，增强学习兴趣。信息反馈给老师，又引起老师积极情绪的反应，形成良性循环，起到活跃课堂学习气氛的调节作用。
　　2. 激励作用。“笑有笑的哲学，笑有笑的教育学”，课堂上学生总有疑难，老师应抓住契机，给学生以信任、期待、鼓励的微笑，满足学生“受人尊重”的需要，激发学生的求知欲，主动与老师密切地配合，认真地学习。如: Can anyone answer my question? (面向学生并带有期待的表情)
　　3. 评价作用。面部表情的语言更复杂百倍。微笑的表意功能众多：肯定、否定；赞扬、责备；鼓励、可制止等等。微笑教学对学生学习状况的评价比长篇大论更省时、省力、有效。
　　4. 管理作用。老师微笑的微妙变化反映出老师对课堂教学状况所持的态度。通过某种微笑，可以使学生受到某种暗示；自己的行为是否符合课堂要求，从而自我调节，自我约束，达到维护课堂纪律，管理教学的目的。
　　例如，有节课堂上，有个学生在课堂上睡觉，我特意走到他身边，边走边大声讲解课文，这时他醒了，我微笑的看着他，这位同学不好意思的笑了笑，从此他上课再也没有睡过觉。
　　（二）手势（gesture）
　　教师在教学过程中，为了增加语言的表现力，都会有意或无意地做出一些手势来辅助自己的语言表达，而且手势是课堂教学中最常用的动作。
　　例如， 我今天在课堂上讲解翻译题时，讲到如何翻译“高等教育”时，我的手就从下往上举起，学生们一下子就明白该用：Higher Education.
　　再如，有一节课在讲解bare 这个单词时，我举起自己的手，问同学们：“现在我的手上有没有东西”，学生们（下转第156页）（上接第133页）说没有，然后我问：“那该怎么形容呢？”学生们一下子明白了，异口同声说：“bare hand”. 我接着又指着自己的头问：“如果头上没有头发呢？”大家都说：“bare head”。
　　总之，运用生动的肢体语言可以营造出一个好的英语学习的环境进而提高学生学习的效率。
　　三、使用肢体语言应该注意的事项
　　肢体语言在课堂教学中的作用显而易见，在外语课堂教学中更是必不可少的。但是肢体语言在课堂中的运用也不是越多越好，教师一定要把握好尺度和力度，力求做到自然、准确、得体，把它同有声语言有机结合起来，让课堂教学艺术化，使自己既是课堂上的英语教师，又成为讲台上的“表演艺术家”，使学生能在快乐中学习英语。那么肢体语言的使用就要遵循一定的规律。其一，运用肢体语言要有目的性，不能随心所欲地使用。对它的应用应该围绕实现教育目的这个中心任务来进行，具体到每节课，应该是为了完成这节课的教学目的而应用，其目的很明确。其二，运用肢体语言要讲求技术性。不论运用微笑还是手势，其中的度和标准都应视教学目的、场合、对象与具体内容而定。其三，对教材知识点的全面把握。肢体语言的使用必须是在老师对教材有了透彻的掌握之后才能根据情况合理使用，否则，就会使得课堂教学不伦不类。其四，为学生设计肢体语言。学生是认识的主体，教师的主导作用要通过充分发挥学生的主体性才能体现。因此肢体语言的设计必须放在学生主体性的发挥上。一是要激发学生的兴趣；二是要带动学生学习的主动性；三是要有效果性。肢体语言可以是教师实现以学生为主体教学中的桥梁

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