浅谈英语教学中的人性化教育

浅谈英语教学中的人性化教育

摘要：人性化教育是我国教育改革的发展方向，也是促进学生人格全面发展的重要途径。尊重学生的主体地位，注重个性差异，因材施教，赏识和关爱学生，对英语教育的发展有重要意义。

关键词：英语教学；人性化教育；赏识个性

教育的目的是培养人才，教育的发展影响着人的发展，同时，人的发展也推动着教育乃至世界的发展。因此．要构建一个充满活力、丰富多彩的世界就必须改善人的生活品质，充实人的生活，促进人性完美、和谐的发展。但目前，受社会大环境的影响，受强烈的功利主义和实用主义观念的驱使，我们的教学往往片面地强调了对知识的传授和专业技能的训练，忽略了人文素质的教育，在培养人的情感、塑造人的心灵、开发人的潜力、完善人的人格方面还远远没有做好。教育一旦离开了人，离开了人的灵魂，离开了人的精神，就不能成为真正的教育。
1 人性化教育的现代内涵
人性化教育又称为“人本教育”，它起源于古希腊时期亚里士多德的“自由教育理论”。文艺复兴时期一些人文主义思想家认为：教育的目的应立足于个人的全面与完善发展，教育的核心是心智训练，而不是传授职业技能。近代，纽曼提出人文教育思想，即大学教育的宗旨在于训练心智，培养个人高尚的品德和高雅的情趣。知识经济在全世界兴起，“人性化教育”作为一种世界性的教育潮流，表现出不可阻挡之势，被越来越多的教育界先知先觉者所接受和运用，这意味着教育正在修正原有的缺陷，构筑理想的生命教育理论，给生命教育以必要的人文关怀；正在改变传统观念，走出教育误区，适应新时代新要求；正在完善促进人的全面发展服务的功能；正在“把教育和人的幸福联系起来，和人的自由联系起来，和人的尊严联系起来，和人的终级价值联系起来，使教育真正成为人的教育而不是机器的教育，使教育不只是人获得生存技能的一种途径，而且还能成为提升人的需要层次，丰富人的精神世界的一种方式”。因此，说到底，实施人性化教育的实质就是要尊重生命，引导生命个体积极健康正常地发展；其现代化内涵就是以人为本，尊重受教育者内在的生命成长规律；其核心是涵养人文精神。每个受教育者都是活生生的生命个体，他们的价值潜能、作用、行为、动机、需求，他们的情绪生活和情感体验，他们的道德生活和人格养成等等都需要教育者用心来评价、理解、尊重、关注和满足。因此，在教学过程中，老师要努力创造一种愉快的学习氛围。让每位学生的个性都得到充分张扬，让其积极性和创造力得到充分发挥，让每个学生既获得一种被尊重、被理解的感觉，又充满成就感、价值感和幸福感。
2 大学英语教学中人性化教育的途径
大学英语教育是高等教育的重要组成部分，其教学目的是“培养学生的英语综合能力，特别是听、说能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素质，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。这一目标决定了英语课堂教学的本质不再是教师单纯地教给学生单词、句型和语法之类的基础知识，也不是单纯地传授解题技能，而是在教师的指导下，从中西方文化中汲取丰厚的精神养料，以健康的心理和积极的取向去关注人生、关注社会、关注世界，在交际应用中，学习、捕捉、筛选、加工和再生信息，以此来强化对英语知识的学习、理解和运用，逐渐提高综合文化素养，提高自身的文化品位和生命质量。
在英语教学中实施人性化教育是对旧有教学观念的挑战，这就需要我们教育者首先必须明确学生在英语学习中的主体地位，尊重和发展学生的个性和创造性，承认学生个体差异，因材施教，把学生的自我发现和自尊放在首位，建立民主、和谐的师生关系。
英语教学是一种通过语言交流深人心灵境界的情智活动，它不仅受汉、英两种不同的语言特点的制约，而且还受民族文化、习俗以及价值取向等特点的影响，因此，我们教师要通过不同的方式引导学生在不同的文化中陶冶人生、培养个性，从而实现人格的完善。在实际的英语教学中我们可以通过以下途径来获得人性化的教育：
2．1 改变教学模式。尊重学生的主体地位长期以来，由于受传统英语教学法的影响，以教师为中心的“一言堂”教学模式根深蒂固，课堂上教师的话语霸权现象严重削弱了学生展示个性的机会，导致学生缺少对话题的介入，没有真正得到语言体验、训练和实践。结果，教师培养了一批又一批的“哑巴英语”高才生，很难满足科技合作和交流的需要，因此，英语教学改革势在必行。教育者的责任是要为受教育者提供让其成长和发展的外在条件，并给予他们适当的引导和帮助。这就要求教师必须尽快改变原来的教学模式或教学手段，确立“以学生为中心”的教学新理念，把课堂教学的重点放在强化学生综合能力这个根本目标上来。英语是一门实践性很强的基础课，语言技能的掌握和提高依赖于学生个体的亲自实践，教学效果的好坏在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。因此，在英语教学过程中，我们要坚持以教师为主导、学生为主体，即要实现教师精讲、学生多练，而且教师讲授知识的范围、深度、方法和时机要根据学生的实际需要来调整，这样才能充分调动学生学习的积极性，使其以积极的态度，最大限度地参与到课堂活动中来。2．2 承认学生个体差异。因材施教我国地大物博、幅员辽阔，受各地区教育质量的影响，学生的英语应用能力参差不齐，这就在很大程度上影响了英语教学的顺利进行，具体表现在：基础好的学生接受课堂信息能力较强，他们在课堂言语互动中常常处于主动地位，希望得到更多的知识输人；而基础差的学生“羞”于表现自己，往往处于被动地位．久而久之，就会被“冷落一旁、无人问津”。这些现象要求教师在确定教学目标之前，必须认真分析、确定学生的起点状态，在教学过程中要摒弃那种整齐划一的“一刀切”教学模式，贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的需要。要根据不同阶段施教，根据个性差异施教，按照不同的层次标准与不同的个性特点去评价和教育学生，要正视学生的独特性，针对学生的个性特点、特长和潜在优势进行有意识的培养和训练，积极为学生创造展示才华的机会，使其个体生命积极向上的一面得到充分的发挥，努力实现学生个案教育行为的最优化。由于英语课堂教学更强调互动环节，而在互动过程中学生的个体差异就会显现出来，所以教师要细心去发现并采取措施尽量缩小这种差异，如在小组活动中，把外向型的学生与内向型的学生进行合理搭配，把善于表达的学生和善于思考的学生进行组合，把男生和女生平均分组等，这样学生就会觉得整个学习过程津津有味，学习目标才能更加圆满地去实现。
2．3 树立“人本位”思想。建立和谐的师生关系早在两千多年前，老子就曾经说过：“贵以贱为本，高以下为基”。在教学过程中，处理好教与学的关系，建立和谐的师生关系是提高教学质量的保证。教师要树立“人本位”思想，给学生人性化的关爱，努力做到严慈相济，宽严有度。要允许学生在课堂上提出问题，讨论问题，要允许学生对问题有不同的见解，更重要的是要允许学生犯语言使用上的错误。由于中西方文化、习俗、价值观念等诸多因素的影响，使得英汉两种语言的表达方式有很多差异，对于中国学生来说，学生在理解语言、运用语言的过程中，不可避免地会出现语言偏差。在这时候，教师要耐心指导，不仅不能用伤学生自尊的话语去评价学生，而且还要鼓励学生遇到困难时向老师或同学求得帮助。

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